Psicología de la Cognición y

del Aprendizaje

Docente: Ana Maria Castro Laguardia

Objetivos de aprendizaje

• Reconocer los distintos niveles en los que se puede analizar el

comportamiento humano.
• Comprender la idea de la mente como sistema simbólico y las
representaciones mentales.
• Diferenciar la Psicología Cognitiva de las Ciencias Cognitivas.
• Conocer los principales enfoques psicológicos que explican
cómo aprendemos.
• Analizar la influencia del contexto sociocultural en los procesos
cognitivos.
El desafío de
estudiar la
mente
Niveles de análisis del comportamiento
humano
• Nivel biológico: se centra en el
funcionamiento cerebral y los sistemas
que sostienen la cognición.
• Nivel cognitivo: estudia los procesos
mentales como atención, memoria, EJEMPLO:
lenguaje o razonamiento. Recordar una receta involucra
neuronas en el hipocampo (nivel
• Nivel sociocultural: analiza cómo la biológico), estrategias de
interacción social, la cultura y el lenguaje memoria (nivel cognitivo) y
transmisión cultural de saberes
influyen en el pensamiento. (nivel sociocultural).
 La mente como “máquina simbólica”
• La metáfora computacional
Desde mediados del siglo XX, con el auge de las ciencias de
la computación, se comenzó a concebir la mente como una
máquina simbólica, es decir, un sistema capaz de recibir
información del entorno, procesarla internamente mediante
operaciones lógicas y producir respuestas o
comportamientos observables (Neisser, 1967).
• En este enfoque, los procesos mentales se entienden
como operaciones de procesamiento de información,
similares al funcionamiento de un ordenador:
• Entrada (input): la información captada por los sentidos.
• Procesamiento: la transformación de esa información a
través de mecanismos de atención, memoria, lenguaje y
razonamiento.
• Salida (output): las respuestas conductuales o verbales.
• Este modelo fue fundamental para el nacimiento de la
Psicología Cognitiva y aún hoy sigue influyendo, aunque se
ha complejizado gracias a aportes de la neurociencia.
La mente como “máquina simbólica”
• Según García-Albea (1993), hablar de la mente como máquina simbólica implica
considerarla como un sistema capaz de manipular símbolos que representan
aspectos del mundo.
• La metáfora no se centra en un parecido literal con las computadoras, sino en la idea
de procesamiento simbólico:
- Los estímulos externos se transforman en símbolos internos.
- La mente opera sobre esos símbolos mediante reglas o procedimientos.
- El resultado es la producción de pensamiento, lenguaje o acción.
• Esta concepción marcó un quiebre con el conductismo, porque permitió volver a
hablar de procesos internos de manera rigurosa.
Representaciones mentales
• El concepto de representación mental se refiere a los formatos
internos mediante los cuales la mente organiza y manipula la
información.
• Estas representaciones permiten pensar sobre objetos, situaciones o
ideas que no están presentes en el aquí y ahora, funcionando como
“modelos internos” del mundo.
• Tipos de representaciones:
• Imágenes: representaciones visuales internas (ejemplo: imaginar la cara de
una persona).
• Conceptos: categorías abstractas que agrupan elementos con características
comunes (ejemplo: “perro”, “emociones”).
• Esquemas: estructuras organizadas que guían la interpretación de la realidad
(ej. el “esquema” de lo que ocurre en un restaurante).
• Proposiciones: unidades simbólicas de conocimiento que representan
relaciones entre conceptos (ejemplo: “el perro está debajo de la mesa”).
Carlson & Birkett (2018) explican que estas representaciones no son
simples copias del mundo externo, sino construcciones activas
mediadas por procesos cerebrales y por la experiencia individual.
Experimentemos juntos…
• Imaginen el trayecto desde la universidad hasta su casa.
• Reflexionemos:
• ¿Lo representaron como una imagen mental tipo mapa?
• ¿Como una secuencia verbal de pasos?
• ¿O a través de referentes contextuales (“cuando llego al kiosco, doblo a la derecha”)?
LA MENTE OPERA CON SÍMBOLOS DE NATURALEZA DIVERSA.
Psicología Cognitiva / Ciencia Cognitiva
PSICOLOGÍA COGNITIVA
• Surge en los años 50–60 como reacción al
conductismo, recuperando el interés por los
procesos mentales internos.
• Se ocupa de estudiar fenómenos como percepción,
memoria, atención, pensamiento, lenguaje,
resolución de problemas y aprendizaje.
• Su método combina la experimentación controlada,
el uso de tareas cognitivas y, más recientemente,
técnicas de neuroimagen para comprender la
relación entre mente y cerebro.
• Preguntas centrales:
• ¿Cómo representamos la información?
