de orientaciones

Para la
de
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Identifica a la célula como la unidad estructural
Propiedades.
Materia, energía de los seres vivos.
Naturaleza
e interacciones. Identifica funciones de la célula y sus

TEMA
macro, micro APRENDIZAJE
EJE Diversidad, estructuras básicas (pared celular, membrana,
y submicro. ESPERADO
Continuidad y citoplasma y núcleo).
Continuidad
Cambio. Describe la importancia, funciones y ubicación
y ciclos.
de los cromosomas, genes y ADN.
PRIMARIA SECUNDARIA
PROGRESIÓN DEL

4° 5° 1° 2° 3°
APRENDIZAJE

Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres

vivos.
Identifica funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared
celular, membrana, citoplasma y núcleo).
Describe la importancia, funciones y ubicación de los
cromosomas, genes y ADN.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Cápsula informativa:
1. Considere que los alumnos no poseen conocimientos previos En Holanda, a principios de 1600, se construyeron 2.
formales sobre el tema de “La célula” Éste será su primer Instrumentos de suma utilidad: el telescopio, que
acercamiento por lo que se sugiere plantear los permitió ver cosas a gran distancia, y el microscopio,
cuestionamientos siguientes: que hizo visibles los pequeños objetos de la
naturaleza. Anton Van Leeuwenhoek creó el primer
microscopio y Robert Hooke, mediante la observación
a. ¿De qué estamos formados los seres vivos? de cortes de corcho, designó por vez primera el
b. ¿Tendrán algo en común un tronco, un gato, una flor, término célula.
las hojas de los árboles y el hombre?
c. ¿Han escuchado o leído sobre las células?

Considere las respuestas de los alumnos como parte de un breve diagnóstico; es oportuno que se registren
TODAS las respuestas en un papelógrafo y se mantenga a la vista de todos, esto permitirá ir contrastando
los saberes previos de los alumnos con los conocimientos que se vayan construyendo a lo largo de la sesión.

2. Solicite a los alumnos que lean el siguiente fragmento:

El verdadero conocimiento de la célula como hoy existe y lo que ella representa en el estudio de los
organismos es el resultado de una sucesión de descubrimientos de diversos investigadores como:
Marcello Malpighi, Robert Brown, Felix Dujardin. Pero tomó más de 150 años apreciar totalmente
los descubrimientos de Leeuwenhoek y Hooke.

Conforme los microscopios se fueron perfeccionando, los biólogos comenzaron a observar un patrón
más consistente: las células estaban presentes en todos los tipos de plantas, animales, hongos y
microorganismos.

Las observaciones de Schleiden, Schwann y Virchow permitieron postular lo que ahora se conoce
como Teoría celular, concluyendo lo siguiente:

• Todos los seres vivos están formados por una o más células. Desde la bacteria más pequeña
hasta el organismo pluricelular más grande.
• La célula es la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos. Esto significa, que es
la estructura en la cual ocurren todas las reacciones químicas necesarias para la vida; por
ejemplo, la nutrición.
• Todas las células provienen de células preexistentes. El origen de una célula es otra célula
con características semejantes a ella.

3. Socialice con los alumnos la información del fragmento anterior, e indique que subrayen las palabras
desconocidas, posteriormente elaboraran un glosario.

4. Solicite a los alumnos realizar la siguiente actividad de aprendizaje.

En equipos, conversen, reflexionen y registren las respuestas de las preguntas siguientes:

1. Las células de tu piel respiran, se nutren, excretan; si no efectuaran estas funciones, morirían.
¿Con cuál de los puntos de la teoría celular se relaciona el hecho de que las células de tu piel se
mantengan vivas? ¿Por qué?

2. Después de haber tenido un “raspón”, se forma una “costra” con sangre coagulada y los restos muertos
de algunas células, y bajo la costra, tu piel se regenera. ¿Con cuál de los puntos de la teoría celular se
relaciona la regeneración de tu piel? ¿Por qué?

3. Tu cuerpo está formado por piel, músculos, huesos, etc. Estas partes, a su vez, están constituidas por
células. Este hecho, ¿con cuál de los tres puntos de la teoría celular se relaciona? ¿Por qué?

5. Impulse la construcción de un nuevo conocimiento en los

alumnos a partir de la observación de la siguiente imagen.

Cuestione: ¿En qué parte de su cuerpo creen que se localizan

los siguientes tipos de células?

Posteriormente, realicen la lectura del texto siguiente y

socialicen la información que en él se presenta.

Diferentes tipos de células en el ser humano.

Una de las más grandes y hermosas maravillas de la naturaleza que puedes observar, es tu propio
cuerpo. Conocer su origen, su constitución y su funcionamiento será siempre una grata aventura que
no dejará de asombrarte.

Como ya sabes, tu cuerpo está formado por células; pero no todas son iguales. Hay una gran variedad
de ellas, y cada tipo realiza una actividad distinta. Por ejemplo, los glóbulos rojos (o eritrocitos), que
se hallan en la sangre, conducen el oxígeno que respiramos a cada una de las células de nuestro
cuerpo, y también toma de ellas el dióxido de carbono que desechan y lo conducen a los pulmones, de
donde es expulsado. Por su parte, los glóbulos blancos (o leucocitos) son células que nos protegen,
atacan y destruyen cualquier cuerpo extraño que se introduzca en nuestro organismo.

En fin, existen muchas otras células. Algunos ejemplos de ellas son: las musculares, las óseas, las
neuronas y las reproductivas (óvulos en las mujeres, espermatozoides en los hombres). Desde luego
que cada célula posee una forma y un tamaño específico de acuerdo con su función.

6. Exhorte a sus alumnos a realizar la actividad de reforzamiento.

* Observa las imágenes que se presentan a continuación, corresponden a tres tipos de células humanas.
¿Qué células son? Para descubrirlo resuelve la siguiente serie de relaciones que toma en cuenta las
características de dichas células.

________________________ _______________________ _____________________

 PISTAS

1. Si la célula es aplanada ve al número 5.

2. Si la célula tiene forma de estrella ve al número 6.
3. Si la célula es más o menos esférica ve al número 4.

4. Si la célula tiene protuberancias en su membrana ve al número 7.

5. Si la célula es roja ve al número 8.
6. Si la célula tiene prolongaciones de su membrana muy alargadas ve al número 9.

7. Linfocito
8. Eritrocito
9. Neurona

Ahora contesta las preguntas y luego lo expones a tus compañeros

a) ¿Qué células fueron?
b) ¿Cuáles son sus funciones?

7. A continuación, sugiera observar el video “Entre formas y tareas” en el link

[Link] con la intención de recapitular el tema hasta el
momento. Invite a los alumnos a tomar notas para complementar sus apuntes si así fuera necesario.

* Regrese el video en el minuto 1.28 hasta el 1.56, esto será el preámbulo para conocer los tipos de
células con base a su estructura.

8. Solicite a los alumnos que realicen una pequeña investigación documental sobre la clasificación de las
células basándose en la estructura de las mismas. A partir de lo indagado pida que elaboren un organizador
gráfico para compartir la información.

9. En equipos, los alumnos contrastarán la información que obtuvieron y construirán un cuadro sinóptico,
éste deberá estar acompañado de dibujos donde se visualice claramente la diferencia entre las células, más
tarde lo expondrán en plenaria.
a) Todos los seres vivos están formados por células.
Organice los equipos para la exposición
y recuerde enfatizar los puntos b) La mayoría de ellas están constituidas por tres partes:
siguientes: Membrana celular: Es una película delgada que delimita y le da
forma a la célula. A través de esta membrana entran a la célula
agua y sustancias alimenticias, y también a través de ella salen
las sustancias de desecho. Además, la membrana celular permite
a las células comunicarse con el exterior. En algunos organismos,
como las bacterias, los hongos y las plantas, junto a la
membrana celular, en su parte externa se halla una capa rígida,
cuyas funciones principales son dar protección y estructura: es
la pared celular, y está constituida principalmente por
carbohidratos.
Citoplasma: Es la región que se encuentra entre la membrana
celular y el núcleo. El citoplasma está constituido por un coloide
citoplasmático formado por agua y diversas sustancias disueltas
en ella, así como por organelos (cuerpos integrados por
membranas parecidas a la plasmática). Los organelos llevan a
cabo muchas de las funciones de los seres vivos, como son la
respiración y la nutrición.
Núcleo: Es un organelo delimitado por una membrana en el
interior del núcleo se hallan las biomoléculas llamadas ácido
desoxirribonucleico (ADN) y ácido ribonucleico (ARN). El núcleo
por mediación de estas dos biomolécuas, controla todo el
funcionamiento o metabolismo de la célula y participa en su
reproducción.
 c) Las células pueden ser procariontes o eucariontes, esta división se
basa en el tipo de núcleo que poseen: rodeado por una membrana o
sin ella.

d) Las células procariotas carecen de membrana nuclear y tienen el

material genético (ADN, ARN) disperso en el citoplasma, las bacterias
son un ejemplo.

e) Las células eucariotas presentan un núcleo celular delimitado por

una membrana, sus células son más grandes que las de los organismos
procariotas. Ejemplo de eucariotas son los protozoarios, las algas, los
hongos, las plantas y los animales.

Considerando el punto anterior, sobre las células eucariotas, realice el cuestionamiento siguiente:

• ¿Todas las células son iguales? ¿Sí o no? ¿Por qué?

• ¿Qué diferencias habrá en la estructura de tus células y las de una planta?, ¿presentarán similitudes o
serán totalmente diferentes?

Permita que los alumnos externen sus opiniones, esto servirá para indagar sus conocimientos hasta el
momento.

10. Solicite que observen la imagen que se encuentra a la izquierda y que predigan cuál de los esquemas
corresponde a una célula animal y a una célula vegetal. Posteriormente, invite a realizar la lectura siguiente.

Las semejanzas y diferencias que existen entre la célula animal y vegetal son varias, pero en este momento
solo se señalarán algunas de las más importantes.

Semejanzas:
Tanto la célula animal como la vegetal presentan las siguientes estructuras:
• Membrana celular. En la célula vegetal se encuentra pegada a la pared
celular.
• Núcleo. En las células eucariontes, el núcleo está delimitado por la
membrana nuclear. En el núcleo se encuentra el ADN (ácido
desoxirribonucleico) que contiene la información genética.
• Citoplasma. Es el espacio que hay entre la membrana plasmática y el
núcleo, y donde se encuentran las demás estructuras (organelos) que
se describen a continuación:
o Mitocondrias. Se observan como un pequeño frijol formado por dos
membranas. En las mitocondrias se lleva a cabo la respiración
celular, que produce gran cantidad de energía.
o Complejo de Golgi o aparato de Golgi. Está constituido por pequeños
tubos que tienen la forma de sacos aplastados. Se le ha relacionado
con el almacenamiento y la secreción de sustancias como hormonas
y enzimas, y con la excreción de sustancias de desecho celular.
o Retículo endoplásmico. Es un sistema de membranas que conecta a
la membrana a la membrana nuclear con la membrana citoplásmica.
En él se encuentran los ribosomas.
o Ribosomas. Son pequeños cuerpos que semejan dos esferas unidas,
una más pequeña que la otra; en ellos se realiza la síntesis de
proteínas.
o Lisosomas. Se observan como pequeños granulitos. Producen
enzimas hidrolíticas, que regulan los procesos digestivos de proteínas
y carbohidratos.
 Diferencias. Conceptos clave
Membrana
Las estructuras siguientes sólo las presenta la célula vegetal. Citoplasma
o Pared celular. Es una envoltura externa y rígida, constituida principalmente por Núcleo
fibras de celulosa. Delimita a la célula y le proporciona sostén. Mitocondria
Retículo
o Cloroplastos. Se observan como pequeños chícharos de color verde, pigmentación endoplásmico
debida a la clorofila. En ellos se lleva a cabo la fotosíntesis. Aparato de Golgi
Ribosomas
La siguiente estructura sólo la presentan las células animales. Pared celular
o Centrosoma. Se observa como una estrella cerca del núcleo. Se relaciona con el Cloroplasto
proceso de división celular. Centrosoma
Lisosoma

Después de la lectura, retome los comentarios que se realizaron previos a la misma, reflexionen sobre las
ideas que tenían y cómo éstas han podido modificarse.

Exhorte a los alumnos a identificar y colocar los nombres de los organelos a cada una de las células.
11. Proponga a los alumnos realizar “Una experiencia dulce y retadora”; se trata de construir un prototipo
de célula animal y otro de célula vegetal, los materiales se listan a continuación:

Material (individual)
Para ambas células. Nota
• Plato llano (grande) o una servilleta de papel La mitad de los
• Galleta redonda del mayor tamaño posible (Para representar el citoplasma de alumnos formarán
la célula) células vegetales y
• Dulce de las llamadas “gomitas” (Núcleo) la otra mitad, las
• Tres dulces de los llamados “frijolitos” o de colación (dulce navideño) de
células animales
cualquier color, menos verde. (Mitocondrias)
(los dulces para
• Tres dulces muy pequeños con forma de moneda (Aparato de Golgi)
• Dulce en forma de cordón para representar el retículo endoplásmico cada célula se
• Varios dulces de los llamados “chochitos o grageas” de un mismo color guardarán en
(Ribosomas) bolsas de plástico
• Varios dulces de los llamados “chochitos o grageas” de un mismo color, distinto transparentes y
al que se usará como ribosoma, ya que representará a los lisosomas. limpias.
Para la célula animal se adicionará a la bolsa:
• Un dulce en forma de estrella pequeña (Puede sustituirse por una estrella de papel)
Para la célula vegetal se adicionará a la bolsa:
• Tres dulces en forma de “frijolito” de color verde (Cloroplastos)
• Dulce de forma de cordón de otro color (Pared celular)

Procedimiento

1. Organice al grupo en equipos de 2 integrantes, uno de ellos construirá la célula

animal y el otro la célula vegetal. Recomendación
2. Cada equipo tendrá 2 bolsas con los dulces correspondientes a la célula animal Distribuir a los
y a la célula vegetal. equipos imágenes
3. Trabajarán teniendo como base el plato llano o bien la servilleta. nítidas de ambas
4. Colocarán sobre el plato o la servilleta la galleta grande (citoplasma)
células, de tal
5. A partir de este momento, el equipo decidirá que estructura celular deberán ir
forma que les
colocando.
sirva para guiarse
6. Se recomienda, primero colocar las estructuras semejantes de ambas células
en la elaboración
y después las que son diferentes.
del prototipo.
7. Sugiera hacer una pila con los dulces que representen el aparato de Golgi.
8. Así mismo, acomodar en forma de ondas el dulce de cordón que representará
al retículo endoplásmico.
 9. Al finalizar el prototipo, algunos alumnos expondrán su trabajo mencionando: Tipo de célula,
características estructurales y función que desempeña.
10. Lo anterior se registrará en el cuadro siguiente:
Registro de observaciones
Tipo de célula Características estructurales Función que desempeña

Preguntas de cierre de la actividad:

o ¿Qué tipo de células formaron: procariontes o eucariontes? ¿por qué?
o ¿En qué parte de la célula se elaboran las proteínas?
o ¿Qué importancia tiene el cloroplasto en la vida de los seres vivos?
o ¿Por qué el núcleo se considera como el centro de control de la célula?

[Link] las respuestas de la pregunta anterior; introduzca información respecto al tema:

Importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN.

Para ello, se sugiere observar el video “El timonel celular” [Link]

FimM, solicite a los alumnos recuperar información sobre: ¿Qué función tiene el núcleo? ¿Cuáles son las
funciones de la membrana nuclear? ¿Qué son los cromosomas? ¿Cómo controla el ADN las funciones de la
célula?

Continúe con el fragmento de la lectura siguiente:

El núcleo es un organelo delimitado por una doble membrana, constituida por lípidos, proteínas y
carbohidratos, es decir, de composición química similar a la de la membrana celular. Una de las funciones
de la membrana nuclear es contener las sustancias propias del núcleo; proteínas, enzimas, carbohidratos
y principalmente, ácido ribonucleico (ARN) y ácido desoxirribonucleico (ADN). Otra función es permitir el
paso de sustancias del interior del núcleo hacia el citoplasma, y viceversa, a través de poros que dicha
membrana posee.

Como se ha mencionado, dentro del núcleo se encuentra el ácido desoxirribonucleico (ADN), el cual posee
toda la información necesaria para: controlar las funciones celulares y transmitir las características a las
células hijas. Las moléculas de ADN no se encuentran dispersas en el núcleo; están formando cuerpos que
reciben el nombre de cromosomas. Éstos son cuerpos con forma de filamento que se hallan en el interior
del núcleo de las células. Toda la información hereditaria se halla en los cromosomas. Cada cromosoma
posee miles de genes.
* Debido a que es un tema difícil de comprender, se sugiere presentar la siguiente analogía a los alumnos,
para un mayor conocimiento:

Los cromosomas y su importancia. Son estructuras filamentosas constituidas por cromatina, también
están formados por ADN y proteínas; además contienen la información genética. Cada cromosoma
presenta una forma y un tamaño característico. Sin embargo, tienden a una forma semejante a una “X”
(en los eucariontes) o a una forma circular (en los procariontes).
Su forma es observable en microscopio durante las etapas de meiosis o mitosis (división o replicación
celular). Los cromosomas presentan una estructura doble, compuesta por dos formas largas, paralelas
entre sí, llamadas cromátidas. Las mismas están unidas entre sí en un punto focal llamado centrómero y
en cada “brazo” de una cromátida se ubican los genes.
Estas estructuras biológicas preservan el contenido genético y evitan (en lo posible) que se dañe o se
extravíe. Una pérdida de la información, por destrucción o deterioro de un solo cromosoma, puede
acarrear en el individuo malformaciones, enfermedades o síndromes.

La estructura del ADN. Está integrada por dos cadenas complementarias en

forma de escalera de caracol. En los lados de cada cadena se encuentran los
grupos fosfato y los azúcares de forma alternada, y los extremos se unen uno
con otro mediante las bases nitrogenadas: adenina (A), guanina (G), timina(T),
citosina (C). Cada peldaño de la escalera está constituido por un par de bases.
Watson y Crick, determinaron que la adenina solo puede unirse a la timina, y la
guanina, a la citosina.

Gen. Es un segmento de ADN localizado en un cromosoma y contiene la información genética respecto a

un determinado carácter hereditario. Los genes almacenan información de la anatomía y la fisiología del
ser vivo.

[Link] el análisis y la reflexión del tema anterior, posteriormente escuche los comentarios e
inquietudes de los alumnos.

Para apoyar el análisis se sugiere ilustrar el tópico, por lo que puede hacer del siguiente video “Las hebras
de la vida” el cual se localiza en el link [Link] El video es una
herramienta didáctica que recapitula el contenido abordado y además promueve el desarrollo de una práctica
de laboratorio, donde extraerán las cadenas de ADN de un pollo, concluya el apartado con el reporte de la
misma.

14. Retome el fragmento de la lectura anterior y solicite a los alumnos escribir en su libreta las palabras
subrayadas, siendo estas: células hijas, información hereditaria, meiosis o mitosis (división o replicación
celular). Cuestiónelos sobre que ideas vienen a su mente al leer o escuchar los términos anteriores, los
cuales se deberán registrar.

Realice la siguiente lectura:

Nuestras células realizan un trabajo continuo de reemplazamiento para sustituir a aquellas

células que se pierden por el uso, enfermedad, o por un simple raspón. No existe célula que
viva eternamente; cada segundo muere aproximadamente 50 millones en todo el cuerpo; por
lo que se genera la misma cantidad de células nuevas para ocupar su lugar. Esto ocurre, debido
a un evento conocido como mitosis.
La mitosis es un proceso general de división celular que asegura el reparto del material genético
a las células hijas, este proceso se realiza en las células somáticas. Por otro lado, las únicas
células que se dividen por meiosis en el cuerpo son las células germinales que producen los
gametos (espermatozoides y óvulos).
 Fases de la Mitosis
• Profase: Los cromosomas se
condensan en el núcleo.
• Metafase: Los cromosomas
son empujados hacia el
centro de la célula, al final de
esta fase, cada cromosoma
está alineado a igual distancia
de los extremos de la célula.
• Anafase: Los centrómeros se
separan, las fibras del huso
mitótico jalan a los
cromosomas hacia los polos
de la célula. Una vez
separadas las cromátidas hay
dos grupos idénticos de
cromosomas.
• Telofase: En esta última fase,
se han formado dos núcleos.
Las envolturas nucleares se
forman alrededor de cada
grupo de cromosomas, que se
desenrollan para formar una
masa de cromatina. Al final de
la fase, el huso mitótico se ha
desbaratado.

15. Para aclarar las diferencias entre los dos tipos de división, los alumnos pueden hacer modelos de las
células en cada fase de la mitosis y la meiosis.

• Los modelos se pueden construir cortando pedazos de estambre de un centímetro, los cuales
representarán un cromosoma. Cada célula contendrá dos cromosomas, hechos con estambre de
distinto color. Se pegan los pedazos de estambre en tarjetas, de tal forma que se haga un modelo
de cada etapa de la mitosis y de la meiosis. Los contornos de la célula y del núcleo se pueden dibujar.
Hay que recordar que al comenzar cada una de las divisiones, cada cromosoma es doble, por lo que
se tendrá que pegar dos pedazos de estambre unidos para formar cromosomas dobles cuando sea
necesario. Al terminar, se pueden pegar las tarjetas en el orden correcto sobre una cartulina.
Esta actividad permite que los alumnos noten que la meiosis consta de más pasos que la mitosis, ya que
implica dos divisiones, y en que fases se duplican los cromosomas.
Con base en lo anterior, se sugiere realizar el cuadro comparativo siguiente
División celular
Mitosis Meiosis

En caso de observar alguna dificultad para responder el cuadro comparativo, puede orientar el análisis y
reflexión con la información que se presenta a continuación:
 División celular

Mitosis Meiosis
Solo se produce en las células
Se produce en las células somáticas.
madres de los gametos.
Es un proceso corto. Es un proceso largo.
No precisa que los cromosomas estén Solo se produce en células con un
emparejados, por lo que puede ocurrir número diploide de cromosomas,
tanto en células haploides como ya que precisa que estos estén
diploides. emparejados por homólogos.
El núcleo se divide una sola vez. El núcleo se divide dos veces.
Durante la primera división
meiótica tiene lugar el
No ocurre sobrecruzamiento
sobrecruzamiento entre
cromosomas homólogos.
Durante la primera división
meiótica se separan pares de
Durante la anafase se separan las
cromosomas homólogos. En la
cromátidas hermanas.
segunda división se separan
cromátidas.
Se originan cuatro células hijas
Se originan dos células hijas
genéticamente distintas, con la
idénticas entre sí y con los mismos
mitad de cromosomas que la
cromosomas que la madre.
célula madre.

Para concluir la actividad, se propone realizar las preguntas de reflexión y registrar sus respuestas:

• ¿En qué se parecen la mitosis y la meiosis?

• ¿Qué diferencias hay entre ellas?
• ¿Cuál es la importancia del entrecruzamiento genético en la formación de gameto?
• ¿Por qué es necesaria la meiosis en los organismos que se reproducen sexualmente?

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Valore los logros de los alumnos en el fortalecimiento de los aprendizajes, para ello considere:

• La incorporación de nuevos términos en el momento de argumentar sobre las características de las

células procariotas y eucariotas, así como la identificación de los organismos que están constituidos
por ellas.
• La elaboración de gráficos, dibujos, notas, entre otros, que al alumno le hayan permitido la
construcción de nuevos aprendizajes, y la manera de socializar con sus compañeros de grupo.
• La comprensión de la diferencia entre la célula animal y la célula vegetal, haga hincapié en los
organelos que son comunes y los que las diversifican.
• La comprensión de cromosoma, ADN y gen, así como su importancia para perpetuar la vida de
cualquier organismo.
• La comprensión de los 2 tipos de división celular, por medio de la construcción del prototipo, el
cuadro comparativo y las preguntas de reflexión.
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Deduce métodos para separar
Matería, energía APRENDIZAJE mezclas con base en las
EJE TEMA Propiedades
e interacciones ESPERADO propiedades físicas de las
sustancias involucradas.
PRIMARIA SECUNDARIA
3° 5° 1° 2° 3°
Describe las
características del
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE

modelo de
partículas y
Explica que las
Distingue que al comprende su Deduce
propiedades de
mezclar materiales relevancia para métodos para
las mezclas,
cambian sus representar la separar
como color y
propiedades, como estructura de la mezclas con
sabor, cambian
olor, sabor, color y materia. base en las
al modificar la
textura, mientras Explica los propiedades
proporción de
que la masa estados y físicas de las
los materiales
permanece cambios de sustancias
que la
constante agregación de la involucradas.
conforman
materia, con base
en el modelo de
partículas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Recupere conocimientos previos de los alumnos acerca del

tema, puede apoyarse de las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la materia?
 ¿Qué saben sobre las mezclas?
 ¿Cómo es una mezcla?
 ¿Qué propiedades tienen las mezclas?

Utilice una lluvia de ideas para que los alumnos den respuesta
a los cuestionamientos anteriores.

2. Utilice algunas imágenes para mostrar a los alumnos algunas

mezclas de sustancias.

Puede apoyarse de imágenes como la que se muestra a continuación,

esto con el fin de que los alumnos observen algunas características
de las mezclas, oriente el análisis de éstas con cuestionamientos
como los siguientes:
 ¿Qué observan?
 ¿Qué puedes decir de las mezclas?
 Qué diferencias observas en las imágenes?
 ¿Cómo cambian los materiales al mezclarlos?
Refuerce en los alumnos la idea de que las mezclas son producto de la
unión de dos o más sustancias, de tal manera que al conjuntarse en algunos
casos sus propiedades cambian y en otras se mantienen. Haga hincapié en
los siguientes conceptos:

Mezclas homogéneas: Son aquellas cuyos componentes no se aprecian

a simple vista, se vuelven uniformes en composición y propiedades.

Mezclas heterogéneas: Son aquellas cuyos componentes pueden

apreciarse a simple vista, no adquieren uniformidad en sus componentes.

3. Proponga a los alumnos que realicen algunas mezclas

con sustancias que tengan a su alcance.

Puede utilizar un cuadro como el siguiente para que sus

estudiantes vayan realizando anotaciones respecto a las
características de sus mezclas y las de sus compañeros.

Oriente a los alumnos para que observen si sus mezclas tuvieron algunos cambios con relación a:
o Su olor
o Su color
o Su textura
o Su forma

Propicie que los alumnos se den cuenta de todas las características

que tienen las mezclas que hicieron.

4. Retome la actividad 1, para profundizar en el concepto de materia

y en sus características, puede solicitar que indaguen sobre lo
siguiente:

- Moléculas.
- Estados de agregación de la materia
- Características de los estados de agregación
- Ejemplos de algunas sustancias según su estado de
agregación
- Nombre que se da a los cambios de estado de agregación

Es importante que después de buscar información relacionada con los

puntos anteriores los alumnos construyan algún esquema en donde
integren lo que investigaron.

Ejemplos de estos esquemas pueden ser:

 Un cuadro comparativo
 Cuadro sinóptico
 Mapa conceptual
 Mapa mental
 Dibujo en donde representen los estados de agregación
 Cualquier otro esquema

Utilice algunas imágenes para presentarles de manera gráfica a los

alumnos los estados de agregación, propicie que identifiquen la
cohesión de las moléculas según esta propiedad.
Retome los siguientes elementos para profundizar en el abordaje de la estructura de la materia.

Modelo cinético de moléculas:

Según este modelo, todo lo que se ve está formado por partículas muy pequeñas, que son invisibles aun
a los mejores microscopios y que se llaman moléculas. Las moléculas poseen masa, están en continuo
movimiento y entre ellas existen fuerzas atractivas llamadas de cohesión, cuando aumenta la
temperatura, la energía cinética incrementa y las moléculas se mueven más rápido provocando
interacciones y choques entre sí. Con este modelo, pueden explicarse perfectamente los estados de
agregación de la materia.

Estados de agregación:

Los sólidos son los cuerpos que presentan el grado mayor de cohesión, lo que hace que tengan muy poca
movilidad; debido a esto, los sólidos no cambian de forma ni de volumen.

En los líquidos, las moléculas no están fuertemente unidas, por lo que pueden deslizarse unas sobre otras
y así cambiar de lugar. Esto produce que los líquidos no tengan forma propia, sino que toman aquella del
recipiente que los contenga, lo que no varía en los líquidos es el volumen.

En los gases se da la menor fuerza de cohesión entre sus moléculas, casi es nula, por lo que no tienen
forma ni volumen definidos; pueden ser comprimidos en un volumen pequeño, o bien, pueden expandirse
hasta llenar el espacio donde se encuentren.

5. Propicie la socialización entre compañeros del esquema que elaboraron en la actividad

anterior.

6. Retome la actividad 2, y profundice en las características de las mezclas, utilice ejemplos para
mostrárselas.

Oriente el análisis de los alumnos utilizando preguntas como:

- ¿Qué observan en las mezclas?
- ¿Qué tipo de mezcla es?
- ¿Qué método utilizarían para separar dicha mezcla?

Puede apoyarse de la siguiente información, para profundizar en el

tema:

Mezclas homogéneas: En estas no es posible identificar a simple vista las sustancias que la
integran. Recordarás que a este tipo de mezclas se les conoce también como:
Disoluciones: están compuestas de dos partes, el soluto y disolvente.
Soluto: es la sustancia o sustancias que se encuentran en menor proporción.
Disolvente: es la parte que se encuentra en mayor proporción y generalmente se trata de un
líquido.
Mezclas heterogéneas: En ellas es posible distinguir a simple vista que están formadas por al
menos dos sustancias diferentes.

Existen otros tipos de mezclas llamados coloides y suspensiones, estas no se pueden clasificar
como homogéneas o heterogéneas y para separarlas se requieren métodos más especializados,
algunos ejemplos de coloides son: la gelatina y la leche.
7. Promueva la identificación de los tipos de mezclas a partir de un ejercicio como el que se propone a
continuación.

Mezcla Componentes Tipo

8. Propicie que los alumnos reflexionen de manera grupal acerca de los métodos de separación de mezclas.

Guie sus participaciones para que vayan identificando los diferentes métodos de separación de mezclas y
sus caracteristicas, tales como:

 Cromatografía. Utilizada para separar mezclas de líquidos o gases, empleando un medio poroso como el papel
filtro.
 Destilación. Se utiliza para separar dos líquidos con diferente punto de ebullición.
 Centrifugación. Consiste en aplicar la fuerza centrípeta (girar) a la mezcla hasta que sus elementos se separen.
 Filtración. Se utiliza al colocar un filtro que atrapa las partículas grandes de una mezcla.
 Decantación. A través de ella se permite que el componente sólido de una mezcla se precipite al fondo del
recipiente después de un tiempo en reposo.
 Imantación. Se emplea cuando la mezcla tiene un componente en estado sólido y metálico con propiedades
magnéticas.

Proponga las siguientes actividades para profundizar en la comprensión de los métodos de separación de
mezclas.

Une cada imagen con el nombre correcto, según el método de separación de mezclas que representa.

Filtración Imantación Destilación Decantación Centrifugación Decantación

9. Puede solicitar a los alumnos que hagan las siguientes actividades, como cierre con el fin de ejercitar y
valorar los aprendizajes de los alumnos respecto al tema.

Realiza lo siguiente.
1. Llenen el siguiente cuadro.

Nombre de la mezcla Componentes Tipo de mezcla

Café
Cereal con leche
Agua de jamaica
Mole
Tamales
Agua con arena
Agua y aceite

2. Identifica ¿qué método utilizarías para separar las siguientes mezclas?

Método de separación que utilizarías ¿Por

Mezcla qué?
Agua con aceite
Agua con arena
Cal
Componentes de la sangre
Agua de mar
Sal en agua
Piedras de la arena
Cereal

3. Dibuja los estados de agregación de la materia considerando la manera en que se organizan las partículas.

4. Realiza un texto en donde escribas lo que aprendiste al realizar las actividades.

10. Para valorar la consolidación de los aprendizajes de los estudiantes se proponen las siguientes pautas:
 Aprecie la comprensión de los alumnos respecto a la noción de mezclas, sus tipos y propiedades.
 Reconozca si el alumno es capaz de explicar el modelo cinético de partículas y la manera en que este
define las propiedades de los materiales.
 Evalúe la creatividad en las estrategias propuestas para la separación de mezclas, con base en las
propiedades físicas observables de los componentes involucrados.
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Infiere el papel que juegan las
interacciones depredador-presa y
Materia, Energía APRENDIZAJE
EJE TEMA Interacciones la competencia en el equilibrio de
e interacciones ESPERADO
las poblaciones de un
ecosistema.
PRIMARIA SECUNDARIA
5° 6° 1° 2° 3°
Propone y Identifica qué es y Infiere el papel que
participa en cómo se generó el juegan las
PROGRESIÓN DEL

algunas calentamiento global interacciones

APRENDIZAJE

acciones para en las últimas depredador-presa y

el cuidado de la décadas, sus efectos la competencia en el
diversidad en el ambiente y las equilibrio de las
biológica del acciones nacionales poblaciones de un
lugar donde para disminuirlo. ecosistema.
vive, a partir de
conocer
algunas causas
de su pérdida.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Comience recuperando conocimientos previos, para ello indague sobre el concepto de Biodiversidad o
Diversidad Biológica, propicie una lluvia de ideas para explorar lo que los estudiantes conocen de él.

2. Explique el concepto, para ello socialice con los alumnos la siguiente información.
Biodiversidad o Diversidad Biológica

La Biodiversidad o Diversidad Biológica es la variedad de

seres vivos que se encuentran en la tierra y para comprenderla
mejor se han constituido en cinco grandes grupos llamados
reinos: monera, protista, fungí, vegetal y animal. En algunas
zonas podemos encontrar muchas de estas juntas en menor o
mayor número de ellas, pero esto dependerá del clima o el
relieve donde se encuentren. En México contamos con mucha
variedad de climas: secos, húmedos, fríos y cálidos, también
contamos con paisajes diversos con montañas valles, ríos y
Fuente:[Link] lagos, lo que permite la existencia de una gran variedad de
images/[Link]
ecosistemas.

3. Propicie, a partir de la recuperación del concepto de biodiversidad, la retroalimentación con los alumnos
sobre la importancia que tiene la existencia de la Biodiversidad en nuestro entorno.

4. Solicite a los alumnos que observen o investiguen en su comunidad cuales son las diferentes plantas,
animales o microorganismos que existen y elaboren una lista o dibujos de ellos.

5. Pida al alumno que responda las siguientes preguntas, a partir de lo que investigó en su comunidad:

a) ¿En qué parte de la comunidad encontraron más plantas, animales o microorganismos?

b) ¿En qué parte de su comunidad encontraron menos plantas, animales o microorganismos?
c) ¿Porque considera que hubo más en un lugar que otro?
d) ¿Cuál será la importancia de preservar el medio ambiente?
6. Pida al alumno que presente la información recabada mediante un cartel, tríptico, dibujo o un esquema
y compártalo con la comunidad escolar. Promueva que a partir del reconocimiento de su importancia
incluya en ellos propuestas para el cuidado del medioambiente.

7. Invite a los alumnos que observen las siguientes imágenes, reflexionen y contesten de manera oral o
escrita las preguntas que se proponen, esto con el fin de indagar algunas causas de la pérdida de
biodiversidad y del deterioro ambiental, haga hincapié en la importancia de la preservación del entorno
natural.

imagen 2

Laguna

Recuperada de: [Link] [Link]

photo-zdftb

a) ¿Qué puedes observar en las imágenes?

b) ¿Cuáles fueron las posibles causas que consideras ocasionaron el
deterioro ambiental?
c) ¿Cómo consideras que esta situación les afecta a las personas que
habitan en esos lugares?
d) ¿Qué acciones propones que se pueden realizar en tu comunidad o
ciudad para evitar el daño a la biodiversidad?
e) Pida al alumno que realice un cartel o collage con las propuestas y
compártalas con la comunidad escolar.

8. Promueva la observación de la siguiente imagen, con la finalidad de rescatar conocimientos previos

respecto al calentamiento global, una vez identificado el nivel de cada alumno respecto al tema, solicite,
de ser necesario una indagación con base en las preguntas que se presentan.

Calentamiento global

a) ¿Qué es el calentamiento global?

b) ¿Cuáles son las principales causas y consecuencias?

c) ¿Qué acciones se han realizado a nivel nacional para

combatirlo?

Fuente tomada de: [Link]

9. Solicite al alumno realizar una pequeña entrevista a sus padres o abuelos donde le expliquen cómo era
el clima, la flora y la fauna de su localidad o ciudad hace 20 años y reflexionen sobre qué ocasionó los
cambios.
Invite al alumno a partir de la entrevista que realice a reconocer los efectos del calentamiento global en su localidad, que reconozca
que este es un problema mundial con percepción local y que todos podemos contribuir a su disminución.

10. Promueva la observación del video “Frenemos el cambio climático”, disponible en:
[Link] y a partir de él conduzca a los alumnos para que
construyan en colectivo un decálogo de acciones que sean factibles de desarrollar en su localidad para
contribuir a contrarrestar los efectos de este problema ambiental, comparta con la localidad su decálogo a
partir de una infografía, un cartel o alguna producción que les parezca apropiada.
Haga notar a los alumnos que los efectos de este problema ambiental tienen especial relevancia porque afectan las interacciones que
se desarrollan en los ecosistemas, las cuáles son muy importantes para la sobrevivencia y el equilibrio del entorno.

11. Recuerde al alumno qué es un ecosistema para ello se sugiere socializar la siguiente información:
Los ecosistemas nos rodean, incluso formamos parte de uno. Dentro de todos los ecosistemas ocurren interacciones entre los
organismos, es decir, formas específicas para relacionarse. Como recordarás un ecosistema es un grupo de organismos que
interactúan con el medio físico que la rodea de manera continua; este tipo de relaciones se denomina “dinámica del ecosistema”. De
las relaciones más conocidas entre los organismos son: la depredación y la competencia mediante las cadenas y redes alimentarias.
La relación de depredación requiere de la existencia de dos tipos de organismos: depredadores y presas. Se conoce como
depredadores a los organismos que se alimentan de otros organismos, aunque no tengan que cazarlos. Por ejemplo, el coyote es
depredador del conejo y el conejo es depredador de la hierba. Es decir, a la vez el conejo es presa y depredador, dado que las
plantas también son seres vivos.
Los organismos se alimentan unos de otros, ello es parte de la continuidad de la vida, de la sobrevivencia de las especies; por lo
tanto, el que algunos animales por ser depredadores tengan que matar a otros no los vuelve dañinos o peligrosos. Una de sus
funciones ecológicas es que controlan el crecimiento de las poblaciones de presas.
Los depredadores pueden matar a su presa, devorar partes de un organismo vivo como los escarabajos u orugas que perforan las
hojas de las plantas o vivir a expensas de otro organismo como las solitarias, que se convierten en parásitos. Es decir, los
depredadores: cazan, se alimentan de plantas o parasitan.
La interacción depredador-presa lleva al equilibrio de las poblaciones en los ecosistemas y esto beneficia a todos. Imagina ¿Qué
pasaría si las ranas dejarán de comer mosquitos o moscas? Así los cambios o variaciones que se dan en el tamaño de las poblaciones
de organismos son las que mantienen equilibradas dinámicamente la existencia de depredadores y presas, a este proceso se le llama
dinámica de las poblaciones.
Otro ejemplo de interacción es la competencia, la cual también permite regular la población en los ecosistemas. La competencia
ocurre porque los recursos como el agua, el espacio, la luz y el alimento no son suficientes para todos los seres vivos, lo que lleva a
los individuos a competir de diversas formas para conseguirlos. La competencia puede ser intraespecífica, esta ocurre entre
organismos de la misma especie cuando los recursos no alcanzan para todos, sólo los más aptos los tendrán acceso a ellos. Por otro
lado, la competencia interespecífica ocurre entre organismos de diferentes especies como cuando una gallina le arrebata a un
guajolote una lombriz, o un perro y un gato se pelean por un trozo de carne.
Otras interacciones que favorecen el equilibrio son el mutualismo, cuando dos especies se benefician. Un ejemplo es la polinización,
ya que se favorece la reproducción de las plantas y además los polinizadores obtienen su alimento. Otro ejemplo es el
comensalismo, un ejemplo es el tiburón y el pez “remora” que viaja junto a él alimentándose de los restos de alimento que deja el
tiburón.

12. Pida alumno que complete el siguiente esquema con el fin de rescatar conceptos fundamentales de la
información anterior y promover la comprensión de las interacciones en el ecosistema.
 Interacciones en el
ecosistema

Depredación Competencia Comensalismo Mutualismo

Se refiere a Se refiere a Se refiere a Se refiere a

Por ejemplo
Necesita de dos tipos

Por ejemplo Por ejemplo

De organismos

“La supervivencia
del más fuerte”

Puede ser de tipo:

Intraespecífica
Pueden

Cazar Interespecífica

Parasitar

13. Solicite al alumno que observe con detenimiento las siguientes imágenes y señale en cada caso si es
depredador o presa, recuérdeles que algunos organismos pueden jugar los dos roles.
 Socialicen las respuestas que brindaron y promueva la discusión de los estudiantes con relación a la
identificación de depredadores y presas.

14. Pida al alumno que en su libreta elabore una cadena alimentaria, expresando todas las posibles
relaciones que puedan establecerse entre los organismos representados en las ilustraciones de la actividad
anterior. Solicite que esta cadena trófica responda a su contexto.

15. Solicite al alumno que observe cada ilustración con detenimiento, lea las situaciones que describen y
que escriba sobre la línea si se trata de una interacción de competencia intraespecífica o interespecífica.

Los osos suelen pelear para demostrar su dominio

sobre otro oso o también para defender su territorio

En pinos de la misma especie no todos llegarán a ser

adultos, competirán entre sí por los recursos

En las áreas selváticas conviven diferentes especies de

plantas que compiten por los recursos, generalmente los
organismos con mayor altura no permiten el crecimiento
de los de menor, generando que debajo de ellos no
crezcan arbustos ni plantas.

Dos organismos diferentes pueden pelear por territorio,

alimento, supremacía o atención.

16. Pida al alumno que observe detenidamente cada imagen y la descripción de ellas, y que señale en la
línea amarilla el tipo de relación que se establece: depredación, competencia, mutualismo o
comensalismo.

Las abejas polinizan las Los colibríes se Las garzas se alimentan Los tiburones y los peces Algunos organismos
flores y esto genera alimentan del néctar de garrapatas o rémora establecen una cazan a otros seres
frutos en las plantas, de las flores y a la vez pequeños insectos en el relación en la que los vivos para alimentarse
mientras ellas se polinizan las plantas. cuerpo de las vacas, segundos se alimentan de y sobrevivir.
alimentan ellas se alimentan y a la los restos de comida que
vez acicalan a las otras. dejan los primeros.
17. Solicite a los alumnos que identifiquen, una vez formalizados todos los conceptos, interacciones
similares en su entorno, promueva que a partir de ello reflexionen sobre la importancia de cuidar el medio
ambiente y contribuir a frenar sus efectos.

18. Valore la consolidación de los aprendizajes, para ello se proponen las siguientes pautas:

 El alumno reconoce la diversidad biológica como la gran variedad de seres vivos que existen y
valora su importancia en función del equilibrio en el ecosistema.
 Reconoce y explica algunas causas de la pérdida de biodiversidad, incluyendo en ellas al
calentamiento global.
 Identifica causas y consecuencias del calentamiento global y propone acciones para disminuir sus
efectos.
 Identifica las diferentes interacciones depredador-preso que existen en un ecosistema y explica su
importancia en función del equilibrio del entorno.
 Reconoce en su localidad interacciones depredador-preso que mantienen el equilibrio del entorno y
la importancia de preservar el entorno natural.
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Caracteriza cómo responden
Materia, energía

TEMA
APRENDIZAJE distintos materiales a diferentes
EJE e interacciones. Interacciones
ESPERADO tipos de interacciones (mecánicas,
térmicas, eléctricas).
PRIMARIA SECUNDARIA
PROGRESIÓN DEL

5° 6° 1° 2° 3°
APRENDIZAJE

Caracteriza e identifica las

Caracteriza cómo responden distintos
transformaciones temporales y
materiales a diferentes tipos de
permanentes en algunos
interacciones (mecánicas, térmicas,
materiales y fenómenos
eléctricas).
naturales del entorno.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Valore que los alumnos poseen conocimientos previos sobre el tema “Las transformaciones temporales
y permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno”. Se sugiere plantear los
siguientes cuestionamientos:
Cápsula informativa:
a. ¿Qué son los cambios temporales de los materiales? Un material es la sustancia que se utiliza para
Citen algunos ejemplos. fabricar un objeto, o bien podemos definirlo como
una porción de materia a la que se le da un uso
b. ¿A qué refieren las transformaciones o cambios particular.
permanentes de los materiales? La materia es todo aquello que ocupa un lugar
Citen algunos ejemplos. en el espacio, tiene masa y volumen. La podemos
encontrar en estado sólido, líquido o gaseoso.
c. ¿Qué cambios perciben en el ciclo hidrológico?
d. ¿Qué es la combustión?

Considere las respuestas de los alumnos como parte de un breve diagnóstico; es oportuno, que se registren
TODAS las respuestas en un papelógrafo y manténgalo a la vista de todos; esto permitirá ir contrastando
los saberes previos de los alumnos con los conocimientos que se vayan construyendo a lo largo de la sesión.

2. Promueva a través de la siguiente lectura, la reflexión sobre la importancia de la química en la

cotidianidad. Favorezca que los alumnos no sientan que es algo lejano, difícil o complejo, sino que la
química la encontramos en cada momento en nuestro ser y el hacer.

La importancia de la química no se limita a las funciones de los organismos vivos; esta

ciencia ha sido muy importante en el desarrollo socioeconómico del hombre porque ha
contribuido a la transformación y utilización de la materia.

Mediante procesos químicos se producen los materiales que utilizamos en la casa, en la

industria, en los transportes, etcétera. Los materiales pueden provenir de productos
naturales a los que se les da un tratamiento; por ejemplo, del algodón se obtienen telas,
de los minerales se extraen los metales. También utilizamos materiales que no existen
en la naturaleza, sino que han sido sintetizados por procesos químicos; entre ellos están
el nailon, el celofán, las resinas y la baquelita.

La industria química es tan importante que podemos hablar de la química de los

medicamentos, la química de la limpieza, la química de los cosméticos, incluso de la
química en la cocina: desde los métodos para la conservación de los alimentos a fin de
que podamos consumirlos después de un tiempo, sin que se descompongan; el
procedimiento de cocción que nos permite comer alimentos que no podríamos consumir
crudos; el arte de mezclar sustancias para deleitar el paladar; en fin, como te puedes
dar cuenta la química está presente en cada momento de nuestra vida.

1
3. Solicite al alumno que observen a su alrededor, que escoja 5 objetos o sustancias que utilice en la escuela
o en su casa, que los anote y escriba para qué los utiliza y de qué material están hechos.

Objetos/sustancias Uso Material con el que están hechos

Promueva la socialización del listado, seguramente habrá coincidencias entre los

alumnos en la elección de los objetos/sustancias, pero a la vez diferencias en la Sugerencia
intuición del material con el que están elaborados esos objetos. Por lo tanto, se Con respecto a las
habrán dado cuenta que existe una gran diversidad de sustancias, pero ... ¿Cómo preguntas planteadas,
es importante que los
distinguimos una sustancia de otra?, ¿cómo sabemos que las sustancias que
alumnos sean quienes
detectamos son realmente diferentes o si se trata de la misma?
aporten la información.
La clave es que toda sustancia tiene al menos una propiedad que la diferencia de las Su labor será la de
guiar la discusión para
demás. Estas propiedades son determinantes para caracterizar y clasificar las
que lleguen a una
sustancias y materiales y, así, decidir el mejor uso que se les puede dar.
conclusión, de ser
[Link] continuar con el tema, se invita a ver el siguiente video “Los materiales y sus posible, de lo contrario
usos”, el cual se localiza en el siguiente link exhórtelos a continuar
el desarrollo de la
[Link] Exhorte a los alumnos a tomar sesión.
nota de todas las propiedades que escuchen en el video, ya que será el tema a
tratar.

Los alumnos, con la orientación de usted, irán organizando un mapa conceptual sobre las propiedades físicas
y químicas de la materia con la recuperación de la información del video y con los fragmentos de lectura
que se presenta a continuación.

Propiedades físicas de la materia, son las que es posible determinar sin cambiar la naturaleza del
material; por ejemplo, color, dureza o temperaturas de fusión y ebullición.

Un cambio físico es un proceso en el que sólo se modifican características como el tamaño,

la forma, la posición o el estado de agregación de un cuerpo, sin alterar su composición.

Hielo y agua, aunque son Los cambios de posición no alteran la

Cuando el vidrio se rompe, sufre solo
diferentes en apariencia están un cambio físico, pero las sustancias composición de los materiales; sólo son
formados por la misma sustancia. que lo forman no se alteran. cambios físicos.

Propiedades físicas cualitativas, son aquellas que ayudan a describir ciertas cualidades de la materia
en general como su olor, sabor, color, forma y estado de agregación. Gracias a nuestros sentidos
podemos percibir estas propiedades, pero no medirlas; solo podemos dar una apreciación aproximada
de ellas.

2
5. Actividad experimental
NOMBRE: Las sustancias misteriosas
Propósito: Identificar algunas propiedades físicas cualitativas y las sustancias misteriosas,
haciendo uso únicamente de los sentidos de la vista, olfato, tacto.
El docente organizará a los alumnos en equipos para que lleven el siguiente material:
Materiales:
• 3 cucharadas de Talco • 3 cucharadas de Bicarbonato
• 3 cucharadas de Harina • 5 contenedores pequeños
• 3 cucharadas de Maicena3 cucharadas de Polvo (vasitos para gelatina),
para hornear numerados del 1 al 5
Procedimiento:
El docente, en un periodo de receso colocará con cuidado cada una de las sustancias en los
contenedores, sin perder el orden que haya establecido, todos los equipos deben presentar la misma
organización. Una vez que haya concluido, solicitará a los alumnos que entren al aula, que observen
los materiales y que traten de predecir que sustancia está en cada contenedor, sin tocar, ni oler y
mucho menos probar. Recuerde que usted es la única persona que sabe el contenido de cada vaso.
Deberán realizar sus registros. Posteriormente, tocarán las sustancias y regresarán a su predicción
para confirmarla o para modificarla.
Por último, van a oler cada contenedor y determinarán que sustancia es, en el registro de observación
describirán cada sustancia.
Al finalizar el docente revelará el orden de las sustancias para que los alumnos comprueben su
predicción.

Como pudieron comprobar, no todos los seres humanos percibimos las cosas de la misma manera y aunque
es difícil asignar un valor numérico a estas propiedades, los científicos establecen escalas de clasificación
de los materiales con base en ciertas propiedades cualitativas, por ejemplo:

Transparencia de los materiales. Se clasifican como transparentes, si

dejan pasar la luz sin dispersarla; translúcidos, si la dejan pasar
dispersándola; u opacos, si no la dejan pasar.

Propiedades físicas mecánicas, se determinan al aplicar una fuerza

sobre el material y analizar su comportamiento: dureza y maleabilidad.

Dureza. Es una medida de la resistencia de un material a ser rayado,

deformado o comprimido por otro material,

Maleabilidad. Propiedad de un material para deformarse en planchas o

láminas, por ejemplo, el oro.

Plasticidad. Cuando se deforma un material elástico, éste puede

recuperar su forma, pero si rebasa un cierto límite, el material quedará
deformado.

Estados de agregación. Es otra propiedad física cualitativa que

permite clasificar las sustancias, seguramente has de recordar que una
misma sustancia puede existir en estado sólido, líquido o gaseoso,
según las condiciones de temperatura y presión en las que se
encuentre.

En general, las distintas propiedades físicas cualitativas no sólo

permiten clasificar las sustancias en grupos determinados, sino
también tomar decisiones acerca de cómo utilizarlas con fines
prácticos.

3
6. Se recomienda reforzar el conocimiento sobre los estados de agregación de la materia con la siguiente
imagen, donde el alumno observará cada una de las flechas y colocará la fase del ciclo del agua
correspondiente y determinará el estado de agregación, posteriormente lo socializará con sus
compañeros.
Ciclo del agua

7. Actividad experimental. Organización en equipos

NOMBRE: Propiedades físicas de la materia

Propósito: Realizar las actividades experimentales para identificar algunas propiedades de la
materia.
El docente organizará a los alumnos en equipos para que lleven el siguiente material:
Materiales:
• Un gis • Una liga
• Un vaso con agua hasta la mitad • Una bandeja con
• Colorante vegetal agua
• Un clavo de dos pulgadas • Una barra de
plastilina
Procedimiento:
• Raya con el gis el clavo, ¿qué ocurre? Ahora raya con el clavo el gis y escribe lo
que pasa. ¿Cuál es la propiedad observada?
• Sumerge la punta del gis en el vaso con agua y colorante vegetal durante dos
minutos: ¿qué pasa? Repite la operación, pero ahora con el clavo. ¿Qué propiedad
se ha manifestado?
• Toma la liga por sus dos extremos y jálala hacia afuera. ¿Qué ocurre? ¿Se puede
hacer lo mismo con el clavo o con el gis? ¿Cuál es la propiedad que hemos
observado?
• Con la barra de plastilina haz una esfera. ¿qué propiedad se manifiesta en este
material?
• Registrar las observaciones, así como realizar los dibujos representando la
propiedad física de la materia.

4
Propiedades cuantitativas de la materia

Los materiales que nos rodean no solo se caracterizan por las propiedades físicas cualitativas, sino que
también poseen propiedades físicas cuantitativas que se miden y expresan mediante cantidades. De esta
manera existen dos grandes grupos.

• Propiedades cuantitativas extensivas. Su valor depende de la cantidad de sustancia analizada.

Dos de las propiedades extensivas más importantes de un objeto son la masa (medida de la cantidad de
materia; y su unidad de medida en el Sistema Internacional es el kilogramo; siendo su instrumento de
medición la balanza) y el volumen (medida del espacio ocupado; y su unidad de medida en el Sistema
Internacional es el metro cúbico).

La masa y el volumen, como otras propiedades extensivas, no permiten distinguir una sustancia de otra,
porque su valor cambia de acuerdo con el tamaño del objeto o muestra.

• Propiedades cuantitativas intensivas. Su valor es independiente de la cantidad de sustancia

analizada. Existen gran variedad de propiedades útiles para diferenciar las sustancias: temperaturas
de ebullición y fusión, densidad, solubilidad, viscosidad, conductividad eléctrica, entre otras.

El valor de estas propiedades es el mismo sin importar la masa o volumen de la muestra de la sustancia
que se analiza.

Otra propiedad intensiva importante es la solubilidad en diferentes líquidos, particularmente en agua. la

solubilidad es una medida de la máxima masa de la sustancia que se disuelve en cierto volumen de un
líquido, y se determina en forma experimental.

La viscosidad de un material también es una propiedad intensiva que permite diferenciarlo de otros
materiales. La viscosidad es una medida de resistencia de un material a fluir cuando se le aplica una fuerza.

Conductividad eléctrica, es la facilidad con la que el material conduce electricidad. Los materiales con alta
conductividad eléctrica se clasifican como conductores eléctricos, mientras que aquellos que no conducen
electricidad de manera perceptible se denominan aislantes eléctricos. La conductividad también depende de
la temperatura.

Las propiedades químicas de la materia.

Ya hemos reiterado que para poder diferenciar un material de otro se deben identificar y caracterizar sus
propiedades. Es posible que para algunos casos baste con identificar las propiedades físicas, pero con
frecuencia es necesario conocer las propiedades químicas de los materiales, las cuales se manifiestan cuando
la materia experimenta cambios en su composición.

Por ejemplo, cuando se quema un papel, éste se transforma en cenizas y se desprende

humo y vapor. El resultado final ya no es papel, son sustancias de diferente composición.

Los cambios que tienen lugar cuando arde un papel o se fríe un huevo se llaman
fenómenos o cambios químicos. En ellos las sustancias que intervienen se transforman y
aparecen nuevas sustancias con características distintas a las originales. Las
transformaciones que ocurren durante un cambio químico se llaman reacciones químicas.
En ellos las sustancias que intervienen se transforman y aparecen nuevas sustancias con
características distintas a las originales.
Las sustancias que
componen las cenizas y
el humo no son las
mismas que las que hay
Una reacción química es un proceso en el que materiales o sustancias
en el papel, por ello la
se transforman en otros distintos. combustión es un
fenómeno químico.

5
Inflamabilidad, determina que tan fácil se encienden o arden los materiales al
calentarlos; no arden con la misma rapidez una hoja de papel, un tronco o un poco
de alcohol. Es decir, la inflamabilidad es la facilidad de encenderse en presencia de
un comburente (oxígeno del aire, etc.) y desprender llamas (energía) pero, ¿qué
ocurre cuando las cosas arden?

Cuando llegues a tu casa observa la llama del butano. Cuando este gas arde en la cocina se combina con el
oxígeno y produce luz y calor, que utilizamos para cocinar los alimentos.

Las reacciones con el oxígeno que producen energía en forma de luz y calor se denominan combustiones.
Son oxidaciones muy rápidas, que ocurren a elevadas temperaturas.

