PROYECTO INSTITUCIONAL

DISTRITO LA PLATA
ESCUELA PRIMARIA
Nº 16
“VICENTE LÓPEZ
Y PLANES”
ESCUELA CON JORNADA EXTENDIDA DE
25 HORAS SEMANALES.

“HACIA UNA COMUNIDAD DE LECTORES

Y ESCRITORES”

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DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

La Escuela Primaria N°16 “Vicente López y Planes” abrió sus puertas un 20 de febrero
de 1885, en la localidad de Berisso, partido de La Plata, a veinte cuadras de la ciudad,
en los terrenos del señor Juan Berisso. Se inició con 67 alumnos de 1° a 3° grado.

En 1890 comenzó a funcionar en el diagonal 73 entre las calles 41 y 42. En 1893 se

trasladó a la calle 4 entre 62 y 63, contando con 120 alumnos.

En 1897 pasó a ser de categoría elemental, es decir, que cubría de 1° a 6° grado.

El 13 de mayo de 1913 se refundó junto a la Escuela Primaria N°15. En 1914,

comenzó a funcionar separada de ella, en la calle 53 y 31, exactamente en los campos
del señor Saturnino Martínez, iniciando con un 1° de ya 25 alumnos.

En 1932, se ubicó en 31 entre 47 y 48 de esta ciudad, en la finca de la señora Atencio

del paraje de Los Hornos, con grados del 1°a 3°.

En 1934 se crearon cursos complementarios.

Ya en el año 1951, pasó a funcionar en la calle 28 entre 46 y 47, actual ubicación, en

un terreno del Consejo Escolar, con una construcción compuesta de 14 habitaciones,
operando con dos turnos y 544 alumnos distribuidos en 18 grados. Obtuvo así, la
categoría de primera, urbana. Cabe aclarar que, en la planta alta funcionaba la casa del
director, hasta la creación del Jardín de Infantes nº 939 “República de Ecuador”.

La escuela lleva el nombre de Vicente López y Planes, en honor al escritor, abogado,

político y autor de la letra de nuestro Himno Nacional Argentino.

La zona, en la que se ubica actualmente la EP, posee características urbanas,

contando con todos los servicios básicos como luz, gas, cloacas, teléfono, internet, etc.

Se encuentra en el casco urbano, próxima a la circunvalación y a la avenida 44, por lo

cual resulta de fácil acceso vial. Las principales líneas de colectivos son el oeste (10,
11,14 y 27), sur (80), este (45 y 46) y 307 (letras A, E, D, G, B y C).

Actualmente, cuenta con una matrícula total de 560 alumnos, en turno de la mañana
de 274 y, en turno de la tarde de 286. Además, tiene un plantel de 49 docentes, dos
docentes con cambio de funciones: una de ellas realiza tareas de auxiliar de secretaria
(lunes, en turno mañana) y otra que cumple funciones como auxiliar de biblioteca en
ambos turnos, 11 docentes incorporados como MG de la quinta hora y 9 auxiliares de la
educación, de los cuales 3 efectúan tareas pasivas.

Es importante añadir que cuenta con 24 secciones, 12 en cada turno y que posee un
cargo de directora titular, un cargo de vicedirectora suplente, uno de maestra secretaria y

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uno de prosecretaria, ambos provisionales. Estas dos últimas, se desenvuelven en el
turno mañana y tarde respectivamente, mientras que el Equipo Directivo tiene un horario
alternado. En el Primer Ciclo, alumnos de 1° a 3° año, desarrollan horas de Educación
Física y Artística, en los lenguajes de Teatro y Música, mientras que, en Segundo Ciclo,
alumnos de 4° a 6°año, reciben Educación Física, Inglés, y Artística desde el lenguaje de
Plástica y Música.

La escuela cuenta con una amplia y actualizada biblioteca institucional y dos maestras
bibliotecarias, las cuales se desempeñan una en cada turno.

También tiene dos Equipos de Orientación Educacional, conformados ambos por una
orientadora educacional, una orientadora social y una orientadora de los aprendizajes.

Es de destacar que, tiene 11 inclusiones de estudiantes, trabajando articuladamente

con las EEE nº 503, 531, 533, 528, 517 y 524. También hay alumnos que poseen
acompañante externo, dadas sus características y siempre respondiendo a las
necesidades, en cada uno de los casos.

