PLANEACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS PRIMER GRADO

OCTUBRE

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
 MATEMÁTICAS PRIMER GRADO SECUENCIA
DIDÁCTICA No. 1

Nombre de la Escuela: Prof. (a): Nancy Arlett Quiroz Ciclo Escolar:

Ordaz 2023-2024

Bloque: 1 Grupo: 1 Duración: ___10___ módulos. Fecha:

Campo Saberes y Pensamiento científico.

formativo
Expresión de Fracciones como decimales y de decimales como fracciones.
Contenido:
Usa diversas estrategias al convertir números fraccionarios a decimales y
PDA
viceversa.
Secuencia Convierte fracciones comunes en números decimales y viceversa
Ejes Pensamiento crítico.
articuladores

Conceptos Fracción, numerador, denominador, fracción equivalente, fracción propia,

clave fracción impropia, fracción decimal.
ACTIVIDADES
INICIO
SESIÓN 1 (50 min.)

Intención didáctica: Que los estudiantes identifiquen las situaciones en las que se utilizan los
números fraccionarios.

Actividad: Lean en plenaria la siguiente lectura: Las fracciones fueron usadas por los babilonios
alrededor del 2000 a.n.e. Las escribían considerando un valor posicional semejante al que
empleamos, cuyos denominadores eran potencias de sesenta. El Papiro Rhind, escrito por Ahmes
aproximadamente en 1650 a.n.e., fue adquirido por A. H. Rhind en 1860. Registra que los
egipcios desarrollaron un tratado sistemático de fracciones propias, en el que manejaron a la
unidad como numerador (unitarias). Además, consigna la escritura de varias fracciones unitarias
que emplean un símbolo en forma de boca y el denominador debajo de éste. Excepto para la
fracción 2/3, que tenía un símbolo especial, todas las otras fracciones con numerador diferente a
1 las escribían como suma de fracciones unitarias. Los hindúes escribían las fracciones como hoy
lo hacemos, pero sin la barra horizontal, la cual fue introducida por los árabes.

Actividad 1: Trabajen en parejas la siguiente actividad.

a) Dividan la figura 1.1 en cuatro partes iguales y coloreen tres de ellas.
b) Representen con una fracción el área coloreada. _________________
c) Dividan la figura 1.2 en ocho partes iguales y coloreen seis de ellas.
d) ¿Qué fracción representa el área coloreada? ____________________
e) ¿Qué representa el número de arriba de la fracción? ______________ ¿Cómo se llama?
______________
f) ¿Qué representa el número de debajo de la fracción? ____________ ¿Cómo se llama?
_____________
g) Comparen las áreas que colorearon, ¿Cómo son entre sí? _________________ ¿Cómo son
las fracciones que corresponden a estas áreas? _______________________________
h) Observen los numeradores y denominadores de las fracciones ¿identificas alguna
relación entre ellos? ___________
 Figura 1.1 figura 1.2

Orientaciones didácticas: Se espera que a partir de la observación los alumnos puedan

identificar la fracción de una representación gráfica, así como sus componentes: numerador y
denominador. Es necesario que durante la puesta en común el docente guíe a los alumnos para
que puedan identificar que ambas fracciones representadas: ¾ y 6/8 son fracciones
equivalentes, si es necesario preguntar la relación entre ellas, los alumnos podrán distinguir
que son el doble. Por último es importante que el alumno pueda identificar el concepto de
fracción como la parte de un todo.
DESARROLLO
SESIÓN 2 y 3 (100 min.)

Intención didáctica: Que los alumnos recuperen sus conocimientos previos acerca de
fracciones equivalentes.
Actividad 2: En parejas contesten los siguientes ejercicios, colocando el signo (=) entre las
fracciones que representan la misma área y el signo (≠) entre las que no lo representan.
¼ ( ) 2/8 ½ ( ) 3/8 5/10 ( ) 10/16 6/8 ( ) 12/16

12/16 ( ) ¾ 7/8 ( ) 10/16 9/16 ( ) 3/8 14/16 ( ) 7/8

Orientaciones didácticas: Es necesario organizar la participación de los alumnos para que

comparen sus resultados con los demás compañeros, si hay diferencia tratar de llegar un
consenso al justificar sus respuestas. Se espera que los alumnos puedan identificar que no
siempre una fracción es equivalente cuando se multiplica por dos.

Actividad 3: En parejas indiquen por cuanto se deben multiplicar o dividir el numerador y

denominador de la primera fracción para obtener su equivalente, considerando que son
fracciones equivalentes.

8/7=24/21 _______________________ 25/45= 5/9

___________________________
4/10=2/5 ________________________ 36/45= 4/5
___________________________
33/44=3/4 ________________________ 3/5= 60/100
__________________________

Orientaciones didácticas: El docente guía la participación en plenaria de los equipos, al

resolver los problemas en el pizarrón, se espera que no haya problema al identificar el número
en el que se divide o multiplica para realizar la fracción equivalente, de ser necesario el docente
los puede apoyar con preguntas como las siguientes : ¿por cuál número puedo dividir al
numerador para que me del numerador de la fracción equivalente?, o bien ¿ por cuál número
multiplico al numerador para que me del numerador de la fracción equivalente? ¿ocurre lo mismo
con el denominador?
Por último, es importante guiar al alumno para que realice el concepto de fracción equivalente
con sus propias palabras como: Dos fracciones son equivalentes si representan la misma
cantidad, aunque tengan numeradores y denominadores diferentes. Así si el numerador y el
denominador de una fracción de multiplican o dividen por el mismo número (que no sea cero), se
obtiene una fracción equivalente.
Actividad de recreación: Los alumnos jugarán en equipos de cuatro integrantes al UNO de
Fracciones equivalentes. El juego se trata de la misma estrategia del UNO clásico, con la variante
de que los números son fracciones equivalentes, de esta forma el alumno podrá colocar la carta
con la fracción equivalente a la fracción puesta antes en el mazo por un compañero. Gana quien
logre quedarse sin cartas primero que todos.

Orientaciones didácticas: Es necesario que el docente cuente con el material necesario

previamente para realizar el juego en equipos. Es importante observar a los equipos durante el
juego para revisar que están realizándolo correctamente, o bien si surgen dudas atenderlas. En
caso de que no se cuente con el material pueden realizar el siguiente juego sugerido con la
misma intención didáctica:

 DADOS Y FRACCIONES EQUIVALENTES

Es un juego para dos o más jugadores y se necesita un dado cúbico normal (con caras del 1
al 6) para el numerador de la fracción, y un dado cúbico cuyas caras lleven los valores 2, 4,
6, 8, 10 y 12, que se utilizará para el denominador.

Cada jugador elige una fracción y comienza el juego. En su turno, un jugador lanza los dos
dados y construye la fracción resultante. Si la fracción es equivalente a la que el jugador
eligió, se anota un punto, si no es así, no se anota nada y pasa el turno al siguiente
jugador.

Gana quien tenga más puntos después de 15 turnos.

o Después de jugar algunas partidas, investiga qué fracción (o fracciones) merece la

pena elegir para tener más posibilidades de ganar el juego.

o Volver a jugar después de haber hecho la investigación. ¿Te ha ido mejor ahora?

Sesión 4 y 5 (100 min)

Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan fracciones decimales o equivalentes a

decimales de fracciones que no lo son.

Actividad 4: Organizados en parejas resuelvan lo que a continuación se plantea, pueden

auxiliarse en su libro de texto.

1.- Observa detenidamente las fracciones que aparecen encerradas en un círculo y coloreen de
manera semejante aquellas que tienen características similares. Después contesta lo que se
pide:
¿Qué tipo de fracciones encontraron en el conjunto?
____________________________________________________

2.- De acuerdo con la situación anterior, coloca en la tabla 4 fracciones de cada tipo que hayas
coloreado y después discute lo que se pide.

Fracción Características Nombre

¿Qué tan difícil te fue identificar las características de las fracciones? ¿Por qué?

Orientaciones didácticas: Se espera que los alumnos logren identificar los 4 tipos de
fracciones: propias, impropias, mixtas y decimales, y que a su vez logren observar sus
características, para ello en plenaria se llenará la tabla en el pizarrón, así los alumnos podrán
corregir posibles errores con las respuestas de sus demás compañeros.
Por ultimo habrá que hacer hincapié en las fracciones decimales, para que ellos puedan definirlas
y conocerlas.

Actividad 5: Reunidos en parejas reflexionen los siguientes planteamientos y respondan las

preguntas.

 En una tienda de granos y semillas, se piensa elaborar paquetes de diferentes cantidades

para los productos. Don Ernesto plantea hacer paquetes con las siguientes cantidades:
2/5 kg, 9/4 kg, 8/20 kg, 65/50 kg, 188/200 kg

 Si don Ernesto quiere colocar fracciones equivalentes para las etiquetas ¿En qué casos si
obtiene fracciones decimales? _________________________________________________

 Observen lo siguiente:
2/5=4/10=40/100 13/10=65/50=130/100
 Las fracciones equivalentes obtenidas ¿Son fracciones decimales? ¿por qué?
____________________________________________________________

 Apliquen este proceso a otras dos fracciones: 8/20=

188/200=

 Escriban de qué manera se pueden convertir una fracción equivalente a una fracción
decimal: ________________________________________________________
 De las siguientes fracciones obtengas otras que sean equivalentes y verifiquen si es
posible lograr equivalentes que sean fracciones decimales.
 8/4= 10/15= 6/11=
3/25=
 ¿En cuáles fracciones no fue posible obtener un denominador que sea potencia de diez?
________________
 Con la dirección de su maestra elaboren una definición de fraccion decimal y escribanla
en su libreta en el área de los conceptos
claves:_______________________________________________________________________________
Orientaciones didácticas: En estas actividades se espera que el alumno identifique que una
fracción común puede ser equivalente a una fracción decimal, guíe la participación para que
puedan escribir el proceso de esta conversión, así mismo que logren definir el concepto de
fracción decimal como: Cuando en una fracción el denominador es una potencia de 10, se define
como una fracción decimal. En plenaria pregunte ¿Cómo puedo hacer para convertir esta fracción
a una fracción decimal?, ¿Qué operación puedo realizar al denominador para que sea un número
de potencia 10?.

Actividad 6: En parejas, analicen las fracciones que se presentan, observen el ejemplo y

completen las tablas:
Fracción Común ¿La fracción Fracción Decimal Fracción
representada es del equivalente (Sí es equivalente no
tipo decimal? Sí o que la tiene) decimal
no
3/4 No 75/100 6/8
9/8
1/3
90/200
68/10

1) Escribe en tu cuaderno el procedimiento que empleaste para encontrar las fracciones

equivalentes y las fracciones equivalentes no decimales.
2) Comparen con sus compañeros la forma en que obtuvieron las fracciones equivalentes, en
qué casos multiplicaron y cuáles dividieron. Discutan los casos en que no fue posible y
justifica su respuesta.