Para iniciar la combustión del butano es necesario alcanzar una temperatura mínima, llamada de ignición o
de inflamación. Pero una vez iniciada, se produce tanta energía que la combustión se mantiene por sí misma.

Las sustancias que reaccionan con el oxígeno en las combustiones se llaman combustibles. El butano es un
combustible, y también lo son la madera, el carbón, la gasolina y muchos otros derivados del petróleo.

El butano, como la mayoría de los combustibles, contiene carbono e hidrógeno, de ahí que en la combustión
se produzcan dióxido de carbono y agua:

COMBUSTIBLE + OXÍGENO DIÓXIDO DE CARBONO + AGUA + ENERGÍA

Cuando los combustibles arden en el aire reaccionan con el oxígeno y producen

principalmente dióxido de carbono y agua, además de luz y calor en forma de llama.

Corrosión. Este término se utiliza para describir el proceso de deterioro de materiales metálicos (incluyendo
tanto metales puros, como aleaciones de estos), mediante reacciones químicas y electroquímicas.

¿Por qué se alteran los metales en el aire? Una lata de hierro que dejamos a la intemperie se cubre de
herrumbre: decimos que “se ha oxidado”. Este fenómeno se llama corrosión.

La mayoría de los procesos de corrosión involucran reacciones de reducción-oxidación. Los productos que
se forman a partir del proceso de corrosión, sobre la superficie del material, pueden afectar de manera
negativa o positiva, las propiedades del material, dependiendo de su naturaleza y las condiciones que lo
rodean. Para el caso del hierro (y otros metales), el producto que se forma se conoce como herrumbre, y

tiene una menor densidad que el metal base, lo que provoca que este se desprenda de la superficie,
facilitando que la corrosión continúe corriendo, consumiendo el material.

La corrosión de los metales consiste en su combinación química con el oxígeno.

Es por tanto una oxidación.

Propiedades eléctricas de los materiales, son las que determinan el comportamiento de un determinado
material al pasar por él la corriente eléctrica, en síntesis, la conductividad es la propiedad que tienen los
materiales para transmitir la corriente eléctrica, y la resistividad es la resistencia que ofrecen al paso de
dicha corriente.

En función de sus propiedades eléctricas, los materiales pueden ser:

• Aislantes: Son todos aquellos que no permiten fácilmente el paso de la corriente a través de ellos,
por ejemplo, la cinta aislante para cables.
• Conductores: Son los que permiten fácilmente el paso de la corriente a través de ellos, por ejemplo,
los cables eléctricos.
• Semiconductores: Son los que permiten el paso de la corriente a través de ellos sólo en determinadas
condiciones o por debajo de una temperatura determinada. Están constituidos por silicio o germanio,
con aditivos como arsénico, aluminio, fosforo, galio, boro. Son la base de todos los componentes
electrónicos.
6
Los metales son buenos conductores eléctricos en general, ya que su estructura interna es ordenada y los
electrones no se encuentran sujetos a un átomo determinado. Sin embargo, la madera o los materiales
cerámicos, por ejemplo, son malos conductores eléctricos, es decir, tienen altas resistividades. Esto es
debido a que los electrones de sus átomos no tienen apenas movilidad.

Propiedades térmicas de los materiales, son las que determinan el comportamiento de los materiales
frente al aumento de la temperatura, es decir, el comportamiento de éstos frente al calor.

Las propiedades térmicas de los materiales son las siguientes:

• Conductividad térmica: capacidad de los materiales de conducir o transmitir el calor, o de transferir

el movimiento cinético de sus moléculas a otras adyacentes, o a otras sustancias con las que está
en contacto. La conductividad térmica es elevada en metales y baja en los materiales aislantes
térmicos.
• Resistividad térmica: Capacidad de los materiales para oponerse al paso del calor. Es lo contrario a
la conductividad térmica.
• Dilatación térmica: es el aumento de tamaño que sufre un material cuando se eleva la temperatura
del mismo. Las juntas de dilatación separadoras en construcción se hacen para que, con los aumentos
de temperatura y el consiguiente aumento de volumen, el material pueda expandir o alargarse
libremente

Para concluir el tema se sugiere realizar una demostración de algunos experimentos, explicarlos a los
compañeros de la escuela, incluso invitarlos a que ellos también los realicen. Así como elaborar un periódico
mural donde se plasme lo que resulto significativo para el grupo sobre el tema.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Valore los logros de los alumnos en el fortalecimiento de los aprendizajes, para ello considere:

• La comprensión de que la química es importante para el desarrollo de la vida.

• La incorporación de nuevos términos en el momento de argumentar sobre las propiedades físicas y
químicas de la materia.
• La elaboración de gráficos, dibujos, notas, entre otros, que al alumno le hayan permitido la
construcción de nuevos aprendizajes, y la manera de socializar con sus compañeros de grupo.
• La ejecución de los experimentos y la elaboración del periódico mural.

7
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Describe la generación,
diversidad y comportamiento
de las ondas
Materia, energía APRENDIZAJE
EJE TEMA Interacciones electromagnéticas como
e interacciones. ESPERADO
resultado de la interacción
entre electricidad y
magnetismo.
PRIMARIA SECUNDARIA
3° 4° 5° 1° 2° 3°
Describe la
PROGRESIÓN DEL

generación,
APRENDIZAJE

diversidad y
Describe que el comportamiento de
Relaciona la vibración
sonido tiene las ondas
de los materiales con la
tono, timbre e electromagnéticas
propagación del sonido.
intensidad. como resultado de la
interacción entre
electricidad y
magnetismo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Explore los conocimientos previos de los alumnos, para ello puede plantear algunos cuestionamientos
como:
 ¿Alguna vez te has preguntado qué es el sonido y cómo se produce?
 ¿Qué es una onda y cuáles son los dos tipos de ondas existentes?
 ¿Cómo se mide la intensidad de un sonido?
 ¿Por qué es importante el sonido en nuestra vida diaria?

Con base en las respuestas dadas a los cuestionamientos anteriores, se puede comenzar con el trabajo de
recuperación desde quinto grado a partir de las siguientes actividades.

a) Construir un teléfono de hilo: En parejas los alumnos elaborarán su propio teléfono con materiales
que tengan a la mano (2 vasos de plástico o 2 latas e hilo delgado y grueso) y una vez que hayan
terminado su teléfono cada uno tome uno de los botes o vasos y se separen para extender el hilo.
Alternando turnos, cada uno hablará utilizando el bote como bocina mientras el otro lo usa escucha
usándolo como auricular. Se sugiere que los alumnos completen la siguiente tabla:

Características de la Descripción del sonido: perceptible, no perceptible, fuerte, débil,

cuerda grave, agudo
Estirada
Floja
Corta
Larga
Delgada
Gruesa
Seca
Mojada
Promueva que los alumnos emitan una conclusión con base en los siguientes cuestionamientos:

a. ¿Por qué se puede oír la voz por el teléfono de hilo?

b. ¿Cuál es la función de los botes o vasos perforados?
c. ¿Cómo se transmite mejor el sonido con la cuerda estirada o con la cuerda un poco floja?
d. ¿La longitud y el grosor de la cuerda influyen en la calidad del sonido?
e. ¿Mejoró o empeoró el sonido con el hilo mojado?

b) Elaborar en equipos unas botellas musicales: Los alumnos necesitarán 5 botellas de vidrio
iguales, vacías y limpias, dos litros de agua y una cuchara de metal, se les
solicitará que alineen las botellas y que viertan el agua con base en la
imagen que se muestra a continuación (una botella vacía, una botella con
¼ de agua, Una botella con ½ botella de agua, una botella con ¾ de agua
y una botella llena), posteriormente solicitar que golpeen las botellas con
la cuchara atendiendo a los sonidos producidos, para el análisis de la
experiencia se sugiere responder el siguiente recuadro:

Nivel de agua en las Descripción del sonido: perceptible, no perceptible, fuerte, débil,
botellas grave, agudo.
Vacía
1/4
1/2
3/4
Llena

Los alumnos emitirán una conclusión con base en los siguientes cuestionamientos:

a. ¿Qué tipo de sonido emite cada una de las botellas? ¿Por qué sucede esto?
b. ¿Cuál es la relación entre la cantidad de agua en la botella y el sonido agudo o grave que se
producen?

Socialice con los alumnos la siguiente información:

 El sonido se genera cuando se producen vibraciones en algún material, aunque no siempre lo podemos
percibir.
 Una onda es el movimiento periódico del medio en el que se propaga, dicho medio puede ser gaseoso, líquido
o sólido.
 Existen dos tipos de ondas: transversales y longitudinales.
 La intensidad del sonido se mide en decibeles (dB)
 La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera 85 dB como el límite superior deseable.

Socialice con los alumnos las conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades,
invitándolos a responder nuevamente las preguntas iniciales.

2. Cuestione a los alumnos sobre:

 ¿Qué es la energía eléctrica?
 ¿Para qué utilizamos la energía eléctrica?
 ¿Qué es la conductividad eléctrica?
 ¿Cómo se clasifican los materiales?
Con base en las respuestas dadas a los cuestionamientos anteriores, se puede continuar con el trabajo de
recuperación de quinto grado a partir de las siguientes actividades.

a) Construir un circuito eléctrico: Con las medidas de seguridad necesarias,

en equipo recabar el material (un foco de 1.5 volts, un socket para el foco,
una pila de 1.5 volts, ½ metro de cable del número 16, tijeras y cinta aislante),
después cortar el cable en dos partes iguales, usar las tijeras para quitar un
centímetro del plástico aislante de cada trozo en ambos extremos del cable.
En las cuatro puntas quedarán expuestos alambres conductores de
electricidad. Unir el extremo de uno de los cables a uno de los extremos de la
pila y el otro al socket. Hacer lo mismo con el otro cable como se observa en la figura. Retirar uno
de los cables que están conectados a la pila y observar lo que sucede. Se sugiere que los alumnos
respondan las siguientes preguntas:

 ¿Para qué sirven cada uno de los materiales del circuito?

 Cuando están conectados los dos cables a la pila y al foco, la corriente eléctrica está circulando por
todos los componentes del circuito. ¿Qué sucede al retirar uno de los cables?
 ¿Qué función tiene un apagador como los que hay en tu casa?

b) Identificar materiales conductores y aislantes: Con las medidas de seguridad necesarias, en

equipo recopilar el material (el circuito eléctrico que construyeron previamente, un clavo, un trozo
de madera, un pedazo de papel de aluminio, de plástico, de papel, de cartón, una moneda, grafito
de lápiz, un clip y una base de madera). Para evitar un accidente, solicitar a los alumnos colocar los
materiales sobre la base de madera en el momento de realizar la actividad. Después usar el circuito
al cual le retirarán uno de los extremos del cable conectado a la pila y conectar el cable libre al clavo
y tocar con el lado opuesto del clavo el extremo libre de la pila, realizar el mismo procedimiento con
cada uno de los materiales recabados, solicitar a los alumnos que observen si se enciende el foco y
completar la siguiente tabla:

Material ¿Se encendió el Conductor Aislante

foco?
Trozo de madera
Pedazo de papel
aluminio
Pedazo de plástico
Pedazo de papel
Moneda
Pedazo de cartón
Grafito de lápiz
Clip

 Los circuitos eléctricos se construyen con generadores, conductores y dispositivos como un foco o una
licuadora.
 Los materiales tienen distintos grados de conductividad eléctrica, clasificándoles en conductores y aislantes.
 Los materiales que conducen la electricidad con mayor facilidad son los metales como el oro, la plata, el
cobre, el aluminio, el zinc, el hierro, entre otros, mientras que materiales como la madera, el hule, el vidrio
no lo hacen
Socialice los resultados obtenidos, orientándose del siguiente cuestionamiento: ¿Por qué encendió el foco
con algunos materiales y con otros no?, así como de los resultados y observaciones realizadas durante las
actividades.

3. Rescate conocimientos previos de los alumnos preguntando:

 ¿Qué son los imanes?
 ¿Para qué sirven los imanes?

Con base en las respuestas dadas a los cuestionamientos anteriores, se puede continuar con el trabajo de
recuperación de segundo grado a partir de las siguientes actividades.

a) Separar los polos de un imán: En equipos recabar un imán en tira (como los que se usan para
sellar las puertas de los refrigeradores) y unas tijeras. Cortar el imán por la mitad y después intentar
unir las dos partes como estaba originalmente y anotar en su libreta ¿qué sucedió? Luego girar una
de las mitades del imán hasta que al acercarla a la mitad que se quedó inmóvil, logren el efecto
contrario y anotar qué tanto rotaron la mitad del imán. Posterior a ello, de manera grupal dialogar
sobre las fuerzas de atracción o repulsión que observaron y formular algunas hipótesis.

 Al realizar la actividad, los alumnos se percatarán que, si los polos de dos imanes que se acercan uno a otro
son iguales, la fuerza magnética será de repulsión, pero si son opuestos la fuerza magnética será de atracción.
 También distinguirán que la fuerza de atracción es mayor en los polos y disminuye hacia el centro del imán.
 Al cortar un imán no se obtiene polos aislados, sino que se forman dos imanes nuevos, cada uno con un polo
sur (S) y uno norte (N)

b) Identificar materiales ferromagnéticos: En equipos recabar un imán de tamaño mediano y de

20 a 30 objetos pequeños de diferentes materiales (agujeta, arete, moneda, goma, llave, tornillo,
sacapuntas, lápiz, lapicero, etc.), solicíteles que acomoden todos los objetos sobre una mesa sin que
se encimen, pasar el imán sobre ellos y observar cuales son atraídos, anotando sus resultados en
una lista de cotejo. Reflexionar si todos los materiales tienen propiedades magnéticas, identificando
cuáles objetos si fueron atraídos por el imán y cuáles no, señalando similitudes y diferencias, de tal
manera que saquen conclusiones respecto a las propiedades magnéticas. Se sugiere realicen una
lista de cotejo como la siguiente:

Objeto ¿Fue atraído por el imán?

Si No
Moneda
Goma
Arete

Dialogue con los alumnos respecto a las conclusiones a las que llegaron.

c) Representar el campo magnético terrestre: En equipo reunir una esfera de unicel de 6 cm de

diámetro, una navaja, un imán de 4 o 5 cm de largo, limadura de hierro, una tapa pequeña de botella
de plástico, pegamento líquido, una hoja de papel. Solicitar que con ayuda de la navaja y con cuidado
dividir la esfera a la mitad, retirar el unicel del centro para hacer un hueco y colocar el imán, unir
con el pegamento las dos mitades con el imán en su interior, colocar la esfera sobre la tapa de la
botella de tal manera que sirva de soporte, agregar poco a poco limadura de hierro en la superficie
de la esfera y observar lo que sucede. Antes de iniciar el análisis grupal, cuestionar a los alumnos:
¿por qué la tierra es como un gran imán? ¿Qué le sucedió a la limadura de hierro? ¿a qué se debió?,
finalmente dialogar con los alumnos respecto a sus conclusiones.
  La tierra se comporta como un imán y su campo magnético se genera desde el interior debido al movimiento
del hierro líquido que compone al núcleo terrestre, éste se encuentra en movimiento y por lo tanto se
producen corrientes eléctricas.

 El campo magnético es una característica natural de nuestro planeta que desvía el viento solar hacia los polos
y evita que llegue a la superficie terrestre. Sin el campo magnético, el viento solar alteraría el funcionamiento
de los satélites y provocaría errores en los instrumentos de navegación y comunicación; también afectaría
algunas propiedades de la atmósfera terrestre, con lo cual podría alterar características del clima y afectar a
los seres vivos.
 Se utilizan líneas o flechas para indicar el área e interacción del campo magnético. Las zonas donde el campo
magnético tienen más fuerza se indican con líneas muy cercanas.

 Representación del campo magnético terrestre.

 El campo magnético ha cambiado a lo largo de la historia del planeta.

 Los seres humanos no sentimos el campo magnético, lo comprobamos al acercar un imán a nuestro cuerpo.
 Al igual que la Tierra, los planetas y el Sol producen campo magnético.
 Los imanes producen campos magnéticos intensos; sin embargo, para algunas aplicaciones esto resulta
insuficiente y es necesario usar corrientes eléctricas para magnificarlos.
 Hans Christian Oersted a inicios del siglo XIX se dio cuenta de que la aguja de una brújula se desviaba al
acercarla a una corriente eléctrica.
 André Ampere interpretó que las corrientes eléctricas producen campos magnéticos a su alrededor como si
fueran imanes, idea que utilizó Michael Faraday de manera inversa pues se dio cuenta que, al pasar un imán
a través de una bobina, se producía una corriente eléctrica.

4. Rescate conocimientos previos de los alumnos preguntando:

 ¿Saben cómo funciona el Internet?
 ¿Cómo funcionan las ondas electromagnéticas?

Con base en las respuestas dadas a los cuestionamientos anteriores, se puede continuar con el trabajo de
recuperación de segundo grado a partir de las siguientes actividades.

a) Realizar el experimento del Prisma de agua: En equipo conseguir un recipiente, agua, hoja de
papel, espejo, fuente de luz (sol), se solicita realicen este ejercicio afuera del aula, para hacer uso
de la luz natural (el sol), se solicita llenen el recipiente con el agua e introduzcan el espejo, después
buscar el reflejo del espejo en la hoja de papel, para ver como la luz del sol entra en el agua y en la
hoja se reflejan colores siendo éste el prisma de colores. Se cuestiona a los alumnos sobre ¿de qué
color es la luz antes de pasar a través del espejo? ¿por qué se ven diversos colores cuando la luz
pasa por el espejo? Dialogar con los alumnos respecto a las conclusiones a las que llegaron.
 b) Realizar el experimento ondas en el agua: En equipo solicitar una bandeja o cubeta con agua,
pedacitos de papel blanco, posteriormente un estudiante introduce su dedo en el agua a poca
profundidad y en el centro de la bandeja, después comenzará a moverlo lentamente de arriba hacia
abajo, después repetirá lo antes mencionado, pero moviendo el dedo más rápido. Realizar lo descrito
previamente introduciendo el dedo a mayor profundidad; colocar en el agua los pedacitos de papel.
Describir lo que ha sucedido con los papelitos, auxiliándose de las siguientes preguntas: ¿Los
movimientos que hicieron en la superficie del agua llegan hasta el borde del recipiente o desaparecen
antes?, ¿A qué se debe esto?, ¿Cómo describirías el movimiento de los papelitos? Y ¿Cuál es la causa?

c) Realizar un organizador gráfico auxiliándose de la siguiente información:

Las ondas son perturbaciones o vibraciones que se propagan en un medio físico y transportan
energía. Por ejemplo, cuando hablas, tus cuerdas vocales vibran y puedes sentirlo al colocar
tu mano en la garganta. También cuando una persona golpea un tambor se producen
vibraciones que, posteriormente se percibirán como sonido.

Existen muchos fenómenos naturales ondulatorios; tres de los cinco sentidos que tiene nuestro
cuerpo los detectan: con la vista aprecias los colores y la luz emitida por un foco, una vela o
el Sol; con el tacto sientes las vibraciones de los objetos, y con el oído puedes escuchar
sonidos.

Ondas Mecánicas: Son las más comunes y son las que se produjeron en el experimento del
agua, son de tipo transversal, es decir, las partículas del medio por donde viajan se mueven de forma perpendicular
a la dirección de la onda. Esto es cuando se perturba la superficie del agua, una parte de ella se mueve hacia arriba
y hacia abajo, aunque claramente la onda vaya hacia adelante. Las ondas longitudinales son
las que cuyo movimiento es a lo largo de la dirección de la propagación de la onda, el sonido
y los resortes son ejemplos de ello.

Partes de una onda

Tren de ondas: Conjunto de ondulaciones que se forman de manera continúa, su utilidad
radica en que nos permite identificar los elementos que las conforman.
Cresta: Es el punto más alto de la onda.
Valle: Es el punto más bajo de la onda.
Dirección de propagación: Se representa con una línea recta.
Longitud de onda: Es la distancia que existe entre una cresta y otra o entre un valle y otro.
Punto de equilibrio: Se encuentra a lo largo de la línea que representa la dirección de
propagación de la onda, es un referente que representa la distancia intermedia entre una
cresta y un valle.

Una onda completa se compone de una cresta y un valle; el tiempo que tarda en efectuarse una vibración completa
se llama periodo (T) y se mide en segundos. La frecuencia es el número de ondas completas por segundo; se mide
en Hertz (Hz) y su definición es:

Hz= 1/s

La frecuencia es el inverso del periodo; esta relación se representa como:

v=1/T

Una onda se propaga con cierta rapidez; ésta se calcula al multiplicar la longitud de onda por la frecuencia, donde r
es la rapidez, λ es la longitud de onda y v corresponde a la frecuencia; es decir:
r= λv

Un caso particular de ondas transversales son las electromagnéticas, las cuales fueron deducidas de forma
matemática por James Clerk Maxwell. Su nombre se debe a que son campos eléctricos y magnéticos que oscilan y
pueden viajar en el vacío. Ésta es una característica que las diferencia de las ondas sonoras o sísmicas, mismas que
necesitan un medio físico para propagarse. Otra diferencia es que la velocidad de las ondas sonoras es menor que la
de las ondas de luz. Éstas transmiten energía y esto permite usarlas en diferentes ámbitos de la vida diaria.
 d) Realizar el experimento espectros de luz: Previo a la actividad solicitar a los alumnos que
investiguen sobre las propiedades de la luz, la combustión, el tipo de gas que se produce en la
combustión de los materiales que se utilizarán. Tomando las medidas necesarias, el docente pondrá
fuego de un mechero o vela tres materiales: un pedazo de alambre de cobre, un poco de sal de
cocina y un pedazo de gis o un poco de cal. Solicitar a los estudiantes que observen la luz que emite
la combustión del material y la flama del mechero. Cuestionar si hubo diferencias en los colores
observados, considerando lo que saben sobre las propiedades de la luz, comentar a qué se deben
dichas diferencias.

Al calentar un material, se suministra energía a sus átomos provocando que los electrones suban a órbitas con mayor
energía. De forma natural y espontánea, estos electrones regresan a su nivel orbital original y emiten ondas
electromagnéticas o luz durante esos saltos.

La luz u onda electromagnética que emite un material depende de las características de éste y a su vez, de las
partículas que lo conforman. Así, es posible saber de qué tipo de átomos y moléculas están constituidos los objetos.

Las frecuencias de las ondas electromagnéticas incluyen las de la luz visible, que van del rojo al azul, con sus
frecuencias correspondientes, y otras ondas electromagnéticas que no son perceptibles a la vista, Estas ondas se
encuentran hacia los extremos de las frecuencias del espectro visible: más allá del rojo están el infrarrojo, las
microondas y las ondas de radio; más allá del azul se encuentran el ultravioleta, los rayos X y los rayos gamma.

Todas las ondas electromagnéticas tienen la misma velocidad, sin embargo, cada una presenta un intervalo particular.

Maxwell dedujo la existencia de las ondas electromagnéticas y Hertz generó algunas descargas eléctricas que se
podían controlar y a partir del descubrimiento de Maxwell y Hertz se transformaron las telecomunicaciones, como son
el diseño de los radios y de los televisores, que funcionan con este tipo de ondas, además comenzaron a estudiar a
detalle el resto de las ondas electromagnéticas, así como sus aplicaciones y los efectos que producían.

Las ondas ultravioletas provienen del sol y la mayoría se quedan en la superficie terrestre, la poca radiación que
traspasa es suficiente para causar molestias en la piel. Otro tipo de radiación no visible son los rayos X, con los que
es posible detectar enfermedades, así como identificar la estructura ósea y de distintos materiales.
5. Valore la consolidación de los aprendizajes para ello tome en cuenta si los alumnos logran:
 Explicar qué son, cómo se generan y cómo se comportan las ondas electromagnéticas y la
luz visible.
 Identifican las relaciones con los fenómenos electromagnéticos, así como algunas de sus
aplicaciones en la vida diaria.

Se sugiere que, mediante el juego de la papa caliente con los alumnos, ellos vayan haciendo una
recapitulación y retroalimentando lo trabajado, para que posteriormente a dichas ideas, los
alumnos puedan plasmar una conclusión escrita.

Imágenes tomadas de:

SEP. Ciencias Naturales. Quinto grado. Cuarta edición. 2019. pp.102-120.
SEP. Ciencias y Tecnología. Física. Segundo grado. Primera edición 2020. pp. 102-139.
 CIENCIAS Y TECNOLOGIA
Explica, representa y
diferencia mediante
esquemas, modelos y
Materia, energía Naturaleza macro, APRENDIZAJE
EJE TEMA simbología química,
e interacciones. micro y submicro. ESPERADO
elementos y compuestos,
así como átomos y
moléculas
PRIMARIA SECUNDARIA
5° 6° 1° 2° 3°
Explora algunos Explica, representa y
APRENDIZAJE
PROGRESIÓN

avances recientes en la diferencia mediante

comprensión de la esquemas, modelos y
DEL

constitución de la simbología química,

materia y reconoce el elementos y
proceso histórico de compuestos, así
construcción de nuevas como átomos y
teorías. moléculas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

[Link] los conocimientos previos de los alumnos respecto al tema, para ello considere que el estudio de
la materia, la energía y las interacciones se inicia con lo más inmediato, concreto y perceptible, para avanzar
hacia la comprensión en un nivel descriptivo de características y procesos abstractos. Para ello se propone
que plantee preguntas como las siguientes:
a. ¿De qué están hechas las cosas?
b. ¿Por qué los objetos tienen diferentes características y utilidades?
c. ¿Qué es la materia?
d. ¿Todo lo que nos rodea es materia?

[Link] a los estudiantes a partir de sus respuestas a que identifiquen que todo lo que nos rodea es materia,
hágales notar que la manera en que la composición interna de lo que nos rodea determina sus características
y propiedades, para ello puede integrar equipos y asignar a cada uno de ellos las siguientes situaciones con
el fin de promover la reflexión.
a. Situación 1. ¿Qué pasa si tomamos algún objeto y lo dividimos constantemente?, ¿habrá un
momento en que ya no pueda dividirse más?, ¿qué infieres que se observaría?
b. Situación 2. ¿De qué depende que algunas sustancias o materiales sean más blandas o duras que
otras? Representen la explicación brindada a esta situación mediante un dibujo.
Es probable que los alumnos manejen nociones como partículas y moléculas, aproveche estas actividades para
valorar el nivel de comprensión que tienen respecto a estos conceptos y contribuya a su formalización a través de
la continuidad de las actividades, de tal manera que logren reconocer en el átomo la estructura mínima de la
materia que aún conserva las propiedades de alguna sustancia.

[Link] la socialización de los hallazgos de los alumnos y aproveche la reflexión para hacerles notar que
toda la materia está integrada por pequeñas partículas¸ la partícula mínima que aún conserva las
propiedades de la materia que integra se denomina átomo y que la manera en que estos se organizan
determina las propiedades de los materiales.

[Link] a los alumnos a recordar que el conocimiento científico va evolucionando a lo largo de la historia
y se va enriqueciendo a partir de los descubrimientos, para ello socialice con los estudiantes la siguiente
información.
 El conocimiento científico se va construyendo a lo largo del tiempo a partir de aportaciones de distintas
personas. En el caso de la estructura de la materia, la noción de átomo ha evolucionado a lo largo del
tiempo, y se han diseñado modelos que permiten explicar las ideas con mayor precisión. Los modelos
cambian conforme se realizan nuevos descubrimientos respecto al objeto o fenómeno que se estudia, ellos
dan cuenta de la evolución de las ideas. A continuación, se exponen algunos de los principales modelos
atómicos.
 Demócrito propuso que toda la materia (todo lo que nos rodea) está conformado por pequeñas
partículas llamadas átomos, propuso que estas partículas eran indivisibles.
 Tiempo después Jon Dalton sostuvo que el átomo es la parte mínima e indivisible de la materia, y
que se puede representar como una esfera sólida que no se puede dividir.
 Años más tarde Thomson señaló que el átomo se parecía más a un pan que contiene pasitas, diciendo
que el átomo a su vez se conforma por partículas más pequeñas de carga negativa llamadas
electrones y el resto tiene una carga positiva.
 Rutherford, demostró que el átomo no era sólido, descubrió que tenía un núcleo pequeñísimo y que
alrededor de él giran pequeñas partículas con carga negativa llamados electrones mientras que en
el centro del átomo se concentra la carga positiva.
 Bohr estableció que los electrones giran alrededor del núcleo, pero giran en capas, según el nivel de
energía.
 Chadwik en épocas más recientes demostró que en el núcleo del átomo existen protones con carga
positiva, neutrones sin carga y electrones girando alrededor en órbitas elípticas.

5. Amplíe la información a partir de los materiales o libros de texto con los que cuenta, promueva la reflexión
de los estudiantes a partir de los siguientes cuestionamientos:
a. ¿Cómo se construye el conocimiento científico?
b. ¿El conocimiento científico es estático?, ¿por qué?
c. ¿A qué consideran que se debe que las ideas sobre el átomo han cambiado a lo largo de los
años?
d. ¿Las ideas que leyeron se parecen a las que ustedes plantearon con la actividad de inicio?,
¿por qué?

