Escuela Municipal Cooperativismo Argentino Tercer Grado

La magia de multiplicar, más rápido que contar

FUNDAMENTACIÓN:

La mayoría de las nociones matemáticas que se enseñan en la escuela lleva mucho tiempo de elaboración,
por lo que es necesario delinear un recorrido precisando el punto de partida y atendiendo el alcance
progresivo que debiera tener el tratamiento de las nociones en el aula. Como parte del trabajo numérico, se
considerará central apuntar a la reflexión sobre relaciones numéricas, tanto en series de números como en
cálculos, analizando semejanzas y diferencias y pudiendo establecer conclusiones, de modo que, a largo
plazo, los alumnos puedan disponer de una red de relaciones que facilite el aprendizaje de otros
conocimientos, entre ellos, nuevos cálculos. Asimismo, se trabajarán los repertorios de cálculos memorizados
–aditivo, sustractivo, multiplicativo–, de esta manera, se propicia la toma de conciencia individual de cuáles
son aquellos disponibles y, a la vez, se propondrán actividades tendientes a que todos los alumnos dominen
ciertos cálculos. De esta manera, es importante destacar que se plantearán a los alumnos situaciones que les
permitan diferenciar en qué ocasiones será suficiente con realizar un cálculo aproximado –en este caso, se
recurrirá a la estimación– y en cuáles será necesario una respuesta exacta. En particular, el cálculo
aproximado permite anticipar y evaluar la razonabilidad del resultado. En la presente secuencia se plantean
situaciones problemáticas que les permiten a los estudiantes desarrollar diferentes estrategias de resolución.
La propuesta está organizada de manera secuencial, avanzando en el grado de dificultad para cada uno de los
contenidos abordados. Se incluyen juegos matemáticos y actividades para continuar el trabajo con esos
contenidos después de jugar. Ocupa un lugar importante la reflexión sobre lo realizado y la argumentación,
aspectos que requieren ser recuperados por la docente luego de la realización de las actividades.

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES:

 Exploración, análisis y uso de diferentes procedimientos para multiplicar por una

cifra, registrando los pasos intermedios que precisen, analizando las diferentes
escrituras para eso pasos intermedios y comparando las estrategias de cálculo
mental con el algoritmo convencional.
 Producción de procedimientos para resolver problemas multiplicativos (se refiere
tanto a aquellos en los que se acude a una multiplicación) que se resuelven por
series proporcionales y organizaciones rectangulares, por medio de cálculos
multiplicativos y uso de diagrama de árbol o cuadros, en problemas sencillos que
exigen combinar elementos de diferentes colecciones.

OBJETIVOS:
• Utilización de los números naturales en situaciones problemáticas que requieran:
multiplicar
Uso de diferentes procedimientos, incluido el calculo de multiplicaciones por una cifra,
en situaciones
de proporcionalidad y de organizaciones rectangulares.
• Identificar que los símbolos x (por) e = (igual) se utilizan para representar
multiplicaciones y su resultado.
• Explorar relaciones entre resultados de multiplicaciones en las tablas de
proporcionalidad para completar la tabla pitagórica.
 Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (incluyendo los productos
básicos) y las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver otros.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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 Emplear cálculos exactos y aproximados de números de una y dos cifras, eligiendo

hacerlo en forma mental o escrita -en función de los números involucrados- y
articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales para el caso
de la multiplicación por una cifra.
 Producir argumentaciones acerca de la validez de relaciones numéricas y
procedimientos de cálculo para la suma, la resta, multiplicación
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
Realización de juegos matemáticos para ampliar las herramientas y recursos
que se utilizarán en el proyecto Indaga. Juego de bingo, tuti tablas, guerra de
multiplicaciones
EVALUACIÓN:
 Trabajos de los estudiantes.
 Participación en las producciones colectivas e individuales.
 Escrita, en distintos momentos del desarrollo de esta propuesta
CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
 Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
 Pensamiento crítico y reflexivo.
 Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar
Tiempo: 9 clases
Recursos: fotocopias, fibrones, pizarrón, afiches y todos aquellos elementos necesarios para llevar a cabo
la propuesta.

ACTIVIDADES

Dobles y mitades

Se propone para el inicio de la clase realizar cálculos mentales con las tablas aprendidas hasta el momento.

