PLAN LECTOR A NIVEL

INSTITUCIONAL PARA EL
AÑO LECTIVO DEL AÑO
UGEL: 2025
UGEL AZÁNGARO

DISTRITO:
PROVINCIA:
REGIÓN:
I.E.P.:
NIVEL: PRIMARIA
DIRECTOR:
PERIODO: 2025
DURACIÓN: DEL 17 DE MARZO AL 19 DE
DICIEMBRE
 PLAN LECTOR A NIVEL INSTITUCIONAL
I. DATOS DE LA IE

DRE UGEL
INSTITUCIÓN Dirección de la
EDUCATIVA I.E
CODIGO MODULAR código del local
DIRECTORA ( e ) AÑO

II. JUSTIFICACIÓN

En nuestro país carece de una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad.
Además las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de compresión
de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en el rol
normativo y orientador, al implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la
sociedad con el fin de revertir dicha situación. Y la de comprender y tomar una posición crítica
frente a los mensajes explícitos e implícitos que se transmiten en los textos con la finalidad de
crear lectores críticos y por consiguiente productos creativos.

Teniendo en cuenta que el Plan Lector Institucional es una norma técnica que contribuye en la
formación de la trayectoria lectora de los y las estudiantes, así como al desarrollo de las
competencias comunicativas que tienen fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía
y la participación en la vida social.

De la misma manera El Plan Lector Institucional es una propuesta de fomento a la lectura,

que nace de los enfoques del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), que se
desarrollará en tres etapas: Una diagnostica que nos permitirá identificar las fortalezas y
debilidades de la situación actual de la lectura de la I.E, considerando las características de las y
los estudiantes. Como segunda etapa se realizará el diseño e implementación tomando como base
el diagnóstico, se diseña el plan lector de cada aula tomando en cuenta las consideraciones sobre
las y los lectores, los materiales de lectura, la organización de la experiencia, tiempos y espacios
de lectura. En la tercera y última etapa se pone en marcha el monitoreo y evaluación del Plan
Lector.

Permitiendo a los niños y niñas acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá
afectivamente hacia la lectura convirtiéndolos en lectores habituales. Quiere decir, haber
 incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la
consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos,
que permitirá a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.

III. BASES LEGALES:

 Constitución Política del Perú.

 Ley General de Educación Nº 28044 ED y su Modificatoria Ley Nº 28123.
 Ley General de Educación Básica Regular D.S. Nº 013-2004-ED.
 Directiva Nº 004-VMGP-2005, Normas Específicas de Evaluación de los Aprendizajes de
La Educación Básica Regular (Educación Primaria de Menores) Aprobada por R.D.Nº 0234-
2005-ED.
 D.S. Nº 009-2005-ED- Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 R.M. N° 712-2018- MED Normas de Orientación para el desarrollo del Año Escolar 2019.
 Resolución ministerial Nº 220-2020.
 Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.
 Resolución Viceministerial 094-2020-MINEDU.
 Oficio Múltiple N°00026-2021-MINEDU.
 Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU.
 Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU.
 Resolución Ministerial Nº 566 – 2024 – MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Norma Técnica para el Año Escolar en las Instituciones y programas
educativos públicos y privados de la Educación Básica para el año 2025”
IV. LINEA DE BASE: (SE REDACTA EL RESULTADO DE MANERA CUALITATIVA DE
LOS INSTRUMENTOS APLICADOS COMO PARTE DEL DIAGNÓSTICO)

ANEXO N°01

Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes

(Preguntas Referenciales)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder
considerando las opciones señaladas.
NOMBRES Y
APELLIDOS
RESPUESTAS
N° PREGUNTAS POCAS MUCHAS
NUNCA SIEMPRE
VECES VECES
1. ¿Lee fuera del horario escolar?

2. ¿Lee, cuando se requiere, antes de

planificar sus sesiones?
3. ¿Lee diversos tipos de textos?

4. ¿Lee obras completas?

5. ¿Suele escribir en casa?

6. ¿Es la lectura una práctica habitual

para usted?
7. ¿Es la escritura una práctica
habitual para usted?

Anexo B
Entrevista sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes
(Algunas preguntas básicas)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
complementaria para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura.

