MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DRE SAN MARTIN

UGEL-TOCACHE “Siempre los primeros, y Mejores”
I.E.P.S.M N° 0413-TOCACHE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 UNIDAD 04

I. DATOS INFORMATIVOS

GRADO Y 03/09/2025 90’

II.EE. 0413 ÁREA MATEMATICA 1º B - C FECHA DURACIÓN
SECCIÓN 04/09/2025
¿Cómo aplicamos
“FORTALECIENDO EL FOLKLORE PERUANO: la probabilidad
TÍTULO DE LA TÍTULO DE LA
ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE en situaciones de
UNIDAD DIAG. ACTIVIDAD
CULTURAL INTEGRAL UTILIZANDO LAS TICs” incertidumbre?
Pg. 85
Promover la comprensión y aplicación de conceptos probabilísticos y de transformaciones geométricas para analizar
PROPÓSITO DE
y valorar las expresiones culturales del folclore peruano, fortaleciendo la identidad cultural y el pensamiento crítico
LA ACTIVIDAD en los estudiantes.
DOCENTE DEL ÁREA DORIS PEREZ GUEVARA
II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Instrumento
Capacidad Desempeños precisados Criterios de evaluación Evidencia de
Evaluación
Comunica la comprensión Determina las condiciones Comunica claramente su Eelaborarán una Lista de
de los conceptos de una situación aleatoria. comprensión de los presentación Cotejo
estadísticos y Representa su conceptos estadísticos y visual (gráficos,
probabilísticos aplicados a tablas y
probabilístico probabilidad mediante la
la cultura folclórica explicaciones)
Representa datos con regla de Laplace y a partir donde
peruana, Representa datos
gráficos y medidas de este valor determina si recolectados sobre las identifiquen y
estadísticas o un suceso es más o menos expresiones culturales y analicen
probabilísticas probable que otro. eventos del folclore movimientos de
Sustenta conclusiones o peruano mediante gráficos, danzas folclóricas
decisiones basado en tablas peruanas
Sustenta sus conclusiones o mediante
información obtenida transformaciones
Usa estrategias y decisiones respecto a la
geométricas y
procedimientos para identificación y análisis de
cálculos de
movimientos en danzas
recopilar y procesar datos probabilidad
peruanas
Usa estrategias y
procedimientos adecuados
para recopilar, registrar y
analizar datos relacionados
con las tradiciones
folclóricas peruanas

Enfoque Transversal Búsqueda de la excelencia

Competencia Transversal Gestiona información del entorno virtual

III. SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD

Momentos Estrategias Tiempo
Inicio Saludo 20mim
La docente saluda cordialmente y realiza la oración de la mañana
la docente realiza las siguiente preguntas ¿Alguna vez se han preguntado cómo
predecir si lloverá mañana o qué tan probable es que un equipo gane un partido?.
Acuerdos de convivencia
Para que nuestra sesión sea provechosa, acordemos:
1. Escuchar con respeto las ideas y preguntas de todos.
2. Participar con atención y responsabilidad en las actividades.
3. Cuidar nuestro espacio y los materiales que usemos durante la clase.
Motivación
Actividad 1:
Les mostraré una bola de colores (o imagen) con 3 bolas rojas, 2 verdes y 5 azules.
¿Cuál crees que tiene más probabilidad de salir si metemos la mano? ¿Por qué?
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Preguntas:
¿Qué significa que una bola tenga más probabilidad que otra?
¿Cómo podríamos calcular esa probabilidad?
Recojo de saberes previos
¿Qué entienden por la palabra probabilidad?
¿Han utilizado alguna vez números para hablar de posibilidades o riesgos?
¿Conocen ejemplos de situaciones donde no se sabe con certeza qué va a pasar?
Introducción
Hoy aprenderemos a aplicar la probabilidad para tomar decisiones en situaciones de
incertidumbre, relacionándolo con nuestra cultura y tradiciones.
Presentación del título
El tema de hoy es: ¿Cómo aplicamos la probabilidad en situaciones de
incertidumbre? En esta sesión vamos a aprender a calcular probabilidades, interpretar
resultados y aplicar estos conocimientos a situaciones reales, como en las tradiciones
folclóricas de nuestro Perú.
Problematización
Actividad 1:
Imagina que en la celebración del Día del Folclore solo podemos elegir una danza para
presentar. Si los estudiantes tienen diferentes preferencias, ¿cómo podríamos decidir
qué danza tiene más probabilidad de ser elegida?
Proceso Familiarización con el problema 60 min
Imagina que en una comunidad rural, durante una festividad típica, se realiza una
tradición en la que se lanzan bloques de colores al aire, y el color que aparece en la
parte superior después de caer representa un suceso aleatorio. Supón que hay un
bloque con 3 colores diferentes: rojo, azul y verde, con diferentes cantidades en el
bloque (por ejemplo, 2 rojos, 3 azules y 1 verde).
Pregunta: ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar el bloque, salga el color azul? ¿Es
más probable que salga el color rojo o verde?
Este problema contiene conceptos relacionados con la gestión de datos (número de
cada color en el bloque), sucesos aleatorios (el color que salga al lanzarlo) y cálculo de
probabilidad basada en frecuencias, así como la comparación entre diferentes
eventos.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Para resolver el problema, indagamos en la relación entre la cantidad de cada color y
su probabilidad.
Ejemplo:
Primero, contamos cuántas piezas de cada color hay en el bloque: rojo (2), azul (3) y
verde (1).
Luego, sumamos el total de piezas: 2 + 3 + 1 = 6.
La probabilidad de que salga cada color se calcula dividiendo la cantidad de piezas de
ese color entre el total:
Azul: 3/6 = 0.5 Rojo: 2/6 ≈ 0.33 Verde: 1/6 ≈ 0.17