1. Laura y Camilo están conversando sobre la forma de obtener el doble de un número. ¿Ya lo habías
aprendido?

Encontrá el doble de estos números, teniendo en cuenta lo que dicen Laura y Camilo:

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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¿Cómo podemos ayudarnos con el doble de 2 para encontrar el doble de 20? Explicalo con tus palabras

La docente escribirá con dictado al pizarrón lo que los alumnos le dicen. Realizamos una puesta en común.
Dejamos por escrito en un afiche los acuerdos arribados.

La información del rectángulo se leerá en forma colectiva. Se pedirá a los estudiantes que la puedan resaltar
con algún color.

1. Teniendo en cuenta lo que dice Lea y la información del rectángulo, encontrá la mitad de cada uno de
los números que aparecen en la lista.

Una vueltita más: ¿te sirve saber cuál es la mitad de 10 para calcular cuál es la mitad de 100? Si creés que sí,
cómo lo usarías.

Clase 2

Fecha:……………..

¡Allá vamos! Portalápices y lápices

Para el inicio de la clase la docente propondrá contar las patas de las sillas del aula. Sólo de las mesas que
se ubican en el centro. ¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cuál es la estrategia que podemos utilizar para no
contarlas de una en una?

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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En las cartas hay dibujos de portalápices con lápices. Marcá: Con azul, la o las cartas que tenga 20
lápices en total. Con verde, la o las cartas que tenga 12 lápices en total. Con rojo, la o las cartas que tenga 8
lápices en total.

Antonia anotó en su cuaderno: 3 + 3 + 3 + 3 = 12. ¿Los lápices de qué carta puede estar contando?

1. Mirando los cálculos que aparecen, decidí a cuál de las cartas podrían corresponder:

2. Maru dice que, como 5 + 5 + 5 + 5 es sumar 4 veces 5, también se puede expresar como 4 × 5, que es
una multiplicación. ¿Estás de acuerdo?

3. Usando la multiplicación, escribí cálculos que permitan calcular cuántos lápices hay en las cartas, en
todas las que se pueda

4. Dibujá en cada carta portalápices con una cantidad de lápices que puedas calcular con una
multiplicación. La primera va de ejemplo:

En su cuadernillo, a Enzo le tocaron estas cartas de portalápices:

Enzo dice que puede calcular los lápices de cada carta usando siempre multiplicaciones. ¿Tiene razón?

Explicá con tus palabras si creés que sí, o si creés que no, y por qué:…………………………………………………………

Clase 3

Fecha:…………….

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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Organizaciones rectangulares

1. Martina quiere cambiar las baldosas de un patio que tiene esta forma:

Si quiere poner baldosas del mismo tamaño de las que hay ahora, ¿cuántas baldosas nuevas tendrá que
comprar? ¿Cómo lo pensaron?

En la casa de Camilo hay que cambiar los azulejos de la cocina:

Marcá con X cuál o cuáles de estos cálculos le permitirán saber a Camilo cuántos azulejos tendrá que
comprar:

Lisandro va a poner baldosas en el pasillo de entrada. Tomó medidas y dibujó esto.

a. ¿Cuántas baldosas se necesitan para cubrir este pasillo?

b. ¿Cómo lo calculaste?

c. Si no vale contar una por una las baldosas, ¿qué cálculo te permitiría saber cuántas hay que comprar?

d. ¿Cómo harías para averiguar la cantidad de baldosas si solo se pudiera multiplicar?

Actividades de refuerzo

 El patio de la casa de Maru tiene 8 filas de 5 baldosas cada una. ¿Cuántas baldosas tiene?

Puedes dibujar para responder.

 El pasillo de entrada de la casa de Viviana tiene 4 filas de 9 baldosas cada una. Dibujalo

Clase 4

Fecha:…………….

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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El algoritmo de la multiplicación
En esta clase dialogaremos sobre las tablas que hemos aprendido.
Acordamos que resulta más eficaz multiplicar que realizar sumas
repetidas.
A continuación, se presentará la siguiente información:

Ahora resuelve:

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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Clase 5

Fecha:………………

Algunas cosas ricas para repartir…

Las situaciones problemáticas serán resueltas con el compañero/a de banco, luego socializaremos las
respuestas. ¿Cómo las pensaron? ¿Les resultaron fáciles o difíciles? ¿Qué operaciones tuvieron que hacer?

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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Una tabla con multiplicaciones

En esta tabla vas a poder organizar los resultados de algunas multiplicaciones. Se completa multiplicando
cada número de la fila de arriba por cada número de la columna de la izquierda.