NOMBRES Y APELLIDOS
N° PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿Qué textos suele
leer?

2. ¿Sobre qué temas

prefiere leer?

3. ¿Qué razones le
motivan o desaniman
para leer?
4. ¿Qué estrategias
emplea al leer?

5. ¿Qué estrategias de
lectura suele
desarrollar en clase?
6. ¿Qué estrategias
plantearía para
facilitar el acceso a la
lectura de las y los
estudiantes?
7. ¿Conoce la
mediación de
lectura? ¿Qué conoce
sobre ello?
8. ¿Qué textos suele
escribir?

9. ¿Sobre qué le gusta

escribir?

10. ¿Qué estrategias

emplea al escribir?

11. ¿Qué estrategias

para escribir suele
emplear en clase?
12. ¿Ha realizado algún
tipo de formación
académica en lectura
y escritura?
Comente cuáles y
cómo los pone en
práctica.
Anexo C
Las producciones orales y escritas de la comunidad

NOMBRES Y APELLIDOS
N° PREGUNTA RESPUESTA
¿Conoce algunas historias u
1. otras producciones orales o
escritas de la comunidad o
región? ¿Cuáles?
¿Ha participado en alguna
2. experiencia de narración en la
escuela o comunidad?
Explique.
¿Ha participado en la
recopilación de las historias u
3. otras producciones orales o
escritas de la comunidad o
región? Explique.
 ¿Ha participado en alguna
actividad de lectura, escritura
4. u oralidad de la escuela y/o
comunidad? Comente
brevemente.
Ahora, lo invitamos a dejar huellas de los relatos de la comunidad o región. A
continuación, escriba un listado de las historias u otras producciones orales o escritas
que ha oído o conoce de la comunidad o región en la que vive. Puede hacerlo en
castellano o en lengua indígena u originaria del Perú, especificando en ese caso de
cuál se trata.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Anexo D
Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer.

Institución Año/Grado y
Educativa: sección
Listado/Inventario de materiales educativos
N° de ESTADO
N° Recursos y Materiales Dotación
ejemplares Malo Regular Bueno
1. El zorro enamorado de la luna 2014 12 X

2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

V. OBJETIVOS

5.1.- OBJETIVO GENERAL

Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes con la
finalidad de desarrollar sus competencias comunicativas en castellano y/o en lenguas indígenas
originarias (LO), para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social.

5.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y en
diversos contextos del país, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos
propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales
como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como
en diversos momentos.

Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y
temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes con diferentes
características, necesidades y en diversos contextos del país, dotados por el MINEDU u otros, que
forman parte de la biblioteca de aula o escolar, como una práctica instaurada en la IE,, con el
 propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y
fuera del horario de clases.

Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias

comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes de los diferentes niveles y
modalidades de la Educación Básica, que puedan asegurar la profundización de la lectura y la
vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura y
contextos.

Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través

de diversas experiencias de lectura.

Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus
prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la
escuela.

Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar, con
los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como de otros
espacios no convencionales.

Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del Estado

y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de la lectura en castellano y/o LO,
encaminadas a conformar una comunidad de lectores.

V. METAS

TIPO META CARACTERISTICAS

Los 150 estudiantes provienen de un contexto económico y social de
pobreza, pues sus padres de la mayoría de ellos se dedican a las
150
BENEFICIARIOS

labores agrícolas y ganaderas. Tal situación no permite apoyar

estudiantes constantemente a sus hijos en las actividades para fomentar el
DIRECTOS

hábito lector.
Los docentes en su mayoría de ellos, tienen dificultad para poner
en marcha actividades potentes para fomentar el hábito lector, por
14 docentes ello es importante plantear actividades para empoderar a los
docentes con estrategias motivadores para trabajar las
competencias comunicativas.
El Plan Lector Institucional atenderá indirectamente a 145 padres de
INDIRECTO
BENEFICIA

familia de nuestra institución que en estos momentos de la pandemia

RIOS

145 padres son nuestros aliados principales en el proceso de enseñanza

de familia aprendizaje. Su situación económica es difícil, pues las labores que
realizan en el campo muchas veces dificulta brindar un apoyo en
desarrollo delas actividades de los estudiantes.
VI. CRONOGRAMA DE OBJETIVOS/ ACTIVIDADES / FUENTES DE VERIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES FUENTE DE CRONOGRAMA