• ¿Qué mecanismos permiten recuperar recuerdos?
• ¿Qué estrategias usamos para resolver un problema?
Psicología Cognitiva / Ciencia Cognitiva
• A diferencia de la Psicología Cognitiva, no es una
disciplina única, sino un campo interdisciplinario.
• Integra conocimientos de:
- Psicología Cognitiva (procesos mentales).
- Lingüística (estructura del lenguaje y su relación
con el pensamiento).
- Inteligencia Artificial (modelos computacionales
de la mente).
- Neurociencias (bases cerebrales de la cognición).
- Filosofía de la mente (problemas como la
conciencia y la representación).
- Antropología y ciencias sociales (cómo la cultura
influye en el conocimiento).
• El objetivo es comprender la mente humana
como un sistema complejo, utilizando distintos
niveles de análisis.
Analicemos…
Si tuvieran que estudiar “¿cómo
aprendemos una segunda lengua?”
¿qué preguntas haría la Psicología
Cognitiva y qué otras preguntas harían
las Ciencias Cognitivas?
Enfoques psicológicos para abordar el
aprendizaje
• Conductismo
Representantes: J. B. Watson, B. F. Skinner.
El aprendizaje se explica como formación de asociaciones entre estímulos y
respuestas, reforzadas o debilitadas según las consecuencias.
• Mecanismos básicos:
• Condicionamiento clásico (Pavlov): asociación entre estímulos (ejemplo: campana →
salivación).
• Condicionamiento operante (Skinner): la conducta se fortalece o debilita según el
refuerzo o castigo.
• Aportes: permite explicar hábitos, adquisición de conductas observables y el
diseño de programas de modificación de conducta.
• Limitaciones: ignora procesos internos y la influencia del contexto
sociocultural.
EJEMPLO: aprender a conducir un auto: al inicio se refuerzan conductas como
pisar bien el embrague o mirar los espejos; la práctica repetida fortalece la
respuesta correcta.
Enfoques psicológicos para abordar el
aprendizaje
• COGNITIVISMO
• Representantes: Jerome Bruner.
• El aprendizaje se entiende como un proceso activo de
procesamiento de información: la mente selecciona,
organiza, almacena y recupera datos.
• Aportes clave:
• Bruner: importancia del descubrimiento y de la organización
de la información.
• El alumno deja de ser un receptor pasivo y se convierte
en un procesador activo de la información.
• EJEMPLO: al estudiar un texto, el estudiante organiza la
información en esquemas y mapas conceptuales,
facilitando la comprensión y la memoria.
Enfoques psicológicos para abordar el
aprendizaje
• Representantes principales: Jean Piaget, Lev Vygotsky.
• El aprendizaje se concibe como una construcción social
mediada por la cultura, el lenguaje y la interacción con
otros.
• Piaget: etapas del desarrollo cognitivo y la construcción
de esquemas mentales.
• Vygotsky: Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): lo que el
estudiante puede hacer con ayuda hoy, podrá hacerlo de
manera autónoma mañana.
• El rol del docente o del “otro más experto” es brindar
andamiaje que guíe la construcción del conocimiento.
• EJEMPLO: un niño que aún no sabe resolver un problema
matemático logra hacerlo con la guía de su profesor o un
compañero mayor, lo que expande sus capacidades.
 Enfoques psicológicos para abordar el
aprendizaje
• Perspectivas actuales
• Aprendizaje situado: el conocimiento se construye en
contextos concretos y tiene sentido en la práctica social donde
se aplica (Lave & Wenger, 1991).
• Ejemplo: aprender medicina no solo en clases teóricas, sino
participando en prácticas clínicas.
• Enfoques conexionistas: inspirados en las redes neuronales, el
aprendizaje se explica como el fortalecimiento o debilitamiento
de conexiones entre unidades (nodos), de modo análogo al
cerebro.
• Redes neuronales artificiales: desde la Inteligencia Artificial,
simulan cómo los patrones de activación se ajustan con la
experiencia, mostrando cómo sistemas artificiales “aprenden”
reconociendo patrones.
• EJEMPLO: un sistema de IA aprende a reconocer rostros tras ser
entrenado con miles de imágenes.
Pensemos…
• ¿Cuál de estos enfoques explica
mejor cómo aprendieron a usar por
primera vez un teléfono celular?
Bibliografía
• García-Albea, J. E. (1993). Mente y Conducta. Madrid, Trotta.
Cap. IV. Lenguaje y Pensamiento. Epígrafe 10. La mente como
máquina simbólica.
• Pozo, J.I. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Capítulos:
Cap. III. Epígrafe: Los orígenes de la nueva psicología cognitiva.
Cap. VII. Aprendizaje por reestructuración.
• Brunner, J. (1990). Actos de significado: Más allá de la Revolución
Cognitiva. Madrid, Alianza Editorial.
Cap. II. La psicología popular como instrumento de la cultura.