6. Promueva la identificación de los modelos atómicos, para ello se proponen las siguientes actividades:

Relaciona cada una de las explicaciones de los modelos atómicos, que leíste con anterioridad, con su
representación gráfica.
7. de Demócrito y Dalton
Modelo Modelo de Thompson Modelo de Bohr Modelo de Chadwik Modelo de
Rutherford

7. Promueva la elaboración de una línea del tiempo en donde incluyan además de fechas, la imagen del
modelo y su descripción, esto con la finalidad de reforzar el reconocimiento del proceso histórico de
evolución del conocimiento científico. Esta actividad requiere que los alumnos retomen la investigación
que hicieron en la actividad 5.

8. Solicite la realización del siguiente ejercicio con la finalidad de promover la identificación de las partículas
subatómicas.
 En el siguiente esquema de un átomo identifica un electrón, un protón y neutrón, considerando que las
partículas representadas con color rojo tienen carga eléctrica positiva.

9. Recuerde a los alumnos que la manera en que se organizan los átomos en moléculas da lugar a las
propiedades de los materiales (como los estados de agregación, la dureza o la conducción de electricidad)
para ello solicite que infieran, a partir del siguiente ejercicio la organización de los átomos y moléculas en
cada uno de los estados de agregación de la materia.

A partir de los siguientes dibujos identifica y señala los tres estados de la materia, de acuerdo con la
organización de las partículas que los conforman.

Liquido

Solido

Gaseoso

10. Fortalezca en los estudiantes las ideas respecto a la manera en que los átomos se unen para integrar
moléculas y la forma de representarlos, para conducir el diálogo se proponen los siguientes
cuestionamientos:
a) ¿De qué manera podemos representar científicamente la estructura de los materiales?
b) ¿Cómo podemos simbolizar los enlaces de los átomos y elementos químicos?
c) ¿Qué son los elementos químicos?
d) ¿Cuál es la diferencia entre un elemento y un compuesto?

11. Socialice con los estudiantes la siguiente información con la finalidad de formalizar sus ideas.

Todo cuanto existe se denomina materia, y toda ella está conformada por pequeñas partículas denominadas
átomos, estos interactúan con otros para formar moléculas y al integrarse dan lugar a todo lo que conocemos,
estas uniones determinan las propiedades de los materiales. Estas uniones pueden representarse de manera
convencional a través del lenguaje de la Química, el cual es universal. Al conjunto de números y símbolos químicos
que se utilizan para representar compuestos se le conoce como fórmula química y gracias a la tabla periódica, en
los que se encuentran todos los símbolos que representan a los elementos conocidos, estas fórmulas son entendidas
en todo el mundo.

Una fórmula química: es la representación escrita de la molécula usando símbolos químicos y específica la
cantidad de cada átomo en un compuesto. Para ello se usan números como subíndices, colocados junto al símbolo
químico. En el caso de que haya sólo un átomo, el símbolo del elemento es suficiente y no se coloca subíndice, por
lo tanto, en la formula Química:

CO2 (Dióxido de Carbono)

Se está indicando que a la molécula de este compuesto la integran un átomo de carbono y dos átomos de Oxígeno.
 Como ya hemos mencionado las sustancias interactúan y gracias a la capacidad de los átomos de
combinarse con otros sea compartiendo, ganando o cediendo electrones se crean nuevos materiales, a
esta unión se le conoce como enlace químico.

12. Solicite a los alumnos, a partir de la información anterior, realicen el siguiente ejercicio:

Identifica las representaciones que se muestran a continuación y señalen si se trata de un elemento o un

compuesto.

Representación ¿Es un ¿Es un

Química elemento? compuesto?
Na
NaCl
H2O
NH3
Ag

13. Promueva el análisis de fórmulas químicas con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que a
partir de ellas se simbolizan la cantidad de átomos que integran una molécula, para ello se propone el
siguiente ejercicio.

Completa el siguiente cuadro señalando cuántos átomos de cada elemento integran la molécula descrita con
la fórmula química.

Fórmula Nombre Número de átomos que la integran

química
1 átomo de sodio Na
NaCl Cloruro de sodio 1 átomo de cloro Cl

CO2 Dióxido de Carbono

C2 H6 O Alcohol etílico

C12H22O11 Azúcar

CO Monóxido de Carbono

H2O Agua

NH3 Amoniaco

Al2 Molécula de Aluminio

CH4 Metano

HCl Ácido Clorhídrico

NaHCO3 Bicarbonato de sodio

 14. Profundice con los alumnos sobre la noción de enlace químico, para ello se sugiere que socialice la
siguiente información.

Entendemos como enlace químico a la fuerza que mantiene unidos a dos átomos dentro de una molécula. Esto sucede
cuando los electrones que se encuentran orbitando en la última capa energética son atraídos por los electrones de otro
átomo, generando una estabilidad que da como resultado la unión de dos o más átomos. Existen tres tipos de enlaces,
estos son:
 Enlace iónico: Es la unión de dos átomos por transferencia de uno o más electrones de un átomo a otro, de
tal manera que un átomo cede o pierde electrones y adquiere carga positiva (+). Este tipo de enlace se presenta
entre un metal y un no metal.
Los compuestos formados por medio de enlace iónico tienen las siguientes características:
o Cuando se disuelven en agua sus moléculas se disocian en iones y pueden conducir la energía eléctrica.
o Son sólidos cristalinos como la sal.
o Se funden y hierben a temperaturas muy elevadas.
o Los enlaces iónicos son muy fuertes.
 Enlace covalente: Es la unión de dos o más átomos cuando estos comparten electrones, donde cada átomo
presta uno o más electrones para formar el enlace. Se presentan principalmente entre un no metal y otro no
metal.
Los compuestos con este tipo de enlaces tienen las siguientes propiedades:
o Son malos conductores de la electricidad.
o Generalmente son líquidos o gases.
o Algunos son solubles en agua.
o Presentan temperaturas de ebullición y fusión bajas comparadas con los compuestos iónicos.
o La atracción entre sus moléculas (cohesión) es baja, por lo que fácilmente se separan al aumentar la
temperatura, por ejemplo, el cloro, el agua, la molécula de Nitrógeno.
 Enlace metálico: El enlace metálico mantiene unidos a los átomos de los metales, los cuales se agrupan de
forma muy cercana unos de otros lo que produce estructuras muy compactas.
Los compuestos de este tipo forman redes tridimensionales que adquieren la estructura de empaquetamiento
compacto de esferas. Los electrones de Valencia tienen la capacidad de moverse libremente como una nube de
electrones a través del compacto metálico, además lo rodea y esto le otorga propiedades eléctricas y térmicas,
destacan las siguientes características:
o Son excelentes conductores de calor y electricidad en estado sólido (por la movilidad de electrones).
o Son dúctiles (se pueden hilar) y maleables (forman láminas); su deformación no implica una rotura de
enlaces.
o Son difícilmente solubles en cualquier disolvente.
o Tienen un brillo característico, llamado brillo metálico.
o Poseen elevada densidad.

15. Promueva que los estudiantes recuperen las características esenciales de cada tipo de enlace, para ello
se propone la siguiente tabla.

Características de los materiales Características de los materiales Características de los materiales

formados con enlace iónico formados con enlace covalente formados con enlace metálico

16. Favorezca en los alumnos la explicación de sus ideas, así como el análisis y la discusión sobre los enlaces
químicos a partir de ello, hágalos notar que los enlaces químicos pueden representarse a partir del
modelo de Lewis, para ello se propone la socialización de la siguiente información.
Todos estos enlaces, así como la conformación de las moléculas pueden expresarse a través del modelo de Lewis. De
acuerdo con lo propuesto por este modelo los electrones de valencia se ubican en la última capa de energía y esta capa
puede contener hasta ocho electrones. Para expresar el modelo de Lewis, se escribe el símbolo del elemento. A
continuación, los electrones de su capa de valencia representándolos con cruces o punto, uno a uno alrededor (siguiendo
los puntos cardinales). Si el elemento tiene más de cuatro electrones de valencia los siguientes puntos se agrupan para
formar pares con los ya colocados, hasta un máximo de cuatro pares, por ejemplo:

Si Te P

Silicio Telurio Fósforo

17. Promueva en los estudiantes la familiarización con el modelo de Lewis, para ello se propone el siguiente
ejercicio, en donde se solicita al alumno que coloque los nombres de las siguientes cadenas de Lewis.

Cloro

Agua

Oxígeno

Sodio

18. Solicite a los alumnos que representen, utilizando el modelo de Lewis las siguientes situaciones.

Oxígeno Sodio Neón Nitrógeno Agua

Molécula de Aluminio Estroncio Cloruro de sodio Xenón Amoniaco

19. Valore la consolidación de los aprendizajes esperados a partir de las siguientes pautas:
a. El alumno identifica al átomo como una partícula estructural de la materia.
b. Reconoce y explica las características de los modelos científicos y su evolución.
c. Reconoce que el conocimiento científico evoluciona y se construye a partir de las aportaciones y
descubrimientos de diversos científicos a lo largo del tiempo.
d. Reconoce que los átomos y la manera en que se organizan determinan las propiedades de los
materiales.
e. Representa e identifica entre elementos y compuestos a partir de su fórmula química.
f. Utiliza el diagrama de Lewis para representar la estructura de un compuesto.
g. Diferencia la manera en que se represente un elemento, compuesto, átomo y molécula.
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Identifica y describe la
presencia de fuerzas en
Materia, Energía e APRENDIZAJE
EJE TEMA Fuerzas interacciones cotidianas
interacciones ESPERADO
(fricción, frotación, fuerzas en
equilibrio).
PRIMARIA SECUNDARIA
3° 6° 1° 2° 3°
Relaciona la Compara los efectos Identifica y describe
fuerza aplicada de la fuerza en el la presencia de
PROGRESIÓN DEL

sobre los funcionamiento fuerzas en

APRENDIZAJE

objetos con básico de las interacciones

algunos máquinas simples y cotidianas (fricción,
cambios las ventajas de su frotación, fuerzas en
producidos en uso. equilibrio).
ellos,
movimiento,
reposo y
deformación.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Comience recuperando los conocimientos previos de los alumnos con preguntas como:
 Para ti, ¿qué es la fuerza?
 ¿En qué situaciones de la vida has aplicado fuerzas?
 ¿Qué pasa cuando pateas una pelota?
 ¿Consideras que cuando hay viento se perciben fuerzas?
 ¿Las fuerzas siempre requieren contacto?
 ¿Conoces fuerzas que ocurran sin que los objetos estén en contacto?

2. Solicite a los alumnos que consigan los siguientes materiales: liga, pelota de esponja u otra parecida,
masa o plastilina. Con estos materiales realice las actividades propuestas a continuación u otras que
considere apropiadas para trabajar la noción de fuerza como interacción entre objetos.
 Tomen la liga desde los extremos, jálenla, observen y
registren lo que pasa.
 Opriman con sus manos la pelota de esponja, describan la
manera en que aprecian que se está aplicando una fuerza.
 Tomen la masa o plastilina, presiónenla con un dedo, observen Haga notar a los estudiantes que, al
y describan lo que ocurre. aplicar una fuerza a un objeto, éste
puede deformarse, es decir,
cambiar su forma. Si un objeto está
3. Socialice con los alumnos lo que observaron durante el desarrollo de en reposo y se le aplica fuerza,
la actividad, comente con ellos que las interacciones entre los objetos puede también comenzar a
son fuerzas que producen cambios en ellos. Siendo el movimiento y moverse. Por ejemplo, cuando
empujas una caja o levantas tu
la deformación algunos de los más evidentes. A partir de esta mochila.
información plantee la siguiente pregunta u otra que considere
apropiada.
 ¿Todas las fuerzas generan cambios en los cuerpos?
 4. Valore las argumentaciones de los alumnos respecto a sus respuestas, a partir de ellas promueva un
debate, para ello muestre la siguiente imagen o una similar, que les permita analizar la noción de fuerzas
en equilibrio, donde aparentemente la interacción de estas no genera ningún cambio en los objetos que
intervienen.

A partir de la imagen promueva el diálogo con cuestionamientos como los siguientes:

 ¿En la imagen qué objetos están interactuando?

 ¿Qué fuerzas se están ejerciendo?
 ¿Las fuerzas están generando alguna modificación en los objetos?
 ¿Por qué ocurrirá esto?

5. Promueva que los estudiantes identifiquen que las interacciones entre los objetos pueden ocurrir por
contacto, entre los cuerpos o bien a distancia, para lograrlo puede promover el siguiente ejercicio, o
alguna actividad experimental relacionada.

¿Qué objetos interactúan? ¿Qué objetos interactúan? ¿Si acercamos el imán a ¿Qué objetos están
un objeto metálico qué interactuando?
ocurre?

La fuerza que mantiene a ¿Qué tipo de interacción se La fuerza Al patear una pelota se
los planetas girando ejemplifica en la imagen?, electromagnética… ¿qué desarrolla una interacción
alrededor del sol recibe el ¿por qué? tipo de interacción de contacto, ¿cómo lo
nombre de fuerza de representa? explicas?
gravedad, ¿se trata de una
interacción de contacto o a
distancia?, ¿por qué?
6. Conduzca a los estudiantes a identificar que las fuerzas se representan a través de vectores (segmentos
de recta que muestran una orientación), mismos que nos pueden indicar las fuerzas que interactúan para
generar movimiento o reposo. Para trabajar esta noción se recomienda el siguiente planteamiento.

 Muestre a los alumnos las siguientes imágenes o similares y realice los cuestionamientos señalados.

 ¿Qué objetos interactúan en la

imagen 1?
 ¿Qué objetos interactúan en la
imagen 2?
 ¿Qué representan las flechas
dibujadas en cada imagen?, ¿por
qué?
 ¿Qué indicará la punta de la
flecha?
 ¿Qué nombre le darías a esas
flechas?

7. Promueva que los alumnos comprendan que:

Las fuerzas pueden trazarse utilizando vectores, los cuáles se representan con flechas que tienen tres características:
 Magnitud: es el tamaño o longitud del vector y se representa con un número una unidad.
 Dirección: corresponde a la inclinación del vector y queda determinado por un ángulo entre él y el eje
horizontal (eje x).
 Sentido: está indicado por la punta de la flecha y señala hacia dónde se dirige la fuerza.

Son varias las fuerzas que actúan simultáneamente sobre un cuerpo y estas pueden representarse a través de
vectores o flechas como las que se ejemplificaron en la actividad anterior. La representación de fuerzas que
interactúan por medio de vectores nos permite prever el comportamiento de los objetos y diseñar estructuras para
cubrir necesidades en la vida cotidiana; por ejemplo, la construcción de puentes, casas y edificios (SEP, 201, p. 35).

8. Solicite a los alumnos que representen con vectores las fuerzas que interactúen en las siguientes
situaciones u otras que usted defina:

9. Motive la reflexión de los alumnos sobre la utilidad del conocimiento de las fuerzas en la vida cotidiana,
para ello puede plantear preguntas como las que se muestran a continuación:
 ¿Qué utilidad puede tener el conocimiento de las
fuerzas en la vida cotidiana?
 ¿Cómo crees que el conocimiento de la Promueva que los estudiantes identifiquen que el
interacción entre las fuerzas ayude a facilitar conocimiento de la manera en que interactúan las
fuerzas se ha empleado en el diseño de máquinas
tareas cotidianas de todas las personas? simples, así como las ventajas de usarlas.
 ¿Consideras que algunas de las herramientas que
Puede mostrar imágenes que permitan a los
utilizamos cotidianamente aplican el alumnos inferir la aplicación de las fuerzas en
conocimiento de las fuerzas? tareas cotidianas y posteriormente formalizarlos.
10. Muestre a los alumnos las siguientes imágenes y
reflexione sobre las tareas que facilitan, o los beneficios
que tienen para las personas, promueva que deduzcan sus
nombres y aplicaciones.

11. Valore los argumentos de los estudiantes respecto a la aplicación de las fuerzas en las imágenes
presentadas, socialice con ellos la siguiente información para contribuir a la identificación de las
máquinas simples como herramientas que aplican el conocimiento sobre las fuerzas para facilitar tareas.

Algunas civilizaciones antiguas como los egipcios y los griegos idearon algunas maneras de facilitar ciertos
trabajos. Las máquinas simples son dispositivos que hacen posible convertir una fuerza en otra mayor, ejemplo
de ellas son:

 Plano inclinado o rampa. Este dispositivo disminuye la fuerza aplicada al subir o bajar objetos
pesados, por ejemplo, las que se utilizan para moverse en sillas de ruedas.
 Palanca. Máquina formada por una barra rígida que puede moverse libremente sobre un punto de apoyo
fijo llamado fulcro. Mientras mayor sea la distancia entre el punto de apoyo y el lugar desde el que se
aplica la fuerza, mayor será el peso que se pueda levantar. Un ejemplo es el sube y baja.
 Polea. Consiste en una rueda acanalada por la que se pasa una cuerda, se utiliza para reducir la fuerza
necesaria para levantar peso, por ejemplo, la que se utiliza para sacar agua de un pozo con una cubeta.
 Cuña. Se utiliza para dividir objetos sólidos que no pueden partirse fácilmente, se trata de una pieza de
madera o metal en forma de prisma triangular, una de sus aristas es filosa y se utiliza para dividir
cuerpos sólidos. Por ejemplo, un hacha.

12. Retome las imágenes de la actividad 10 y solicite a los alumnos que identifiquen la aplicación de las
máquinas simples, promueva que indaguen la aplicación de máquinas simples en la vida cotidiana,
puede tomar como ejemplo el uso de las poleas en el funcionamiento de un coche, la cuña en los
cuchillos, entre otras. Puede guiarse del organizador que se muestra a continuación.

Imagen

Nombre de
la máquina
simple

Utilidad

¿Amplifica la
fuerza
aplicada?,
¿de qué
manera?
13. Oriente a los estudiantes para que reconozcan que la manera en que las fuerzas interactúan permite
establecer mecanismos para amplificarlas y utilizarlas en nuestro beneficio. A partir de ello introduzca
las Leyes del movimiento.

Cotidianamente interactuamos con cuerpos y objetos para realizar actividades cotidianas. La manera en que actúan
las fuerzas y los efectos que producen en los cuerpos pueden explicarse a partir de las leyes del movimiento,
también conocidas como Leyes de Newton.
1. Primera ley de Newton: Ley de la inercia. Un cuerpo permanecerá en su estado de reposo o de
movimiento mientras una fuerza externa no lo altere, es decir, es la oposición al cambio ya sea para
moverse o para detenerse. Por ejemplo, cuando viajamos en un coche y este frena inesperadamente
nuestro cuerpo al estar en reposo presenta cierta oposición al cambio, sin embargo, por la fuerza
aplicada para frenar el movimiento del coche nuestro cuerpo irá hacia adelante.
2. Segunda ley de Newton: Ley del movimiento. La fuerza aplicada a un cuerpo es proporcional al
producto de su masa por la aceleración; entre mayor sea la fuerza, mayor será su aceleración. Se aplica
a todo objeto sobre el que está actuando una fuerza. Matemáticamente se expresa:

m = F/a F
F=ma
m a
a = F/m
3. Tercera ley de Newton: Ley de acción y reacción. Señala que a toda acción corresponde una
reacción de igual magnitud, pero de sentido contrario; por ejemplo, en un cohete, los gases de
combustión son la fuerza de acción; y la reacción es el impulso de ascenso en dirección contraria.

De igual forma una de las fuerzas que interviene en el movimiento e interacción es la fricción. Esta se refiere a la
interacción del objeto que se mueve, con la superficie en la que se desliza, por ejemplo, al patear un balón, este
terminará deteniéndose en algún punto, ya que la interacción con la superficie hará que vaya frenando.

14. Ejemplifique a los estudiantes las leyes de Newton, promueva que las identifiquen en situaciones de la
vida cotidiana, si lo considera adecuado puede promover ejercicios como el siguiente:

Ley de Newton: Ley de Newton:

Justificación. Justificación.

Ley de Newton:
Ley de Newton:

Justificación.
Justificación.

Ley de Newton: Ley de Newton:

Justificación. Justificación.
15. Promueva que los estudiantes identifiquen más aplicaciones de las leyes de Newton en la vida cotidiana
para conocer las interacciones de las fuerzas, para ello puede sugerir la observación de hechos
cotidianos o proponer que ejemplifiquen las leyes con hechos de su entorno, también puede desarrollar
un ejercicio como el que se presenta.

Relaciona las columnas escribiendo en el paréntesis la letra que corresponda

a) Primera ley de Newton b) Segunda ley de Newton c) Tercera ley de Newton

( ) Cuando vas en un camión y se detiene de manera brusca, tu cuerpo se proyecta

hacia adelante, pero cuando comienza a avanzar tiendes a moverte hacia atrás.
( ) Imagina que una persona, muy enojada golpea una pared, la golpea con tanta
fuerza que la pared retumba, a la vez el siente un fuerte dolor en su mano y quizá
hasta una fractura. ¿Qué ley se representa?
( ) Esta ley establece una proporcionalidad entre la fuerza y la aceleración de los
cuerpos.
( ) Cuando caminamos, ejercemos una fuerza sobre la Tierra y ésta ejerce una fuerza
sobre nosotros de la misma magnitud pero en sentido contrario.
( ) A mayor masa de un cuerpo, se requiere mayor fuerza para moverlo.
( ) Cuando pateas un balón con mucha fuerza, este sale disparado, pero a veces le
pegas tan fuerte que el pie te duele.
( ) ¿Te ha pasado que te dan un balonazo?, el balón que fue lanzado con fuerza se
estrella contra tu cara, este rebota en sentido contrario a ti, pero a la vez un ardor
se distribuye por tu rostro. ¿Qué ley de Newton lo explica?

16. Valore el avance de los estudiantes en relación con la consolidación de los aprendizajes, para ello
considere las siguientes pautas:
a. Debido a que algunas actividades implican recordar la experiencia de los estudiantes, la
variedad de respuestas puede ser amplia con distintos referentes, y algunas podrán no ser
correctas, por lo que debe considerar la participación, la argumentación y valorar el cambio
en las ideas de los alumnos hacia los conceptos científicos.
b. Valore que los estudiantes comprendan que las fuerzas están presentes cuando se genera
una interacción con los cuerpos, es decir que estas no son absorbidas o se encuentran
contenidas.
c. Considere la claridad y coherencia en las explicaciones sobre el reconocimiento de fuerzas en
actividades cotidianas. Valore la comprensión de relación entre las fuerzas de contacto y las
que ocurren a distancias como las eléctricas y magnéticas.
d. Preste atención a la comprensión de los estudiantes respecto a la representación de las
fuerzas a través de vectores y su aplicación para facilitar tareas cotidianas a través de
máquinas simples.
e. Si lo cree prudente considere una evaluación con preguntas abiertas o reactivos de opción
múltiple que refieran aspectos como los siguientes: ¿qué son las fuerzas?, ¿cómo se produce
la fuerza?, ¿cuáles son sus efectos?, ¿qué utilidad tiene en la vida cotidiana conocer las
fuerzas y efectos?
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Analiza la energía mecánica
Materia, Energía e APRENDIZAJE (cinética y potencial) y
EJE TEMA ENERGÍA
interacciones ESPERADO describe casos donde se
conserva.
PRIMARIA SECUNDARIA
5° 6° 1° 2° 3°
Describe diversas Analiza la energía
APRENDIZAJE
PROGRESIÓN

manifestaciones de mecánica (cinética

energía: y potencial) y
DEL

movimiento, luz, describe casos

sonido, calor y donde se conserva.
electricidad y sus
transformaciones en
el entorno.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Recupere nociones previas de los estudiantes respecto a la energía, promueva que estos expresen su
concepción sobre ella y la manera en que la describen, ya que en esta y en la ficha nueve, se busca que
los adolescentes comprendan que la energía no es una sustancia que está contenida en los cuerpos, sino
un efecto. Para explorar las ideas de los alumnos puede plantear preguntas como:
a. ¿Qué es la energía?
b. ¿Cómo puedo darme cuenta de que en un suceso
hubo presencia o intercambio de energía?
c. ¿En todos los fenómenos que existen en nuestro
mundo la energía está presente?
d. ¿De dónde viene la energía?
e. ¿Por qué consideras que es, o no correcto, decir que
“la energía no se crea ni se destruye solo se
transforma?
f. ¿Por qué es importante la energía?

2. Promueva la realización de actividades experimentales que

permitan a los alumnos la identificación de las manifestaciones
de la energía en algunos sucesos de la vida cotidiana, así como
Utilice ejercicios como este
la observación de fenómenos en los que puedan reconocerla, que permitan comprender a
para ello se sugiere desarrollar actividades como la siguiente. los alumnos que algunas
manifestaciones de la
presencia de energía en
situaciones cotidianas son el
movimiento, la emisión de luz
o calor, el sonido y la
electricidad. También puede
promover actividades
sencillas como:

 Frotar las manos

repetidas veces y luego
acercarlas (atracción
electrostática).
 Golpear una mesa.
 Pisar ramas u hojas
secas.
 Patear una pelota.
 Situación ¿Existe manifestación ¿Cómo explico la presencia
de energía? de energía?

3. Recuerde a los alumnos que existen diferentes tipos de energía, para ello se sugiere socializar la siguiente
información y a partir de ella orientar la construcción de algún organizador gráfico.

La energía se encuentra en todas partes, el ser humano a lo largo de la historia ha desarrollado conocimiento sobre
ella y ha aprendido a utilizarla mediante la tecnología, la energía proviene de diversas fuentes y es importante
conocer cómo se transforma para mejorar su aprovechamiento. Cualquier tipo de energía puede transformarse en
otro, cumpliendo con la ley de conservación de la energía, por ejemplo, cuando la energía eléctrica pasa por el
filamento de un foco produce luz y calor. Algunos tipos de energía que conocemos son los siguientes.

 Energía lumínica. Se percibe en forma de luz.

 Energía química. Es liberada por reacciones entre las moléculas de un cuerpo o sustancia, por ejemplo los
cerillos por los componentes que los integran tienen energía química que al encenderse se transforma en
energía luminosa y calorífica.
 Energía térmica. Se manifiesta a través del calor, es también la energía interna de los cuerpos.
 Energía eólica: es la que produce el viento.
 Energía hidráulica: Es la que se produce a través de la fuerza y movimiento del agua.
 Energía radiante: Se encuentra en las ondas electromagnéticas como la luz visible o las ondas radiantes
del sol y rayos ultravioletas o infrarrojos.
 Energía eléctrica: Se refiere al movimiento de cargas eléctricas a través de un conductor, esta energía
puede transformarse en múltiples tipos de energía, ejemplo de ello podemos notarlo en los aparatos
electrodomésticos que requieren de electricidad para funcionar.
4. Promueva que los adolescentes identifiquen algunas de las fuentes de energía que existen. Para ello
puede organizar la exploración a partir de un organizador como el siguiente:
Fuentes de energía
Tipos de Sustancias
Agua Viento Alimentos Volcanes Sol Combustibles
energía químicas
Calorífica
Luminosa
Química
Eólica
Hidráulica
Eléctrica
Radiante
5. Promueva que los estudiantes valoren la importancia de las diversas fuentes de energía para su
aprovechamiento en la comunidad. Para ello puede plantear la siguiente pregunta: ¿Cuál es la
importancia de que existan diversas fuentes y tipos de energía?

6. Haga notar a los alumnos el principio de conservación de la energía, “La energía no se crea ni se destruye,
sólo se transforma” para ello condúzcalos para que identifiquen y expliquen algunas transformaciones de
la energía en la vida cotidiana y que argumenten la importancia de su uso para los seres humanos. Para
ello puede promover un ejercicio como el siguiente:

Fuente de energía Objeto Energía que produce

De igual forma puede basarse en el siguiente ejemplo:

7. Oriente a los alumnos para que reconozcan la energía mecánica como la interacción entre la energía
cinética y potencial, así como algunos casos en los que esta se manifiesta, se conserva y se transforma.
Para ello se propone que:
a. Para desarrollar el concepto de energía potencial muestre a los alumnos una imagen de una
fruta madura colgando de un árbol. Mediante cuestionamientos conduzca a los alumnos a
identificar que en ese suceso existe presencia de energía potencial, dado que la fruta madura
está dentro de un campo de fuerzas como son la fuerza gravitacional, así como la fuerza que
ejerce la rama para mantenerla suspendida.

1. En la imagen, ¿identificas alguna manifestación de la

energía?

2. ¿Cuáles son las fuerzas que intervienen en el ejemplo?

