Francisco Javier Gómez Savin GOSF111228HBSMVRA6
28 de diciembre del 2011 14 años
2-A
Norma Alicia Talamantes Talamantes (Abuela materna) 48 años
Ama de casa
Miguel Flore/ Márquez de León y Agustín Arreola 6131166866
Telesecundaria 65 03DTV0065C
47Y 03FUA0047 Zona 3 de educación especial
Y
Jaime Cano Rincon
Gabriela C. Espinoza Higuera
CON DISCAPACIDAD OTRAS CONDICIONES APTITUDES SOBRESALIENTES
INTELECTUAL DI BAJA VISIÓN BV TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA TEA INTELECTUAL ASI
MOTRIZ DMO MÚLTIPLE DM TRASTORNO DÉFICIT ATENCIÓN TDA CREATIVA ASC
SORDERA SO SORDOCEGUERA SCG CON DIFICULTADES SEVERAS SOCIOAFECTIVA ASS
HIPOACUSIA HP MENTAL O PSICOSOCIAL DME DE CONDUCTA DSC ARTÍSTICA ASA
CEGUERA CEG DE COMUNICACIÓN DSCO PSICOMOTRIZ ASP
DE APRENDIZAJE DSA
1. INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
2. APARIENCIA FÍSICA. (Describir aspectos relevantes cuando sea necesario).
El joven de una complexión alta y delgada, cabello corto, color negro y lacio, de una tez morena clara, color de ojos café, asiste de con la vestimenta
acorde
3. CONDUCTA DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN... (Se trata de la conducta durante todo el proceso de evaluación, en los
distintos contextos) (en alumnos de seguimiento se actualiza, puede ser que mantenga o modifique la conducta)
Mostro una disposición durante la realización de todo el proceso de desarrollo de las actividades, así como con los cuestionamientos que se le
plantearon, expresó sus dudas cuando las había, si tenía dificultades le costaba solicitar ayua
ÁREAS DE FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD
DESARROLLO Es necesario describirlas en cada una de las áreas de Se describirán sólo si es necesario
desarrollo
- Muestra la disposición para trabajar de forma individual. - Mantiene un razonamiento lógico y verbal lento cuando no tiene apoyo.
ÁREA - Comprende instrucciones poco complejas y cortas. - Deficiencias significativas en habilidades cognitivas (Memoria, percepción visual
INTELECTUAL/ - Mantiene la atención centrada en lo requerido. “relaciones espaciales”, dificultades en la comprensión, formación de conceptos
COGNITIVA. limitados).
- Presenta una dificultad en la secuencia de imágenes.
- Tiene una discriminación visual notoria.
-Desplazamiento autónoma dentro y fuera de la unidad escolar. -Dificultades en la ubicación espacial
ÁREA -Su motricidad fina y gruesa, al igual que su postura es acorde a su
PSICOMOTRIZ. edad.
-Es capaz de mantener una conversación coherente, teniendo un -Presenta error ortográfico fonético
ÁREA vocabulario acorde a la edad. -Presenta una confusión en la estructuración de las palabras.
COMUNICATIVO -Muestra dificultades en la comprensión con claridad sin la constante de un guía.
-LINGÜÍSTICA -Carece de la comprensión de conceptos
-Mantiene relaciones sociales con grupos reducidos de compañeros. - No presenta atracción por el trabajo colaborativo en equipo.
ÁREA -No presenta conductas desadaptativas. -cuando requiere apoyo no solicita ayuda.
PSICOSOCIAL. -No presenta conductas agresivas o contradictorias. Aun perteneciendo a un grupo social no muestra sentido de pertenencia a este.
-Presenta respeto por las reglas del lugar donde se encuentra. - No existe sensibilidad ante las situaciones que lo rodean como problemas sociales
porque no los comprende.
-Demuestra un poco lazo social con el resto de las personas.
ÁREA
EMOCIONAL
AFECTIVA.
-Conoce la rutina de la higiene y cuidado personal -Aun conociendo la rutina de higiene y cuidado personal no mantiene su realización.
FUNCIONAMIEN
-Muestra una autonomía en baño y vestimenta. - Aun identificando el valor de billetes y monedas de un valor alto, además presentar
TO
-Conoce el valor de monedas y billetes. dificultades en la identificación de cambio.
INDEPENDIENT
Conoce el uso del calendario (días, semanas, meses)
E.
4. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
DESCRIPCIÓN DE LA BARRERA PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS
El alumno presenta barreras de origen individual, principalmente asociadas a dificultades en el desarrollo de habilidades cognitivas como la memoria,
percepción visual, razonamiento lógico y formación de conceptos, lo cual impacta de manera directa en la comprensión de instrucciones, el seguimiento de
secuencias y la resolución de problemas. Estas barreras dificultan su participación en actividades escolares que requieren autonomía, inferencia y análisis.
-Contexto escolar: La barrera se agrava al no contar con estrategias diferenciadas que respondan a sus necesidades de aprendizaje, como apoyos visuales,
actividades fragmentadas o ajustes en el tiempo para realizar tareas. Asimismo, su limitada iniciativa para solicitar ayuda cuando la necesita repercute en su
desempeño académico.
-Ámbito social: Se identifica una barrera relacionada con la escasa interacción y sentido de pertenencia al grupo, lo cual limita su participación en dinámicas
colaborativas o actividades de grupo. Su falta de sensibilidad ante situaciones sociales también reduce las oportunidades de establecer vínculos empáticos con
sus compañeros.
-Contexto familiar: Aunque se identifican condiciones estables, se requiere fortalecer la colaboración con la escuela para reforzar las rutinas personales y
hábitos funcionales como la higiene y el manejo del dinero.
DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
-Requiere apoyos visuales y verbales constantes para facilitar la comprensión de conceptos y secuencias de trabajo.
-Necesita estrategias que fortalezcan la memoria operativa, la discriminación visual y la estructuración espacial.
-Es importante fomentar el desarrollo de habilidades sociales y de pertenencia al grupo a través de actividades colaborativas, guiadas y estructuradas.
-Se sugiere adaptar las actividades académicas a un ritmo más pausado, con instrucciones simples, claras y fragmentadas.
-Requiere seguimiento en el desarrollo de habilidades funcionales (como el manejo de dinero y rutinas de higiene) a través de apoyos visuales y práctica
constante.
-Debe fortalecerse la comprensión lectora mediante apoyos personalizados y trabajo guiado.
PLAN DE INTERVENCIÓN
(Este implica la selección de estrategias, métodos, técnicas y materiales especializados; ajustes razonables; el trabajo colaborativo y asesoría
entre docentes, directivos y padres y madres de familia.)
1.- ESTRATEGIAS PARA LA MINIMIZAR Y/O ELIMINAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN QUE ENFRENTA EL ALUMNO
TIPO DE BAP ACCIONES A DESARROLLAR (qué, quién, cómo, cuándo)
Contextual social - Diseñar actividades que promuevan la interacción grupal, como juegos cooperativos, binas o equipos guiados.
- Favorecer espacios donde el alumno pueda expresar sus ideas y emociones sin juicio.
- Fortalecer el sentido de pertenencia mediante el reconocimiento de sus logros y participación en eventos escolares.
Contextual escolar - Realizar adecuaciones metodológicas no significativas (tiempo adicional, uso de materiales concretos, fragmentación de actividades).
- Promover actividades individuales con acompañamiento docente y transitar gradualmente a actividades colaborativas.
- Fomentar un ambiente de aula inclusivo, con normas claras, apoyo emocional y seguimiento constante.
2.-ESTRATEGIAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL ALUMNO
NECESIDADES ACCIONES A DESARROLLAR RESPONSABLES
ESPECÍFICAS
Reforzar - Realizar lecturas guiadas con imágenes y apoyos visuales. Docente / Profesor de educación especial
comprensión lectora - Usar tarjetas de vocabulario y actividades de asociación palabra-imagen.
y estructuración - Trabajar estructuras gramaticales con oraciones modelo.
lingüística
Fomentar el - Implementar horarios visuales para el seguimiento de rutinas. Docente / Familia / Profesor de
desarrollo de - Incluir actividades prácticas con monedas y calendario. educación especial
autonomía en - Coordinar con la familia el refuerzo en casa.
rutinas funcionales
(higiene, dinero,
calendario)
3.- EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES IMPLEMENTADAS
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
(AVANCES Y AJUSTES)
Se ha logrado un avance parcial en la comprensión de instrucciones simples, sin Se ajustarán los tiempos de explicación y se usarán apoyos visuales adicionales.
embargo, aún requiere que se repitan de forma constante.
En el trabajo en equipo ha habido una ligera mejora. Participa si se le asigna una Se mantendrá la estrategia de integración en binas o tríos
función clara.
En el área lingüística, aunque hay avances en vocabulario básico, persisten Se reforzarán las actividades de repetición modelada y lectura en voz alta.
errores en la estructuración de oraciones.
Vo. Bo.
ALUMNO RESPONSABLE DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