INSTITUCIONA GENERAL PROPUESTAS VERIFICACIÓN
L
Formular el Generar Promover experiencias de lectura Sensibilizar a los docentes de Diapositivas. Marzo
planeamiento condiciones al donde las y los estudiantes con la importancia de Lista de
institucional de desarrollo de diferentes necesidades y en diversos implementar un plan lector asistencia.
Fotos.
manera la trayectoria contextos del país, lean por sí mismos teniendo en cuenta las tres
participativa lectora de o a través de la mediación del adulto, etapas.
promoviendo una todas las y los con diversos propósitos de lectura Diapositivas. Abril
gestión orientada estudiantes personales y colectivos, en variados Concientizar a los padres de Lista de
hacia el con la escenarios (espacios convencionales familia de la importancia de asistencia.
cumplimento de los finalidad de como la biblioteca y el aula; y, no mejorar el hábito lector en Fotos.
objetivos desarrollar convencionales como el patio, el los estudiantes.
establecidos, sus jardín, entre otros), así como en
evaluando los competencias diversos momentos.
procesos para la comunicativas Promover el acceso y disponibilidad a Aplicar los instrumentos para Instrumentos Marzo
toma de decisiones en castellano los diversos tipos de textos de recoger información en aplicados.
oportunas. y/o en lenguas diferentes géneros, autores y temas, cuanto al hábito lector.
indígenas presentados en distintos formatos y
originarias soportes, para las y los estudiantes con Sistematizar los instrumentos Ficha de Abril
(LO), para el diferentes características, necesidades para tomar decisiones sistematización.
ejercicio de su y en diversos contextos del país, oportunas.
ciudadanía y dotados por el MINEDU u otros, que Ficha de Abril
su forman parte de la biblioteca de aula o Poner en marcha el inventario de los
participación escolar, como una práctica instaurada inventario de los texto con textos del MED
en la vida en la IE,, con el propósito de que todos que cuenta la I.E
social. y todas las estudiantes puedan
acercarse y hacer uso de ellos, dentro
y fuera del horario de clases.
Generar diversas experiencias de Promover el uso de la matriz Matriz Abril
lectura que aseguren el desarrollo de UNIFICADA en los planes UNIFICADO.
las competencias comunicativas de de cada aula.
lectura, escritura y oralidad de las y Poner en marcha las Horario de Abril
los estudiantes de los diferentes actividades propuestas en la implementación
niveles y modalidades de la Educación matriz UNIFICADA a nivel
Básica, que puedan asegurar la institucional.
profundización de la lectura y la
vinculación de los lectores con los
textos, considerando los diversos
propósitos de lectura y contextos.
Promover la creatividad, la Planificar concurso de Videos. Junio-Julio
imaginación, el pensamiento crítico y poesía para el día de la Fotos
la autonomía del lector a través de Patria.
diversas experiencias de lectura.
Fortalecer el desarrollo del Realizar un concurso de los Videos Mayo
comportamiento lector de las y los espacios organizados para la Fotos Junio
estudiantes, considerando sus prácticas lectura en casa.
de lectura y las diversas formas en que
se acercan a la lectura, dentro y fuera
de la escuela.
Fomentar el uso efectivo, sistemático, Organizar un horario por Horario Abril
pertinente y creativo de la biblioteca edad/ grado/año para el uso
 de aula o escolar, con los textos, adecuado de biblioteca.
físicos y digitales, distribuidos y
aprobados por el MINEDU u otros, así
como de otros espacios no
convencionales
Incentivar la participación y Organizar feria de las Videos Setiembre
compromiso de la comunidad producciones de los Fotos
educativa, las instituciones del Estado estudiantes.
y de la Sociedad Civil, en el desarrollo
de acciones a favor de la lectura en
castellano y/o LO, encaminadas a
conformar una comunidad de lectores.