De esta forma, podemos determinar cuál es más probable y cuál menos probable.
Podemos también expresar estas probabilidades en porcentaje:
Azul: 50% Rojo: 33% Verde: 17%
Socialización de representaciones
Se intercambian ideas con otros compañeros sobre los resultados obtenidos:
¿Cuál fue la estrategia utilizada para calcular la probabilidad?
¿Qué dificultades encontraron en entender la relación entre cantidad y probabilidad?
¿Creen que en otros sucesos culturales peruanos, como en un juego o en un evento,
también se puedan aplicar estos conceptos?
¿Qué valores de respeto y diálogo intercultural pueden promoverse al analizar
diferentes tradiciones y sus elementos aleatorios?
Este intercambio favorece el reconocimiento de diferentes perspectivas, fortalece la
comprensión intercultural y promueve valores como el respeto y la justicia en el
análisis de situaciones culturales.
Reflexión y Formalización
Al concluir, se formaliza que:
La probabilidad de un suceso en un experimento es la razón entre el número de
formas favorables y el total de resultados posibles.
La regla de Laplace permite calcular la probabilidad en situaciones equiprobables, y en
otros casos, se utilizan frecuencias para estimar la probabilidad.
Comparar las probabilidades ayuda a entender la situación de incertidumbre,
estableciendo cuál evento es más o menos probable.
Estas herramientas son útiles para valorar diferentes elementos culturales,
fortaleciendo el respeto por las tradiciones y su análisis en situaciones que contienen
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incertidumbre.
Se responde a la situación planteada en el problema, entendiendo que aplicar estos
conocimientos ayuda a comprender fenómenos culturales mediante un análisis
matemático, promoviendo así el diálogo intercultural y los valores de justicia y
respeto.
Planteamiento de otros problemas
1. En una feria de artesanía peruana, se venden 10 tipos diferentes de tejidos
tradicionales. Si se elige un tejido al azar, ¿cuál es la probabilidad de obtener uno
específico? ¿Cómo se comparan las probabilidades de los diferentes tejidos?
2. Durante una danza folclórica, los bailarines usan diferentes movimientos que se
repiten en una secuencia. Si en una coreografía hay 4 movimientos diferentes y cada
uno tiene una frecuencia en la presentación, ¿cuál es la probabilidad de que un
movimiento específico se realice en una posición determinada?
3. En una encuesta cultural, se registran las preferencias de los estudiantes respecto a
diferentes expresiones del folclore (música, danza, artes visuales). ¿Cómo se puede
calcular la probabilidad de que un estudiante prefiera cultura regional en lugar de
nacional o internacional?

