ESQUEMA I CPBPD 2025 -PRÁCTICA PEDAGÓGICA
(COMO PROYECTO DE INNOVACIÓN)
1. Datos generales de la práctica pedagógica.
Nombre de la IE
Código Modular Nivel
Región Provincia
Distrito UGEL
Apellidos y Nombres
Número de DNI
Correo electrónico
Condición (Nombrado o contratado)
Cargo
Nombre/título de la
buena práctica
Categoría y/o Nivel Nivel Inicial ( ) Nivel Primaria ( ) Nivel Secundaria ( )
Periodo de
Inicio (….../….../…...) Fin (……/….../…...)
implementación
2. Identificación del problema (CONTEXTO Y SITUACIÓN INICIAL DE LOS APRENDIZAJES)
Describa y explique, en un párrafo, las características del contexto (familiar, local, regional,
nacional o mundial) que influyen en los aprendizajes de los estudiantes y que sustentan la
necesidad pedagógica de la práctica. Justifique sus decisiones pedagógicas en función a la
problemática descrita que generen aprendizajes en los estudiantes.
Ejemplo: La buena práctica docente EN NUESTRO BIOHUERTO APRENDEMOS MATEMÁTICA, se
desarrolla en el contexto de la I.E. N° 32699 ubicada en el distrito de Aparicio Pomares,
perteneciente a la Ugel Yarowilca, y actualmente cuenta con 30 estudiantes de inicial, 90 en
primaria y 40 en secundaria. La mayoría de los estudiantes provienen del mismo ligar, aunque una
pequeña cantidad de pueblos colindantes como Jircahuasi y otros aledaños.
La práctica tradicional de la enseñanza de la matemática y el desarrollo del pensamiento lógico
matemático no ha resultado suficiente para que los estudiantes de los primeros grados resuelvan
problemas de matemática. Al inicio del 2024, en la ECER de entrada, un 83 % de los estudiantes
del tercer grado tenían dificultad para comprender y resolver problemas de enunciado verbal. En
vista de esta problemática, los docentes proponen una alternativa novedosa para mejorar los
aprendizajes fuera de las aulas, específicamente, en el huerto. Esta propuesta permite el
desarrollo y articulación de las competencias del área de Matemática y el de Ciencia y tecnología.
Es necesario precisar que, el desarrollo de esta práctica permitió el involucramiento de los padres
de familia, el personal de servicio y los directivos para la implementación del huerto en un espacio
de terreno vacío.
3. Beneficiarios de la buena práctica.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes del 3er grado de primaria de la I.E. N° 32699
Los beneficiarios indirectos todos los estudiantes de la I.E. N° 32699, así como los padres de
familia y docentes.
4. Objetivos y propósitos (PROPÓSITO).:
4.1. Objetivo General.
Desarrollar competencias del área de Matemática (Resuelve problemas de cantidad, Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización; y Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre) en los estudiantes del 3er grado de primaria de la I. E. N° 32699; así como los
enfoques transversales que se reflejan en esta práctica: Ambiental, el de Orientación al Bien
Común, el de Derechos, Búsqueda de la Excelencia, Igualdad de Género y el Inclusivo o de
Atención a la Diversidad
4.2. Objetivos específicos:
Fortalecer en los docentes su práctica pedagógica, relacionada con las competencias del Marco de
Buen Desempeño Docente.
5. Plan de acción o estrategia (PROCESO METODOLÓGICO):
5.1. LINEA DE TIEMPO:
HITO 1 Se realiza el diagnóstico: Se detecta la problemática cuando se hace el diagnóstico.
HITO 2 Se piensa en soluciones: Se analizan las posibles soluciones ante la problemática
detectada. Se desarrolla el plan educativo específico del biohuerto escolar como solución
HITO 3 Se preparan los docentes: Los docentes ven la necesidad de capacitarse para poner en
marcha la buena práctica
HITO 4 Se inicia la buena práctica: Se inicia la preparación del biohuerto poniendo en marcha la
buena práctica “El biohuerto escolar…
HITO 5 Se produce la primera cosecha: Se recoge la primera cosecha y, luego de las
coordinaciones previas, se venden los productos en la feria de la localidad.
HITO 6 Se convoca a la comunidad: Se da a conocer el logro alcanzado por la buena práctica. Se
convoca a toda la comunidad a una asamblea con la presencia de familias y autoridades.