Cabe hacer mención que, luego de transcurrida la pandemia, la situación de sobreedad

se vio disminuida puesto que las promociones se efectuaron de manera automática
considerando el bienio 2020-2021 como una unidad pedagógica y curricular. De todos
modos y, luego de esta instancia de no presencialidad y de trabajo virtual, el desempeño
del alumnado se vio afectado desde lo pedagógico. Si bien muchos niños participaron
del Programa de FORTE y del Programa para la intensificación de la enseñanza más
ATR, además de los Períodos de fortalecimiento de las trayectorias educativas, hay
estudiantes de Primer Ciclo principalmente y, algunos casos puntuales en Segundo
Ciclo, con los que se continuarán abordando de manera conjunta entre maestras
bibliotecarias, maestras/os de grado, e integrantes del EOE contenidos para fortalecer
su desempeño.

El inicio del 2022 dio la posibilidad de retomar luego de dos años de escolaridad
irregular, la presencialidad plena. Esta circunstancia obligó a profundizar la enseñanza
en todos los años de la escuela primaria con el propósito de recuperar el ritmo de la
tarea escolar y reponer contenidos curriculares.

Si bien estaba prevista para todos los años, el foco de atención fue puesto en el
seguimiento de los avances de los y las alumnos/as de 3° y 6°, años en que se cierran
etapas fundamentales del nivel primario. En estos años se intensificó la enseñanza de
los contenidos prioritarios y fueron evaluados a través de una prueba escolar, las cuales
arrojaron datos interesantes, los que sirvieron de insumo para visualizar en donde se
debía seguir trabajando.

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 Con la incorporación de la quinta hora, a partir de abril del año 2023, la escuela pasó
a formar parte de las escuelas con jornada de 25 horas semanales, respondiendo a un
mayor tiempo para la enseñanza y esperando avances notables en el aprendizaje,
sumándose al plantel de la EP, nuevos docentes para la 5º hora. La extensión del tiempo
de escolaridad es considerada como una oportunidad pedagógica, tanto para
profundizar los contenidos irrenunciables del nivel, como para incorporar otros que sean
significativos, desde la Resolución nº 2502/22 y entendiendo que esta extensión, exige
replantear los mismos temas y ofrecer la oportunidad para ahondar en ellos. Con la
Resolución nº 5508/24, se estableció una prórroga hasta diciembre de 2026.

La institución recibe todos los años a estudiantes del ISFD N° 9, los cuales observan
clases y llevan a cabo sus prácticas preprofesionales, estudiantes de la UNLP del
profesorado de Inglés y estudiantes de odontología, los cuales efectúan jornadas de
promoción de la salud y cuidado bucal.

Con respecto al aspecto social, la mayoría de las familias son ensambladas,

mayormente de procedencia argentina, pero con un incremento paulatino de extranjeros,
en este último tiempo.

La pandemia impactó notablemente en su organización y la dinámica familiar y desde

lo económico, adoptando trabajos temporarios o incluidos en programas estatales. En su
mayoría, comparten vivienda con otros familiares, otros alquilan y unos pocos son
propietarios. Mayoritariamente, no cuentan con cobertura social, razón por la cual
recurren a servicios estatales.

Los estudiantes que vienen a la escuela la eligen por su representación social positiva
e histórica, de un buen nivel pedagógico o por la concurrencia de algún familiar, años
anteriores. En gran medida, provienen de barrios periféricos.

Un porcentaje considerable accede a través de transporte escolar, los cuales recorren

zonas de difícil acceso.

En los últimos años y, por diversos factores, se incrementó la asistencia discontinua. A

partir de esta situación se trabaja diariamente, de acuerdo con la normativa de
ausentismo, su relación con la falta de avance en los aprendizajes, la instalación de la
rutina de asistir a la escuela, el pasaje de lista, como un momento de relevancia para
visualizar las ausencias y la celebración ante la reincorporación de los estudiantes.

