PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE
MATEMÁTICAS III
PROFESOR: LUIS SANCHEZ CAMACHO
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 10
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD
OCTAVIO PAZ 3RO. A y D TUXTEPEC OAXACA
BLOQUE 2
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos
CONTENIDOS Construcción de diseños que combinan la simetría axial y central, la rotación y la
traslación de figuras.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la
CURRICULARES semejanza en diversos polígonos.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Justifiquen las propiedades • Explica el tipo de transformación •Resolver problemas de manera autónoma
de rectas, segmentos, (reflexión, rotación o traslación)
que se aplica a una figura para • Comunicar información matemática
ángulos, triángulos,
obtener la figura transformada.
cuadriláteros, polígonos • Validar procedimientos y Resultados
Identifica las propiedades que se
regulares e irregulares, conservan.
círculo, prismas, pirámides, • Manejar técnicas eficientemente
cono, cilindro y esfera. • Resuelve problemas que implican
el uso del teorema de Pitágoras.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Analizan diversas figuras
transformadas para que
Nivel de desempeño Calificación anticipen el tipo de cambio
1 Inaceptable 5.0 que sufrieron, ya sea por
2 Bajo 6.0 rotación, translación o
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
simetría
4 Destacado 9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
Identifican las propiedades
DESEMPEÑO
Elabora diseños de figuras que combinaron la
que conservaron después de
simetría axial y la central, así como la rotación y la la transformación.
translación.
Muestra y explica los diseños construidos
utilizando los términos geométricos adecuadamente
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
Se analizara de manera general el concepto de rotación y traslación de figuras
Se analizaran el concepto de simetría axial y central de figuras
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Se identificaran los propiedades de la rotación y traslación de figuras
Se identificaran las propiedades de la simetría axial y central
Se construirán y reconocerán diseños que combinen la simetría axial y central
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Resolverán problemas impliquen la rotación y traslación de figuras
Resolverán problemas que impliquen el uso de la simetría axial y central
Resolverán problemas que impliquen el uso de la rotación, traslación, simetría axial y central (combinación de ellas)
y comprueben la equidistancia, paralelismo y perpendicularidad.
ACTIVIDADES GENERALES:
-Mostrar a los alumnos diversas figuras transformada para que anticipen el tipo de cambio que sufrieron, ya sea por
rotación, translación o simetría.
-Analizar las figuras e identificar las propiedades que conservaron después de la transformación.
-Proponer al grupo que analicen la rotación de 180° (simetría central), tanto dentro de la figura como desde un punto
fuera de ella, y la relacionen con una simetría doble o de ejes perpendiculares. *Solicitar que comenten y analicen el
tipo de rotación que se tiene que aplicar a una figura para que ésta quede en la posición inicial.
-Hacer notar a los alumnos que pueden caer en errores como considerar, por ejemplo, que el triángulo equilátero tiene
simetría central. Al realizar los trazos necesarios se darán cuenta de que no es así y que el giro que se debe aplicar
para que quede en la posición inicial es de 120° y no de 180°.
-Proponer al grupo que transformen una figura y determinen las propiedades de translación y rotación.
-Solicitar que muestren sus diseños y expliquen las propiedades modificadas y las que permanecieron.
-Solicitar al grupo construir diseños de figuras que combinen la simetría axial y la central, así como la rotación y la
translación.
-Solicitar que muestren y expliquen los diseños construidos utilizando los términos geométricos adecuadamente.
-Solicitar al grupo que observen con atención para que identifiquen los elementos descritos y valoren los diseños
mostrados.
-En su caso analizar los errores cometidos y solicitar que propongan medidas para resolver la situación.
-Solicitar que elaboren nuevos diseños y que la relacionen con una simetría doble o de ejes perpendiculares.
-Solicitar que comenten y analicen el tipo de rotación que se tiene que aplicar a una figura para que ésta quede en la
posición inicial.
-Solicitar que valoren los diseños mostrados en función de los argumentos expresados por cada equipo y señalen las
modificaciones pertinentes.
Consigna. Organizados en parejas contesten las preguntas, con base en la información que ofrece el siguiente dibujo.
B’
B
C
C’
A A’
1. Cuando se habla de movimientos, hay dos que son muy conocidos, la rotación y la traslación. ¿Cuál de ellos
creen que se muestra en el dibujo? ___________________________
2. ¿Cuál es la medida del movimiento que se realizó? ________¿Cómo lo averiguaron?
_________________________________________________
3. ¿Cuáles medidas del triángulo ABC, que es la figura original, se conservan en el triángulo A’B’C’?
__________________________________________
4. ¿Cómo son los lados homólogos de ambos triángulos?______________
Consideraciones previas:
Al término de esta actividad, se espera que los alumnos concluyan que los lados homólogos de las dos figuras son
paralelos y tienen la misma medida, así como los ángulos correspondientes. Se les puede preguntar cómo llegaron a la
conclusión anterior (midiendo los lados y los ángulos, recortaron una figura y la superpusieron en la otra, etc.) En la
segunda pregunta es probable que las respuestas varíen ligeramente y es correcto que así sea. Lo importante es que
quede claro que las distancias entre dos vértices correspondientes cualesquiera debe ser la misma. Al final hay que
decir que la flecha es la directriz del movimiento que se realizó.
Consigna . Individualmente, realiza la traslación del polígono PQRST, considerando la directriz que se marca.
Nombra P’Q’R’S’T’ a la figura que trazaste
Q R
P T
Consideraciones previas.
Para revisar los trazos realizados por los alumnos, conviene que se reúnan en equipo e intercambien las hojas. Es
conveniente que el maestro propicie que el alumno concluya que en todo movimiento de traslación los lados de las
figuras y su imagen son congruentes y paralelos, sus vértices equidistantes y ángulos congruentes y que toda
traslación tiene una dirección y magnitud determinada por la directriz. Por lo tanto, sobre la punta de la flecha se
encontrará el punto P’ y los movimientos de los otros vértices de la figura tendrán que ser paralelos a la directriz.
Recibe: Profesor (a)________________________