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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1. Tratá de encontrar los resultados de las casillas pintadas de gris, que están vacías.

2. Tratá de encontrar todos los resultados de la columna del 4 y anotalos en la tabla: 4 × 1, 4 × 2, 4 × 3,

4 × 4, 4 × 5, 4 × 6, 4 × 7, 4 × 8, 4 × 9 y 4 × 10.

3. Ciro y Violeta están pensando cómo completar la columna del 4 en la tabla de multiplicaciones:

Clase 6

Fecha:………………….

GUERRA DE MULTIPLICACIONES

Para el inicio de la clase se propondrá realizar el siguiente juego:

Para jugar de a dos o más

¿Qué necesitamos?

10 cartas con los números del 0 al 9. Se repiten tantas veces como participantes jueguen. Las pueden
armar cortando rectángulos de papel o cartulina y escribiendo los números con marcador.

¿Cómo se juega?

1. Se arma un mazo mezclando todas las cartas y se reparten diez cartas a cada
participante.

2. Cada participante forma una pila con sus cartas y las coloca sobre la mesa
con la numeración boca abajo.

. Al inicio de la partida, todos y todas deben dar vuelta al mismo tiempo dos
cartas de su pila y calcular el resultado de multiplicar los dos números que salieron.
Quien obtenga el resultado mayor se lleva todas las cartas de esa ronda y comienza a
formar un “pozo” personal, al costado de su pila. En caso de empate se declara “la
guerra”. Los/as participantes involucrados/as vuelven a tirar otras dos cartas para definir. Quien tenga el
resultado de mayor valor, se llevará todas las cartas implicadas en esa ronda.

. La partida finaliza cuando todos y todas se quedan sin cartas. Gana quien logre juntar más cartas en
su “pozo” al finalizar el juego.

Para pensar y responder en parejas después de varias jugadas

1. Cecilia y Gabriela están jugando a GUERRA DE MULTIPLICACIONES. Marquen con una X quién ganó
en cada ronda.

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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2. Completen los números de las cartas que pudo haber sacado Gabriela para ganar en esta ronda.

TABLA CON MULTIPLICACIONES

Para responder entre todos:

En esta tabla es posible escribir todas las multiplicaciones de los números hasta el 10. Algunos casilleros ya
están completos. Completen los resultados que faltan. Una vez que tengan la tabla completa, la pueden usar
como ayuda para jugar a GUERRA DE MULTIPLICACIONES.

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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Después de completar la tabla respondan las siguientes preguntas.

¿En qué se parecen los números que están en la columna del 10?

________________________________________________________________________________________

¿Qué tablas son “dobles” de otras tablas?

__________________________________________________________________________________
______

Clase 7

Fecha:………………

Seguiremos realizando propuestas lúdicas para reforzar los aprendizajes vistos en esta secuencia.

TUTTI-TABLAS
Para jugar de a dos o más participantes
¿Qué necesitamos?
Tablas como las siguientes para cada participante.

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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Se podrán cambiar los números que aparecen en la primera fila y en la

primera columna. Por ejemplo:

 ¿Cómo se juega?
1. Todos y todas comienzan a completar la tabla al mismo tiempo. Quien
termine primero debe decir “basta para mí” y el resto debe dejar de escribir.
2. Se anotan un punto por cada resultado correcto.
3. Gana quien logre juntar mayor cantidad de puntos después de una
determinada cantidad de partidas.
Luego de jugar:
¿Qué resultados les costaron menos? ¿Cuáles les costaron más?
¿Qué estrategias podrían usar para resolver más rápido los más difíciles?
Anoten algunas de ellas.

Actividad de refuerzo:

En otra partida, los chicos y las chicas completaron esta tabla. ¿Cuáles son los tres
resultados equivocados? Márquenlos con una X.

Acordamos entre todos lo siguiente:

A medida que se avance en la secuencia, se completará la tabla pitagórica que

estará en tamaño póster en el aula como referente.

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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Clase 8
Fecha:………
MÁS MULTIPLICACIONES
Realiza las multiplicaciones realizando los algoritmos como aprendiste en
una hoja con tu compañero.

Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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Clase 9
Fecha:……………………
Para finalizar la secuencia realizaremos el bingo de las tablas de
multiplicar.,
Para eso se les proporcionará cartones con los números. Y las bolillas
serán las multiplicaciones
A continuación, se encuentran los cartones con los que se realizará el
juego

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