3. ¿Cómo explicarías que en la imagen se muestra un

ejemplo de energía potencial?

b. Para fortalecer este concepto muestre otros ejemplos como: el aire comprimido dentro de un
globo, una batería sin usar o una roca en reposo. De esta manera, puede hacer notar a los
alumnos que la energía potencial la ejercen aquellos cuerpos de acuerdo con la posición que
guarda y las fuerzas que interactúan en ellos.
c. Promueva que los estudiantes comprendan que la energía cinética depende de la masa de un
cuerpo y de la velocidad que este tenga al moverse. Para mejorar la comprensión se proponen
las siguientes sugerencias:
I. Dar patadas a un balón con diferentes intensidades y observar la distancia que recorre.
A partir de ello, reflexionar:
1. ¿En qué casos se presentó mayor energía cinética?, ¿por qué?
2. ¿En qué momento el balón ejerció energía potencial?
3. ¿Qué variables intervienen para determinar u observar la intensidad de la
energía cinética? (conduzca la reflexión a la relación entre el tamaño del balón
y la intensidad de la patada).
II. Observar el video (Energía cinética y potencial), disponible en:
[Link]
d. Promueva que los estudiantes comprendan que la energía mecánica se relaciona con el
movimiento de los objetos y las deformaciones, es decir con la suma de la energía cinética y
potencial. Puede mostrar ejemplos como los siguientes:
I. Una batería sin utilizar cuenta con energía potencial, al conectarla por el flujo de
electrones adquiere energía cinética que produce el movimiento de un coche de
juguete. En todo este proceso se desarrolló un movimiento, un cambio de posición en
donde intervinieron la energía potencial y cinética, revirtiéndose después. Por ello se
considera energía mecánica.
II. Al lanzar una pelota que sale de nuestra mano con cierta velocidad tiene energía
cinética, al llegar al punto más alto se detiene y termina la energía cinética,
manifestándose la energía potencial por acción de la fuerza de gravedad.
e. Solicite a los alumnos que ejemplifiquen la energía mecánica en situaciones cotidianas.
8. Valore la comprensión del tema, para ello se propone el siguiente ejercicio.

Relaciona la columna para identificar los tipos de energía, con cada situación que se presenta.

 ( ) Algunas fuentes de este tipo de energía pueden ser: una a) Energía química
pila, una batería o un generador.
b) Energía potencial
 ( ) Se considera energía de posición; se debe a la altura a la
cual se ha elevado un cuerpo. c) Energía cinética
 ( ) Es la energía que se debe al movimiento de los cuerpos.
d) Energía lumínica
 ( ) Con este tipo de energía se puede producir energía
eléctrica, el proceso más común para utilizarla con este fin es e) Energía eólica
colocar grandes molinos, cuyas aspas son movidas por el viento,
generando electricidad. f) Energía sonora
 ( ) Un ejemplo de este tipo de energía es la transformación g) Energía térmica
que sufren los alimentos gracias al proceso de digestión.
 ( ) Se transmite mediante ondas y vibraciones, un ejemplo se
da cuando escuchamos a alguien cantar.
 ( ) Es la energía que se manifiesta como calor.

9. Valore el progreso en la consolidación de los aprendizajes, para ello

considere:
 La argumentación de los estudiantes y la comprensión respecto a los tipos de energía y su
transformación.
 Interpretación de la energía como una caracterización del estado de los cuerpos en un sistema.
 Le energía potencial en interacción con el estado de reposo de los cuerpos y la fuerza de
gravedad.
 La energía cinética caracterizada a través del movimiento.
 La energía mecánica como la suma de la energía cinética y potencial.
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Analiza las formas de
producción de energía
Materia, energía APRENDIZAJE
EJE TEMA Energía eléctrica, reconoce su
e interacciones. ESPERADO
eficiencia y los efectos que
causan al planeta.
PRIMARIA SECUNDARIA
4° 5° 1° 2° 3°
PROGRESIÓN DEL

Explica el Analiza las formas de

APRENDIZAJE

Describe formas de
funcionamiento de un producción de
producir electricidad
circuito eléctrico a partir energía eléctrica,
estática: frotación y
de sus componentes, reconoce su
contacto, así como sus
como conductores o eficiencia y los
efectos en situaciones
aislantes de la energía efectos que causan al
del entorno.
eléctrica. planeta.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Aborde este tema partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, para ello plantee algunos
cuestionamientos como los siguientes:
a. ¿Qué es la energía?
b. ¿La energía es una sustancia, un objeto?
c. ¿Cómo identificamos o nos damos cuenta de la existencia de la energía?
Nota:
Los alumnos suelen “sustancializar” la energía,
por ello se sugiere utilizar estos
cuestionamientos para generar la duda y
contribuir con el resto de actividades a
considerar la energía como un “efecto” de la
interacción de objetos en un sistema, la
capacidad para realizar un trabajo.

Considere las respuestas de los alumnos como parte de un breve diagnóstico, si lo considera necesario
comience con el trabajo de recuperación desde cuarto grado a partir de las siguientes actividades, con la
finalidad de que los estudiantes vayan recordando y construyendo la noción de energía que han trabajado
previamente.
2. Solicite a los alumnos realizar las siguientes actividades experimentales para recuperar los
conocimientos previos que tienen relacionados con la electricidad.
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
Materiales: Materiales: Materiales:
-Un globo. -Un globo. -Una botella de plástico, vacía,
-Confeti o pequeños fragmentos de -Un trozo de fieltro o algún tejido de limpia y con tapa.
papel. lana. -Pequeños recortes de papel ligero
(de china u hoja del cuaderno).
Procedimiento: Procedimiento: Procedimiento:
1. Inflen el globo y hagan un 1. Inflen el globo y hagan un 1. Coloquen los papeles al
nudo para evitar que escape el nudo para evitar que escape interior de la botella.
aire contenido en él. el aire contenido en él. 2. Agiten la botella para
2. Coloquen los fragmentos de 2. Frota el globo en el trozo de asegurarse que los papeles se
papel sobre una superficie lisa. fieltro o algún tejido de lana. muevan libremente dentro del
3. Froten el globo sobre el cabello 3. Acerca ligeramente el globo a espacio disponible.
durante cinco segundos. tu cabello. 3. Froten la botella sobre el
4. Acerquen el globo a los 4. ¿Qué observan?, ¿por qué cabello y observen lo que
fragmentos de papel. ocurre esto?, ¿cómo podemos ocurre con los papeles al
5. ¿Qué observan?, ¿por qué explicarlo? interior de la botella.
ocurre esto?, ¿cómo se le 4. ¿Qué ocurrió?, ¿cómo pueden
llama a este fenómeno? explicarlo?

3. Socialice con los alumnos los resultados de las actividades planteadas con anterioridad, haga énfasis en
el concepto de energía no como una sustancia que está contenida en los cuerpos, sino como un concepto
físico que se relaciona con la capacidad de un sistema para producir un trabajo, es decir, un efecto, por
ejemplo el calor, la luz, el movimiento.

4. Solicite a los alumnos que lean el siguiente fragmento:

La electricidad se encuentra a nuestro alrededor, eso lo demuestran las chispas que desprenden nuestras prendas
de vestir, los relámpagos que se producen durante una tormenta, o la atracción que ejerce un globo cuando lo
frotas con tu cabello o con una prenda. Lo que realizaste en las actividades anteriores es un fenómeno llamado
electrización de un cuerpo y se logra mediante frotamiento, contacto o inducción.

 Frotamiento. Ocurre al frotar un cuerpo con otro. Esto genera que, dado que todos los cuerpos tienen carga
eléctrica, al frotarse exista transferencia de cargas.
 Contacto. Cuando un cuerpo ya electrizado toca a otro y le transfiere esta propiedad. Por ejemplo, cuanto
tocamos un cable con energía eléctrica y nos da “toques”
 Inducción. En este caso no hay contacto entre objetos, ocurre cuando un cuerpo electrizado se aproxima a
otro por ejemplo lo realizado en las actividades 1 y 2.
5. Socialice con los alumnos la información del fragmento anterior y hágales notar los tipos de
“electrización que se trabajaron en las actividades iniciales” a partir de ello proponga el siguiente
ejercicio.

Escribe debajo de cada imagen si se trata de carga eléctrica por frotamiento, contacto o inducción.

Para enriquecer el ejercicio

puede solicitar a los alumnos
que expliquen el porqué de la
forma de electrización en
cada situación, de igual forma
puede proponer algunos
casos como el siguiente:

1. En un día con mucho frío

Juan llegó a casa decidió
quitarse la sudadera y al
hacerlo ¡Pum! Pudo observar
y escuchar algunas chispas.
¿Cómo puedes explicarlo?

2. Brenda caminaba por la

calle, para cruzar la calle
decidió utilizar el puente
peatonal pero al tocar el
barandal sintió una especie de
”toques”, ¿por qué ocurrió
eso?

6. Continúe con el trabajo recuperando algunas nociones fundamentales correspondientes a quinto grado,
como son los materiales conductores y aislantes de energía eléctrica. Para comenzar con ello puede
realizar los siguientes cuestionamientos a los estudiantes:

a. ¿Por qué los electricistas cuando están trabajando suelen

utilizar guantes de hule para tocar los cables?
b. ¿Por qué los cables de energía eléctrica cuentan con un
recubrimiento de plástico?
c. ¿Por qué los cables que se utilizan para conducir la energía
eléctrica son elaborados de hilos de metal?

7. Promueva el fortalecimiento en los alumnos de nociones

fundamentales a partir de la socialización del siguiente fragmento:
Si lo considera necesario después de la
Existen materiales que son conocidos como conductores eléctricos, estos son
lectura del fragmento propuesto vuelva
aquellos que conducen fácilmente la electricidad, por ejemplo, los metales. A otros
a retomar las preguntas planteadas en
materiales se les denomina aislantes porque no conducen electricidad, por ejemplo,
la actividad 6, a fin de que logren
la madera, la porcelana, el papel, el vidrio, el plástico. Los metales son los mejores
transitar de sus ideas previas a ideas
conductores debido a su estructura atómica, ya que los electrones de valencia, (los del más formales respecto a los materiales
último nivel) están débilmente unidos al átomo, por lo que pueden desprenderse que conducen energía.
fácilmente, favoreciendo la conductividad eléctrica.

Se le denomina corriente eléctrica al desplazamiento de electrones

de un punto a otro en un material conductor. Cuando una corriente
 eléctrica pasa a través de un alambre de cobre, el alambre, en sí no
cambia, sin embargo, aunque no podemos apreciarlo, los electrones
fluyen de un extremo a otro de él.

8. Solicite a los alumnos que respondan ejercicios como el que se muestra a continuación con la finalidad de
que identifiquen y socialicen algunos de los materiales que funcionan como aislantes o como conductores
de energía eléctrica.

Coloca dentro de los paréntesis (C) si se trata de materiales conductores o (A) si se trata de materiales
aislantes.
( ) Madera ( ) Papel ( ) Goma
( ) Plástico ( ) Vidrio ( ) Cartón
( ) Metal ( ) Aluminio ( ) Cobre

9. Promueva con los alumnos la comprensión de la importancia de la electricidad en nuestro entorno,

rescatando algunas ideas como la carga eléctrica que permite mantener la cohesión de los átomos que
integran la materia y las transformaciones de la energía, con ello estará usted iniciando el trabajo con
los aprendizajes esperados de segundo grado de secundaria. Para ello puede comenzar socializando la
siguiente información.

La energía se define como la capacidad que tiene un cuerpo para realizar un trabajo, es decir, para producir un cambio;
por ejemplo, un objeto que recorre cierta distancia después de aplicarle una fuerza. Debemos considerar que: la
energía no se crea ni se destruye, solo se transforma. Cuando los objetos o las sustancias tienen energías son
capaces de producir cambios. En física el significado de trabajo es diferente al usado en el habla cotidiana. El trabajo
está relacionado con las fuerzas aplicadas a un objeto. Existen diferentes tipos de energía entre los que destacan los
siguientes:
 Lumínica: se percibe en forma de luz y permite observar los objetos, por ejemplo, la luz de una vela o de un
foco.
 Química: se almacena en los enlaces químicos y es liberada por reacciones entre las moléculas. Por ejemplo,
las pilas y baterías.
 Térmica: es la energía interna de un cuerpo que se manifiesta como calor, por ejemplo, el calor que irradia el
sol.
 Sonora: Energía que transmiten las ondas sonoras mediante vibraciones, por ejemplo, la voz humana.
 Potencial: es la que poseen los objetos cuando se encuentran a cierta altura o posición, por ejemplo, una roca
que se encuentra en la cima de una montaña y es inmóvil.
 Cinética: es la energía de movimiento en los objetos. Por ejemplo, una roca rodando.
 Eólica: es la que produce el viento, por ejemplo, los molinos de viento.

10. Solicite a los estudiantes que identifiquen transformaciones de energía en situaciones cotidianas, para
ello puede promover ejercicios como el siguiente.

Considere en el análisis de estos

ejercicios rescatar, la energía
que utilizó la persona para
conectar el televisor, la fuente
que le permite al aparato
funcionar y finalmente el tipo de
energía que irradia.

En el segundo caso identifique la

fuente de energía y el tipo que
La energía se produce en el foco, de esta
manera conducirá a los alumnos
a reconocer las
transformaciones y su
Mueve al molino generando importancia en la vida
cotidiana, además de fortalecer
la noción de que la energía no es
una sustancia sino un “efecto”.
 Que a su vez genera

11. Promueva situaciones donde los estudiantes puedan comprender las transformaciones de la energía, para
ello puede mostrar imágenes de un ventilador, un vehículo o utilizar el recurso audiovisual “Cambios en
la energía” en la liga: [Link] para reforzar la idea de
transformación en la energía.

12. Conduzca a los alumnos para que identifiquen cómo las formas en las que se transforma la energía son
utilizadas para la generación de energía eléctrica. Introduzca en este momento la Ley de Conservación
de la Energía, haciendo notar a los estudiantes que la energía eléctrica proviene de otro tipo de energía.
Promueva la comprensión de que la energía y sus transformaciones además de tener impacto en los
objetos y materiales del entorno puede tener repercusiones en el medio ambiente, en especial en la
generación de la energía eléctrica, la cual es una de las más utilizadas en la actualidad. Para ello
promueva la socialización de la siguiente información.

Se les llama centrales eléctricas a las plantas encargadas de la producción de energía eléctrica. El objetivo en
las centrales eléctricas es ocasionar de cualquier manera posible el giro de las hélices una turbina encargada de
mover un generador eléctrico. Dicho generador a través de la inducción electromagnética provocará la creación
de corriente eléctrica que pasará a unos transformadores para amplificar su voltaje con la finalidad de tener la
potencia suficiente para ser distribuida hacia los diversos centros de consumo por torres eléctricas. Algunas
formas en que se produce electricidad son:

 Central termoeléctrica: En ellas se utilizan combustibles fósiles sólidos (carbón mineral), líquidos
(gas-oil y fuel-oil) y gaseosos (gas natural) para generar energía eléctrica como consecuencia de la
energía térmica de combustión. En resumen, a través de la quema de los combustibles fósiles se genera
calor que evapora el agua contenida en una caldera. Una vez que se tiene el vapor a presión, este se
utiliza para mover las hélices de la turbina, haciendo funcionar al generador, pasando por el
transformador y comenzando a distribuirse.
 Central hidroeléctrica: Su lugar de asentamiento depende de las características del terreno y de su
cercanía a cuerpos de agua. Las turbinas hidráulicas son accionadas por el agua como consecuencia de
la energía cinética que ganan durante su caída. Previamente el agua es retenida, encauzada y controlada
mediante presas. En México hay 64 centrales hidroeléctricas, de las cuales 20 son de gran importancia.
 Central nuclear o nucleoeléctrica: En estas centrales se utiliza la fisión nuclear como medio de
generación de energía para el calentamiento de agua y la consecuente generación de vapor que se
encargará del movimiento de las turbinas. El proceso de fisión nuclear
libera mayor cantidad de energía térmica que la combustión de otros materiales como el carbono o el
petróleo. En nuestro estado se ubica la central nucleoeléctrica de Laguna Verde, en la costa central.
 Central geotérmica: Estas funcionan con el vapor a 200°C que se extrae del interior de la tierra a
profundidades entre 1500 y 300 km. El subsuelo terrestre es una reserva de energía prácticamente
inagotable, pero al ser de difícil acceso es poco aprovechable.
 Central eólica: En las centrales eólicas se utilizan las corrientes de aire para mover las turbinas y
generar la energía eléctrica. Su empleo es limitado porque la construcción de los molinos de viento tiene
un costo elevado.
 Central solar o heliotérmica: La forma de obtener energía eléctrica en estas es diferente a las demás.
La energía luminosa y térmica proveniente del sol en forma de radiación electromagnética es
transformada en energía eléctrica mediante el empleo de celdas solares.
13. Promueva la elaboración de una pequeña investigación para que los estudiantes comparen las formas de
generación de electricidad y su impacto en el ambiente a partir de un organizador como el que se
propone:

TIPO DE CENTRAL ¿QUÉ DAÑOS CAUSA AL MEDIOAMBIENTE?

Termoeléctrica

Hidroeléctrica

Nucleoeléctrica

Geotérmica

Eólica

Heliotérmica
14. Solicite a los alumnos la elaboración de propuestas para disminuir el consumo de energía eléctrica y con
ello reducir los efectos al medio ambiente.

15. Valore los logros de los alumnos en el fortalecimiento de los aprendizajes, para ello considere:
 La solidez de la argumentación de los estudiantes en función de las transformaciones de la energía.
La pertinencia de las hipótesis sobre las transformaciones de la energía, así como la comprensión de
sus tipos.
 Revise la pertinencia y viabilidad en la propuesta de soluciones relativas al aprovechamiento de la
energía eléctrica y su impacto en el medioambiente, para ello puede solicitar la elaboración de un
video, un audio o un folleto.
 La comprensión de la noción de energía no como una sustancia sino como un efecto en los cuerpos
que les permite realizar un trabajo.
 La comprensión del principio de conservación de la energía y su ejemplificación. “La energía no se
crea ni se destruye solo se transforma”.
 CIENCIAS NATURALES
Explica la coordinación
Sistemas del cuerpo APRENDIZAJE del sistema nervioso en
EJE Sistemas TEMA
humano y salud ESPERADO el funcionamiento del
cuerpo.
PRIMARIA SECUNDARIA
5° 6° 1° 2° 3°
PROGRESIÓN DEL

Explica los daños en los Explica el

APRENDIZAJE

sistemas respiratorio, funcionamiento Explica la

nervioso y circulatorio integral del coordinación del
generados por el cuerpo humano a sistema nervioso en
consumo de sustancias partir de las el funcionamiento
adictivas, como tabaco, interacciones del cuerpo.
inhalables y bebidas entre diferentes
alcohólicas. sistemas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Comente con el alumnado la importancia de conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como
sus diferentes sistemas, haga notar que, para mantener la salud es necesario que todos nuestros
sistemas se encuentren en equilibrio, de esta manera garantizamos el adecuado funcionamiento del
organismo.

2. Conduzca el análisis e indagación sobre los diferentes sistemas del cuerpo humano a partir de las
sugerencias propuestas en esta ficha.

3. Promueva la reflexión de los alumnos respecto al sistema respiratorio, señale que este nos permite
respirar a través de la entrada de oxígeno en nuestros cuerpos (inspiración o inhalación) y la expulsión de
dióxido de carbono (expiración o exhalación), función importante, ya que por medio de procesos químicos
este colabora en la generación y transporte de nutrientes que permiten el adecuado funcionamiento del
cuerpo. Socialice con ellos la siguiente información:
Solicite que den respuesta al siguiente cuestionamiento:

a) ¿Cómo se le llama al proceso de intercambio de oxígeno y dióxido de carbono?

1- Jugar
2- Respiración
3- Natación
4- Brincar

b) La respiración es un proceso que tiene estrecha relación con el proceso de…

1- Reproducción
2- Nutrición
3- Químico
4- Salud
4. Conduzca a los alumnos a que identifiquen el sistema nervioso como aquel que coordina todo el
funcionamiento del cuerpo humano al tener interacción directa con todos los sistemas que integran
nuestro organismo. Para ello socialice la siguiente información:

El sistema nervioso es el sistema más complejo y altamente organizado del cuerpo. Recibe información
de los órganos sensoriales a través de nervios, y la transmite a través de la médula espinal y la procesa
en el encéfalo.

Sistema nervioso periférico

Está compuesto por fibras nerviosas que se distribuye en nuestro cuerpo formando una especie de
cableado para llevar y traer la información. Cuenta con 12 pares de ganglios nerviosos craneales que
llevan información de los sentidos a la cabeza y el cuello y reciben orden para el movimiento del cuerpo.
Cuenta con 31 ganglios nerviosos espinales que reciben y llevan estímulos y respuestas del tronco a las
extremidades, para que los órganos y sentidos puedan enviar señales al sistema nervioso.
La neurona
Nuestro sistema nervioso está formado por células altamente especializadas que se llaman: neuronas. Su
especialización radica en que son capaces de transmitir y producir corrientes nerviosas. Está formada por
un cuerpo o soma donde se encuentran el núcleo y los elementos propios de las células, y dos tipos de
prolongaciones. Dentritas: son ramificaciones cortas y abundantes, que integran lo que llamamos nervios.
Axón es una ramificación larga y única. Las neuronas forman los nervios y los centros nerviosos. Los
nervios están formados por haces de axones de neuronas y se denominan fibras nerviosas.

Las neuronas se pasan la información unas a otras por la unión de sus prolongaciones (axones o dentritas)
en un proceso llamado sinapsis. Cuando la corriente nerviosa llega al axón de una neurona, en su base se
desprende una sustancia (neurotransmisor), que excita a la siguiente al ponerse en contacto con ella. El
axón está cubierto con una sustancia llamada mielina, que es tan importante que si se daña puede dañar
la capacidad de hablar, o incluso provocar la muerte. El sistema nervioso no sólo responde a los estímulos
externos sino también a los internos y desencadena procesos importantes como la pubertad en los seres
humanos. El cerebro controla el desarrollo en la adolescencia por medio de la liberación de hormonas. Así
llegado el momento el hipotálamo secreta una hormona estimulante que genera que la hipófisis libere
hormonas gonadotrópicas que activan el funcionamiento sexual de los ovarios y testículos, que comienzan
a producir las hormonas masculinas y femeninas que generan la aparición de los caracteres sexuales
secundarios como: el cambio de voz, la figura corporal, la aparición de vello, la atracción sexual.
5. Refuerce los conocimientos respecto al sistema nervioso, para ello se propone la realización de los
siguientes ejercicios.

-Con ayuda del libro de texto, coloca adecuadamente las partes de la neurona.
-Con base en la información que leíste con anterioridad, colorea con rojo el sistema nervioso central y con
azul el sistema nervioso periférico.

-Subraya la respuesta correcta.

1. Es la función principal del sistema nervioso.

a) Promover la respiración b) Permitir la relación e interacción con el medio c) reproducción

2. Son funciones que permite realizar el sistema nervioso excepto…

a) Sentir b) observar c) sentir dolor d) nutrirnos

3. Se encuentra cubierto y protegido por el cráneo y las vértebras.

a) Cerebro b) sistema nervioso central c) sistema nervioso periférico d) médula

6. Socialice la siguiente información con los alumnos, haga notar que el consumo de sustancias adictivas
genera daños al sistema nervioso, por ende, al resto de los sistemas, generando daños importantes en la
salud.

Una adicción es una enfermedad crónica difícil de controlar caracterizada por la búsqueda y el consumo en aumento
de drogas, hecho que trae consecuencias graves a la salud, la familia y la sociedad. Según la OMS una droga es toda
sustancia que introducida en el organismo por cualquier vía de administración produce de algún modo una alteración
del funcionamiento natural del sistema nervioso, son capaces de crear dependencia sea psicológica, física o ambas.
Los principales tipos de drogas son:
 Alucinógeno/ psicodélicas. Son aquellas que generan distorsiones en las sensaciones. Afectan el proceso
de pensamiento y suelen causar alucinaciones. Provienen de fuentes naturales como el peyote y los hongos.
Provocan ansiedad, pérdida de juicio, a mayor tiempo pueden generar depresión y psicosis.
 Depresoras. Disminuyen o retardan el funcionamiento del sistema nervioso central. Algunas de las sustancias
que se clasifican en este tipo son: alcohol, barbitúricos, tranquilizantes, opio, morfina, codeína, heroína,
metadona. Estas sustancias obstaculizan las capacidades mentales y el juicio. Afectan la concentración y
disminuyen la apreciación de los estímulos externos. Pueden tener efectos en las personas como violencia,
accidentes, apatía y ocasionar efectos psicológicos como psicosis.
 Psicoactivas. Alteran el funcionamiento normal del organismo, aceleran el ritmo cardiaco y entorpecen el
pensamiento. Ejemplo de estas sustancias es la marihuana y los inhalantes. Producen degeneración de la
memoria, bajo rendimiento escolar y laboral.
 Estimulantes. Aceleran la actividad del sistema nervioso central, ejemplo de ello son la cocaína, anfetaminas,
nicotina. Pueden provocar ansiedad, irritabilidad, disminución del sueño, cáncer, problemas cardíacos,
enfisema pulmonar, bronquitis crónica. Puede producir paranoias, psicosis e incluso depresión.
 ¿Sabías que
algunas de las
sustancias
adictivas son
las siguientes?

 Alcohol.
 Anfetaminas.
 Cocaína.
 Inhalantes.
 Marihuana.
 Medicamentos controlados.
 Entre otras

7. Promueva la identificación de los tipos de drogas a partir del siguiente ejercicio.

ALUCINÓGENO

DEPRESORAS

PSICOACTIVAS

ESTIMULANTES

8. Comente al alumnado que las sustancias nocivas; son elementos químicos y compuestos, que al
consumirlos pueden presentar algún riesgo para la salud, ejemplo: el progreso físico, afectan al sistema
nervioso, especialmente el desarrollo cerebral y su estructura pues modifican su funcionamiento,
provocando conductas peligrosas, como tener relaciones sexuales sin protección y conducir de manera
peligrosa entre otras, algunas de estas acciones se dan con mayor frecuencia en los adolescentes.
9. Comparta con los alumnos la siguiente imagen para identificar algunas consecuencias del alcoholismo.

10. Solicite que representen mediante dibujos o texto formas de cuidar el sistema nervioso para evitar
daños y alteraciones en su funcionamiento y a la salud.

11. Proponga a los estudiantes que realicen una carta a un amigo que supuestamente consuma alguna
sustancia adictiva. Ahí deberán hablarle de las consecuencias de consumirlas con la finalidad de que
puedan sugerirle maneras de preservar su salud.
12. Haga notar a los estudiantes que los sistemas digestivo y circulatorio llevan; oxígeno, nutrientes a las
células del cuerpo y que elimina los productos de desecho, como el dióxido de carbono.

Por su parte el sistema digestivo: se encarga de introducir en el organismo los alimentos, prepararlos y
transformarlos para que puedan ser repartidos a todas las células.

13. Solicite que indaguen las partes del sistema digestivo y coloquen cada uno de sus nombres.

14. Socialice la siguiente información con los alumnos: el sistema circulatorio transporta los nutrientes y
el O2 hacia las células y retira las sustancias de desecho, y el sistema respiratorio: capta el O2 y elimina
el CO2.

15. Promueva la observación del video “El sistema circulatorio”, disponible en:
[Link] a partir de él conduzca que los alumnos tomen
decisiones para el cuidado de la salud.

16. Solicite que escriban un texto o algún organizador gráfico donde expliquen la manera en la que todos
los sistemas están interconectados y permiten el adecuado funcionamiento del cuerpo humano.

17. Invite al alumnado a colorear y escribir el nombre correcto de cada aparato que representa el dibujo.
Puede ayudarse con el cuadro que aparece a la derecha.
 Aparato
respiratorio

Aparato
digestivo

Aparato
circulatorio

18. Valore la consolidación de los aprendizajes esperados para ello se presentan las siguientes pautas:

 Identifica los diferentes sistemas que integran el cuerpo humano y permiten su funcionamiento.
 Reconoce y explica las funciones de los sistemas nervioso, circulatorio, respiratorio y digestivo.
 Conoce y explica riesgos al funcionamiento de los sistemas, como las adicciones, además propone
medidas para su cuidado.
 Explica como el sistema nervioso controla muchas de las funciones de nuestro cuerpo.
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Argumenta los beneficios de aplazar el
inicio de las relaciones sexuales y de
Sistemas practicar una sexualidad responsable,
del cuerpo APRENDIZAJE segura y satisfactoria, libre de miedos,
EJE Sistemas TEMA
humano y ESPERADO culpas, falsas creencias, coerción,
la salud. discriminación y violencia como parte
de su proyecto de vida en el marco de
la salud sexual y reproductiva.
PRIMARIA SECUNDARIA
5° 6° 1° 2° 3°
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE

Explica la Argumenta en favor de Argumenta los beneficios de

periodicidad, la la detección oportuna aplazar el inicio de las
duración, los de cáncer de mama y relaciones sexuales y de
cambios en el las conductas sexuales practicar una sexualidad
cuerpo y el responsables que responsable, segura y
periodo fértil del inciden en su salud: satisfactoria, libre de miedos,
ciclo menstrual, prevención de culpas, falsas creencias,
así como su embarazo e infecciones coerción, discriminación y
relación con la de transmisión sexual violencia como parte de su
concepción y la (ITS), como el virus de proyecto de vida en el marco
prevención de imunodeficiencia de la salud sexual y
embarazos. humana (VIH). reproductiva.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Recupere conocimientos previos de los alumnos, para ello puede

apoyarse de preguntas como las siguientes:

 ¿Qué sabes sobre la pubertad?