CIERRE Preguntas para la metacognición: 10 min

¿Qué estrategias utilizaste para calcular las probabilidades en el problema del bloque
de colores?
¿Cómo te ayudó entender las cantidades de cada color para predecir qué color era
más probable?
¿Qué aprendiste sobre la relación entre la cantidad de elementos y las
probabilidades?
Reflexión sobre el aprendizaje:
¿En qué otras situaciones de mi vida cotidiana puedo aplicar el concepto de
probabilidad? ¿Cómo puede ayudarme este aprendizaje a valorar diferentes culturas y
sus tradiciones? ¿Qué dudas aún tengo sobre cómo calcular probabilidades en
diferentes casos?
Anexo:

 Ficha de trabajo
 Recursos: -Papel bon -Ficha de trabajo -Plumones -Pizarra
 Instrumento de Evaluación
 Lista de cotejo
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DOCENTE DEL AREA CORDINADORA
DORIS PEREZ GUEVARA ROSABEL VILCHEZ CASTILLO
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LISTA DE COTEJOS
NOMBRE DEL DOCENTE DORIS PEREZ GUEVARA
ÁREA / CURSO MATEMATICA
GRADO BIMESTRE UNIDAD SESIÓN HORAS FECHA
1° “B” TERCERO 04 Nº 13 02 03/08/25
TITULO DE LA SESIÓN
¿Cómo aplicamos la probabilidad en situaciones de incertidumbre? Pg. 85
N ALUMNOS INDICADORES
º Comunica Representa datos Sustenta sus Usa estrategias y
claramente su recolectados sobre conclusiones o procedimientos
comprensión de las expresiones decisiones adecuados para
los conceptos respecto a la
ASISTENCIA

culturales y recopilar, registrar y

estadísticos y eventos del identificación y analizar datos
probabilísticos folclore peruano análisis de relacionados con las
aplicados a la mediante gráficos, movimientos en tradiciones
cultura tablas danzas peruanas
folclórica
peruana
SI NO SI NO SI NO SI NO

01 ARTEAGA CARTAGENA,
02 NEHEMIASPUELLES,
CARRION JARED EROS STIVENS
03 JOSIT
CASTILLO ESTRADA, ALLISON
04 JASMIN ORTIZ, RODRIGO
CASTILLO
05 ALDAIR HUALCAS, IVONNE
CCENTE
06 JANNDERY
CCOA CORONEL, KELL ALISSON
07 CESPEDES SOLORZANO, KIARA
08 NAOMI
CUEVA ALVA, DULCE SAYARA
09 DAVILA CALDERON, ALEXA GRACE
10 DIAZ JULCA, SAYAKA NICOLL
11 FRANCISCO FLORES, KIARA
12 JHAJAIRACARDENAS, MIA
GARCIA
13 MANDYRA
GOMEZ ALVARADO, SHEISLY
14 ABIGAIL BOGARIN, LUIS
GRANDEZ
15 ADRIANO
HERNANDEZ FLORES, STEFANO
16 HERRERA ILDEFONSO, BENNY
17 HUALCAS REATEGUI, ABIGAIL
18 DAYANA NAOMI
HUARAJARI USQUIANO, JENKO
19 DANIEL
MEDRANO ORTIZ, DIANA LUCERO
20 PEÑA ZUBIATE, HASAN JAKSON
21 PEREZ DOMINGUEZ, ALBERT ZAIM
22 PIZANGO ENRRIQUEZ, LITZY
23 NAOMI ESTANILA
QUISPE MUÑOZ, JHENYFER
24 BRILLITH
ROJAS PONTE, VICTOR ADRIANO
25 SALINAS MARGARIN, EYMEL
JHORDAN YAGO
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26 TAPULLIMA GUEVARA, ANDRE

27 ISAI
TARAZONA SALINAS, ROLANDO
28 JUNIOR
TICLIAHUANCA CHINCHAY, ANEO
29 ALDAIR SANCHEZ, ALICIA CELESTE
TUESTA
30 ULLILEN PONCE, BRENER SMITH
31 VALQUI ROJAS, THIAGO FABRIZIO
32 VASQUEZ GOMEZ, JESER OMAR
33

LISTA DE COTEJOS
NOMBRE DEL DOCENTE DORIS PEREZ GUEVARA
ÁREA / CURSO MATEMATICA
GRADO BIMESTRE UNIDAD SESIÓN HORAS FECHA
1° “B” TERCERO 04 Nº 01 02 18/08/25
TITULO DE LA SESIÓN
Ampliación y Reducción de Figuras Geométricas Simples en Nuestra Cultura Peruana.
N ALUMNOS INDICADORES
º Modela la Aclara con Usa estrategias Plantea
transformaci dibujos de para describir afirmaciones
ón ampliación y transformaciones sobre
geométrica reducción los geométricas de transformacion
ASISTENCIA

de objetos. ampliación y es geométricas

ampliación y reducción de un de ampliación
reducción de objeto. y reducción de
objetos. objetos.