5.2. ORIENTACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
N° Actividad/tarea Metas o resultados Periodo Responsable
Identificar las dificultades de los El 60 % de los estudiantes
estudiantes del 3er grado en las resuelve problemas de
1
competencias del área de estructura verbal
Matemática apropiadamente
Implementar el biohuerto, con
hortalizas y hierbas aromáticas
2
como material concreto para que el
estudiante aprenda haciendo
Gestionar el apoyo de los padres de
3 familia, personal de servicio y
subdirector de la institución
Capacitación sobre el enfoque de la
Matemática, las competencias y los
4
procesos didácticos. Planteamiento
del biohuerto
5.3. SUSTENTO PEDAGÓGICO:
La propuesta que se presenta permite visualizar la articulación entre competencias para el
desarrollo de los aprendizajes propuestos. Así, en esta práctica se observa la sinergia entre
las competencias relacionadas con las áreas de Matemática y Ciencia y tecnología. Desde el
desarrollo de las competencias “Resuelve problemas de cantidad”, “Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio”, “Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre” y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”, esta práctica
pretende que los estudiantes resuelvan y creen diversos tipos de problemas PAEV,
siguiendo los pasos del método Polya y aplicando diversas estrategias. Además, busca
promover el uso del material estructurado, para que los niños visualicen y representen los
datos de diversos problemas que ya han observado o creado en el biohuerto; promover el
uso de materiales no estructurados que tienen en su medio para que resuelvan y creen
problemas diversos; fortalecer el domino de la multiplicación por una o dos cifras en el
multiplicador y la división entre un dígito en el divisor. Una de las teorías utilizadas para el
proyecto fue la de Jean Piaget, la teoría psicogenética, que sostiene que la construcción del
pensamiento se desarrolla mediante asociaciones y reflexiones que se hacen al relacionarse
con objetos, acontecimientos y procesos que conforman su realidad. Según Piaget, los
niños de 7 a 12 años están en la etapa de operaciones concretas. Esta etapa de desarrollo
cognitivo, en la que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, se
caracteriza por el empleo de operaciones mentales y lógicas con las que el niño organiza e
interpreta el mundo a través de la seriación (orden lógico), clasificación (agrupación de
objetos) y conservación (permanencia de un objeto a pesar de los cambios). Además, los
sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más
complejos, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
6. Evaluación Formativa:
6.1. RECOJO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: de qué manera
se recogen, analizan e interpretan evidencias de aprendizaje de los estudiantes, cuáles son
las acciones realizadas que permiten conocer los logros, avances y dificultades de
aprendizaje de los estudiantes en coherencia con el propósito de la práctica
6.2. RETROALIMENTACIÓN: acciones de retroalimentación que realiza con los estudiantes,
y/o sus familias, donde se evidencie las interacciones y se promueva la reflexión hacia la
mejora continua de los aprendizajes
7. Presupuesto y recursos:
7.1. Equipo de trabajo:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
7.2. Materiales y equipos técnicos:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
7.3. Presupuesto:
N° Descripción del bien o servicio Cantidad Precio unitario Precio total
Presupuesto total:
8. Reflexión sobre la Práctica Docente (EVALUACIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA):
Explica cómo el desarrollo de su práctica lo llevó a los resultados obtenidos, los desafíos y
retos presentados y las lecciones aprendidas. Analiza las acciones, estrategias y recursos
que acompañaron y mediaron los progresos de los aprendizajes de los estudiantes.
Además, menciona cómo la reflexión colegiada contribuye al a la mejora continua de la
práctica
EJEMPLO:
Como parte del proceso de evaluación de la propuesta, se desarrolló una encuesta a las
familias en relación con las actividades realizadas en la institución educativa: hacer uso de
espacios de terreno libres de la institución para generar aprendizajes partiendo de
actividades significativas. Por su parte, los niños y niñas resolvieron y elaboraron
problemas de estructura verbal a partir del biohuerto que implementaron en la institución
educativa. Además, se tiene los trabajos que los niños realizaron en cada sesión de
aprendizaje, donde se visualizan las diversas representaciones realizadas desde lo vivencial
hasta la representación simbólica. Asimismo, los niños interpretaron y construyeron
pictogramas a partir del sembrado de rabanitos.
9. Bibliografía:
10. Anexos:
