CLASE 1

PRESENTACIÓN

Les damos la bienvenida a este nuevo espacio de Didáctica en la Educación Inicial II.
Queremos a lo largo de estas clases, realizar un abordaje de los ejes temáticos que les
proponemos, recuperando parte de aquella experiencia que hemos transitado en el
Taller de Problemáticas II. Creemos que es una oportunidad para seguir pensando la
enseñanza desde un enfoque multirreferencial, que habilite múltiples formas para mirar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Promover lecturas desde diferentes perspectivas y disciplinas, es una forma de
acercarlas al trabajo del/la docente que hace de su práctica una instancia de
investigación y reflexión.
En esta línea de trabajo, vamos a recuperar tres ejes de trabajo que consideramos
transversales para pensar nuestro objeto de estudio: la enseñanza.
Desde el eje Inclusión, propondremos pensar la enseñanza desde la singularidad de
cada uno/a de nuestros y nuestras estudiantes, que exige pensar en un currículum
diversificado que ofrezca diferentes puertas de acceso al conocimiento.
Desde el eje de la ESI, apuntamos a pensar toda propuesta de enseñanza desde los
principios de la educación sexual integral.
Desde el eje Alfabetización Inicial, proponemos pensar desde toda propuesta de
enseñanza, el desarrollo de capacidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer y
escribir, que resultan indispensables para la incorporación del niño al mundo del
lenguaje en el que vive.

Antes de comenzar con el desarrollo de la clase, queremos que puedan hacer un

recorrido y una lectura completa de la propuesta de la cátedra. La intención es que
puedan conocer la especificidad de lo que se aborda, como así también que puedan ir
haciendo un primer ejercicio en el que pongan en juego los saberes de las disciplinas
que ya han transitado.

Para conocer nuestra propuesta formativa las invitamos a

leer el Programa de la materia 2021 como hoja de ruta de
nuestro itinerario.
 PRIMERA PARTE

Eje 1. La didáctica en la Educación Inicial como disciplina. Los pilares de la

Educación Inicial.

En la construcción de este espacio, es importante que podamos ir recuperando algunas

ideas que se han trabajado en otras unidades curriculares. En este ejercicio de
rememorar lo transitado, podemos ir encontrando nuevos sentidos y construyendo
nuevos saberes en torno al quehacer docente.
Comprender qué es la didáctica, qué estudia y en qué se diferencia la didáctica general
de las específicas es un primer ejercicio de rememoración que deberemos hacer para
entender: ¿por qué es necesaria una didáctica de la educación inicial?.
El desarrollo de la Didáctica de la Educación Inicial, plantea la necesidad de contar con
un campo disciplinar que se ocupe del estudio de la enseñanza de los más pequeños
en su especificidad, atendiendo a las particularidades de los niños y niñas de 45 días a
5/6 años.
Como campo en desarrollo, sus construcciones teóricas se convierten en una
herramienta para el docente al momento de diseñar y organizar la enseñanza, de
manera que su propuesta sea movilizadora de aprendizajes significativos, ofreciendo al
niño verdaderas oportunidades para conocer y ampliar el mundo de lo conocido.
Por ello Rosa Violante (2018) afirma que ésta es la didáctica fundamental en la
educación inicial, que reúne el conjunto de teorizaciones en torno a cómo organizar la
enseñanza, respondiendo a las necesidades específicas del sujeto. Esto la convierte en
un campo en el que, a partir de las contribuciones de las demás didácticas específicas,
se recuperan dichos saberes en torno a los principios que orientan la enseñanza en la
educación inicial.
Soto y Violante (2011) presentan en ese sentido los que consideran los pilares de la
Educación Inicial, como aquellos “principios pedagógicos irrenunciables” sobre los que
pensar las acciones educativas en torno a la enseñanza de los contenidos.
En este sentido, profundizar en el estudio de las mejores formas de llevar adelante la
enseñanza, nos convoca a reflexionar en torno a nuestra tarea como garantes de
derechos.
 SEGUNDA PARTE

“Educación no es llenar el cubo, sino encender el fuego”

W. B. Yeats

En esta parte de la clase, queremos acompañarlas profundizando en algunos de los

pilares de la educación inicial que mencionan Soto y Violante (2011), que permita luego
pensar una propuesta de enseñanza que los incluya e incorpore.
El juego como pilar de la enseñanza

Dentro de la arquitectura uno de los elementos con función sustentante es el pilar, el

cual además es fuente de estética en la historia del arte y la cultura. Nos interesa, en
este segundo momento, por lo tanto, abordar en primera instancia el valor del juego
como pilar en la educación inicial . Centrando nuestra mirada en esa función de
sustento, a partir de indagar acerca de los sentidos que se le otorga en las prácticas
de enseñanza. Como sobre los modos específicos de pensar esa particular relación en
el nivel, a partir de recuperar nuestras propias vivencias con el juego.