A poco tiempo de iniciada la pandemia, la escuela comenzó a recibir módulos de

alimentos mensualmente, en una cantidad de 322 cajas, las cuales son repartidas a
aquellas familias que se manifiestan más necesitadas. A partir de agosto de 2021, se
incorporó la DMC en ambos turnos, con un cupo muy cercano a la totalidad de la

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matrícula, pudiendo otorgar una infusión, un alimento sólido y alguna fruta en el
desayuno o merienda.

Desde el año 2022, funciona en el turno vespertino la EEPA N° 710, cuya sede se
encuentra en la EP N°10 de La Plata, y con una pequeña matrícula.

Desde fines del año 2021, luego de iniciado el ciclo lectivo, en el mes de agosto, el
cual se efectuó de forma escalonada y con todos los cuidados que requeridos a nivel
sanitario, se visualizó un número considerable de estudiantes no alfabetizados y que
habían perdido el hábito de la lectura y la escritura.

Aunque muchos estudiantes participaron del Programa de Intensificación de la

enseñanza + ATR, Programa de Fortalecimiento de Trayectorias Educativas, todos los
Períodos Extendidos de la Enseñanza en el mes de febrero, en cada uno de los años, y
teniendo en cuenta los resultados arribados en las pruebas escolares, se ha podido
observar y concluir que, la alfabetización en el Primer Ciclo y en algunos casos de
Segundo Ciclo sigue siendo un desafío para proponernos como institución.

Por tal causa, a partir del año 2024 y con continuidad en el 2025, la falta de
alfabetización resulta ser de un porcentaje considerable en nuestros/as estudiantes,
convirtiéndose en el problema a resolver, situación acordada y visualizada
colectivamente, luego de haber evaluado en el mes de diciembre de 2023 el anterior
proyecto institucional y las necesidades actuales.

FUNDAMENTACIÓN

Según expresa Silvia Kremenchutzcky, “un proyecto institucional es la articulación

entre un problema que es necesario resolver y, un camino posible para que sea
resuelto. El proyecto institucional es una tarea que se construye, a la manera de
un trabajo de autorreflexión colectiva, que permite aumentar el conocimiento
sobre las dificultades y posibilidades de la escuela”.

Desde la normativa vigente, la noción de Proyecto Institucional, se explicita tanto en la

Ley de Educación Nacional nº 26.206, como en la Ley de Educación Provincial nº
13.688, entendido como una necesidad institucional, que se lleva a cabo con la
participación de todos los integrantes, ya que la escuela es una comunidad de trabajo.

Desde el Reglamento General de Instituciones Educativas, Decreto nº 2299/11 y

Régimen Académico, Resolución nº 1057/14, se hace visible, dedicando un apartado en
particular al PI Tanto uno como otro, lo explican como marco de acción de una escuela,
producto de un trabajo colectivo y participativo, el cual se desprende de un diagnóstico

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situacional, a través del cual se identificará una problemática y la elaboración de
estrategias con la finalidad de darle respuesta.

Frente a esta necesidad de “miradas institucionales” tal como lo expresa Sandra

Nicastro surge nuestra problemática institucional, visualizada en el ámbito escolar.

Esta problemática se origina, como se lo menciona antes, luego de evaluar el anterior

proyecto “Eco- activa”, emparentado con el cuidado del medioambiente y la necesidad
colectiva de cambiar de rumbo, apuntando a la lectura y la escritura, a la importancia de
lograr en la institución educativa, una comunidad de lectores y escritores, puesto que la
adquisición de estas prácticas, continúan siendo algo pendiente, en un porcentaje
considerable de nuestra población escolar.

En el marco de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, se concibe a la educación y

al conocimiento como bienes públicos y derechos personales y sociales garantizados
por el Estado. Específicamente, en el capítulo 3, se establece, entre otras cosas, que la
educación primaria tiene por finalidad la formación integral, básica y común y, entre sus
objetivos, se encuentran los de garantizar el acceso a un conjunto de saberes comunes
que permitan, a los estudiantes, participar de manera plena en la vida escolar, familiar y
comunitaria.

Por lo tanto, nos vemos en la obligación permanente de revisar, retomar y reevaluar

nuestro proyecto alfabetizador para la toma de decisiones acertadas desde la dimensión
pedagógica institucional, teniendo plena noción de que la enseñanza de la lectura y la
escritura es, sin dudas, uno de los mandatos fundacionales de la escuela y que se trata
de un derecho fundamental que otorga autonomía en el ejercicio del resto de los
derechos.

A la hora de repensar estrategias y analizar los enfoques para la enseñanza de la

lengua, nos proponemos abordar la alfabetización desde los múltiples lenguajes como
elemento central de los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerándola, además,
un proceso largo y complejo, que va más allá de las nociones de lectura y escritura y en
el que se ponen en juego competencias disímiles de acuerdo con las demandas
sociales. Estas situaciones deben originarse desde el primer día de clases y hasta el
último de la escuela primaria, con prácticas sostenidas que se vayan complejizando a lo
largo del tiempo escolar.

Se pensó entonces, en la idea de hacer de la escuela una comunidad de lectores y

escritores en torno a las prácticas propias del ámbito de la literatura, enfatizando en la
dimensión social de tales prácticas y en la oportunidad privilegiada que tiene la escuela
para desarrollarlas.

Consideramos, además, el sentido socializador de la presencia de la literatura en la

escuela y su potencia para el desarrollo de un lenguaje específico, que se hace presente
en las obras, reflexionando sobre el uso de la literatura para la enseñanza moral y en

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valores, sobre la responsabilidad de las y los docentes en las propuestas de lecturas y,
finalmente, sobre la lectura como un acto de transacción entre autor, texto y lector. Leer,
escribir y hablar, son prácticas sociales del lenguaje que ejercemos en interacción con
otros al participar de la cultura escrita.

Este Proyecto Institucional, responde por otro lado, al programa PBA, Provincia de
Buenos Aires lee y escribe, en donde se impulsa la lectura y escritura diaria, la
importancia de explorar los libros, la lectura y escritura en todas sus formas, colectiva,
en parejas, en grupos, individual y, la relevancia de que los libros estén en manos de
los/as estudiantes, ya que esto fue un esfuerzo político para que llegue un ejemplar a
cada uno. Nada más acertado que la frase de la señora Mirta Torres: “Cuidemos más los
lectores que los libros”, o “El libro multiplica las horas de lectura”, puesto que se podrán
seguir viendo y leyendo en los hogares, incrementándose de esta forma el tiempo de
interacción de los textos.

Delia Lerner y Ana María Kaufman expresan que: “Cómo se aprende a escribir
escribiendo, instalar la práctica de la escritura en la escuela supone ofrecer a los
alumnos un ámbito en el que escribir tiene sentido porque es el medio más apropiado
para cumplir con determinados propósitos y brindar oportunidades frecuentes para
reflexionar juntos sobre cómo lograrlo”. En este sentido, la escritura se aprende de la
escritura, siendo una práctica necesaria el registro y la observación de escrituras
intermedias, para la realización, modificación o mejora de otras. De igual modo, el
pensar dónde se va a escribir, o sea el soporte, será una situación para pautar de
antemano, para luego ser retomado. Pensar en escribir es pensar en el sistema de
escritura, qué letras poner, cuántas y dónde. El uso de borradores y las revisiones
permanentes serán prácticas cruciales en cada uno de los años de la escuela primaria.

Asimismo, los sondeos desde el 2024 y ahora también en el 2025, en los meses de
abril, junio y noviembre, han arrojado datos muy valiosos, en donde se observa un
progreso de la escritura y la lectura.

Las Pruebas Escolares Bonaerenses, en el 2024 en 3°, 5° y 6° años y en el 2025 en

3° y 6° años en el mes de octubre, aportan de igual modo, información sobre el estado
de progresión de los avances y las necesidades de intervención y de retomar algunos
contenidos que aún han quedado pendientes.

Es menester resaltar los materiales de la Dirección Provincial de Educación Primaria,

con orientaciones y además las intervenciones docentes, lo que impulsa a propiciar
avances, con preguntas movilizadoras que cuestionen las hipótesis habilitando
aprendizajes.

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 Además, es necesario colocar al alumno en “situación de lectura”, poner los libros
frente al niño, desafiarlos y no subestimarse, puesto a que “se aprende a leer leyendo”.

Cada año es importante en sí mismo, pero a su vez deberá articular con el siguiente.
La escuela no deberá ser un archipiélago de grados, sino que se propiciará un trabajo
compartido entre docentes a fin de garantizar la continuidad en la adquisición de la
alfabetización.

Por otro lado, la articulación entre los niveles educativos y por ende ambos Proyectos
de articulación son de gran importancia, pues garantizan un pasaje fluido y sin quiebres,
en el alumnado. Desde el nivel inicial se da con el Jardín de infantes N° 939, mientras
que en el nivel medio lo es con la EES N°13, junto a otras escuelas secundarias
técnicas, con diversas orientaciones y agrarias.

Se proyecta seguir abordando la articulación, con propuestas de lectura y escritura

entre niveles, en pos de la formación en el ámbito de la literatura y la escritura y
respondiendo a este desafío.

Finalmente, el Proyecto de quinta hora institucional, el Programa de Fortalecimiento

de Trayectorias Educativas, los proyectos de biblioteca, las Jornadas de Leer en
Comunidad y este año el Proyecto aniversario con anecdotario, apuntan a la lectura y
escritura entrelazadas a la oralidad, como otra práctica de relevancia que debe
desarrollarse en la escuela primaria.

PROPÓSITOS:

●​ Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños en el

mundo de la cultura escrita.
●​ Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral, fomentando
la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
●​ Acercar a los /as alumnos/as a una variedad de textos de distintos géneros,
épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que
entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de
acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia
personal.
●​ Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los
alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el
lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar un discurso.
●​ Favorecer el acceso progresivo al inglés, promoviendo experiencias significativas
que integren la comprensión, la expresión y el uso reflexivo del lenguaje, en
articulación con los contenidos trabajados en lengua materna.

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OBJETIVOS GENERALES:

Que los y las estudiantes:

●​ Se alfabetizan y se desenvuelven con autonomía en la cultura escrita a través de
prácticas de lectura, escritura y oralidad relacionadas con sus intereses y
necesidades propias de diferentes ámbitos.

●​ Se forman como sujetos críticos y reflexivos, conocedores de diversas

manifestaciones artísticas del entorno cultural.

●​ Experimenten cotidianamente situaciones en aulas inclusivas en las que se valore

la diversidad y pluralidad como un aspecto positivo, fomentando vínculos de
cooperación y respeto.

●​ Participen de experiencias significativas de lectura, escritura y oralidad en inglés

que favorezcan la comprensión, el desarrollo de competencias comunicativas y el
fortalecimiento del proceso alfabetizador en articulación con la lengua materna.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Unidad pedagógica:

Se espera que los y las estudiantes:

●​ Desarrollen prácticas de lectura cada vez con mayor autonomía de textos breves
o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
acceder a significados.
●​ Participen de prácticas cada vez con mayor autonomía, de textos breves o
fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar
sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que
consideren necesario.
●​ Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de
variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
●​ Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas,
expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de
vista ajeno.

Tercer año:

Se espera que los y las estudiantes:

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 ●​ Ejercen prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros
discursivos literarios y no literarios.
●​ Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de
lectura de variados géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que
van incorporando.

Cuarto año:

Se espera que los y las estudiantes:

●​ Ejercen las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la

literatura con autonomía.

Quinto año:

Se espera que los y las estudiantes:

●​ Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a

distintos géneros.
●​ Ejercen prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la
edición y difusión de los textos.

Sexto año:

Se espera que los y las estudiantes:

●​ Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor

complejidad.
●​ Ejercen distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la
planificación hasta la edición y la transposición de textos.

Inglés (2º ciclo):

Se espera que los y las estudiantes:

● Participen en prácticas significativas de lectura, escritura y oralidad en inglés, a

partir de cuentos clásicos, juegos, canciones, favoreciendo el desarrollo de estrategias
de comprensión y expresión que fortalezcan el proceso alfabetizador y promuevan
mayor autonomía frente al lenguaje.

ACCIONES. ESTRATEGIAS. RESPONSABLES:

●​ Trabajo con lecturas de carácter irrenunciables, por año, prescriptas por la DPEP,
según lo compartido en las jornadas institucionales iniciales, a cargo de cada
docente de grado, en articulación con la MG5 en los casos en que la/el referente
sea otra/o:

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 Primer año: Canciones y poemas, El hombrecito de jengibre, Los tres chanchitos,
Caperucita Roja, Lobos (texto de información), Los sueños del sapo, Cuento del
pantalón y Monigote de carbón.
Segundo año: Ricitos de oro, El lobo y los siete cabritos, Canciones y poemas,
Lobos, Fábulas, Pinocho, Títeres (texto de información).
Tercer año: Desafío mortal, El vuelo del sapo, Historia de la vizcacha y la
lechuza, El príncipe sapo, Hansel y Gretel, El hijo del elefante, Irulana y el
ogronte, Doña Clementina, queridita la achicadora.
Cuarto año: El gato con botas, El traje nuevo del emperador, Aladino y la lámpara
maravillosa, El examen, Peter Pan, Adolfo, La piedra de hacer sopa.
Quinto año: Mowgli, El loro pelado o la tortuga gigante, Las medias de los
flamencos, Amigos por el viento, La isla del tesoro, Laberintos, El regreso de
Odiseo.
Sexto año: El pozo, Kwaheri, El narrador de historias, Laberintos, El regreso de
Odiseo, El hilo se corta por lo más dejado, Los crímenes de la calle Morgue.
●​ Lectura compartida por ciclos, con una frecuencia mensual (último viernes de
cada mes o lunes siguiente) en donde se elegirán tantos textos por sección
existen, y se ofrecerá a los y las estudiantes poder elegir el texto que quieran
escuchar. Para ello se confeccionará un cartel/afiche con el título y autor del
cuento y anotándose cada uno en el afiche con el título que le interese. Se
formarán grupos heterogéneos de diferentes grados que compartirán junto a la
docente referente, un momento de lectura y reflexión.

●​ Construcción de la biblioteca áulica en cada uno de los grados a cargo de la MG,

MG5 si la hubiere, maestra bibliotecaria y familias.

●​ Instalación de un día a la semana, en donde se lea por placer, haciendo uso de

esta biblioteca áulica, en donde los/as estudiantes tengan acceso a diferentes
formatos textuales:

Turno mañana Primer Ciclo: todos los jueves a primera hora. Turno mañana Segundo
Ciclo: todos los martes en la cuarta hora, exceptuando 6° año B, que lo llevará adelante
en la segunda hora, por caja curricular.

Turno tarde Primer Ciclo: todos los viernes en la cuarta hora. Turno tarde Segundo
Ciclo: 4°C, 4°D y 5°C lo realizará en la primera hora de los miércoles, mientras que 5°D,
6°C y 6°D lo llevará a cabo en la primera hora de los viernes, según caja curricula

●​ Armado de un cuento en rompecabezas, a cargo de los/as estudiantes de toda la

escuela junto al acompañamiento de la MG, MB, ED, EOE, en donde desde 1°

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 año y hasta 6° año, se construya una historia en conjunto, y a nivel institucional,
en la que cada grado realizará un aporte escrito y le dará continuidad a esa
narración.

●​ Acompañamiento en los sondeos de escritura en los primeros grados y, escritura y

lectura en los segundos, en los meses de abril, junio y septiembre, en los salones
de clases, desde el Equipo Directivo, Equipo de Orientación Escolar y/o Maestra
Bibliotecaria.

●​ Trabajo con cuentos clásicos en inglés (Little Red Riding Hood, The Three Little
Pigs, entre otros) con apoyo en la lengua materna, mediante lectura en voz alta,
relecturas y actividades orales y escritas. Uso de juegos y canciones tradicionales
como estrategia de oralidad inicial, favoreciendo la participación y apropiación de
frases breves, a cargo de la docente del área de Inglés, en articulación con
maestras de grado y MG5.

●​ Trabajo desde el Proyecto de Fortalecimiento de Trayectorias Educativas de 3° a

6° año, a cargo del E.O.E. de ambos turnos, y en acompañamiento con las MG y
las MB, con aquellos/as estudiantes que todavía no se encuentren
alfabetizados/as. Se desarrollará a través de secuencias de enseñanza
focalizadas en la formación de escritores y lectores autónomos, contextualizadas
en temas que favorezcan la anticipación por parte de los/as niños/as de lo leído y
lo escrito. La frecuencia será de dos veces a la semana. Se prevé agrupamientos
flexibles, teniendo en cuenta en algunos casos el mismo nivel de
conceptualización.