Orientaciones didácticas: Para que los estudiantes puedan comparar las fracciones
equivalentes de sus resultados, es necesario organizar su participación en plenaria, puede hacer
en el pizarrón, dibujar la tabla para su llenado en una cartulina, o bien si se cuenta con recursos
tecnológicos proyectar la tabla en el aula. Es importante que los alumnos justifiquen sus
resultados en su participación de ser necesarios guiarlos con preguntas como ¿Por qué no es
decimal? ¿Por qué esa fracción si es decimal? ¿Por cuál número multiplico al denominador para
hacerlo potencia de 10? ¿Por cuál número divido al denominador para hacerlo potencia de 10?

SESIÓN 6 y 7 (100 MIN)

Intención didáctica: Que los alumnos expresen con notación decimal, fracciones que no tienen
denominador potencia de 10, pero que sí son equivalentes a una fracción decimal.

Actividad 7: Formados en equipos de 3, completen la siguiente tabla, al finalizar contesten las

preguntas. Un panadero realizará un pastel con los ingredientes registrados en la tabla, pero las
cantidades están expresadas como fracciones. Representa en su forma decimal las cantidades
de los ingredientes que utilizará el panadero para elaborar el pastel.
 Ingradient Fracción Decim
es Común al
Huevo 3/2
Harina 13/4
Mantequilla 1/3  Explica: ¿Cuál fue el
Leche 5/4 procedimiento que llevaste a
levadura 2/10 cabo para realizar la
Sal 1/100 transformación?
___________________________________________
 ¿Según la expresión del número decimal que ingrediente se requirió mayor cantidad?
________ ¿y la menor? _____

Orientaciones didácticas: En esta consigna se espera que los alumnos aprendan a realizar las
conversiones de fracciones, a partir del análisis de un contexto. Al llenar la tabla se deja que
utilicen sus procedimientos propios, se espera que no haya problema en recordar que para
convertir una fracción en decimal se divide el numerador entre el denominador, si persisten las
dificultades organice la participación de algún equipo que haya utilizado el procedimiento antes
mencionado, para la explicación al resto de sus compañeros. El docente debe enfatizar en que
existen dos métodos para convertir fracciones a decimales, el primero es cuando la fracción no
es fracción decimal, es decir cuando al dividir el residuo no es cero, y el otro es un proceso un
poco más sencillo que se realiza con la conversión de fracción.

Actividad 8: En los mismos equipos completen la siguiente tabla:

Fracción División de ¿Cuántos ceros ¿Cuántas cifras
numerador entre tiene el decimales hay en el
denominador denominador? número decimal
correspondiente?
234/10
74/100
321/10
403/1000
1/100
1007/100000

a) ¿Qué tipo de fracciones son las del ejercicio anterior? ________________________

b) ¿Qué relación observan entre el número de ceros de los denominadores de las fracciones
decimales y la cantidad de cifras decimales de los números decimales correspondientes?
_____________________________________________
c) Escribe una conclusión de sus observaciones compártanlas y valídenlas con sus
compañeros de grupo y el apoyo de su maestra.
Consideraciones previas: Se espera que los alumnos identifiquen otra manera de conversión,
a partir de una fracción decimal, donde el número decimal correspondiente tiene tantas cifras
decimales como ceros tiene el denominador. Por ello es conveniente escribir cuando sea posible
una fracción común como fracción decimal y a partir de ella escribir su número decimal con el
procedimiento antes mencionado.

Taller de matemáticas: Los alumnos asistirán al laboratorio de matemáticas, en parejas

desarrollarán la actividad de tecnología en una computadora, se trata de un software en Excel,
donde se observa la representación gráfica de una fracción decimal, un cuadro dividido en 100
partes iguales, cada estudiante por turnos realizará un ejercicio nuevo, donde escribirán la
fracción de la representación dada por el software, para después escribir su conversión en
número decimal. Al finalizar se les dará un copia con más ejercicios para prácticar en clase y se
guardará en su portafolio de evidencias.
Actividad 9: Escribe como número decimal las siguientes fracciones, anótalas primero como
fracciones decimales, cuando sea posible.

117/5= 9/20= 5842/1000=

13/25=
161/50= 28/25= 301/500=
3/8=
403/1000= 1/100000= 4/125=

Orientaciones didácticas: Con esta actividad se espera que los alumnos recuerden la
equivalencia de fracciones y a su vez lo relacionen con la conversión de fracciones decimales. El
docente organiza la participación de los alumnos en plenaria, si aún persisten las dudas hay que
orientar la participación hacia la justificación de sus resultados, así los alumnos con dificultades
podrán corregir sus errores y esclarecer sus dudas.
CIERRE
Sesión 8 y 9 (100 min)
Intenciones didácticas: Qué los alumnos aprendan a convertir números decimales en
números fraccionarios.

Actividad 9: Escribe como número decimal las siguientes fracciones, anótalas primero como
fracciones decimales, cuando sea posible.

117/5= 9/20= 5842/1000= 13/25=

161/50= 28/25= 301/500= 3/8=
403/1000= 1/100000= 4/125=
Actividad 10: Resuelvan la actividad y después respondan las preguntas. Analicen el algoritmo:
0.8= 8/10= 4/5 1.24= 124/100= 62/50=31/25 0.056= 56/1000=
28/500=14/250= 7/125
0.76=_____=_____ =_____ 2.72=______=______=______ 0.184= ____=____=____
15.8=____=____=____ 0.244=____=_____=_____ 0.6=_____=_____=_____
● Si el número decimal que quieren transformar en fracción común tiene enteros, ¿el
procedimiento para su conversión es el mismo que utilizarían en un decimal sin enteros?
_______________________________________
● Comenten su respuesta con el grupo y con ayuda de su profesor determinen la forma de
convertir un número decimal a fracción común.
_________________________________________________________________________
Consideraciones previas: Es importante pedir a los alumnos, según vayan resolviendo la
actividad, que expliquen por qué eligieron ese denominador. Pregúnteles si el denominador
resultante es el menor común de las fracciones. Recuerde que uno de los objetivos es lograr que
los alumnos sepan encontrar la fracción irreducible de manera correcta. En la puesta en común
es necesario enfatizar en el procedimiento que utilizaron para generalizar entre todo el grupo
una forma de convertir un número decimal a una fracción como: Para convertir un decimal a
fracción común se coloca el número sin punto decimal en el numerador y en el denominador se
coloca una potencia de 10, con tantos ceros como dígitos se encuentren después del punto.

Actividad 11: Responde el siguiente problema en equipos, para ello tendrán que llenar la tabla.
● Para realizar algunos trabajos, un constructor envió a su ayudante a comprar barras de
solera de diferentes medidas. Al llegar a la ferretería, le muestran un manual en donde
aparecen las medidas que están disponibles. El problema es que a él le dieron las medidas
en fracciones de pulgadas.

Medidas en el Medidas del ayudante en

 manual fracción
0.93
0.437
1.250
1.3
1.12
Consideraciones previas: Se espera que los alumnos apliquen el proceso de la conversión de
decimales a fracción común al resolver el problema basado en contexto, organice al grupo para
la participación en el llenado de la tabla.

Actividad 12: Convierte los siguientes números decimales a fracción decimal y realiza la
simplificación:
0.32=_____ 2.32=____ 4.4=_____ 0.0016=______
Orientaciones didácticas: Invite a los alumnos compartir sus respuestas con los otros
compañeros, para que juntos elaboren una conclusión en la que se describa la forma de convertir
un número decimal finito a la fracción decimal correspondiente, y que lo escriban en su libreta
para evaluación.
Para fortalecer los alumnos realizarán el trabajo extra clase para su portafolio de
evidencias:
• Elabora un juego de memorama con tarjetas en las que escribas fracciones y decimales.
Cada decimal y su equivalente en fracción hacen una pareja. En clase jueguen con sus
compañeros de equipo y verifiquen que las parejas de tarjetas encontradas sean correctas.
Guarda el juego en tu portafolio de evidencias.

Sesión 10 (50 min)

Actividad de recreación: De fracción de decimal, se trata de un tablero, donde los alumnos
tienen que tirar dos dados para formar una fracción, después hacer su conversión y poner una
ficha en el número decimal del tablero, gana quien coloque más fichas hasta acabar los números.

EVALUACIÓN
 Productos: Actividades (1-12)
 Tipo de evaluación: Heteroevaluación.
 Técnica de evaluación: Observación del desempeño del alumno.
 Instrumento e indicadores: Escala estimativa.
Distingue Expresa Convierte
fracciones con números
Conoce el decimales notación decimales
Identifica concepto o decimal, en Nivel de
las de equivalent fracciones números desempeño
situaciones fracciones es a que no fraccionari [Link]
Nombr en las que equivalent decimales tienen os. apoyo.
e del se utilizan es y lo de denominad [Link]
alumn los utiliza. fracciones or potencia proceso.
o números que no lo de 10, pero [Link]
fraccionari son. que sí son orio
os. equivalent [Link]
es a una
fracción
decimal.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS TERCER GRADO SECUENCIA
DIDÁCTICA No. 2
Nombre de la Escuela: Prof. (a): Ciclo Escolar:
2023-2024
Bloque: 1 Grupo: Duración: ___5___ módulos. Fecha:
Campo
Saberes y Pensamiento científico.
formativo
Contenido: Extensión de los números positivos y negativos y su orden
Reconoce la necesidad de los números negativos a partir de usar cantidades
PDA
que tienen al cero como referencia.
Secuencia Introducción a los números con signo.

Ejes Pensamiento crítico.

articuladores
Conceptos Numero positivo, numero negativo, recta numérica.
clave
ACTIVIDADES
INICIO
SESIÓN 1 (50 min.)

Intención didáctica: Indagar sobre los conceptos claves del contenido.

Proponer la siguiente lectura en plenaria.

Lectura introductoria: La temperatura media de la Tierra ha aumentado en los últimos años a
causa, principalmente, del efecto invernadero. Este fenómeno se origina cuando se acumulan
gases contaminantes, sobre todo CO2 (dióxido de carbono), los cuales provocan que el calor
absorbido por la atmósfera no se libere y, en consecuencia, aumente la temperatura.
Entre sus efectos potenciales están el aumento del nivel del mar, que ha inundado zonas bajas,
el cambio de clima en algunas regiones del mundo, la desertización del suelo, huracanes y
tormentas. El efecto invernadero más intenso se ha identificado en Venus, ya que su superficie
alcanza temperaturas hasta de 460 °C y su atmósfera tiene 96% de CO2.

