MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DRE SAN MARTIN

UGEL-TOCACHE “Siempre los primeros, y Mejores”
I.E.P.S.M N° 0413-TOCACHE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 UNIDAD 04

I. DATOS INFORMATIVOS

90’
GRADO Y 01/09/2025
[Link]. 0413 ÁREA MATEMATICA 1º B - C FECHA DURACIÓN 45`
SECCIÓN 02/09/2025
Espacio
muestral con
TÍTULO DE LA “FORTALECIENDO EL FOLKLORE PERUANO: ESTRATEGIAS PARA TÍTULO DE LA
UNIDAD DIAG. UN APRENDIZAJE CULTURAL INTEGRAL UTILIZANDO LAS TICs” ACTIVIDAD
ejemplos de
danzas

Fomentar la comprensión y comunicación de conceptos estadísticos y probabilísticos

PROPÓSITO DE relacionados con espacios muestrales mediante ejemplos de danzas, promoviendo el respeto
LA ACTIVIDAD cultural y el diálogo intercultural en la resolución de problemas de gestión de datos e
incertidumbre
DOCENTE DEL ÁREA DORIS PEREZ GUEVARA
II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

Competencia:
Instrumento de
Capacidad Desempeños precisados Criterios de evaluación Evidencia
Evaluación
 Comunica la comprensión Determina las Comunica de manera Resuelve Lista de Cotejo
de los conceptos estadísticos y condiciones de una clara y precisa los pg. 85
probabilísticos situación aleatoria. conceptos estadísticos cuaderno de
 Representa datos con Expresa con diversas y probabilísticos trabajo
gráficos y medidas estadísticas Representa datos Minedu.
o probabilísticas representaciones y
recopilados mediante
 Sustenta conclusiones o lenguaje matemático encuestas relacionadas
decisiones basado en su comprensión sobre con las danzas
información obtenida el valor de la Sustenta conclusiones
 Usa estrategias y probabilidad para o decisiones sobre las
procedimientos para recopilar caracterizar como más características de una
y procesar datos
o menos probable. población,
interpretando
correctamente
Usa estrategias y
procedimientos
adecuados para
recopilar, registrar y
analizar datos sobre las
danzas

Enfoque Transversal Búsqueda de la excelencia

Competencia Transversal Gestiona información del entorno virtual

III. SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD

Momentos Estrategias Tiempo
Inicio La docente saluda cordialmente y realiza la oración de la mañana 20mim
La docente realiza las siguientes pregunta: ¿Alguna vez han pensado en todas las
posibles danzas que se pueden bailar en una fiesta o en una celebración de su
comunidad? ¿Saben cuántas opciones diferentes hay para elegir?
Acuerdos de convivencia:
1. Escuchamos con respeto las opiniones de todos.
2. Participamos con interés y colaboramos en las actividades.
3. Nos ayudamos y compartimos dudas sin miedo a equivocarnos.
Motivación:
Actividad 1: "La ruleta de las danzas"
Se les mostrará una ruleta con diferentes tipos de danzas (por ejemplo, salsa, cumbia,
huayno, marinera). Cada estudiante gira la ruleta y anota la danza que le toca. Luego,
en grupo, analizarán qué opciones salieron y cuáles no.
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Preguntas:
1. ¿Cuántas danzas diferentes vimos en la ruleta?
2. ¿Cuál danza crees que es la más probable que salga si giramos la ruleta otra vez?
Recojo de saberes previos:
¿Qué entienden por "todas las opciones posibles" cuando hablamos de elegir algo?
¿Han usado antes las palabras probabilidad o chance en conversaciones o juegos?
¿Cómo creen que podríamos organizar o listar todas las posibles danzas para
analizarlas?
Introducción (una oración):
Hoy aprenderemos qué es el espacio muestral, y cómo se usa para contar y analizar
todas las combinaciones posibles en una situación aleatoria, como la elección de
danzas en una fiesta.
Presentación del título:
La sesión de hoy se titula: "Espacio Muestral: explorando las posibilidades con
danzas". En esta clase, vamos a entender cómo identificar todos los resultados
posibles de un experimento, la importancia de ese concepto en la probabilidad, y
cómo aplicarlo a ejemplos cercanos como las danzas de nuestra cultura.
Problematización:
Actividad 1 (Debate y Dilema Cultural):
Se plantea la pregunta: "Si solo hay espacio para tres danzas en el escenario, pero
cinco parejas quieren bailar, ¿cómo decidimos qué danzas son más probables de
suceder para respetar las identidades culturales de todos?" Reflexionan sobre justicia
y respeto intercultural. Este dilema ayuda a vincular matemática con valores sociales,
motivando la búsqueda de conclusiones basadas en datos y probabilidad.
Detalle: Esta actividad genera conflicto cognitivo al confrontar el conteo simple con la
necesidad de valorar la diversidad cultural y la equidad.
Esta estructura para la parte teórica y el inicio de la sesión asegura cumplimiento con
las competencias, capacidades y desempeños solicitados, además de integrar el
enfoque intercultural y valores de respeto, diálogo y justicia.
PROCESO Familiarización con el problema 60 min
En distintas comunidades culturales, se celebran diferentes danzas que muestran la
riqueza y diversidad de sus tradiciones. Supón que en una comunidad indígena, se
realizan cuatro tipos de danzas: la danza coral, la danza de las extremidades, la danza
de los pueblos originarios y la danza moderna. En un evento cultural, se presentan 50
danzas en total. La cantidad de veces que cada danza se presenta es la siguiente: 15
danzas coral, 10 la danza de las extremidades, 15 la danza de los pueblos originarios,
y 10 la danza moderna.
El problema que planteamos es: ¿Cuál es la probabilidad de que, al escoger una danza
al azar, se trate de una danza coral?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En este paso, los estudiantes deben investigar diferentes métodos para calcular la
probabilidad: mediante porcentajes, usando la regla de Laplace, o con valores
decimales. Proponen estrategias para representar esta probabilidad, por ejemplo,
haciendo una tabla donde comparen frecuencias absolutas, porcentajes y
probabilidades en decimal. Además, pueden usar gráficos de barras para visualizar la
distribución de las danzas.
Por ejemplo, pueden decidir que para determinar la probabilidad de una danza coral:
Frecuencia absoluta: 15
Frecuencia total: 50
Probabilidad en decimal: 15/50 = 0.3
Porcentaje: (15/50) * 100 = 30%
Luego, comparan esta probabilidad con la de otra danza, por ejemplo, la danza de las
extremidades, para decidir cuál es más probable.
Socialización de representaciones
Los estudiantes comparten sus cálculos, estrategias y conclusiones con sus
compañeros en pequeños grupos. Discutirán si consideran correcta su forma de
calcular la probabilidad, qué dificultades encontraron al convertir frecuencias en
probabilidades, y si entienden la relación entre frecuencia y probabilidad.
También reflexionarán sobre cómo las diferentes culturas valoran sus propias danzas,
promoviendo así el respeto por la identidad cultural y el diálogo intercultural. Por
ejemplo: “En nuestra comunidad valoramos mucho nuestra danza de los pueblos
originarios y queremos entender por qué en esta muestra aparece con más frecuencia
que otras.”
Reflexión y Formalización
Se consolidan los conceptos: el espacio muestral como conjunto de todos los
resultados posibles —en este caso, las diferentes danzas—, y la probabilidad como una
medida de cuán probable es un evento (seleccionar una danza en particular).
Se explica que la probabilidad puede expresarse en fracciones, decimales o
porcentajes, y que en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, conocer estas
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probabilidades ayuda a tomar decisiones informadas.

Se relacionan estos conceptos con ejemplos interculturales, resaltando el respeto y la
valoración de cada tradición.
Por ejemplo, si la probabilidad de seleccionar la danza moderna es menor, se justifica
que, en el evento, esta danza es menos probable que la danza coral, y eso puede
reflejar su presencia en el espacio cultural.
Planteamiento de otros problemas
En una fiesta de varias comunidades, se presentan cinco tipos de música: tradicional,
moderna, folclórica, clásica y popular. En un evento con 100 actuaciones, 30 son de
música folclórica, 20 de moderna, 25 de tradicional, 15 de clásica y 10 de popular.
¿Cuál es la probabilidad de seleccionar una actuación de música clásica?
En un festival, se exhiben cuatro tipos de artesanías de diferentes regiones culturales:
tejidos, cerámica, madera y metal. Si en una exposición hay 80 piezas, y 20 son
tejidos, 30 cerámica, 15 madera y 15 metal, ¿cuál es la probabilidad de escoger una
pieza de cerámica?
En una comunidad donde se celebran tres tipos de danzas: la danza indígena, la danza
afro y la danza mestiza, se tiene registro de 200 presentaciones en un año, con 80
indígenas, 70 afro y 50 mestizas. ¿Cuál es la probabilidad de que, al elegir una danza
en ese año, sea indígena?
Estos problemas refuerzan la transferencia de los conceptos estadísticos de espacios
muestrales y probabilidades, promoviendo también el respeto y la valoración por
diferentes expresiones culturales
CIERRE Preguntas para la metacognición de los alumnos 10 min
¿Qué concepto o idea relacionada con la probabilidad crees que fue más fácil de
entender?
¿Hubo alguna parte de la clase en la que te sentiste confundido o dudaste? ¿Cuál fue y
por qué?
¿Cómo piensas que puedes aplicar lo que aprendimos hoy en otras situaciones o en la
vida cotidiana?
¿Qué estrategias utilizaste para calcular o entender las probabilidades en los
diferentes ejemplos que vimos?
Reflexión sobre el aprendizaje
¿Por qué es importante conocer la probabilidad cuando analizamos diferentes culturas
y tradiciones?
¿De qué manera la probabilidad puede ayudarnos a tomar decisiones informadas en
nuestra vida diaria o en eventos culturales?
¿Qué aprendí hoy que puedo recordar y usar en otra clase o en una situación fuera del
aula?
¿Cómo puedo seguir practicando para entender mejor los conceptos de probabilidad y
estadísticas?
Anexo:

 Ficha de trabajo
 Recursos: -Papel bon -Ficha de trabajo -Plumones -Pizarra
 Instrumento de Evaluación
 Lista de cotejos
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DOCENTE DEL AREA CORDINADORA
DORIS PEREZ GUEVARA ROSABEL VILCHEZ CASTILLO

LISTA DE COTEJOS
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NOMBRE DEL DOCENTE DORIS PEREZ GUEVARA

ÁREA / CURSO MATEMATICA
GRADO BIMESTRE UNIDAD SESIÓN HORAS FECHA
1° “B” TERCERO 04 Nº 11 02 01/09/25
TITULO DE LA SESIÓN
Espacio muestral con ejemplos de danzas
N ALUMNOS INDICADORES
º Comunica de Represen Sustenta Usa estrategias y
manera clara y ta datos conclusiones o procedimientos
precisa los recopilad decisiones sobre adecuados para
conceptos os las características recopilar,

ASISTENCIA
estadísticos y mediante de una población, registrar y
probabilísticos encuestas interpretando analizar datos
relaciona correctamente sobre las danzas
das con
las
danzas

SI NO SI NO SI NO SI NO
0 ARTEAGA CARTAGENA, NEHEMIAS
1
0 JARED
CARRION PUELLES, EROS STIVENS
2
0 JOSIT
CASTILLO ESTRADA, ALLISON JASMIN
3
0 CASTILLO ORTIZ, RODRIGO ALDAIR
4
0 CCENTE HUALCAS, IVONNE
5
0 JANNDERY
CCOA CORONEL, KELL ALISSON
6
0 CESPEDES SOLORZANO, KIARA
7
0 NAOMI ALVA, DULCE SAYARA
CUEVA
8
0 DAVILA CALDERON, ALEXA GRACE
9
1 DIAZ JULCA, SAYAKA NICOLL
0
1 FRANCISCO FLORES, KIARA JHAJAIRA
1
1 GARCIA CARDENAS, MIA MANDYRA
2
1 GOMEZ ALVARADO, SHEISLY ABIGAIL
3
1 GRANDEZ BOGARIN, LUIS ADRIANO
4
1 HERNANDEZ FLORES, STEFANO
5
1 HERRERA ILDEFONSO, BENNY
6
1 HUALCAS REATEGUI, ABIGAIL
7
1 DAYANA NAOMI
HUARAJARI USQUIANO, JENKO
8
1 DANIEL
MEDRANO ORTIZ, DIANA LUCERO
9
2 PEÑA ZUBIATE, HASAN JAKSON
0
2 PEREZ DOMINGUEZ, ALBERT ZAIM
1
2 PIZANGO ENRRIQUEZ, LITZY NAOMI
2
2 ESTANILA
QUISPE MUÑOZ, JHENYFER BRILLITH
3
2 ROJAS PONTE, VICTOR ADRIANO
4
2 SALINAS MARGARIN, EYMEL
5
2 JHORDAN
TAPULLIMAYAGO
GUEVARA, ANDRE ISAI
6
2 TARAZONA SALINAS, ROLANDO
7
2 JUNIOR
TICLIAHUANCA CHINCHAY, ANEO
8
2 ALDAIR
TUESTA SANCHEZ, ALICIA CELESTE
9
3 ULLILEN PONCE, BRENER SMITH
0
3 VALQUI ROJAS, THIAGO FABRIZIO
1
3 VASQUEZ GOMEZ, JESER OMAR
2
3
3
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LISTA DE COTEJOS

NOMBRE DEL DOCENTE DORIS PEREZ GUEVARA

ÁREA / CURSO MATEMATICA
GRADO BIMESTRE UNIDAD SESIÓN HORAS FECHA
1° “C” TERCERO 04 Nº 01 02 21/08/25
TITULO DE LA SESIÓN
La Traslación de un vestuario de danza.
IN INDICADORES INDICADORES
DI Modela la Selecciona Elabora
C transformació estrategias afirmaciones
A n geométrica para describir sobre la

ASISTENCIA
D de traslación el plano ubicación y
O de la cartesiano recorrido de
R vestimenta. objetos en el
E plano
S cartesiano
SI NO SI NO SI NO SI NO
0 ACEVEDO MEZA, ADRIEL
1
0 JEANFRANCO
ALEGRIA ORTIZ, CLAUDIA STEFANY
2
0 BURNES RUIZ, KRIST DITH MARIA
3
0 CARPIO LOZANO, YOANA SHANY
4
0 CHAVEZ BRICEÑO, ANAHI DARIANA
5
0 CISNEROS AREVALO, SHARITH
6
0 ARIANA
CONTRERAS RAMIREZ, DEIVI PIER
7
0 CORREA MELGAREJO, ALEXIA NICOL
8
0 CORREA SEVILLANO, ANGELINA
9
1 GUISELL
ESPINOZA GIRON, YANDARTH OMAR
0
1 GOMEZ RANTES, VALENTINA BRIGITH
1
1 HERRERA RIOS, WILMER ALEXANDER
2
1 ISUIZA BARRIOS, JOSE LUIS
3
1 LAIZA VILLALVA, ALINSON ARELY
4
1 MEDINA RAMIREZ, DRIYAN NICOOL
5
1 MENDOZA MEDINA, JULIANA
6
1 ROUSSE VELASQUEZ, JOYCE
MENDOZA
7
1 LORENA VALVERDE, YESNITH
MONTANO
8
1 ANABEL
MOZOMBITE GUTIERREZ, JHORCH
9
2 EDWARD
PAUCAR TIRADO, AYSSA NICOLLE
0
2 PEÑA BUSTAMANTE, YAMILET
1
2 ANGELINA
PINEDO ANGELES, DAFNNE IVANNA
2
2 RAMOS CERVERA, NOAH SEBASTIAN
3
2 RENGIFO MANTILLA, JACQUELINE
4
2 JAMILETH
RODRIGUEZ CASTILLO, DAYANNA
5
2 NICOLEHUAMAN, ALLISSON
ROJAS
6
2 GABRIELA
SANANCIMA RUIZ, JORVIN
7
2 SANCHEZ QUISPE, MIKELL
8
2 ALEXANDERPISCO, DANILO MANUEL
SANDOVAL
9
3 VALERIO RODRIGUEZ, EDUARDO
0
3 VARGAS SHUPINGAHUA, YULEYKA
1
3 WALESKA
2
3
3
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NOMBRE DEL DOCENTE DORIS PEREZ GUEVARA

ÁREA / CURSO MATEMATICA
GRADO BIMESTRE UNIDAD SESIÓN HORAS FECHA
1° “B” TERCERO 04 Nº 01 02 /08/25
TITULO DE LA SESIÓN

N ALUMNOS INDICADORES
º Identifica los Describe la Selecciona Elabora
cuadrantes del ubicación o el estrategias afirmacione
plano recorrido de para describir s sobre la
ASISTENCIA

cartesiano un objeto real el plano ubicación y

. o imaginario, y cartesiano recorrido
los representa de objetos
utilizando en el plano
coordenadas cartesiano
cartesianas
SI NO SI NO SI NO SI NO
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
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3
1
3
2

Ejercicio 1 – Ubicando bailarines

En el escenario de un concurso de Marinera, los bailarines están en las siguientes posiciones.

Ubícalos en el plano cartesiano.

A (3, 2)
B (–1, 4)
C (–4, –2)
D (2, –3)
E (0, 0)
F (4, –1)

 Une los puntos en el orden: A → B → C → D → E → F → A.

 ¿Qué figura se formó?

Ejercicio 2 – Dibujo en el plano

En la coreografía de un Festejo, el grupo de bailarines forma una estrella.

Dibuja el plano cartesiano y coloca los siguientes puntos:

(0, 3) – (1, 1) – (3, 1) – (1.5, –1) – (2.5, –3) – (0, –2) – (–2.5, –3) – (–1.5, –1) – (–3, 1) – (–1, 1) – (0, 3)

 Une los puntos en el orden indicado y observa la figura.

 Colorea el diseño.

Ejercicio 3 – Creando tu propio diseño

Piensa en una danza típica de tu región.

1. Imagina una figura que represente un paso o formación.

2. Crea 6 a 8 puntos con coordenadas en el plano cartesiano.
3. Escribe las coordenadas y ubícalas en el plano.
4. Une los puntos y presenta tu figura al resto de la clase.

Ejercicio 4 – Coordenadas misteriosas

Un grupo de bailarines de Huaylas se ubica en posiciones secretas para formar una figura.
El siguiente cuadro te muestra los movimientos desde el origen:
Movimiento en X Movimiento en Y
+4 +2
–3 +1
–2 –4
+5 –1
0 +3

 Convierte cada par de movimientos en una coordenada (x, y).

 Ubícalas en el plano y une los puntos.
 ¿Qué figura se formó?
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