SI NO SI NO SI NO SI NO

01 ACEVEDO MEZA, ADRIEL

02 JEANFRANCO
ALEGRIA ORTIZ, CLAUDIA
03 STEFANYRUIZ, KRIST DITH MARIA
BURNES
04 CARPIO LOZANO, YOANA SHANY
05 CHAVEZ BRICEÑO, ANAHI
06 DARIANA AREVALO, SHARITH
CISNEROS
07 ARIANA
CONTRERAS RAMIREZ, DEIVI PIER
08 CORREA MELGAREJO, ALEXIA
09 NICOL SEVILLANO, ANGELINA
CORREA
10 GUISELL
ESPINOZA GIRON, YANDARTH
11 OMAR RANTES, VALENTINA
GOMEZ
12 BRIGITH RIOS, WILMER
HERRERA
13 ALEXANDER
ISUIZA BARRIOS, JOSE LUIS
14 LAIZA VILLALVA, ALINSON ARELY
15 MEDINA RAMIREZ, DRIYAN
16 NICOOL MEDINA, JULIANA
MENDOZA
17 ROUSSE VELASQUEZ, JOYCE
MENDOZA
18 LORENA VALVERDE, YESNITH
MONTANO
19 ANABEL
MOZOMBITE GUTIERREZ, JHORCH
20 EDWARDTIRADO, AYSSA NICOLLE
PAUCAR
21 PEÑA BUSTAMANTE, YAMILET
22 ANGELINA
PINEDO ANGELES, DAFNNE
IVANNA
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23 RAMOS CERVERA, NOAH

24 SEBASTIAN
RENGIFO MANTILLA, JACQUELINE
25 JAMILETH CASTILLO, DAYANNA
RODRIGUEZ
26 NICOLEHUAMAN, ALLISSON
ROJAS
27 GABRIELA
SANANCIMA RUIZ, JORVIN
28 SANCHEZ QUISPE, MIKELL
29 ALEXANDER
SANDOVAL PISCO, DANILO
30 MANUEL RODRIGUEZ, EDUARDO
VALERIO
31 VARGAS SHUPINGAHUA, YULEYKA
32 WALESKA
33

LISTA DE COTEJOS
NOMBRE DEL DOCENTE DORIS PEREZ GUEVARA
ÁREA / CURSO MATEMATICA
GRADO BIMESTRE UNIDAD SESIÓN HORAS FECHA
1° “B” TERCERO 04 Nº 01 02 /08/25
TITULO DE LA SESIÓN

N ALUMNOS INDICADORES
º Identifica los Describe la Selecciona Elabora
cuadrantes del ubicación o el estrategias afirmacione
plano recorrido de para describir s sobre la
ASISTENCIA

cartesiano un objeto real el plano ubicación y

. o imaginario, y cartesiano recorrido
los representa de objetos
utilizando en el plano
coordenadas cartesiano
cartesianas
SI NO SI NO SI NO SI NO

01
02
03
04
05
06
07
08
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32

Ejercicio 1 – Ubicando bailarines

En el escenario de un concurso de Marinera, los bailarines están en las siguientes posiciones.

Ubícalos en el plano cartesiano.

A (3, 2)
B (–1, 4)
C (–4, –2)
D (2, –3)
E (0, 0)
F (4, –1)

 Une los puntos en el orden: A → B → C → D → E → F → A.

 ¿Qué figura se formó?

Ejercicio 2 – Dibujo en el plano

En la coreografía de un Festejo, el grupo de bailarines forma una estrella.

Dibuja el plano cartesiano y coloca los siguientes puntos:

(0, 3) – (1, 1) – (3, 1) – (1.5, –1) – (2.5, –3) – (0, –2) – (–2.5, –3) – (–1.5, –1) – (–3, 1) – (–1, 1) – (0, 3)

 Une los puntos en el orden indicado y observa la figura.

 Colorea el diseño.

Ejercicio 3 – Creando tu propio diseño

Piensa en una danza típica de tu región.

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1. Imagina una figura que represente un paso o formación.

2. Crea 6 a 8 puntos con coordenadas en el plano cartesiano.
3. Escribe las coordenadas y ubícalas en el plano.
4. Une los puntos y presenta tu figura al resto de la clase.

Ejercicio 4 – Coordenadas misteriosas

Un grupo de bailarines de Huaylas se ubica en posiciones secretas para formar una figura.
El siguiente cuadro te muestra los movimientos desde el origen:
Movimiento en X Movimiento en Y
+4 +2
–3 +1
–2 –4
+5 –1
0 +3

 Convierte cada par de movimientos en una coordenada (x, y).

 Ubícalas en el plano y une los puntos.
 ¿Qué figura se formó?