Preguntar acerca de lo siguiente:

 Número positivo:
 Número negativo:
 Recta numérica:

Orientaciones didácticas: Se recomienda que los alumnos den respuesta a los conceptos
claves con sus palabras, después es conveniente guiar hacia la construcción de un concepto por
grupo. Pueden apoyarse en su libro de texto saberes y pensamiento científico.
DESARROLLO
SESIÓN 2(50min.)
Intención didáctica: Que los alumnos representen números con signo en diferentes contextos.
Actividad 1: Integrados en parejas anoten el signo que corresponde a cada situación.
Situación Representación numérica

a) La temperatura es de 3 grados bajo

cero.

b) El volcán Popocatépetl tiene una

altura de 5452 m sobre el nivel del
mar.

c) María bajó 7 kilos de peso.

d) El avión se encuentra a 1200 pies de

altura.

e) Antonio ahorró 500 pesos.

f) El submarino se encuentra a 450

metros de profundidad.

g) La temperatura superficial de Júpiter

es de 150°C bajo cero.

h) 2011 años antes de cristo.

i) Fabiola subió 19 kilos de peso.

j) La mayor altura terrestre, la del

Everest es de 8870 , sobre el nivel
del mar.

Al finalizar ordena los números de mayor a menor: ______________________

Actividad 2: Determina cuál de los siguientes números es el mayor.

a) -4 ,0 _______________ b) -1, 0 _________________ c) -7,1__________________

d) 0,-3 __________________ e) -9,-4 _________________ f) 0, -6 _________________

g) 5, -5 ________________ h) -10, -14 _______________ i) -50, 25, 22 ______________

j) -5 , k) -7, 1 ________________ l) -10, - 100 ______________

5------------------------------

Sesión 3 y 4 (100 min)

Intención didáctica: Que los alumnos hagan uso de la recta numérica para representar
situaciones con números positivos o negativos.

Actividad 3: Organizados en equipos de 4, resuelvan los siguientes problemas, después analiza

tus resultados en la puesta en común.
1. Ana sacó $5.00 de su alcancía el lunes, metió $8.00 el martes y sacó $2.00 el miércoles.
¿Al final hay más o menos dinero en la alcancía que al principio? ¿Cuánto?

2. En una serie de partidos de futbol, el equipo de América tuvo los siguientes resultados: en
el primer partido tuvo 2 goles en contra, en el segundo 4 goles a favor, y en el tercero 3
goles en contra. ¿Cuánto suma el total de goles de los tres partidos? ¿ganó o perdió la
temporada?

3. El equipo de básquet “Las Leonas” en la temporada pasada de los 6 partidos obtuvo los
siguientes resultados 12 puntos a favor en el ¿primer juego, en el segundo perdieron 23,
en el tercero ganaron 34 puntos, en el cuarto juego ganaron 8 puntos, en el quinto 14
puntos en contra, y en el sexto juego anotaron 25 puntos.
¿Al final de la temporada cuantos puntos obtuvieron?
¿Fueron puntos a favor o en contra?

Actividad 4: Un termómetro es un instrumento que mide la temperatura. Existen tres escalas

de medida, pero la más usada mundialmente es la “Celsius”, que se representa como °C. En esta
escala, el punto de congelación del agua es de 0 °C y el punto de ebullición de 100 °C, estando a
presión atmosférica del nivel del mar. Marca en el termómetro las temperaturas 10 ºC, 8 ºC, 5
ºC, 0 ºC, -1 ºC, -5 ºC.

Actividad 5: Expresar cada situación con un número con signo y dar el número inverso
(opuesto).

Situación Número y Número

signo inverso

1) Una ganancia de $1,400.

2) Ganó 8 yardas

3) Ganó 5 puntos

4) Gasta $40.00

5) Perdió 15 puntos

6) Disminuye 4 kg

7) 30 metros abajo del nivel del

mar
8) Perdió 14 yardas
 9) Sube 2 kg.

10) Bajó 8°C

Actividad 6: En equipos, leer la siguiente información, luego realizar lo que se pide y al terminar
las actividades dar a conocer al grupo los resultados.
Al terminar la temporada de fútbol mexicano, la tabla de resultados se encontraba muy apretada
para definir cuáles eran los ocho equipos que pasaban a la liguilla; por lo que se acordó tomar en
cuenta el resultado de sumar los goles a favor y en contra de cada equipo; luego ordenar los
equipos para elegir a los ocho que resultaran con mejor posición; es decir, con mayor número de
goles a favor o con menor número de goles en contra.
Los resultados de sumar los goles a favor y en contra son los siguientes:

Morelia 8 goles en contra, Monterrey 5 goles a favor, Toluca 3 goles a favor, América 7 goles a
favor, Jaguares 4 goles en contra, Pumas 5 goles en contra, Cruz Azul 7 goles en contra, Tigres 6
goles en contra, Chivas 5 goles en contra, Santos 3 goles a favor, Atlante 2 goles en contra,
Necaxa 4 goles a favor.

1. Ubica en la recta numérica los equipos en función del número de goles a favor o en
contra.

2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la
actividad anterior.