 ¿Qué sabes sobre la adolescencia?
 ¿Has experimentado algún cambio?, ¿de qué tipo?
 ¿Qué cambios se experimentan en este periodo de tu vida?
 ¿Qué diferencias notas en tu forma de ser o en tu cuerpo, en la
etapa de tu niñez y en la actual?

2. Propicie que los alumnos compartan entre compañeros las respuestas

de las preguntas anteriores.

3. Solicite a los alumnos que hagan en su libreta un cuadro en donde

escriban los cambios físicos que han tenido.

Propicie reflexiones en los alumnos para que noten cómo en la pubertad

(primera fase de la adolescencia) se experimentan diversos cambios:
físicos, psicológicos y sociales. Promueva un ambiente de respeto y
confianza para que los alumnos puedan opinar libremente, puede utilizar
los siguientes puntos para profundizar en el tema.
 Cambios físicos de hombres y mujeres
 Cambios en su manera de pensar
 Importancia de conocer qué les ocurre
 Cambios afectivos
 ¿Cómo se relacionan con sus compañeros?
Puede utilizar un cuadro como el que se muestra para que los alumnos integren lo realizado en esta
actividad.

Mis cambios en la adolescencia

¿Cómo me
¿Cómo era ¿Cómo soy ¿Qué cambios he
relaciono con
de niño? ahora? notado en mí?
los demas?

4. Pida a los alumnos que realicen un dibujo de cómo eran cuando asistían a la primaria y como son ahora.

Propicie que compartan el dibujo elaborado con su grupo y que, a partir de esta socialización identifiquen
los cambios comunes para cada sexo. Para formalizar estos conocimientos se propone la elaboración de un
cuadro como el siguiente:

En el siguiente cuadro se presentan características que se acentúan en la pubertad. Llena los espacios en
blanco, de acuerdo con las características que aparecen en mujeres y hombres.

Caracteres sexuales secundarios Mujeres Hombres

Hormonas sexuales que se producen en la pubertad y

adolescencia iniciando la maduración sexual.

Tonalidad de voz.

Cambios en musculatura.

Distribución de la grasa corporal

Vello corporal

Inicio del ciclo menstrual

Inicio de la edad reproductiva

5. Solicite que los alumnos busquen información en los medios que
tengan a su alcance acerca de los siguientes puntos.

o ¿Qué es la pubertad?
o ¿Por qué es importante conocer todo lo que ocurre en la
adolescencia?
o ¿Cuál es la importancia de conocer el período menstrual?
o ¿Cuáles son las cuatro potencialidades de la sexualidad?

Puede utilizar la información que aparece en los anexos 1 y 2 para

explicar los puntos anteriores, también puede utilizar algunos videos que
se sugieren a continuación.

Es importante que promueva al análisis de la información buscada por

los alumnos, también permita hagan comentarios y externen sus dudas
referentes al tema tratado.

6. Después de haber realizado la investigación de la actividad anterior solicite a los alumnos que realicen
las siguientes actividades (estas actividades son solo sugerencias, fueron pensadas para retomar la
información investigada en la actividad anterior).

 Completa el siguiente cuadro en donde se presentan algunas características que aparecen en la

pubertad, en los espacios en blanco marca con una X si corresponde a los hombres, a las mujeres o
a ambos.

Caracteres sexuales secundarios Mujeres Hombres

La aparición de cambios en el cuerpo durante la
adolescencia se relaciona con la testosterona.
La aparición de cambios en el cuerpo durante la
adolescencia se relaciona con la producción de
estrógenos.
Ensanchamiento de los hombros.
Cambio en la tonalidad de la voz.
Acumulación de grasa en caderas y busto.
Menstruación.
Eyaculación.
Vello corporal.

 Proponga la realización de este ejercicio con la finalidad de consolidar la comprensión de las

potencialidades de la sexualidad, para ello elijan del recuadro la palabra que comente de manera
adecuada cada enunciado.

Reproducción Género Erotismo Vinculación Afectiva

1. El _______________ corresponde a todas aquellas construcciones mentales que

existen en un individuo con respecto a su pertenencia.
2. Es la que refiere a la función de producir individuos __________
3. El ____________ es un fenómeno conformado por los procesos concernientes a
la incitación del apetito sexual, la excitación y el orgasmo, y por las
construcciones mentales respecto a estos.
4. Capacidad de los individuos de sentir algún tipo de afecto positivo por otros
individuos, y a las construcciones mentales con respecto a esos sentimientos se
refiere a ___________.
  Representa con dibujos los derechos sexuales y reproductivos que tenemos todas las personas
(utilice la información del anexo 2 para recordarles estos derechos).

 Exploren los mitos sobre la sexualidad, para ello se propone el siguiente ejercicio en el que los
estudiantes deberán identificar que enunciados representan faltas creencias, promueva la discusión
y argumentación para desmentir los mitos.

Situación Verdadero Falso

Durante la menstruación la mujer no debe bañarse.
Los hombres deben expresar sus sentimientos hacia los demás.
La masturbación causa infertilidad.
El SIDA solo les da a personas homosexuales.
Las infecciones de transmisión sexual no se pueden prevenir.
En la primera relación sexual una mujer no puede quedar embarazada.
Las actividades domésticas son exclusivamente de las mujeres.
Los anticonceptivos provocan infertilidad.

7. Promueva la reflexión de los alumnos, haciendo notar que la sexualidad es una construcción social que
no se limita solo al acto sexual, sino a las maneras de expresión, los roles de género, así como la afectividad.
Hágalos notar que el libre ejercicio de la sexualidad es un derecho de todos, pero que requiere de
responsabilidad, además de la importancia de aplazar el inicio de las relaciones sexuales, para ello se
propone que analicen el siguiente caso.

“Difícil decisión”

Juan tiene 15 años él tiene tres hermanos y una hermana, en su casa se hace lo que su padre manda. A la
hermana durante las tardes antes de hacer su tarea se les exige realizar diversas labores como: lavar los platos,
trapear, barrer, lavar la ropa de toda la familia, así como preparar la comida y la cena. Por otro lado, los
hermanos deben ayudar al padre en el trabajo del campo, ir por pastura para las bestias, ir por las cabras o
encerrar los animales, además de picar la leña; sin embargo, a ellos se les permite por las tardes o noches salir
y reunirse con sus amigos, mientras que a su hermana se le niega para que no vaya a decir la gente que “anda
de cuzca”. El padre de Juan es un hombre, que como la mayoría de los varones del pueblo tiene dos familias,
además de tener gusto por el alcohol suele llegar tarde a casa y en ocasiones golpea a su esposa. La madre de
Juan es muy sumisa y respeta mucho a su marido, ella le ha contado a su comadre y a sus hijos que no lo puede
dejar, porque es la cruz que le tocó cargar.

Juan se enamoró de María que es miembro de una familia del mismo pueblo, ella habita en una casa junto con
su padre y madre, además de acudir en el mismo grado y grupo que Juan en la telesecundaria. La situación en
la casa de María es similar a la de Juan, sin embargo, los dos jóvenes aprovechan los momentos en la escuela
para platicar y llevar a cabo su noviazgo. Un día Juan le pide a María que le dé “la prueba de amor”, si no lo
hace la dejará, puesto que él no se anda con jueguitos. María está muy confundida no sabe qué hacer y no
puede consultar en su casa, porque si sus padres se enteran serían capaces de prohibirle que asista a la escuela,
en la escuela no tiene confianza con nade y prefiere no contárselo a sus amigas porque si lo hace, sabe que
andarán de chismosas por todo el pueblo.

María quiere mucho a Juan y no quiere que la dejen, porque ella al terminar la secundaria quiere irse a vivir con
él, sin embargo, ahora no tiene muy claro que hacer. La embargan muchos temores, como que se contagie de
una enfermedad o termine embarazada. Juan la ha tratado de calmar y convencer diciéndole que no puede
quedar embarazada porque en la primera relación sexual eso no ocurre, que además por eso si lo hacen lo
harán de pie para que no pase nada y que, por ser la primera vez no deben usar condón porque no hay riesgo
de embarazo.

Ante todo, lo anterior María decide que aceptará la propuesta de Juan, sin embargo; le pide que la espere unos
días hasta que termine su período menstrual porque ella ha escuchado que si alguien tiene relaciones durante
ese período puede sufrir una infección. Además, porque como es su costumbre no se bañará durante ese
período porque le puede hacer mal.
 Completa el siguiente cuadro.

De acuerdo con lo estudiado

¿Qué harías tú si fueras
María?
¿Qué harías tú si fueras
Juan?
¿Qué necesitas saber para
tomar la decisión?
¿Qué derechos sexuales y
reproductivos de María se
están vulnerando?
¿Qué derechos sexuales y
reproductivos de Juan se
están vulnerando?
¿Qué mitos sobre la
sexualidad se hacen
presentes?
¿Cómo podrías solucionar la
situación?

8. Solicite a los estudiantes que Escriban un texto de una cuartilla como mínimo en donde expliques lo que
aprendiste sobre los temas que se abordaron en las actividades, puedes tomar la siguiente lista como base
para tu texto.
o Pubertad
o Adolescencia
o Cambios físicos
o La sexualidad y sus potencialidades
o ITS, VIH y embarazos no deseados
o Proyecto de vida

9. Promueva la reflexión de los estudiantes a fin de identificar que además de prestar atención a la
sexualidad durante la adolescencia se pueden enfrentar otros riesgos como el caso de la prevención del
cáncer de mama, para ello visualicen el video “Cáncer de mama”, disponible en:
[Link] a partir de la información que se presenta solicite a los
alumnos que elaboren un cartel donde busquen difundir información para su prevención. Promueva la
reflexión a fin de que los estudiantes comprendan que en muchas ocasiones se pone en riesgo la vida de
muchas personas por la timidez o mitos sobre la sexualidad que impide que hombres y/o mujeres realicen
la autoexploración mamaria.

10. Para valorar la consolidación de los aprendizajes esperados se proponen las siguientes pautas:
 Valore la pertinencia y claridad de las producciones, argumentaciones y opiniones de los alumnos
acerca de la conveniencia de aplazar el inicio de una vida sexual activa, de contar información
científica sobre la salud sexual y las implicaciones del embarazo en la adolescencia.
 Considere si el alumno logra identificar los cambios físicos y psicológicos que ocurren durante la
pubertad y adolescencia.
 Reconoce la importancia de cuidar su salud.
 Reconoce los derechos sexuales y reproductivos.
 Explica la importancia de la autoexploración para la prevención y detección oportuna del cáncer de
mama, evitando prejuicios debido a los mitos sobre la sexualidad.
Anexo 1.

.
Anexo 2.

La sexualidad es un aspecto central de la vida de los seres humanos. Desde el momento del nacimiento y
durante toda la vida, la sexualidad se expresa en las relaciones humanas, en el actuar y en la forma de ser
de las personas. Al nacer un bebé es posible identificar si es niño o niña, ya que nacemos con sistemas
reproductores que determinan nuestro sexo masculino o femenino, estos órganos constituyen las
características sexuales primarias.

Durante la adolescencia, los jóvenes empiezan a darse cuenta de los cambios en su cuerpo y en la manera
de ver y percibir a los otros. También tu cuerpo está experimentando cambios con la aparición de los
caracteres sexuales secundarios como muestra de la maduración sexual. Durante esta etapa se hacen
presente estos cambios tanto en hombres como en mujeres. En las mujeres los principales son: el desarrollo
de los senos y ensanchamiento de las caderas, voz más aguda, maduración de óvulos e inicio de la
menstruación, crecimiento de vello corporal, se incrementa la grasa en la piel y aparece el acné. En el caso
de los hombres estos cambios se manifiestan a través de lo siguiente: incremento en la masa muscular y
en la densidad de los huecos, voz más grave, crecimiento del pene y los testículos, la producción de
espermatozoides, crecimiento de vello corporal, se incrementa la grasa en la piel y aparece el acné.

En los hombres, la hormona responsable de estos cambios es la testosterona y en las mujeres el estrógeno
y la progesterona, Adicionalmente, como ya se ha mencionado en las mujeres estas hormonas activan el
inicio de ciclo menstrual, es decir, el desarrollo y liberación cíclica de óvulo los maduros y crecimiento de la
capa interna del útero llamada endometrio, que se desprende causando el sangrado propio de la
menstruación. La primera menstruación se conoce como menarca, y desde que ésta ocurre se presentará
cíclicamente cada 28 días, aunque puede variar de 23 o 24 días hasta 34 o 35, dependiendo de cada mujer.

La sexualidad forma parte del desarrollo del ser humano. Inicia desde el nacimiento y continúa a lo largo de
la vida. Se expresa mediante cuatro potencialidades: afectividad, erotismo, género y
reproductividad. A continuación se explican estos cuatro aspectos:

Afectividad: se refiere a la capacidad humana de relacionarse gracias a que los efectos provocados por los
otros son lo suficientemente intensos para tratar de mantenerlos o evitarlos, se manifiesta a través del amor
filial, manifiesto con los padres y la familia; el amor fraternal, que se expresa en las relaciones
interpersonales de amistad y compañerismo; o el amor de pareja.

Erotismo: Elemento que nos remite al placer de las experiencias corporales (individualmente vividos o más
frecuentemente, en interacción con otro).

Reproductividad: Refiere a la función de producir individuos similares a partir de la reproducción sexual.

Género: Se refiere al sistema de creencias, actitudes, valores, formas de comportamiento y maneras de

ver el mundo que se aprenden desde el nacimiento a través de la familia y en general de la sociedad, y que
son muy variables, de cultura a cultura.

Aunado a todo ello existen distintas creencias sobre la sexualidad que no necesariamente son ciertas. Es
importante contrastar esas creencias con información actualizada, veraz, científica, la cual contraste estas
ideas. Algunas de esas ideas falsas son que los hombres no deben expresar sus emociones, que en la
primera relación sexual una mujer no puede embarazarse, entre otras cosas.

Es importante recordar que todas las personas tenemos derechos sexuales y reproductivos entre los que se
encuentran:

 Derecho a una vida sexual sana, libre, responsable y digna.

 Derecho a manifestar públicamente sus afectos.
 Decidir de forma libre, autónoma e informada sobre su cuerpo y su sexualidad.
 Derecho a la vida, a la integridad física, psicológica y sexual sin violencia.
 Derecho a vivir libre de discriminación.
  Decidir de manera libre e informada sobre su vida reproductiva.
 Derecho a los servicios de salud sexual y reproductiva.
 Derecho a la información actualizada, veraz, completa, científica y laica sobre sexualidad.

Es importante destacar que en nuestro proyecto de vida debemos considerar decisiones adecuadas sobre la
sexualidad, de tal manera que planteemos metas deseadas y tomemos decisiones oportunas respecto a la
sexualidad.
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Deduce métodos para detectar, separar o

TEMA
APRENDIZAJE
EJE SISTEMAS Ecosistemas eliminar sustancias contaminantes en
ESPERADO
diversos sistemas (aire, suelo, agua).

PRIMARIA SECUNDARIA
1° 2º 3º 4° 5º 6º 1° 2° 3°
Reconoce Identifica el Explica la Explica que las Propone y Identifica Representas Deduce métodos
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE

que sus impacto de relación relaciones entre participa qué es y las para detectar,
acciones acciones entre la los factores en algunas cómo se transformacion separar o eliminar
pueden propias contaminaci físicos (agua, acciones generó el es de la sustancias
afectar a la y de otros en ón del suelo, aire y para el calentamient energía en los contaminantes en
naturaleza el agua, el sol) y cuidado de o global en la ecosistemas, diversos sistemas
y participa medioambien aire, yel biológicos la últimas en función de (agua, suelo,
en aquellas te, suelo por la (seres vivos) diversidad décadas, sus la fuente aire).
que ayudan y participa generación conforman el biológica efectos en el primaria y las
a cuidarla. en su y manejo ecosistema y del lugar ambiente y cadenas
cuidado. inadecuado mantienen su donde las acciones tróficas.
de [Link]. vive, a nacionales
partir de para
conocer disminuirlo.
algunas
causas de
sus
pérdidas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Para iniciar, pida a los alumnos que observen las imágenes pertenecientes al antes y después de las
playas de Veracruz.

Imagen 1. Fuente: [Link]

2. Compruebe el dominio que sus estudiantes tienen sobre los aprendizajes de 1º y 2º grado de primaria
a través de las siguientes preguntas:
¿Qué observan en cada imagen?
¿A cuál de los dos lugares preferirían ir y por qué?
¿Qué acciones de las personas afectan al medio ambiente?
3. Comenten en grupo si consideran importante cuidar el medio ambiente y quiénes son responsables
de hacerlo. Reflexionen sobre la relación que tienen el consumo de recursos naturales y la producción
de desechos. Averigüe que acciones implementan en su casa, escuela y comunidad, que promuevan
el cuidado del medio ambiente. Este momento es ideal para examinar el nivel en el que se encuentran
sus alumnos y determinar si requiere de un trabajo de recuperación más profundo. Lea el siguiente
fragmento en voz alta y en lluvia de ideas proponga soluciones.

¿Qué podrías hacer para transformar el lugar que no te agrada, en uno donde
sí te gustaría vivir?
4. Si considera necesario recuperar los aprendizajes del 3º y 4º grado de primaria, organice al grupo
en tres equipos y asigne un recurso a cada uno 1) aire, 2) agua y 3) suelo. Solicite que den respuesta
a las preguntas correspondientes de la Tabla 1. Sugiera que realicen una investigación en las fuentes
de consulta con las que cuenta la escuela.

TABLA 1 5. Cuando hayan recabado

RELACIÓN ENTRE LOS FACTORES FÍSICOS Y la información, solicite a cada
BIOLÓGICOS QUE CONFORMAN UN ECOSISTEMA equipo que comparta los
¿Especies ¿Cómo la ¿Qué acciones se resultados de su investigación
que contaminación pueden implementar y completen la tabla 1. Analicen
SISTEMA habitan afecta a esas para el cuidado y entre todos las respuestas.
en ese especies? conservación de esas Propicie la deliberación sobre la
sistema? especies? importante relación entre los
AGUA factores físicos (agua, suelo,
aire) y biológicos (seres vivos).
AIRE
Ínstelos a hacer uso de los
SUELO términos bióticos y abióticos.
Exhorte a los estudiantes a realizar inferencias de otros factores abióticos existentes en la naturaleza
y como podrían afectar a las especies y sus poblaciones. (Ejemplos: sol, temperatura, pH, clima,
presión atmosférica). Rescate las propuestas más innovadoras y viables para el cuidado y
conservación de la diversidad biológica, con la finalidad de cumplir con el logro de los aprendizajes
de 5º grado.

6. Vincule los aprendizajes alcanzados hasta este momento Un ecosistema está conformado por
con las nociones básicas del 1º grado de secundaria, para un conjunto de organismos vivos y no
ello, plantee los siguientes cuestionamientos: ¿qué es un vivos que interactúan entre sí y con el
ecosistema?, ¿cuáles son sus componentes fundamentales? medio ambiente físico (hábitat) en el
¿cómo funcionan los ecosistemas? ¿de dónde obtienen la que viven, determinando el flujo de
energía para su conservación? ¿qué ecosistemas existen en energía y materia que ocurre en ese
el estado de veracruz? Valore el nivel de sus respuestas o ambiente.
en su caso, rescate los saberes correspondientes en la Fuente: [Link]
actividad subsecuente.

7. Lance preguntas detonadoras respecto al impacto que fenómenos como el Cambio Climático tienen
sobre los ecosistemas, aproveche este momento para determinar el grado de domino que tienen los
alumnos en los saberes de 6º de primaria. Ejemplo de preguntas: ¿qué entienden por Calentamiento
Global?, ¿saben que es el efecto invernadero?, ¿qué causas consideran que mantiene el incremento
sostenido de la temperatura global? ¿cómo afecta el Calentamiento Global a los ecosistemas y a la
especie humana?

8. En plenaria realicen una lectura comentada del texto “Entender el calentamiento global”. Al terminar,
promueva entre los estudiantes la identificación de las causas que originaron el cambio climático, así
como las prácticas que provocan el incremento de la temperatura, guíelos para que infieran qué
efectos tiene el Calentamiento Global sobre el medio ambiente. Valore el nivel de argumentos y
justificación de ideas.
 ENTENDER EL CALENTAMIENTO GLOBAL Los gases que generan el efecto invernadero producidos
LAS EMISIONES DE GASES DE EFECTO INVERNADERO, por la actividad humana, incrementan la efectividad de
EN EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO esa “cobija atmosférica”, aumentando la temperatura.
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL A esto se le conoce como calentamiento global. Hasta
En el siglo XIX, el progreso en la ciencia y la tecnología ahora, las emisiones producidas por los humanos desde
condujeron a la Revolución Industrial. La el comienzo de la Revolución Industrial (es decir, sin
industrialización empezó en Gran Bretaña; de ahí se considerar la época previa) han generado un
extendió al resto de Europa y después a todo el mundo. calentamiento global de 1.0 °C. Si dichas emisiones no
Además de la expansión en la industria, el transporte y se reducen, es probable que el incremento en la
la agricultura, la población global aumentó rápidamente temperatura global alcance 1.5 °C entre 2030 y 2052,
gracias al progreso en higiene y medicina. Todos esos lo que significaría un aumento de 0.5 °C respecto a la
factores condujeron a un incremento muy rápido en el temperatura actual. Fuente: Reporte especial del IPCC
consumo de combustibles fósiles y, como consecuencia, “Calentamiento Global de 1.5 °C” Resumen para profesores| Oficina de
Educación Climática|2018.
en la cantidad de gases que generan el efecto
invernadero.

EL EFECTO INVERNADERO: ¿CÓMO ESTAMOS

TRANSFORMANDO EL CLIMA? Los rayos del sol
viajan a través de la atmósfera y calientan la superficie
terrestre, la cual produce radiación infrarroja como
consecuencia. Una parte de este calor no puede escapar
al espacio exterior, pues es atrapado por los gases que
generan el efecto invernadero presentes en la atmósfera
(principalmente vapor de agua, dióxido de carbono,
metano, óxido nitroso y ozono), así que regresa a la
superficie terrestre. Entonces los gases que generan el
efecto invernadero funcionan como una cobija,
atrapando el calor. Como resultado, la temperatura de
las partes bajas de la atmósfera es mayor de lo que
sería sin la presencia de dichos gases. Si los gases que
generan el efecto invernadero no existieran, la
temperatura promedio en la superficie terrestre sería -
18 °C, mientras que actualmente es de 15 °C.

9. A continuación indague en el grupo, si creen que es

posible revertir el incremento de la temperatura
global y qué acciones como sociedad y como
individuos podemos realizar, para atender esta
problemática. Analicen la imagen anexa sobre las
acciones de mitigación y adaptación. Definan cuáles
medidas son las más viables de implementar en su
contexto. Tome en cuenta el compromiso y la
responsabilidad que asumen, con respecto a sus
propias acciones para evitar la contaminación de su
entorno en general.

10. Organizados en equipos, solicite la elaborción de un

cartel que incluya 2 aspectos fundamentales: 1)Las
acciones que nuestro país está implementando para
disminuir los efectos de la contaminación y el
calentamiento global y 2) Las medidas de
adaptación y mitigación que como individuos
podemos implemementar desde la casa, escuela y
comunidad. Coloquen sus producciones en un lugar
visible del aula o escuela.
11. ¿QUIÉN SE COME A QUIÉN? Proyecte la Imagen 2 de la Red trófica y pregunte al grupo qué tipo de
ecosistema es. Solicite que describan los factores bióticos y abióticos presentes (investiguen aquellos que
desconocen). Guíelos en el reconocimiento del flujo de energía y materia dentro de la red trófica, ¿cuáles
especies actuan como presas y cuáles como depredadores? Pida que registres sus respuestas en su
cuaderno de trabajo. Posterior al análisis de la imagen, realicen la actividad descrita en el recuadro
siguiente.

Imagen 2. Red trófica.

MATERIALES PROCEDIMIENTO
-Tarjetas con nombres o imagen impresa de: 1) Entregue a cada estudiante una tarjeta correspondiente a una especie
pargo de manglar, pelícano marrón, ibis que conforma la red trófica del manglar. Solicite que la adhieran a su
escarlata, periophthalmus, cocodrilo, vestimenta y en un lugar visible. La distribución de la fichas puede
camarón, cangrejo, bígaro de manglar, hacerlas de la siguiente manera:
anélido y árboles de manglar. -2 estudiante para cada una las especies de pargo de manglar, pelícano
-Clips, seguros o cinta adhesiva para sujetar marrón, ibis escarlata, periophthalmus, cocodrilo.
las tarjetas en la ropa de los estudiantes. -4 estudiantes para representar al camarón, 4 al cangrejo, 4 al bígaro
-4 rollos de cordón grueso 1 blanco, 1 negro, de manglar, 4 al anélido.
1 rojo y 1 amarillo. -Los estudiantes restantes, representarán a los árboles.
-Tarjetas con eventos que afecten el 2) Distribuya los rollos de cordón a un representante de cada especie, de
ecosistema, ejemplos: desforestación, acuerdo a la imagen de la red trófica. Los alumnos de la misma especie
huracanes, incendios, extinción de deberán sostener el mismo cordón, mientras que las especies
especies, invasión humana, cambio interconectadas deberán compartir un extremo de cordón con otra
climático y contaminación. especie.
4) Explique a los alumnos que usted dirá en voz alta un evento que
Sugerencias: afectará al ecosistema. A continuación, los alumnos decidirán si el evento
-Realizar la actividad en un espacio abierto y los afecta como especie, de ser así, deberán soltar el cordón o cordones
amplio. y sentarse en el piso.
-Elabore las tarjeta necesarias para todos 5) Cuando todos hayan tomado su postura, pidan que visualicen el
sus alumnos, de acuerdo a proporción impacto que el evento produjo en la red.
sugerida en la sección de procedimiento. 6)En ese momento, promueva la participación de 2 o 3 alumnos para que
-Durante el paso 5 promueva la reflexión y argumenten la decisión que tomaron.
argumentación colectiva. 7)Repita este paso con todas las tarjetas de eventos, o pida a sus alumnos
que propongan otras situaciones donde el ecosistema pueda verse
afectado.
12. En plenaria, compartan la experiencia. Indague qué valores y actitudes asumieron frente a la pérdida
de su ecosistema. Preste especial atención en el manejo de conceptos claves asociados al aprendizaje, así
como el nivel de argumentación para defender sus ideas y posturas. Concluya la actividad solicitando a sus
estudiantes que escriban en un párrafo lo aprendido. Cierre la actividad, destacando la importancia que
tienen las cadenas tróficas y el traspaso de energía, para el equilibrio dinámico de los ecosistemas.
Puntualice en la complejidad que tienen los ecosistemas debido al número de especies y factores
interconectados.

13. Lean el fragmento “Se pierden los manglares en Veracruz”. Posteriormente, pregunte al grupo ¿qué
entienden por contaminación y contaminante? ¿Qué mecanismos emplearían para identificar los
contaminantes presentes en los manglares de nuestro estado? Resalte las ideas más acertadas y
comente la facilidad con la que ciertos contaminantes se pueden determinar y separar, como ejemplo,
la basura sólida como botellas PET, bolsas de plástico, empaques de productos etc., sin embargo, existen
otros elementos contaminantes que no se observan a simple vista y que pueden afectar gravemente
nuestra salud y el medio ambiente, ejemplo de ello, metales, fertilizantes, contaminantes químicos,

Se pierden los manglares en

Veracruz
El DICTAMEN

Por: Christian Valera Rebolledo

De acuerdo a la Comisión Nacional para el

Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO),
en los últimos 40 años se han perdido más de 70 mil
hectáreas de manglar en México, de las cuales
alrededor de 7 mil, corresponden al estado de
Veracruz, dijo el coordinador del programa de
conservación del manglar en Río El Dorado, Israel
López Huerta…

… Destacó que las 7 mil hectáreas de mangle perdidas entre otros.

en la entidad veracruzana, se deben a diversas
amenazas que van desde la contaminación, invasión
y desconocimiento...
14. Forme equipos y solicite que investiguen lo
siguiente: 1) ¿Cuál es el origen y/o causas de la
Fuente: [Link]
los-manglares-en-veracruz/ contaminación en los manglares de nuestro estado? 2)
¿Qué efectos negativos genera la contaminación en los
manglares? 3) ¿Qué impacto provoca en el ser humano
y el medio ambiente en general, la perdida de este
ecosistema? Solicite que sistematicen la información en
un esquema, diagrama o infografía según su elección.

