DIAGNÒSTICO SOCIOEDUCATIVO DE LA USAER 213.
El presente informe tiene como propósito proporcionar un diagnóstco socioeducativo complejode la
poblaciòn estudiantil que atiende la Usaer 213. Este análisis se ha realizado mediante la recopilación
y evaluación de información proveniente de diversas fuentes, incluyendo encuestas, observaciones,
entrevistas, registros académicos. El objetvo es comprender la situación actual de los estudiantes y
sus entornos, identificar desafios y oportunidades, y brindar una base para el desarrollo de estrategias
de mejora.
La Unidad de Servicios y Apoyo a la Educaciòn Regular 213 està compuesta por 5 maestras de apoyo
las cuales atienden 2 escuelas cada una, una maestra de comunicaciòn, una psicòloga, dicho equipo
de apoyo atienden las 10 escuelas, y una directora. Como ya se mencionò se da apoyo en 10 escuelas,
4 primarias y 6 secundarias. Las primarias son las siguentes: Primaria multigrado Licenciado Benito
Juàrez en la comunidad de Venadillo en turno matutino, Primaria multigrado Lic. Adolfo Lòpez
Mateos en la comunidad Emigdio Ruìz en turno matutino, Primaria multigrado Miguel Hidalgo y
Costilla en turno matutino en la comunidad de Dolores Hidalgo, Primaria de organizaciòn completa
Jacinto Lòpez Moreno (escuela sede) en la Sindicatura del Carrizo.
Las secundarias atendidas son: Secundaria Estatal turno vespertino Miguel Hidalgo en el ejido
Chihuahuita, Secundaria Estatal Làzaro Càrdenas turno vespertino en el ejido Poblado 5, Secundaria
Tècnica 18 en San Miguel Zapotitlàn turno matutino, Secundaria estatal Rio Zuaque turno matutino en
San Miguel Zapotitlàn, Secundaria estatal Carlos Hank Gonzàlez turno vespertino en la comunidad de
Bacorehui, y finalmente, la Secundaria estatal Guillermo Blake Aguilar en la comunidad de Emigdio
Ruìz en turno vespertino.
En el presente ciclo escolar 2024_ 2025 se tienen en atenciòn un total de 111 alumnnos, los cuales
presentan condiciòn de discapacidad intelectual, TEA, TDAH, aptitudes sobresalientes, dificultad
severa de comunicaciòn, dificultad severa de aprendizaje y dificultad severa de conducta. Cabe
mencionar que tambièn se atienden alumnos como beneficiados mediante actividades en sus aulas y
por medio de orientaciones a alumnos, maestros y padres de familia.
Despuès de realizar un anàlisis interdisciplinario, tomando en cuenta los diagnòsticos socioeducativos
de las diferentes escuelas atendidas, encontramos ciertas similitudes, caracterìsticas que comparten
nuestros alumnos en atenciòn referente a nivel socioeconòmico, cultural, dinàmica familiar,
desintegraciòn familiar, nivel educativo de los padres, estilos de crianza.
Nuestros alumnos se enfrentan a situaciones adversas, provienen de familias desitengradas, figuras
maternas y paternas ausentes, muchos de ellos estàn al cuidado de abuelos, algunos padres han
tenido que emigrar para conseguir su sustento econòmico, los que se quedan, son empleadas
domèsticas, obreros, jornaleros, otros se dedican a la agricultura, ganaderìa, pesca, y al empleo en
empresas que se ecuentran en El Carrizo, El Fuerte y Los Mochis. El nivel educativo y econòmico de
los padres es bajo. Existen problemas de adicciones, tanto en sus entornos familiares como en
personas cercanos a ellos, ambientes de violencia intrafamiliar donde no se tienen habilidades
sociales ni un manejo emocional equilibrado.
Cuentas con escazos recursos educativos en su hogar y en sus comunidades, tales como libros y
acceso a tecnologìa (computadora e internet).
Existen en las comunidades de las escuelas atendidas tradiciones religiosas muy arraigadas,
festividades muy importantes en semana Santa, hay cosmovision proveniente de los pueblos
originarios tales como mayo, yoremes.
No tienen fàcil acceso a servicios mèdicos, ni mucho menos para atender situaciones referentes a
salud mental y emocional y atenciòn neurològica, ya que tienen que trasladarse a Los Mochis, El
Fuerte o Carrizo para recibir atenciòn mèdica.
El programa de Escuela para padres brinda capacitaciòn al total de padres y tutores de las diversas
escuelas con temas que favorezcan a las problemàticas que basicamente radican en la falta de
compromiso por parte de los padres d y la falta de valores en los estilos de crianza. En las fase 5 y 6 se
estarà trabajando mediante proyecto de plan de vida para que los alumnos encuentren y mantengan
motivaciòn para lograr sus metas y mantener un estilo de vida saludable alejados de la drogadicciòn y
malos hàbitos.
En lo que respecta a los intereses y motivaciones de los alumnos se respetan sus estilos de
aprendizaje y se planea en conjunto con los maestros regulares en base a ello y en base a la condiciòn
que presenten, tomando encuanta el entorno social y cultural en sus comunidades.
Por ùltimo es importante mencionar que el personal de Usaer 213 està trabajando para aminorar las
barreras para la participaciòn y el aprendizaje, tomando en cuenta que es sumamente importante
continuar trabajando la autoestima de los alumnos y su capacidad de resiliencia para afrontar las
situaciones adversas de manera positiva, inculcando en ellos que la manera de obtener un mejor
futuro es mediante la educaciòn. Y en el caso de los alumnos que presentan discapacidad intelectual y
TEA se busca favorecer su aotonomìa e independencia en todos los àmbitos.
CONTEXTUALIZACIÒN: Los principales problemas que imperan en las escuelas atendidas por Usaer
213 son: Baja Autoestima y la falta de un proyecto de vida. Problemàticas del campo formativo De lo
humano y lo comunitario.
PROBLEMÀTICA: Los alumnos no reconocen el pensamiento estratègico y creativo en la resoluciòn de
problemas y creaciòn de metas personales a corto y largo plazo.
FASE CAMPO FORMATIVO PDA EJES ARTICULADORES
4, 5 y 6 De lo humano y lo Valora metas Inclusiòn
comunitario. individuales y de otras Pensamiento crìtico.
personas a partir de
identificar situaciones y
formas de actuar que
les afectan para
favorecer su logro y el
bienestar colectivo
PROBLEMÀTICA: Baja Autoestima en los alumnos.
FASE CAMPO FORMATIVO PDA EJES ARTICULADORES
3, 4 y 5 De lo humano y lo Reconoce que todas las Inclusiòn
comunitario. personas son únicas, Pensamiento crìtico.
valiosas y tienen el
derecho humano de
ser parte de familias,
grupos escolares,
comunidades y pueblos
y que esto es parte de
sus derechos humanos.
Identifica acciones y
reconoce su derecho a
ejercer la libertad de
manifestar opiniones,
ideas, sentimientos,
deseos y necesidades,
expresiones que
considera propias, así
como de recibir
cuidados por parte de
su familia, comunidad
y/o pueblos.