POSICIÓN EQUIPO
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Cuarto lugar
Quinto lugar
Sexto lugar
Séptimo lugar

a) Anota los nombres de dos equipos que están a la misma distancia de cero:
___________________________
b) Si un equipo acumuló durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, ¿cuál es su
resultado? ___________
c) El resultado final del equipo Morelia fue 8 goles en contra. ¿Cuántos goles a favor y
cuántos en contra pudo haber acumulado? _______________________________________________

Orientaciones didácticas: Es necesario tener dibujada la recta numérica en el pizarrón para

que cuando se haga la puesta en común de los resultados, los alumnos puedan pasar a ubicar a
los equipos en función del número de goles a favor o en contra.
Es muy importante aprovechar la puesta en común, en particular las respuestas de los incisos a y
b para introducir el concepto de números simétricos, como dos números cualesquiera que están
a la misma distancia de cero. Decir además y hacer que los alumnos verifiquen con varios
ejemplos, que la suma de dos números simétricos es cero.
Al hablar de distancia entre dos números o de la distancia entre un número cualquiera y cero hay
que decir que la distancia siempre es un número positivo y a partir de aquí hay que introducir el
concepto de valor absoluto, como la distancia de un número al cero. Así, la distancia de -5 a cero
es 5 y la distancia de 5 a cero también es 5, de manera que el valor absoluto de -5 es igual a 5 y
el valor absoluto de 5 es igual a 5. Esto se denota así: I-5I = 5; I5I = 5.

CIERRE

SESIÓN 5 (50 min.)

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas que impliquen el uso de números con signo.

Actividad 7: En binas, resuelvan el siguiente problema. Traten de justificar sus

respuestas.

En la siguiente línea del tiempo se ubican las fechas en las que el matemático griego
Arquímedes nació y murió.

Nació Murió

Antes de Cristo -287 -212 0 Después de Cristo

a) ¿Cuántos años vivió?

b) ¿Cuántos años han transcurridos desde que murió?

Orientaciones didácticas: Para la pregunta del inciso b, es probable que algunos alumnos
resten el año actual menos 212, cuando en realidad, para obtener la respuesta correcta es sumar
212 más los años transcurridos después de Cristo. En caso de que esto suceda, es importante
plantear algunas preguntas de reflexión como, por ejemplo, ¿Cuántos años transcurrieron desde
que murió hasta el nacimiento de Cristo? ¿Cuántos años han transcurrido desde el nacimiento de
Cristo?

EVALUACIÓN
 Productos: Actividades (1-6)
 Tipo de evaluación: Heteroevaluación
 Técnica de evaluación: Observación del nivel de desempeño
 Instrumento e indicadores: Escala estimativa.

Nombr Representa Utiliza Nivel de

e del números Hace uso de la procedimiento desempeñ
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS TERCER GRADO SECUENCIA
DIDÁCTICA No. 2
Nombre de la Escuela: Prof. (a): Ciclo Escolar:
2023-2024
Bloque: 1 Grupo: Duración: ___8___ módulos. Fecha:
Campo
Saberes y Pensamiento científico.
formativo
Contenido: Extensión de los números positivos y negativos y su orden
Compara y ordena números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la
PDA
recta numérica y analiza en qué casos se cumple la propiedad de densidad.
Secuencia Ordena fracciones y números enteros y decimales, positivos y negativos.
Ejes Pensamiento crítico.
articuladores
Conceptos Recta numérica, escala numérica, densidad.
clave
ACTIVIDADES
INICIO
SESIÓN 1 (50 min.)

Intención didáctica: Resolver problemas de comparación de números fraccionarios usando la

recta numérica como un recurso.

Realizar la sala de lectura “Andrea y las fracciones”, acerca de la comparación de fracciones,

enseguida proporciona la ficha didáctica para práctica.

 ¿Cómo determinan la representación un número en la recta numérica?

Actividad 1: Reunidos en parejas, tracen en su cuaderno la siguiente recta numérica, observen

y hagan lo que se indica.

 Contesten las
siguientes preguntas:
a) ¿Con qué nombre se conoce a los números mayores a cero?

b) ¿Qué signo les corresponde a estos números?

 c) ¿Con qué nombre se conoce a los números menores a cero?

d) ¿Qué nombre reciben este tipo de números?

Ubiquen y marquen con una flecha de cualquier color los siguientes números con signo en
una recta numérica: -2, 1, 2.5, -1.5, -4, ½, ¾, -1 ½
¿Cómo ubicaron los números fraccionarios?

Orientaciones didácticas: Propiciar la lectura en plenaria dando la participación a diferentes

alumnos. Propiciar la reflexión y el análisis de los alumnos, dejando que realicen propuestas y
concluyan que primero se debe ubicar al entero. Indicar que utilicen instrumentos de trazo.
Inducir a los alumnos a reflexionar y analizar sobre la necesidad de primeramente ubicar el cero
en la recta y determinar la unidad. A través de las preguntas de reflexión pregunte a los alumnos
qué procedimiento utilizaron para ubicar una fracción en la recta.
DESARROLLO
Sesión 2 y 3 (100 min)
Intención didáctica: Reconocer la conservación de la escala y la arbitrariedad de la posición del
cero.

Actividad 2: Resuelve los siguientes problemas:

1.- Representa el número 3 y el número -2 en la siguiente recta numérica, trázala en tu libreta.

2.- ¿Cómo representarían 1/3 en la siguiente recta?

¿Dónde ubicaron el 0? ¿Dónde ubicaron el 1?

¿En cuántos segmentos iguales se tiene que dividir la unidad si se quiere representar la
fracción?
¿en qué parte de la recta numérica quedaría -1/3?