VII. PROPUESTA DE MATRIZ PARA TRABAJA R EL PLAN LECTOR DE CADA AULA

OBJET Fomentar el interés por la lectura a nivel personal y familiar, involucrando a los padres de familia que cumplen un rol
IVO fundamental en la formación de niños lectores para elevar el nivel de logro de la competencia lectora de los estudiantes
GENE …………………………… de la
RAL I.E…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
OBJETIVO M CRONOGRAMA
FUENTE
ESPECIFICO E
ESTRATEGIA S DE M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES T
S VERIFIC
A
ACIÓN
S
 “Parti Enviar comunicado.
cipand Participan de una dinámica para
Involucr o de romper el hielo. 10
ar a los una Observan los resultados de las
padres tertuli evaluaciones diagnósticas presentado por
de a con la docente.  Comunicado.
familia mi Escriben cuales creen que son la  Acta de reunión.
X X X X X X X X X
en el maestr causas que nos llevaron a estos  Compromisos.
proceso @, me resultados.
de hábito compr Redactan los compromisos para la mejora
por la ometo de los aprendizajes.
lectura. apoyar
a mi
hijo ”
Poner en Imple Elaborar carteles del “DECALOGO DEL  Carteles.
marcha menta BUEN LECTOR”  Horario
las ndo Colocar los carteles en mi  Foto del espacio.
estrategi un cunita de lectura.
as espaci Establecer un horario “MINUTOS
X
innovad o en PARA LA LECTURA” 01
oras para casa
fomentar para la
el hábito lectura
lector. .
Poner Orientar a los padres de familia 01  Orientaciones de X X X X X X X X
en sobre el uso del diario de la AeC.
práctic lectura.  Diario de
 a “El Elaborar el diario de la lectura. lectura.
diario
de la
lectura
”
Activa Orientar los padres de familia  Orientaciones.
r en sobre el uso de la pizarra  Foto de la
mi palabrera. pizarra palabrera
espaci Construir la pizarra palabrera.
o 01 X X X X X X X X
“Pizar
ra
palabr
era”
“Mem Recopilar juegos
orizan verbales.
do los Elaborar un cronograma:
 Banco de
juegos Semana de las rimas:
juegos
verbal Semana de las adivinanzas:
verbales.
es Semana de las trabalenguas:
 Audios de los
mejor Semana de las retahílas: X X X X X
40 niños.
o mi Entregar los juegos verbales a los niños
 Registro del
fluide para que puedan ser memorizados y
cumplimiento
z enviados mediante un audio antes de
de actividades.
lector iniciar la sesión de aprendizaje
a” Elaborar un registro de cumplimento de
las actividades programadas.
 Proyectar “Utili Elaborar un banco diversos tipos  Sesión de clase
actividades que zando de texto. demostrativa.
permitan la Realizar sesiones teniendo en  Fichas de
mejorar la técnic cuenta la planificación del comprensión de
comprensión de a del LEEMOS JUNTOS que se textos diversos
diversos tipos de subray encuentra en la plataforma de tipos de texto.
texto teniendo ado, APRENDO EN CASA 20
en cuenta la identif fomentando la utilización de la
programación de ico la técnica del subrayado.
APRENDO EN respue
CASA. sta
correc
ta”

V. PROPUESTA DE PLANIFICADOR DE TEXTOS TRABAJADOS POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL DOCENTE AÑO/GRADO
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TITULO DE TEXTOS A TRABAJAR POR EXPERIENCIA
Experiencia de lectura N° 01
Experiencia de lectura N° 02
Experiencia de lectura N° 03
Experiencia de lectura N° 04
Experiencia de lectura N° 05
Experiencia de lectura N° 06
Experiencia de lectura N° 07
Experiencia de lectura N° 08
Experiencia de lectura N° 09
Experiencia de lectura N° 10
VI. RECURSOS:

Ø Materiales:
 Planificación Anual.
 Cuaderno de trabajo del MINEDU
 Fascículos de evaluaciones diagnósticas propuestas por el MINEDU.
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje.
 Recursos pedagógicos para la información docente de la plataforma de PERUEDUCA “Leemos Juntos”
Ø Económicos: Recursos propios del aula.
Ø Potencial Humano: Niños y niñas, docentes y padres de familia.

VII. EVALUACIÓN:

La evaluación del presente plan se realizará en las semanas de gestión, en un espacio oportuno para debatir los logros, dificultades y propuestas de
mejora del presente documento.

Vº Bº DIRECCIÓN