15. Destinen un tiempo para presentar las producciones elaboradas por los equipos. Resalte los efectos
negativos que la contaminación puede provocar en nuestra salud y en los ecosistemas. Voluntariamente
introduzca términos como mezcla, estados de agregación y métodos de separación. Guíe a los estudiantes
para que infieran, bajo qué forma se encuentra los posibles contaminantes de los manglares ¿cómo
sustancias puras o combinadas? ¿En estado líquido o gaseoso? ¿Qué tipo de contaminante encontraremos
en el aire, agua o suelo de los manglares? A continuación lean texto del recuadro siguiente.
 Las mezclas son parte de nuestra vida cotidiana, 16. Promueva la participación de los alumnos
ejemplo de ello son: el aire, las bebidas endulzadas, la para que propongan alternativas conocidas
sangre, las aleaciones metálicas etc., y como puedes para detectar, separar y eliminar las
darte cuenta, están presentes en diferentes estados de sustancias contaminantes, dependiento del
agregación (sólidos, líquidos, gaseosos, plasmas o estado de agregación de la mezcla. Preste
atención a sus conocimientos previos para
combinaciones entre ellos).
profundizar en ellos durante la siguiente
Una mezcla, es un material formado por uno o más actividad.
componentes unidos físicamente, pero no
17. Organizados en equipos, solicite que
químicamente. Es decir, cada componenten mantiene su
investiguen los siguientes métodos de
identidad y propiedades químicas. Al no producirse
separación: filtración, decantación,
cambios permanentes entre ellos, es posible emplear
destilación y tamizado. Para integrar la
mecanismos físicos de separación, para extraer cada
información, utilicen como ejemplo la
uno de los componentes de una mezcla.
siguiente tabla.

MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS

ESTADO DE
MÉTODO IMAGEN AGREGACIÓN DE DESCRIPCIÓN EJEMPLO
LOS COMPONENTES
FILTRACIÓN Procedimiento
usado en la
obtención de café,
en una cafetera
DECANTACIÓN Separa líquidos que no
se disuelven entre
ellos o sólidos
insolubles en un
líquido.
DESTILACIÓN Calentar la mezcla a una
temperatura controlada, en un
sistema que permita que el
componente con punto de
ebullición más bajo se evapore y
sea llevado a través de un
conducto (columna de
destilación) hacia otro recipiente
(refrigerado), donde se
condensará, para volver a su
estado original.
TAMIZADO

18. Propicie entre los equipos la discusión, en torno a cuál de los métodos de separación investigados
emplearían para eliminar los agentes contaminantes en sistemas como el aire, el agua y el suelo. Subraye
la importancia de considerar las propiedades de los componentes, para seleccionar el método más eficaz.
Posteriormente y si cuenta con el espacio, recursos y materiales necesarios, realice con sus alumnos al
menos una actividad experimental de las sugeridas a continuación. Aplique las medidas de protección y
seguridad obligatorias en el manejo de productos inflamables. Si desarrolla la actividad No. 3 sobre
destilación, tome las medidas de precaución adecuadas durante el manejo del alcohol etílico y fuentes de
calor.
 ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 3
FILTRACIÓN DECANTACIÓN DESTILACIÓN TAMIZADO
Materiales: Materiales: Materiales: Materiales:
-2 Vasos de precipitado o - 3 Recipientes de plástico -Sistema de destilación -Recipientes de plástico
de plástico. o vasos de precipitado. simple (vasos de para mezclar y recolectar
-Pala o cuchara de plástico. -Agitador precipitado, destilador, -Pala o cuchara de
-Papel filtro y embudo. -Ampolla o embudo de mangueras, mechero, plástico.
-Agua 1Lt. decantación. matraces, soportes -Tamiz o coladera de
-Arena. -Agua. universales, pinzas para diferentes diamentros de
-Fibras de algodón -Aceite. soporte). apertura.
residuos sólidos de menor -Glicerina con colorante -Termómetro. -Tierra.
tamaño (grapas, clips, -Agua (50ml). -Arena.
piedras, plásticos, etc.) -Alcohol etílico (50ml). -Grava o gravilla.
Procedimiento: Procedimiento: Procedimiento: Procedimiento:
1. En un recipiente de 1. En un recipiente de 1. Con ayuda del maestro 1. En un recipiente de
plástico mezclen todos plástico mezclen el agua, instalen el sistema de plástico mezclen todos
los materiales sólidos con el aceite y la glicerina destilación. Tomen en los materiales sólidos
ayuda de la pala o con ayuda del agitador. cuenta los protocolos de con la pala o cuchara.
cuchara. 2. Viertan la mezcla en el seguridad del laboratorio. 2. Coloquen el tamíz o
2. Viertan la suficiente embudo de decantación. 2. En un recipiente mezclen coladera de apertura
cantidad de agua para el agua y el alcohol. amplia sobre un
3. Dejen reposar la mezcla
cubrir los desechos 3. Coloquen la mezcla en el contenedor y recolecten
durante 5 min.
sólidos. matraz que recibirá la el primer componente
3. Coloquen el papel filtro 4. Colocar un recipiente fuente de calor y de la mezcla.
en el embudo. bajo el embudo de verifiquen que el sistema 3. Verter la mezcla y
4. Viertan poco a poco la decantación y abrir se encuentre tamizar hasta separa
mezcla de agua con cuidadosamente el grifo perfectamente instalado y los componentes.
desechos a través del para permitir la seguro. 4. Cambiar de tamiz y
filtro, y recuperen el liberación del primer 4. Coloquen la fuente de continuar tamizando el
líquido filtrado en el otro líquido. calor hasta bajo la mezcla resto de la mezcla hasta
recipiente. 5. Repetir el procedimiento hasta alcanzar el punto de separar todos los
5. Observen y registren sus anterior para recolectar ebullición y recolectar el materiales.
conclusiones. el segundo líquido. primer componente de 5. Registren sus
destilación. observaciones y
6. Anotar en su cuaderno
5. Observen y registren sus conclusiones.
sus observaciones y
conclusiones.
conlcusiones.

19. De respuesta a las dudas generadas durante el desarrollo de los experimentos. Pida a los estudiantes
que compartan sus conclusiones. Genere el debate en el grupo, planteando lo siguiente: -que necesitarían
para implementar un método de separación a gran escala, con la finalidad de rescatar los cuerpos de agua
que desembocan en los manglares de Veracruz-. Señale la importancia de contemplar los costos energéticos
y económicos para su implementación, así como los costos humanos y ambientales de no atender esta
problemática. Para finalizar la actividad, solicite que elaboren un ensayo en donde demuestren lo aprendido
y mencionen las medidas de solución ante la problemática de los manglares de nuestro Estado.

20. Para valorar el fortalecimiento y logro de los aprendizajes, tome en cuenta las siguientes
consideraciones:

 Con el apoyo de instrumentos como lista de cotejo Imageno4. escala

Medios deestimativa, evalúe la viabilidad y
adaptación y mitigación
coherencia de las propuestas vertidas en el ensayo.
 Revise la pertinencia de los argumentos acerca de los beneficios relacionados con la detección, la
separación y la eliminación de sustancias contaminantes.
 En la realización de investigaciones evalúe la procedencia y manejo de las fuentes consulta. Valore
la colaboración y el cambio de roles en el trabajo en equipo, durante el desarrollo de las actividades
experimentales y en la elaboración de productos.
 Tome en cuenta la presencia de actitudes y valores, orientados a la toma de decisiones relacionadas
con el cuidado y conservación del medio ambiente, bajo una filosofia sostenible.
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Describe la dinámica y
APRENDIZAJE
EJE Sistemas TEMA Sistema Solar características del sistema
ESPERADO
solar.
PRIMARIA SECUNDARIA
5° 6° 1° 2° 3°
Describe las Describe los Describe la
APRENDIZAJE
PROGRESIÓN

características componentes dinámica y

que componen básicos del universo características del
DEL

el sistema y argumenta la sistema solar.

solar. importancia de las
aportaciones del
desarrollo técnico en
su conocimiento.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Recupere los conocimientos previos de los alumnos, para ello condúzcalos a recordar los componentes
del sistema solar.

l. Solicite que elaboren un dibujo del sistema solar y que escriban el nombre de los elementos que lo
conforman, de esta manera logrará identificar aquellos componentes que son conocidos por los
estudiantes.

Sistema solar
Tomado de: SEP. Ciencias Naturales. Quinto Grado.
2021

ll. Promueva la socialización de los dibujos. Oriente a los alumnos para que durante la presentación de sus
trabajos indiquen cuáles son los componentes del sistema solar.

Puede conectar la información recuperada con los conceptos: rotación y traslación. Para ello recuerde a
los alumnos que el movimiento de rotación es el que realizan los planetas sobre su propio eje, mientras
que el de traslación es aquel que realizan alrededor del sol.

lll. Reflexionen sobre estos conceptos, a partir de las siguientes preguntas guía:

a) ¿Por qué el día y la noche no tienen la misma duración en todos los planetas?
b) ¿Un año en la tierra tiene la misma duración que en mercurio o en júpiter? ¿Por qué?
c) ¿Por qué el movimiento de traslación genera las estaciones del año?
2. Establezca la relación que existe entre el Sistema Solar y el Universo, para ello se sugieren las
siguientes actividades.

l. Observen la imagen y compartan sus hallazgos.

Haga notar a los alumnos que en la imagen se presenta una galaxia espiral, la
cual está formada por gas y polvo, en ella se pueden encontrar estrellas,
planetas, planetoides, cometas, entre otros cuerpos celestes. A la vez, lleve a
los alumnos a reconocer que dicha galaxia es parte del universo.
Galaxia Espiral ll. Ayude a los alumnos a reconocer que las galaxias son grandes
Tomado de: SEP. Ciencias Naturales,
Sexto Grado 2021
concentraciones de planetas, estrellas, polvo y gases, con base en la
explicación del docente.

lll. Establezcan la relación entre el Sistema Solar y el Universo reconociendo que el sistema solar forma
parte de una galaxia llamada vía láctea.

Haga notar a los estudiantes que el universo se mantiene en constante expansión, en él se encuentran las
galaxias, quienes a su vez están conformadas por sistemas. En los sistemas se pueden encontrar estrellas,
planetas, planetoides, nebulosas, cometas, lunas y asteroides. Para consolidar esta idea puede realizar el
ejercicio del globo, para ello considere:

a) En un globo desinflado, con un marcador permanente dibuje algunos puntos. El globo representará
al universo, mientras que los puntos dibujados las galaxias.
b) Inflen el globo lentamente y observen lo que ocurre.
c) Dialoguen sobre el proceso de expansión que ocurre en el universo, reconociendo que lo observado
es un símil de la expansión del universo.
Nota:
Un dato interesante para los alumnos es
conocer que el sol es una estrella que se
encuentra a 60,000 ºC y que este cuerpo
influye en muchos procesos de la vía láctea y
del planeta tierra.

y dl planeta

3. Dé a conocer algunas características del sol para comprender que es un

componente fundamental en nuestro sistema planetario.

l. Lean algún texto con datos interesantes acerca del sol, dicha lectura puede ser
colectiva o de manera individual.

ll. Elaboran un organizador gráfico con las ideas principales del texto, puede ser un mapa mental, mapa
conceptual, entre otros.

lll. Socializan los esquemas elaborados con las ideas principales del texto anterior, comparten reflexiones
en torno al tema.

4. Propicie el análisis de la importancia que tiene el desarrollo técnico en el conocimiento del universo.

l. Conocen algunos de los instrumentos que permiten hacer estudios más precisos acerca del cosmos,
como lo son el telescopio, satélites, sondas, entre otros. Para ello pueden compartir la siguiente
información.
El telescopio es un instrumento que Los satélites son objetos enviados al Una sonda es un objeto que se envía
permite observar objetos que se espacio para recibir y enviar al espacio para estudiar cuerpos del
encuentran a una gran distancia, información que permite el desarrollo sistema solar como planetas, lunas,
como lo son estrellas, cometas, de las telecomunicaciones, tales asteroides o cometas.
planetas, etc. como: televisión, telefonía, internet.

ll. Reconocen cómo estos instrumentos permiten conocer más

el universo, mencione algunas funciones y características.

lll. Identifican que estos instrumentos son creados y utilizados

por humanos, para ello puede presentar la historia de los
astronautas mexicanos José Hernández y Rodolfo Neri Vela,
quienes viajaron al espacio.

Astronauta Rodolfo Neri Vela

Tomado de: SEP. Ciencias
lV. Establecen y expresen la relación que existe entre el Astronauta José Hernández
Naturales, Sexto grado.2021
Tomado de: SEP. Ciencias
desarrollo de diversos instrumentos y el conocimiento del Naturales, Sexto grado.
universo, partiendo delas siguientes preguntas: 2021

a) ¿De qué manera ayudan estos instrumentos a conocer el universo?

b) ¿Cómo se emplean los conocimientos acerca del universo?

5. Profundice en la importancia que han tenido los investigadores en el conocimiento del universo

l.- Conozcan las aportaciones de Nicolás Copérnico y Johannes Kepler para completar un cuadro como la
siguiente:

Nombre Datos importantes de su vida Aportaciones

NIcolás Copérnico
Johannes Kepler
Puede socializar y profundizar con los alumnos la siguiente información:

Nicolás Copérnico propuso una explicación al movimiento de los planetas que se basaba en movimientos circulares.
Estableció el modelo heliocéntrico, en el que se considera a la tierra como un planeta más, señalando que estos giran
alrededor del sol, trazando un movimiento que ahora llamamos elíptico.

Johannes Kepler, en el siglo XVII, explicó el movimiento de los planetas a partir de tres leyes:

 Primera. Los planetas giran alrededor del sol en trayectorias elípticas, y el sol se encuentra en uno de los
focos.
 Segunda. Los planetas se mueven más rápido cuando se acercan al sol y más despacio cuando se alejan de él.
 Tercera. Entre más grande sea la órbita de un planeta, mayor será su tiempo de traslación.

ll. Contrastan las ideas de Copérnico con las ideas de Johannes Kepler,
para ello elaboran un esquema acerca de las leyes del movimiento
planetario y lo socializan a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué diferencias se identifican entre las ideas de Copérnico y

Kepler?
 ¿Por qué en ciertos momentos del año, la tierra se encuentra más
cerca o lejos del sol?
 ¿Qué sucede con la velocidad de traslación de la tierra cuando está
más cerca del sol?
 ¿Por qué la duración de traslación es diferente en los planetas?

lll. Elaboren un dibujo donde represente los movimientos de los planetas, para ello aplica las leyes de
Kepler.

6. Valore el logro de los aprendizajes en los alumnos, considerando si demuestran lo siguiente:

 Conocen y describen las características del sistema solar y los componentes del universo.
 Reconocen las aportaciones de los investigadores al conocimiento del universo.
 Argumentan la importancia que tiene el desarrollo técnico en el conocimiento del universo.
 Determinan que la ciencia es un quehacer social.
 Describen y ejemplifican la dinámica de las características de sistema solar.
 CIENCIAS
Explica la importancia,
Diversidad,
APRENDIZAJE ética, estética, ecológica y
EJE continuidad y TEMA Biodiversidad.
ESPERADO cultural de la biodiversidad
cambio.
en México.
PRIMARIA SECUNDARIA
5° 6° 1° 2° 3°
PROGRESIÓN DEL

Reconoce que la Explica que los seres Explica la

APRENDIZAJE

biodiversidad vivos y el medio importancia, ética,

está formada natural han estética, ecológica
por la variedad cambiado, a través y cultural de la
de seres vivos y del tiempo y la biodiversidad en
de ecosistemas. importancia de los México.
fósiles en la
reconstrucción de la
vida en el pasado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Recupere los conocimientos previos de los alumnos para iniciar el tratamiento de este tema.

I. Contesten de manera oral o escrita las siguientes preguntas:

 ¿A qué se le llama biodiversidad?

 ¿Cuál es su importancia?
 ¿Cómo nos relacionamos los seres vivos con el medio?
 ¿A qué se debe la gran variedad de organismos que existe?

II. Socialicen las respuestas y haga notar a los estudiantes que la biodiversidad se entiende como la gran
variedad de seres vivos que existen, a partir de ello condúzcalos a que identifiquen las características de la
flora y fauna en su localidad

2. Recupere aprendizajes fundamentales de sexto grado a partir del ejercicio que se propone a continuación,
este tiene como finalidad ayudar a los estudiantes a reconocer que la gran variedad de seres vivos que
existen puede explicarse gracias a los procesos evolutivos y de adaptación que han experimentado los seres
vivos a lo largo del tiempo.
I. Observen la siguiente imagen e identifiquen los cambios que existen.

Evolución del Caballo.

Recuperado de: SEP, (2011). Libro de
texto Ciencias Naturales sexto grado de
primaria

ll. A partir de lo observado, completan la siguiente tabla.

Nombre Características
Eohippus
Mesohippus
Merychippus
Pliohippus
Przewalskii
Equus

III. Comparten las observaciones realizadas a partir de las siguientes

preguntas:

 ¿Esto es un proceso evolutivo?

 ¿Cuáles son los cambios que identificaste?
 ¿Qué otro proceso evolutivo de plantas o animales conoces?

3. Promueva que los estudiantes investiguen o infieran el proceso evolutivo de diferentes especies, para ello
puede plantear los siguientes cuestionamientos:

 ¿Por qué los peces, las ranas y los seres humanos no respiramos de la misma manera?
 ¿A qué se deberá que el oso polar pueda soportar temperaturas heladas?
 ¿Por qué el camello puede vivir en el desierto?

Haga notar a los estudiantes que todos los seres vivos a través de procesos de evolución hemos desarrollado
adaptaciones biológicas con el fin de lograr sobrevivir en el medio. Para reforzar esta noción se propone el
siguiente ejercicio.
**Une con una línea la descripción de cada adaptación con el ser vivo que la ha desarrollado.

Posee un aparato bucal que le facilita Sus dientes son delgados y filosos, aptos para
perforar la piel y succionar líquidos. Se rasgar la piel. Su oído es muy sensible a los
alimenta de sangre. sonidos. Se alimenta de sangre.

Tiene un pico fuerte que termina en punta. Su lengua

No tiene dientes, su hocico es largo y su boca es es larga y se alimenta de larvas de insectos. Los
pequeña. Su lengua cilíndrica puede medir 60 músculos de su cuello son fuertes.
cm. Se alimenta de hormigas.

Solicite a los alumnos que observen seres vivos en su entorno y que señalen las adaptaciones que consideren han desarrollado para
poder sobrevivir en ese lugar.

4. Propicie la comprensión de la importancia que tienen los fósiles para reconstruir el pasado,
promueva la reflexión para que los estudiantes comprendan que estos son evidencias que dan
cuenta de la existencia de procesos de evolución, dado que a partir de ellos los científicos han
logrado ejemplificar las líneas evolutivas.

l. Observan el video: “Los fósiles hablan”, disponible en:

[Link] e identifican los tipos de
fosilización.

II. Representa mediante dibujos cada una de las formas de fosilización que se
conocen.

III. A partir de la información contenida en el video contesten de manera oral

o escrita las siguientes preguntas

 ¿Cuál es el método más conocido para establecer la edad de los fósiles?

 ¿Qué significa la palabra fósil?
 ¿Cuántos años de antigüedad deben tener los restos de los organismos para ser
considerados fósiles?
 ¿Cuál es la utilidad de los fósiles para el estudio de los seres vivos?

IV. Socialicen las respuestas, remarque la idea que los fósiles son evidencias de los procesos de evolución
que han vivido los seres vivos a lo largo de muchos años para poder adaptarse a su medio.

5. Promueva el establecimiento de la relación que existe entre evolución y

biodiversidad.

I. Representan en un esquema las características de la evolución y de la

biodiversidad

II. Socializan las características y explican las conclusiones

III. Solicite a sus alumnos realicen un recorrido por su comunidad, y anoten

en su cuaderno los cambios evolutivos y la biodiversidad que existe en su
entorno. Comparen las anotaciones e identifiquen en conjunto los cambios
IV. Refuerce las respuestas guiando a los alumnos, con ejemplos de evolución
en la vida cotidiana así, como los cambios más significativos en la comunidad.

VI. A partir de la siguiente imagen promueva la reflexión y la comprensión de

los conceptos con preguntas como las que se presentan.

1. En la imagen ¿Apreciamos un ejemplo de

biodiversidad?, ¿por qué?

2. ¿Sólo los animales han evolucionado?

3. ¿Las plantas también han desarrollado adaptaciones?

4. Escribe una conclusión en la que señales con tus

propias palabras la definición de biodiversidad y su
importancia.

6. Biodiversidad y ecosistema

I. Promueva la observación del video “El llamado planeta azul” disponible en:
[Link]/watch?v=yCXEtw6xpTA a partir de él, en plenaria comenten sobre el significado de
biodiversidad, su importancia y las diferencias de éstas entre las regiones debido a causas geográficas.
Permita que los alumnos expliquen con sus propias palabras lo que han comprendido e interpretado.

II. Muestre a los alumnos fotos de lugares con gran biodiversidad y otras de sitios donde esta es poca, luego
comente las razones de esta diferencia. Para ello puede guiarse del siguiente ejemplo:

a) ¿En todas las imágenes podemos encontrar ejemplos de biodiversidad?

b) ¿A qué se deberá que en algunos lugares hay mayor cantidad de seres vivos que en otros?
c) ¿Cuáles serán los factores que determinan la biodiversidad?
III. Realicen, de ser posible una investigación, a partir de ella se sugiere
elaborar una línea del tiempo con los cambios más significativos que tenga o
hayan sufrido el entorno de su comunidad.

7. Reflexione sobre la importancia ética, estética, biológica y cultural de la

biodiversidad, para ello se proponen las siguientes actividades

I. Promueva el análisis de la importancia biológica, ética, cultural y estética

de la biodiversidad, asegúrese que los alumnos comprenden la importancia
biológica se refiere a la conformación de ecosistemas, la manera en que
interactúan los componentes bióticos y abióticos para la conformación del
entorno natural. Relacione la ética con la necesidad de cuidar, respetar,
valorar y preservar toda vida y ecosistema, tanto por los servicios ambientales
que nos ofrece, como por el respeto a todo organismo. Relacionen lo cultural
con la manera en que los pueblos han hecho a algunos elementos de la
biodiversidad parte de su identidad, como el cultivo del maíz, la identificación
con el jaguar, entre otros. Relacionen lo estético con las posibilidades
recreativas que nos ofrecen los ecosistemas, para ello se propone un ejercicio
como el siguiente:

Recuerde a los alumnos que los servicios ambientales son aquellos beneficios que los elementos ambientales en su conjunto ofrecen
a los seres vivos para su supervivencia, por ejemplo, los árboles ofrecen a los seres humanos y demás animales oxígeno, regulan la
temperatura y filtran el agua de lluvia.

Importancia Importancia Importancia Importancia

Elemento natural
biológica ética estética cultural
Servicios Debemos Las oportunidades Es un elemento que
ambientales que preservar este de recreación que promueve
ofrece… entorno porque… nos ofrece son… identidad en un
pueblo por…

A partir de lo anterior promueva el análisis del ecosistema presente en el entorno de los estudiantes.

Genere la reflexión respecto a la relación que existe entre biodiversidad, identidad y expresiones culturales,
para ello se propone el siguiente ejercicio, el cual podrá adecuar en función de las características de la
localidad en la que se labora.
 ¿Qué elementos de la ¿Qué elementos de la
biodiversidad se rescatan? biodiversidad se rescatan?

¿Cuál importancia destaca

¿Cuál importancia destaca (biológica, ética,
(biológica, ética, estética, estética, cultural)?
cultural)?

¿Qué elementos de la ¿Qué elementos de la

biodiversidad se rescatan? biodiversidad se
rescatan?

¿Cuál importancia destaca

¿Cuál importancia destaca
(biológica, ética, estética, (biológica, ética,
cultural)? estética, cultural)?

II. Promueva la reflexión de los alumnos a partir de preguntas como: ¿qué es la biodiversidad?, ¿cuál es su
importancia?, ¿cómo se relaciona la diversidad de seres vivos y de ecosistemas con la diversidad cultural?,
¿cómo nos nutrimos los seres vivos, ¿qué tan variada es la forma de reproducción entre uno y otro grupo
de seres vivos?, ¿cómo nos relacionamos los seres vivos con el medio?, ¿a qué se debe la gran variedad de
organismos que existe?

8. Valore los aprendizajes alcanzados por los alumnos, para ello se sugieren
las siguientes pautas:

 En las intervenciones orales, valore que los alumnos vinculen los diversos contenidos que se han
estudiado sobre biodiversidad, la relevancia de las observaciones y descripciones, así como el uso
del lenguaje científico y la comprensión de los valores cultural, estético, ético y biológico que
destacan la importancia de la biodiversidad.
 Evalúe la claridad de las ideas en las reflexiones acerca de lo aprendido respecto a la importancia
de la biodiversidad.
 Considere los hallazgos y las producciones de sus alumnos y oriéntelos proporcionando
retroalimentación sobre lo que hayan averiguado acerca de la diversidad local.
 Considere las ideas de los alumnos y la asociación que realiza en cuanto al respeto y cuidado del
entorno ambiental y cultural.
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Reconoce que el conocimiento de los
seres vivos se actualiza con base en las
Diversidad, explicaciones de Darwin acerca del
Tiempo y APRENDIZAJE
EJE continuidad TEMA cambio de los seres vivos en el tiempo
cambio ESPERADO
y cambio. (relación entre el medioambiente, las
características adaptativas y la
sobrevivencia).
PRIMARIA SECUNDARIA
5° 6° 1° 2° 3°
Explica que los Reconoce que el
seres vivos y el conocimiento de los
PROGRESIÓN DEL

medio natural han seres vivos se

APRENDIZAJE

cambiado, a través actualiza con base en

del tiempo y la las explicaciones de
importancia de los Darwin acerca del
fósiles en la cambio de los seres
reconstrucción de la vivos en el tiempo
vida en el pasado. (relación entre el
medioambiente, las
características
adaptativas y la
sobrevivencia).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Promueva la realización de las siguientes actividades con el propósito de recordar con sus alumnos sobre
los cambios en los seres vivos y procesos de extinción.

I. Observa las siguientes imágenes, lee los textos que los acompañan y responde: ¿qué son los fósiles?
¿Cómo serían los organismos que dejaron estos restos?, ¿cuáles son sus caracteristicas más destacables?,
¿se parecen a algún organismo que conocen?, ¿cómo se dieron cuenta de las semejanzas y diferencias?,
¿consideran que las aves descienden de los dinosaurios?

Halszkaraptor
Llegamos al dinosaurio que parece un pato. 2017 fue un gran año para los paleontólogos; uno de los que
destacó es el fósil de un dinosaurio terópodo, estudiado de forma no invasiva con escaneo 3D de alta
tecnología, que mostró sorprendentes características similares a las de las aves.
La teoría de que las aves descienden de los dinosaurios ahora es comúnmente aceptada entre los
paleontólogos de vertebrados. Sin embargo, nadie podría haber predicho Halszkaraptor escuilliei, una
nueva especie de dinosaurio terópodo no aviar de Mongolia descrita en 2017 y publicada en la revista
Nature. Su largo cuello, que constituye el 50% de la longitud total de hocico a cola y el más largo para
cualquier dinosaurio terópodo mesozoico, es una reminiscencia que podemos observar en algunas aves,
como los cisnes. La morfología del Halszkaraptor sugería un estilo de vida semi-acuático y parece ser el
primer dinosaurio no aviar que pudo moverse tanto en tierra como en el agua. Vivió hace 71 y 75 millones
de años.