●​ Trabajo desde el Proyecto de Alfabetización a cargo de la maestra bibliotecaria,

maestras de grado paralelas, destinado a aquellos/as estudiantes que todavía se
encuentren en vías de adquisición de este proceso o necesiten mejorar sus
prácticas de lectura y escritura.

●​ Articulación con el Nivel Inicial, en donde se aborde la lectura, la escritura y la

oralidad de canciones y poemas, o cuentos seleccionados, trabajando
mancomunadamente con la educación artística, en los lenguajes de la música y el
teatro, a cargo de MG, MI y profesores de la modalidad, haciendo partícipes,
además, a las familias de los/as estudiantes que posiblemente ingresen a nuestra
institución en el año entrante.

●​ Articulación con el Nivel Medio con propuestas de lectura, escritura y oralidad que
preparen a los/as estudiantes para un nuevo nivel con mayores exigencias y

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 desafíos intelectuales, a través de cuadernillos con actividades que respondan a
estas prácticas, a cargo de ED, EOE, MG Y profesores/as.

●​ Trabajo desde el proyecto de biblioteca Sentipensando “Aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir a través de la lectura y la
escritura”, bajo la modalidad de taller, con propuestas de lectura, escritura y
expresiones desde la oralidad, el arte y el juego, a cargo de las maestras
bibliotecarias de ambos turnos, con una frecuencia semanal.

●​ Jornadas de Lectura en Comunidad a cargo en primera instancia de las MB de

cada turno, pero en colaboración con el resto del plantel docente y la apertura a la
comunidad, leyendo y escribiendo desde lo literario.

●​ Trabajo desde el Proyecto Aniversario de la Escuela Primaria 16 en el 2025, por

sus 140 años, con la propuesta de un anecdotario en donde toda la comunidad
educativa sea partícipe, escriba, lea y oralice buenos y gratos recuerdos
acaecidos durante la escolaridad en nuestra querida institución.

●​ Trabajo en la jornada de Maratón de lectura en el mes de septiembre, a cargo de

las maestras bibliotecarias.

EVALUACIÓN:

Se evaluará de forma permanente el funcionamiento del proyecto, realizando los

ajustes necesarios entre todos los actores institucionales para la mejora, en sentido de
lograr los objetivos propuestos.

También la evaluación se efectuará al finalizar cada ciclo lectivo. Será un insumo

valioso a la hora de poner en la balanza aquello que tuvo un buen resultado o, por el
contrario, lo que es necesario rever, a fin de responder a los propósitos previstos.

TIEMPO: Se prevé el desarrollo de este proyecto para los años 2024, 2025 y 2026, con
los reajustes o modificaciones que se irán añadiendo.

BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA:

●​ Ley de Educación Nacional nº 26.206.

13
 Disponible en:
[Link]
[Link]

●​ Ley Provincial de Educación nº 13.688.

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Provincia de Buenos Aires.
Disponible en:
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●​ Resolución 1057/14: Régimen Académico del Nivel Primario.

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●​ Diseño Curricular para la Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires.

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●​ Resolución Conjunta nº 2502/ 22: Programa Especial implementación Jornada

Escolar de 25 horas.
Disponible en: [Link]

●​ Resolución nº 3608/23: PROGRAMA JORNADA 25 HORAS.

Disponible en:
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●​ Resolución nº 5508/24: Programa Especial para la implementación de la

Jornada Escolar de 25 horas semanales en escuelas primarias de gestión
estatal.
Disponible en:
[Link]
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●​ Resolución 2905/21: Programa para la intensificación de la enseñanza + ATR.

Disponible en: [Link]

●​ Resolución nº 417/21: Programa Especial para el fortalecimiento de las

trayectorias educativas de las y los estudiantes bonaerenses(FORTE).

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●​ Resolución nº 83/13: La implementación de la UP en 1º y 2º de la escuela

primaria.
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●​ Lerner, D y Kaufman A.M. (2015). Documento Transversal nº 3: Escribir y

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●​ Graciela Montes (2006). “La gran ocasión”. Plan Nacional de Lectura.

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