Laboratorio de descubrimiento: Decir al alumno que existen varias formas de dividir en

partes iguales un segmento, una de ellas es la siguiente:

[Link] una hoja rayada. 2. Tomas la hoja de papel y colocas una de las rayas al
inicio del segmento que quieres dividir.

3.- Giras la hoja hasta que tres renglones corten al segmento que quieres dividir.
4. Pones una marca en cada corte ¡y listo! el segmento queda dividido en tres partes.

3.- Utiliza el procedimiento anterior para dividir segmentos en tres

partes iguales y ubica en la recta 1/3, 2/3, 3/3, 1 1/3, 1 2/3, 2 1/3.

Orientaciones didácticas: Después de que lean con cuidado el procedimiento de la hoja rayada
pregúnteles si ya lo conocían y si alguien lo utilizó para resolver las actividades anteriores. Es
importante que el alumno considere que a diferencias iguales entre números deben corresponder
distancias iguales.
Por ejemplo,
a) la distancia de 3 a 4 debe ser la misma que la de 4 a 5.
b) la distancia de a 1 debe ser la misma que la de 3 a .

Esta conservación de la distancia (a diferencias iguales entre números deben corresponder

distancias iguales en la recta), es la conservación de la escala de la recta numérica. Para ubicar
correctamente los puntos en las rectas es necesario que el alumno considere la escala y luego
que divida en tantas partes como indique el denominador de la fracción que va a ubicar. Por
ejemplo, en el inciso a) debe considerar que < 1 y que, por lo tanto, esta entre 0 y 1; después
debe fraccionar el segmento del 0 al 1 en cinco partes (cada una de tamaño ) para así hallar el
número . En estos incisos la escala ya está definida, pues se dan al menos dos puntos de la
recta numérica.

Actividad 3: Cada uno de los miembros de la pareja localice la fracción en la siguiente recta
numérica considerando los puntos dados. Háganlo por separado.

a) Comparen sus rectas. Dibujen otra recta y encuentren otra manera correcta de localizar .
 b) En la recta B localicen 1 y 2. Háganlo por separado y no se olviden de considerar los
puntos dados.

c) ¿En cuántas partes dividieron el segmento que va de 0 a ? _______

d) Localicen otra vez la fracción , pero ahora háganlo en la recta B.
e) ¿Llegaron los dos al mismo resultado? Comenten cómo lo obtuvieron.
f) Tracen otra recta y ubiquen ahora la fracción -5/3

Orientaciones didácticas: Se pretende que los alumnos reconozcan que un solo punto de la recta
numérica no define la escala, de modo que este problema tiene una infinidad de soluciones.
Probablemente los alumnos traten de ubicar el número 1 primero. El 1 puede ser colocado a
cualquier distancia del 0 (la escala aún no está definida), pero el número 2 debe estar colocado a
una distancia igual con respecto al 1 que la que hay entre el 0 y el 1. Posteriormente hay que
dividir en tercios para ubicar la fracción que se indica. Él se encuentra entre el 1 y el 2.
También puede convertirse a número mixto (1 ).
Otra forma de resolver es colocando el en cualquier punto de la recta. Si los alumnos lo hacen
así, pídales que localicen entonces el 1 y que comparen el tamaño de los segmentos que van del
0 al 1.
Posiblemente sea difícil para los alumnos entender que puede ubicarse en cualquier punto
porque probablemente en las rectas numéricas que han conocido se marcan al menos dos
números, y con referencia a ellos se ubica a un tercero (como en la recta B). Hágales notar que
una vez definida la escala (con dos puntos), ésta debe conservarse para localizar más puntos de
la recta.

Sesión 4 y 5(100 min)

Intención didáctica: Resolver problemas de densidad de números fraccionarios usando la recta
numérica como un recurso.

 Indicar a los alumnos que realicen las actividades en el cuaderno.

Actividad: Observa con atención, analiza y ubica la fracción ¼ en la siguiente recta numérica

2.- En dónde se ubica la fracción 5/4, en la siguiente recta numérica?

1 1
2
Orientaciones didácticas: El docente propiciará el análisis y la reflexión, al permitir que el
alumno explique y justifique el procedimiento utilizado mediante el juego de geometría.
Actividad: Encuentren un número que esté entre 1/3 y 2/3. Localícenlo en la siguiente recta
numérica:

Actividad: Ahora realicen lo que se indica a continuación:

En la recta numérica localicen los números 0 y 1.
El segmento que va de 0 a 1 queda dividido en tercios. Verifíquenlo.
a) Dividan los tercios en sextos, ¿en cuántas partes tienen que dividir cada tercio?
b) Entre 2/6 y 4/6 hay otra fracción con denominador 6, ¿cuál es?
Localícenla en la recta.
c) Dividan en novenos el segmento de 0 a 1, ¿en cuántas partes tienen que dividir
cada tercio?
d) Encuentren y localicen en la recta tres números que estén entre 1/3 y 2/3. ¿Cuáles
son? ______________,________________,____________.
Orientaciones didácticas: En la primera consigna algunos alumnos pueden decir que entre 1/3
y 2/3 no hay ningún número, pues no hay ningún número (natural) entre 1 y 2. Permita que los
alumnos trabajen por su cuenta en la actividad, no les proporcione información todavía. Para
resolver las dificultades planteadas por el problema de la densidad, se propone que los alumnos
recurran a la equivalencia de fracciones, que es un conocimiento que los alumnos trabajaron
durante la escuela primaria. Al generar distintas fracciones equivalentes los alumnos podrán
percatarse de que entre dos números fraccionarios existen varios más (en realidad, hay una
infinidad de números). Ésta es una propiedad que se conoce como propiedad de densidad de las
fracciones.