Archaeopteryx
En 1860, Charles Darwin publicó su fantástico tratado sobre la evolución, 'Sobre el origen de las especies'.
Por suerte, en los siguientes años se produjeron una serie de descubrimientos espectaculares en los
depósitos de piedra caliza de Solnhofen, Alemania: fósiles completos y exquisitamente conservados de
una antigua criatura, Archaeopteryx, que parecía ser el "eslabón perdido" perfecto entre los dinosaurios
y pájaros. Desde entonces han sido desenterrados otros fósiles, pero ninguno ha tenido un impacto tan
profundo como este dinosaurio del tamaño de una paloma. El Archaeopteryx, que vivió en el periodo
Jurásico Superior hace unos 150 millones de años, en lo que hoy es el sur de Alemania, representa el
eslabón dinosaurio-ave.
 Sinosauropteryx
El primer fósil de dinosaurio con pelo preservado. El Sinosauropteryx fue el primero de una serie
espectacular de descubrimientos de dinosaurios en la cantera Liaoning de China. El fósil revela la
impresión inconfundible de plumas primitivas parecidas a pelos; fue la primera vez que los paleontólogos
identificaban directamente esta característica en un dinosaurio. Inesperadamente, un análisis de los
restos de Sinosauropteryx mostró que solo se relacionó aisladamente con otro famoso dinosaurio
emplumado, el Archaeopteryx, lo que llevó a los paleontólogos a revisar sus teorías sobre cómo y cuándo
los dinosaurios se convirtieron en pájaros. Este dinosaurio vivió a mediados del período Cretácico, hace
aproximadamente 120 millones de años.

Haga notar a los alumnos la importancia de observar, comparar, interpretar e Nota:

imaginar características de los organismos. Coménteles que muchos Para orientar la respuesta de los alumnos pida
investigadores han encontrado fósiles de organismos que no se parecían a los que observen todos los detalles de las
conocidos en la naturaleza, para ello tuvieron que interpretar, comparar y imágenes y previamene consulte la siguiente
estudiar para así, descubrir sus particularidades y el medio ambiente que los información: Los fósiles más importantes del
rodeaba. Es importante que les comparta que muchos conocimientos sobre mudo en:
dichos organismos se van actualizando a través de nuevas investigaciones y [Link]
evidencias. os-fosiles-mas-importantes-del-mundo

2. Pida a sus alumnos que observen la siguiente imagen del fósil de un Borealopelta markmitchelli y que
respondan:
Nota:
Recuérdeles que se denomina fósil a los restos,
huellas e impresiones que dejaron los organismos
como plantas, animales que vivieron hace miles
de años. Deriva del termino latino fossilis, que
significa excavado. Deben de tener al menos 10
000 años de antigüedad para que se consideren
fósiles. Los fósiles son testimonios del pasado.

Para saber más sobre los fósiles:

[Link]

1. ¿En qué ambiente crees que vivia?

2. ¿De que crees que se alimentaba?
3. ¿A qué animal de los actuales crees que se parece?
4. ¿Qué consideras pudo haberlos extinguido?

3. Para comprobar su hipótesis, pida que investiguen sobre el hábitat, la alimentación y explicaciones sobre
la extinción de los Borealopelta markmitchelli. Posterior a ello, solicite que respondan los cuestionamientos
que a continuación aparecen.

1. ¿Qué fenomenos y procesos naturales están relacionados con la extinción de grupos de seres vivos
en el pasado?
2. ¿Para qué sirve la interpretación de los registros fósiles y las comparaciones que hacen de ellos los
investigadores?
4. Haga notar a los alumnos que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base a las explicaciones
de Charles Darwin acerca del cambio en los seres vivos, solicite a sus alumnos lleven a cabo las siguientes
actividades:

a) Cuestione a sus alumnos, ¿qué importancia tiene la interpretación de los registros fósiles en la
comprensión del mecanismo de la selección natural? Para ello, puede apoyarse en el análisis del
siguiente gráfico:
 Fuente: [Link]

Es importante que los alumnos reconozcan que la ubicación de los fósiles proporciona al investigador información sobre la
condición en la que se descubren: el lugar, los organismos que lo acompañan y sus hábitos. Su estudio permite además
aprender del ambiente donde vivieron, establecer la relación con los cambios en el tiempo, la abundancia de los organismos,
la aparición de nuevas especies de plantas y animales y los procesos que dieron origen a su extinción.

Los restos fósiles permiten comprender cómo surgieron y cómo fueron cambiando las especies que habitaron nuestro
planeta. La interpretación de los registros fósiles, junto con la evidencia de transformación de la corteza terrestre y la
observación de las plantas y animales le sirvieron a Charles Darwin (1809- 18882) para publicar su libro “el origen de la
Especies” en 1859. Él estableció que los seres vivos cambian de manera lenta y constante, y que estos pequeños cambios
se heredan de generación en generación.

b) Pida que observen la siguiente infografía y escriban en el esquema lo que recuerden acerca de
Charles Darwin y su teoría sobre el origen de las especies.
 Fuente: [Link]

c) Solicite a sus alumnos que observen el video: Las Teorías Evolutivas: Darwin y Lamarck
([Link] y que realicen el siguiente cuadro comparativo con las semejanzas,
diferencias y coincidencias entre las ideas de Darwin y de Lamarck.
d) Promueva en sus alumnos la reflexión sobre el origen y la evolución de las especies mediante las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué es una especie?
2. ¿Cuál es el origen de las especies?
3. ¿Por qué unas se parecen mucho entre sí y otras no tanto?
4. ¿Cómo se originaron tantos seres vivos distintos?
5. ¿Cómo sabemos que los seres vivos evolucionan?
6. Infiere el significado de la siguiente frase que retoma ideas de la
teoría de la evolución de Darwin: “Yo creía que si retrocedíamos lo
suficiente en el tiempo, encontraríamos que compartimos un
antepasado común con cualquier especie viviente”.
7. ¿Cómo las especies nuevas sustituyen a las que se van Fuente: [Link]
extinguiendo? que-consiste-la-teoria-de-la-evolucion-
de-darwin/

e) Solicite a los alumnos que observen los siguientes videos: Charles Darwin y la evolución de las especies
Parte 1 ([Link] Charles Darwin y la evolución de las especies Parte 2
([Link] y elabore una historieta que considere como mínimo los siguientes
conceptos:

Origen de las Modificación

Teoría de la Selección
Restos fósiles Extinción especies de climas y Mutaciones
evolución natural
paisajes
Adaptación de Evolución Supervivencia
Cambios en la Cadena Preservación Selección
las especies natural de las
naturaleza evolutiva de las razas artificial
especies

Puede solicitar también que realicen una línea del tiempo sobre la evolución de la especies con base en la
teoría de Darwin apoyándose en el video Charles Darwin y la evolución de las especies Parte 2
([Link]
Fuente: [Link]

5. Haga notar a los estudiantes las implicaciones en la actualidad de la teoría de la evolución pídales que
dialoguen en relación con lo siguiente:
 1. ¿Qué sucede cuando interviene la mano del hombre a través del proceso de la selección artificial en
la evolución de las especies?

6. Valore la consolidación de los aprendizajes, para ello se presentan las siguientes pautas.

 Promueva el aprendizaje reflexivo, guiando las participaciones de sus alumnos para que reconozcan
que, al comparar y contrastar sus ideas propias con las de sus compañeros en torno a la evolución
pueden aprender.
 Considere los hallazgos de sus alumnos en los esquemas y cuadro comparativo, y promueva que
hagan reflexiones metacognitivas como: ¿cómo se dieron cuenta de sus semejanzas y diferencias?
 En relación con las preguntas, pida que compartan sus respuestas con sus compañeros, señalando
que se trata de encontrar semejanzas y diferencias entre ellas, promueva el aprendizaje a partir de
la diversidad.
 En relación con la historieta o línea del tiempo, considere las reflexiones finales de sus alumnos,
retroalimente en torno a la explicación ofrecida por ello, así como en las formas y fondo de sus
producciones escritas.
 Analice con sus alumnos los casos hipotéticos de las implicaciones de la teoría de la evolución en la
actualidad, sobre todo el impacto que tiene el proceso de la selección artificial y las modificaciones
al ambiente por el ser humano, por ejemplo, ¿Qué pasará si seguimos con el estilo de vida que
tenemos? ¿cómo impacta esto en el cambio, adaptación, evolución y/o extinción de las especies?
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Argumenta sobre los factores que afectan
DIVERSIDAD, TIEMPO la rapidez de las reacciones químicas

TEMA
APRENDIZAJE
EJE CONTINUIDA Y (temperatura, concentración de los
ESPERADO
D Y CAMBIO CAMBIO reactivos) con base en datos
experimentales.
PRIMARIA SECUNDARIA
1° 2º 3º 4° 5º 6º 1° 2° 3°
APRENDIZAJ
PROGRESIÓ

. Argumenta sobre los factores que

afectan la rapidez de las
N DEL

reacciones químicas
E

(temperatura, concentración de
los reactivos) con base en datos
experimentales.

1. Recupere los conocimientos previos de sus estudiantes, con ayuda de las siguientes preguntas.
¿Qué le sucede a los metales que están a la intemperie?
¿Por qué los alimentos se conservan por más tiempo en el congelador?
¿Qué le pasa a los alimentos que se exponen al calor?
Oriente las respuestas hacia la identificación de las reacciones químicas como la oxidación, conservación y
descomposición de los alimentos. Conduzca sus reflexiones para que relacionen la creación de nuevos
materiales cuando ocurre una reacción química. Invite a los alumnos a sugerir otros ejemplos de reacciones
químicas, presentes en su vida cotidiana. Enfatice la importancia de las reacciones químicas no solo en
campos como la alimentación, la medicina, la investigación y la industria, sino también en nuestro cuerpo,
con los procesos de respiración, oxidación, quema de grasas, entre otros.
2. Organice a los alumnos en equipos y explique las actividades a realizar. Promueva la predicción y el
análisis de cómo se verá afectada la reacción química al modificar ciertas variables, como los reactivos, la
temperatura, la concentración, la superficie de contacto o la energía de activación.

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4

Materiales: Materiales: Materiales: Materiales:
- 1 pastilla efervesente - 2 pastillas efervesentes - 1 pastilla efervesente entera - 3 Pastillas efervesentes
- Agua potable 25 mL - Agua fría potable 25 mL - 1 pastilla efervesente molida - Agua fría potable 50 mL
- Vaso de precipitado - Agua caliente 25 mL - Agua potable 50 mL - 2 Vasos de precipitado
- 2 Vasos de precipitado
Procedimiento: Procedimiento: Procedimiento: Procedimiento:
1. Retiren la envoltura de 1. En equipo determinen 1. En equipo determinen qué 1. En equipo establezcan
la pastilla efervesente y que sucederá con la observaran cuando reaccione el comportamiento que
coloquenla en el vaso de pastilla, al contacto con el la pastilla entera y qué observarán al incrementar
precipitado. agua fría y qué sucederá sucederá con la pastilla la concentración de los
2. Observe, dibujen y con el agua caliente. triturada. Anoten sus ideas en reactivos.
describan lo observado. Escriban sus predicciones. el cuaderno. 2. En un vaso con 25mL
3. Establezcan una 2. Coloquen 1 pastilla en el 2. En un vaso con agua, de agua, agreguen una
hipótesis de lo que vaso y viertan el agua fría. coloquen la pastilla entera. pastilla efervesente.
sucederá al adicionar el 3. Observen, dibujen y 3. Observen, dibujen y 2. Dibujen y registren en
agua. registren en su cuaderno lo registren en su cuaderno lo su cuaderno lo observado.
4. Agregen los 25 mL de analizado. analizado. 3. En el otro vaso
agua sobre la tableta. 4. Coloquen la otra pastilla 4. En otro vaso con agua, agreguen 25mL de agua y
Observen. en un vaso y viertan el viertan la pastilla pulverizada. 2 pastillas efervesentes.
5. Registren sus agua caliente. 5. Registren los resultados 4. Registren sus
resultados en su cuaderno 5. Registren sus resultados observados. resultados en su cuaderno
y verifiquen su hipótesis. en su cuaderno y verifiquen y verifiquen sus hipótesis.
sus hipótesis.

3. Socialicen en grupo lo experimentado, plantee preguntas como: ¿las propiedades de las sustancias
eran las mismas antes y después de la reacción? ¿en qué momento se llevó a cabo la reacción
química? ¿cuál reacción ocurrió de manera rápida y cuál de manera lenta?; ¿qué observaron cuando
cambio la temperatura de los reactivos? ¿que ocurrió cuándo cambiaron la superficie de contacto y
la concentración? ¿qué otras cambios o características observaron? Aproveche esta actividad para
valorar la profundidad de los saberes de sus estudiantes.

4. Guíe a los alumnos en la identificación de las reacciones químicas, las sustancias iniciales y los
productos obtenidos a partir de ellas. Para recuperar los conocimientos sobre la simbología química,
modelos y representaciones tridimensionales, solicite que en equipos de trabajo, representen las
reacciones químicas presentes en las 4 actividades experimentales, bajo los modelos descritos en la
siguiente tabla.
 5. Oriente las producciones de sus alumnos. Es importante que identifiquen los elementos que
caracterizan cada una de las representaciones, recomiende el manejo de otros símbolos, en el diseño
de ecuaciones químicas, por ejemplo indicar el estado de agregacion de los reactivos y productos:
gaseoso(g), líquido (l), sólido (s), presencia
REPRESENTACIÓN DE LAS REACCIONES de catalizadores o de una fuente adicional
de calor etc. También sugiera el empleo de
FÓRMULA O materiales como globos, plastilina y
ECUACIÓN NaHCO HO popotes, para armar sus modelos
3 2
QUÍMICA tridimensionasles. Invítelos a usar su
creatividad y talento.
ESTRUCTURAS
6. Compartan sus producciones en
DE LEWIS
plenaria y promueva la reflexión en torno a
los motivos por los que se presentan los
MODELOS DE cambios químicos, mencione los elementos
ESFERAS Y de cada molécula que interaccionan para
BARRAS. formar otros compuestos, señale que la
cantidad de los reactivos debe ser
proporcional a los productos de la reacción, destaque los efectos que la temperatura y la
concentración de los reactivos, tienen sobre la rapidez de las reacciones. Plantee a sus alumnos ¿qué
otros factores aceleran la velocidad de una reacción?

7. Lean el recuadro anexo y solicite a sus alumnos que identifiquen los factores que afectaron la
velocidad de las reacciones en las 4 actividades experimentales. Pídales que señalen aquellos factores
que no estuvieron presentes y deduzcan que hubiera sucedido de haber intervenido en la reacción
química entre el agua y el bicarbonato de sodio. Rételos a deducir en que otros escenarios son de
utilidad estos factores y cómo podrían actuar; por ejemplo: en la preservación de alimentos y
medicamentos, en la síntesis de nuevos materiales, en la separación de elementos contaminantes o
para la eliminación de residuos o agentes tóxicos.

8. Para continuar con la recuperación de los aprendizajes del 3º grado sobre la teoría de las colisiones,
organice al grupo en equipos y realicen la actividad 5 descrita en la tabla siguiente.

-FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA VELOCIDAD

Actividad 5
DE LAS RECCIONES-
Materiales:
Temperatura. Las altas temperaturas tienden a aumentar
- Canicas
la velocidad de las reacciones químicas.
- Caja de zapatos o recipiente de plástico
Concentración. La mayoría de las reacciones químicas
rectangular
ocurren más rápido si tienen una alta concentración de sus
- Cronómetro
reactivos.
Procedimiento
Estado de agregación Los sólidos suelen reaccionar más
1. Coloquen dos canicas en esquinas opuestas
lentamente que los líquidos o los gases, aunque la
de la caja y entre dos personas sujétela,
velocidad también dependerá de la reactividad de cada
realicen moviminetos circulares lentos y
sustancia.
amplios.
Superficie de contacto. A mayor superfice de contacto,
2. Otro integrante del equipo deberá registrar
mayor velocidad de reacción.
en una tabla el tiempo transcurrido para que
Presión. Cuando las sustancias son sensibles a los cambios
las canicas chocaran 10 veces.
de presión, como en los gases, se puede afectar velocidad
3. Repitan el proceso con 3 y 4 canicas
de sus reacciones.
manteniendo el ritmo del movimiento.
Catalizadores. Son sustancias que no intervienen en las
4. Realicen ahora el procedimiento con
reacciones, pero que aumentan la velocidad a la que
movimientos más rápidos.
ocurren. También existen sustancias llamadas inhibidores,
5. Para analizar los resultados, calculen las
que se emplean de la misma forma pero provocan el efecto
frecuencias de las colisiones, dividiendo el #de
contrario, es decir, disminuyen la velocidad de las
choques entre el tiempo trascurrido.
reacciones.
Energía luminosa (Luz). Algunas reacciones químicas
son aceleradas cuando se les hace incidir luz.
 9. Ayude a sus alumnos a sistematizar sus resultados y presentenlos frente a grupo, propicie preguntas
como:
¿En qué momento hubo menor frecuencia de coliciones entre las canicas? ¿En cuál caso hubo mayor
frecuencia de choques?
¿A qué se debe esta diferencia de comportamiento?
Asocie esta actividad con la Teoría de las colisiones: 1) señale que para que dos sustancias reaccionen, sus
partículas deben chocar entre sí. 2) Para que una colision etre dos partículas, resulte en en una reacción
química, las partículas deben tener cierta energía de activación. Si después del choque no hay cambio
químico, la colisión se llama: colisión inefectiva y si hay cambio químico la colisión se llama: colisión efectiva.
3) La colisión debe producirse con la orientación adecuada, es decir, los átomos que terminan unidos, chocan
directamente entre ellos durante una reacción química. Destaque la importancia de cumplir con estos tres
criterios, para que aquellos reactivos presentes un una reacción química, rompan sus enlaces químicos y
den lugar a nuevos enlaces, dando origen a productos diferentes.
Rescate las activades 3 y 4 para ejemplificar la teoría de las
colisiones.
COLISIÓN
INEFECTIVA

10. Plantee a los alumnos la siguiente situación: ¿cómo se

comportaría una sustancia en una reacción química, si cambiamos COLISIÓN

su estado de agregación? ¿Presentaría la misma frecuencia de

EFECTIVA

colisiones? ¿En qué estado de agregación consideran que disminuya

la velocidad de la reacción?, ¿en cuál ocurrirá con mayor rapidez?
Solicite que establezcan sus hipótesis para cada estado de
agregación y posteriormente elaboren las representaciones que den prueba de ello. Oriente a los alumnos
durante este proceso.

11. Analicen en conjunto sus predicciones y producciones. Centre el análisis en la identificación de lo que
cambia y permanece en la reacción, para ello recupere brevemente la ley de la conservación de la masa
durante las reacciones químicas; el cambio de las propiedades de reactivos y en consecuencia de su
composición química; pero la masa permanece constante, puede mencionar los ejemplos mencionados al
inicio sobre las reacciones de oxidación de los metales expuestos a la intemperie, o la conservación y
descomposición de los alimentos.

12. Para cerrar la secuencia, solicite a los alumnos que elaboren un infografía en la que representen lo
aprendido e incluyan conceptos tales como: reacciones químicas, reactivos, productos, estado de
agregación, factores que afectan la velocidad de las reacciones (temperatura, concentración), teoría de las
colisiones y energía de activación. También proponga que incorporen ejemplos de reacciones químicas
presentes en la naturaleza, en la vida cotidiana o en nuestro cuerpo, argumentando los factores que afectan
la velocidad de dichos procesos.

13. Para efectuar la evaluación de los aprendizajes, tome en cuenta los siguientes aspectos.
 Evalúe la claridad y la pertinencia en la formulación de predicciones acerca de la rapidez de
reacciones químicas seleccionadas, a partir del manejo y el control de la temperatura y la
concentración de los reactivos.
 Considere la destreza y pertinencia en la formulación de hipótesis, predicciones e inferencias,
durante las actividades experimentales y en los momentos de reflexión grupal.
 Evalúe la claridad y el orden de las ideas en la representación de una reacción química, puede ser
mediante simbología química, modelos tridimensionales o esquemas corpusculares.
 En los trabajos escritos considere la claridad, la pertinencia y la organización de la información
documental.
 Valore el trabajo colaborativo, así como las habilidades y las actitudes demostradas en la resolución
de problemas y la toma de decisiones durante el desarrollo de las actividades.
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Reconoce regularidades en
Diversidad,
Continuidad y APRENDIZAJE las propiedades físicas y
EJE continuidad y TEMA
ciclos. ESPERADO químicas de sustancias
cambio.
elementales.
PRIMARIA SECUNDARIA
4° 5° 1° 2° 3°
Reconoce
APRENDIZAJE
PROGRESIÓN

regularidades
en las
DEL

propiedades
físicas y
químicas de
sustancias
elementales

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Recupere los conocimientos previos de los alumnos en relación con la existencia de mezclas y sustancias
puras, partiendo de estas nociones se sugiere que trabaje ejemplos de clasificación y organización para
que poco a poco los estudiantes reconozcan a la tabla periódica como una herramienta de organización
útil en la Química. Para ello se recomienda partir de cuestionamientos como los siguientes:
a. ¿De qué están hechas las cosas?
b. ¿Qué son las mezclas?
c. ¿Qué son las sustancias?
d. ¿Cuál es la diferencia entre mezclas y sustancias?

Durante el diálogo conduzca a los alumnos a reconocer que todo cuanto existe
está integrado por átomos, que forman moléculas, compuestos y sustancias, que
a su vez estas integran mezclas.

2. Fortalezca la noción de sustancias puras y mezclas, a partir de ejercicios como el siguiente, promoviendo
que poco a poco se acerquen a la noción de elementos, lo cual será fundamental para comenzar el
trabajo de exploración de la tabla periódica.

A continuación, se modela la composición de algunos materiales, señala si se trata de una sustancia

pura, un compuesto o una mezcla y justifica tu respuesta.

Promueva la socialización de las respuestas de los alumnos, hágales notar que en el primer y cuarto caso se presentan sustancias
puras, que se consideran elementos, porque están formados por átomos de un mismo tipo, una de las dificultades puede ser que
consideren que en la cuarta imagen se presenta un compuesto, sin embargo, se está modelando la formación de una molécula,
que, al estar integrada por átomos de un mismo tipo, continúa siendo un elemento. Fortalezca esta noción que permitirá
comprender más adelante la importancia de la tabla periódica.
3. Promueva el diálogo entre los estudiantes a partir de preguntas detonadoras como las siguientes:

A partir de lo trabajado hasta el momento

a. ¿De qué están hechas las cosas?

b. ¿Qué es un elemento químico?
c. ¿Cuál es la importancia de los elementos químicos?
d. ¿Qué has escuchado acerca de la tabla periódica de los elementos químicos?
e. ¿Para qué crees que sirva la tabla periódica de los elementos químicos?
f. ¿Por qué crees que se llame periódica?

4. Socialice con los alumnos la siguiente información, con la finalidad de contribuir a la formalización de
las ideas que han expresado con anterioridad.

Los elementos son sustancias que están formadas por un tipo de átomos, ejemplos de ellos son el aluminio, el
cobre y el oro, dado que están formados por átomos de un mismo tipo. La Sal y el agua son compuestos, dado que
están integrados por átomos de distintos elementos, por ejemplo, la sal se conforma con átomos de sodio y cloro,
mientras que el agua con átomos de hidrógeno y oxígeno. A partir de esto podemos comprender que los elementos
químicos son sustancias puras que están formados por átomos de un mismo tipo, son los átomos de los elementos
químicos quienes se combinan con otros para crear todo cuanto conocemos.

Por lo anterior, en la historia de la humanidad se ha rescatado la importancia de clasificar y conocer con mayor
profundidad los elementos químicos. Las primeras clasificaciones de los elementos se basaron en las propiedades
de los pocos que se conocían en esa época. Las bases de la tabla periódica moderna se deben a Dimitri Mendeléiev.

5. Plantee actividades que le permitan conocer el estado de la habilidad de clasificar en los estudiantes,
para ello puede proponer ejercicios como el siguiente.

Se presentan algunos elementos químicos, a partir de los datos, realiza una clasificación, ¿Cómo los
organizarías?

26 29 1 13 30

Fierro Cobre Hidrógeno Aluminio Zinc

55.84 63.5 1.007 26.98 65.38

6. Promueva la reflexión de los estudiantes respecto al criterio que utilizaron para clasificar, con ello estará
trabajando dos habilidades importantes para el desarrollo del pensamiento científico, la comparación y
la clasificación, para explorar ello puede plantear preguntas como las siguientes:
a. ¿Qué criterio utilizaste para clasificar
u ordenar los elementos propuestos?
b. ¿De qué otra manera pudiste haber
dado un orden a los elementos
químicos con los que se trabajó?
c. ¿La manera en que ordenaste los
elementos fue similar a la que
utilizaron tus compañeros?
d. ¿De qué te diste cuenta al ordenar los
elementos?, ¿quedaron huecos?
7. Conduzca a los alumnos a reconocer que en su clasificación quedan algunos huecos que será posible
llenar con los elementos no considerados hasta el momento, genere una discusión en donde los
estudiantes intercambien las formas en que organizaron los elementos para posteriormente socializar
con ellos la siguiente información.

Las sustancias se clasifican atendiendo su composición química y sus propiedades. La tabla periódica de los
elementos químicos nos muestra un arreglo en el que se ubican los elementos químicos conocidos. Se trata de una
herramienta que facilita la relación de las propiedades de un elemento químico con su posición en la tabla y su
estructura atómica. Esta clasificación es producto de los esfuerzos de varios científicos a lo largo de muchos años,
algunos de sus antecedentes son:
 En 1860 se llevó a cabo una reunión a la cual asistieron todos los químicos reconocidos, esta tuvo lugar en
Karlsruhe, Alemania. Ahí Stanislao Canizzaro expuso los descubrimientos de su colega Avogadro, en los
cuales se demostraba la manera de diferenciar un átomo de una molécula, así como la forma de determinar
los pesos o masas atómicas.
 Mendeléiev y Lothar Meyer, trabajaron por separado en un ordenamiento para los elementos químicos
conocidos hasta el momento. Aunque ambos utilizaron un método distinto, ambos notaron que la
clasificación de los elementos según su peso atómico ponía de manifiesto la repetición periódica de algunas
propiedades fundamentales. Al ordenar los elementos Mendeléiev se atrevió a pronosticar la existencia de
nuevos elementos en los espacios vacíos y anticipó sus propiedades, dichas predicciones fueron cumplidas
años más adelante.
 La tabla periódica que se utiliza actualmente fue propuesta por Werner y Paneth, y tiene las siguientes
características:
o Los elementos están colocados en el orden progresivo de sus números atómicos y en forma
horizontal. 0000000
o Contiene siete filas (líneas horizontales) llamados periodos, que están designados con los números
del 1 al 7. El último periodo está incompleto porque se siguen descubriendo nuevos elementos.
o Dentro de la tabla periódica, cada elemento está representado por un recuadro en el que se muestra
su número atómico, su símbolo químico, su nombre y su masa atómica.
o La tabla periódica contiene 18 columnas (líneas verticales) llamadas grupos o familias. Estas
columnas se numeran del 1 al 18 de izquierda a derecha; en ellas, los elementos están agrupados
de acuerdo con las propiedades que tienen en común, por ejemplo sus electrones de valencia.
Existen grupos que tienen un nombre característico y se agrupan con elementos que tienen
propiedades semejantes. Se les conoce así:
 Grupo 1. (Excepto el Hidrógeno) Metales alcalinos.
 Grupo 2. Metales alcalinotérreos.
 Grupo 3 al 12. Metales de transición.
 Grupo 14. Familia del carbono.
 Grupo 15. Familia del nitrógeno.
 Grupo 16. Familia del Oxígeno.
 Grupo 17. Halógenos.
 Grupo 18. Gases nobles.
 Periodo 6. Lantánidos.
 Periodo 7. Actínidos.
 En la actualidad se conocen 118 elementos químicos.
8. Conduzca la exploración de la tabla periódica y a partir de sus características promueva que los
estudiantes la iluminen de acuerdo con la identificación de sus características.

9. Promueva el reconocimiento de otras propiedades químicas de los elementos y la organización de los

elementos en la tabla periódica. Para ello se proponen los siguientes ejercicios.

Con ayuda de la tabla periódica escribe tres elementos que formen parte de las siguientes familias:

a) Metales de transición

b) Gases nobles.

c) Calcógenos

d) Semimetales

e) Halógenos

f) Actínidos

g) Metales alcalinos
 Escribe el símbolo de los siguientes elementos, localízalos en la tabla periódica e indica si son metales,
no metales o metaloides, así como su familia.

Elementos Símbolo Metal, no metal o Familia

metaloide
Litio
Antimonio
Bromo
Hierro
Xenón
Aluminio
Arsénico
Cobre

10. Desarrolle una evaluación formativa para valorar los avances en la consolidación del aprendizaje
esperado, para ello se ofrecen las siguientes pautas:
a. Observe y registre la participación de los alumnos, así como el aporte de ideas, aunque no
sean correctas.
b. Reflexione con los alumnos acerca de su proceso de aprendizaje, solicitándoles que expliquen
que saben acerca de las propiedades de los elementos y la manera en que se organizan en la
tabla periódica.
c. Evalúe, con base en el uso de la tabla periódica, la pertenencia y coherencia en la
identificación de diferencias y similitudes en los elementos de la tabla periódica.
d. Promueva el uso de la tabla periódica, de tal manera que le permita comprobar si los
estudiantes saben utilizar la información contenida en ella.