Actividad: Resuelvan y copien la siguiente actividad en una hoja en blanco y guárdala en tu

portafolio de evidencias.
 Localiza tres fracciones que estén ubicadas dentro de 1 3/7 y 1 5/7, localízalos en la
siguiente recta numérica:

Orientaciones didácticas: Se puede esperar que de inmediato los alumnos ubiquen el 1 4/7.
Para hallar otros dos números que estén entre 1 3/7 y 1 5/7 hay una infinidad de respuestas
posibles. Por ejemplo, pueden observar que: 1 3/7= 6/14y que 15/7 = 1 10/14 Entre ellos pueden
ubicarse el 1 7/14, 1 8/14= 1 4/7 y 1 9/7
Si considera que aún tienen dificultades con el concepto de densidad, realicen más ejercicios de
este tipo.

Sesión 6 y 7 (100 min)

Intención didáctica: Resolver problemas de comparación y densidad de números decimales

usando la recta numérica como un recurso. Reconocer la conservación de la escala y la
arbitrariedad de la posición del cero.
Actividad: Resuelve en parejas el siguiente problema: En una papelería se encuentra la
siguiente lista de precios:
Artículo Precio
Lápiz $2.30
Pluma $7.20
Cuaderno $9.90
Sacapuntas $2.50
Tijeras $5.50
Resistol $5.10
Borrador $2.30

a) Ordena de menor a mayor los precios: ______________________________________

b) Ubícalos en la recta numérica
c) ¿Qué artículo costó más? _________ ¿Cuál costo menos? ____________________

Orientaciones didácticas: Se espera que no haya dificultad para ordenar los números
decimales ya que los alumnos en su contexto están familiarizados con los precios. Al ubicarlos en
la recta numérica puede haber dudar, en ese caso guiarlos con preguntas de reflexión: ¿Entre
qué rango de números de encuentran los precios? ¿En un peso cuántos centavos hay?, con esto
guíe a los alumnos para que concluyan que, para ubicar números decimales en la recta numérica
se parte primeramente de la escala, para saber en cuantos enteros tendré que dividir mi recta
partiendo del 0, a continuación, se espera que los alumnos contacten que dentro de 1 peso
existe 100 centavos, por lo que la cada unidad de la recta numérica se dividirá de 10 en 10
centavos. Si el tiempo lo permite sugiera a los alumnos la elaboración de una ficha didáctica
donde practiquen lo de esta sesión y que lo revisen grupalmente, para guardarlo en su
portafolio.

Actividad: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números decimales
0.6 y 1.30

2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas los números decimales 1.25 y 2.43 considerando
los puntos dados en cada recta.

3. En la siguiente recta numérica localiza los números 0.5 y 7/4. Después encuentra dos
números que estén entre ellos.
Orientaciones didácticas: En el problema 1, es probable que algunos alumnos tengan
dificultad para ubicar 1.30 porque piensen que es mayor que 1.5, en ese caso, será importante
reflexionar sobre la equivalencia entre 1.5 y 1.50 o entre 1.3 y 1.30.
En el caso del problema 2, los alumnos deberán observar que para representar los números
decimales que se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales, primero las
unidades para obtener décimos y luego los décimos para obtener centésimos.
En el problema 3, es conveniente situar primero las unidades (1 y el 2). El 0.5 se ubica a mitad
entre el cero y el uno. Para ubicar , los alumnos pueden transformarlo en número decimal,
obteniendo 1.75, despues pueden dividir el segmento entre el 1 y el 2 en diez partes iguales y
ubicar 0.75 entre 7 décimos y 8 decimos.
Si trabajan con la fracción, requieren dividir el segmento entre el 1 y el 2 cuatro partes iguales
para ubicar . Ésta es una propiedad que se conoce como propiedad de densidad de los números
decimales.

Actividad: Coloca la letra que corresponde al número decimal o fracción común señalado.

0 1 2 3 4

A) 2.6
B) 7/5
C) 3 3/10
D) 0.2

CIERRE

SESIÓN 5 (50 min.)

Intención didáctica: Que los alumnos comparen y ordenen números con signo (enteros,
fracciones y decimales.

Actividad final: Realiza lo que se pide en la ficha didáctica “El principito y la recta numérica”
para practicar lo aprendido en este contenido y como trabajo final.

Orientaciones didácticas: Pídales que resuelvan y copien en una hoja aparte los ejercicios de
esta sección. En ellos se abordan la localización de decimales y fracciones en la recta, la
equivalencia y la densidad, por lo que puede ser un buen indicativo de los conocimientos de los
alumnos, y que lo guarden en su portafolio de evidencias.

EVALUACIÓN
 Productos: Actividades (1-6)
 Tipo de evaluación: Heteroevaluación
 Técnica de evaluación: Observación del nivel de desempeño
  Instrumento e indicadores: Escala estimativa.

Reconoce la Resuelve Resuelve

conservación problemas de problemas de
de la escala y la comparación y densidad de
Resuelve arbitrariedad densidad de números
Nivel de
problemas de la posición números fraccionarios
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