En primer lugar quisiéramos destacar por lo tanto el profundo sentido del juego como
contenido de valor cultural. Tal como se sostiene en nuestra actual Ley Nacional de
Educación ( 26206/06) en su artículo 20, de lo que se trata es de:

“Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo

cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social”

En consonancia con este posicionamiento, diferentes líneas de investigación y estudio

lo retoman como objeto de indagación relevante para el campo de la Didáctica en la
Educación Inicial, en tanto proceso y experiencia que favorece la construcción de
significados sobre la realidad social y la propia constitución subjetiva. Como señala
Sarle, P (2012, pp 85):

Jugar es un modo de construir sentidos sobre lo real, en este sentido, la

experiencia de jugar pone de manifiesto el carácter del jugador (en cuanto
conjunto de cualidades psíquicas, emocionales o afectivas). Este modo personal
puede observarse en la toma de decisiones que cada jugador realiza al definir que
“está jugando” y no haciendo otra cosa. En el transcurrir del juego más que en
alcanzar un objetivo final (que marca el cierre del
juego) se comprende el modo en que el niño se
aproxima al mundo y expresa –de forma única y
personal– su manera de comprenderlo y apropiarse
de él.

En este sentido ocupa centralidad en la agenda didáctica

y en la propia práctica educativa, por sus potencialidades
para el aprendizaje, cómo así también su relevancia en el
desarrollo humano y el campo cultural. Por lo tanto
resulta imprescindible generar al interior de los espacios
de formación docente la reflexión y problematización
sobre sus sentidos, particularmente en las propuestas de
enseñanza, tanto como contenido a enseñar y como
una de las formas específicas de enseñar en el campo
de la educación inicial.

Sveta dorosheva “My Childhood” (Mi infancia)

El principio de globalización-articulación de contenidos

La enseñanza en la educación inicial responde a un modelo que no se limita a la

enseñanza de cada una de las ciencias en particular (o materias o áreas como bien
podemos identificar en otros niveles).
La propuesta del docente busca enseñar partiendo de un recorte de la realidad, de una
problemática o necesidad o un punto de interés para el niño o niña.
Por ello, a la hora de planificar, podemos encontrar propuestas como “La plaza de mi
barrio”, “El cuartel de bomberos”, “El supermercado” o “Salvamos el planeta desde
casa”, que representan formas de abordar los contenidos en el que las disciplinas
aparecen, pero cumpliendo una función auxiliar.
Por ello, a la hora de planificar, no solemos utilizar la planificación por áreas, sino un
tipo de estructura didáctica que permite la multidisciplinariedad o el vínculo entre
disciplinas.
Este tipo de propuestas responde a lo que Zabala Vidiella (2000) denomina modelos
organizativos globalizados. Los criterios estructuradores parten de diversas
necesidades, intereses y problemáticas que bien pueden ser movilizadas por el niño y
su entorno, como planteadas por el docente dentro de los márgenes de la propuesta
curricular. Las disciplinas, en este caso, aparecen como auxiliares, ya que aportan
desde su especificidad a la problemática o eje de trabajo, pero sin seguir su lógica
constitutiva.
Se postula que el conocimiento se adquiere por percepciones que
inicialmente son globales, de manera que el objetivo de la educación es
facilitar el paso de estas visiones globales y generalmente superficiales a
una comprensión más profunda de la realidad a partir del análisis. Esta
concepción fundamentalmente psicológica de la percepción humana y de la
necesidad de suscitar el interés de los alumnos es el primer desencadenante
de los métodos globalizadores (Zabala Vidiela, 2000, p. 149).
Veamos un ejemplo. La imagen que más abajo les mostramos responde a una red de
contenidos de una propuesta didáctica extraída del texto de Laura Pitluk (2006) La
planificación didáctica en el jardín de infantes para que podamos ver este “tejido” que
se propone trabajar. Decimos tejido, porque verán como los contenidos de diferentes
disciplinas, se van entrelazando para el abordaje de una parte de la realidad cercana y
significativa para el niño o niña.
Para que puedan seguir pensando: ¿Cuáles son las disciplinas o áreas que pueden
reconocer en esta red? ¿Pueden visualizar el “tejido” que el docente diagrama entre los
mismos?

La multitarea como ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos

como modalidad organizativa privilegiada

Como afirman Soto y Violante (2011):

El trabajo en pequeños grupos que se desarrolla en forma simultánea en

diversos sectores de la sala, patio o cualquier otro espacio institucional, resulta
la forma organizativa más adecuada porque permite respetar a los niños en sus
tiempos personales, en sus intereses, en sus posibilidades de interactuar con
otros, acompañándolos de un modo placentero en la conquista de sus
aprendizajes. A su vez le permite al docente interactuar con pequeños grupos y
con los niños individualmente, según observe las necesidades y demandas de
todos.(p.6)
Una de las formas tradicionales y características del Nivel Inicial en la que se pone de
manifiesto la modalidad organizativa centrada en la multitarea es el conocido Juego-
Trabajo o Juego en Rincones.

En todos los casos estamos hablando de una planificación del docente de variadas
tareas que se proponen de manera simultánea y que ofrecen variadas posibilidades de
aprendizaje para el niño. El docente debe preparar de antemano el espacio y materiales
en función a los objetivos y contenidos que se proponga enseñar.

Los escenarios que se ofrecen al niño pueden ser permanentes, cuando no se modifican
a lo largo de la jornada, o móviles, cuando el docente decide un momento particular del
día para ofrecerlos.

La multitarea en el Jardín de Infantes

En el Jardín de Infantes podemos encontrarnos con diferentes formatos que

responden a esta lógica de organización. Entre ellas podemos nombrar:

Rincones o sectores. Quizás los que más reconocemos dentro de una sala. Existen
ciertos sectores que podemos identificar como tradicionales y que quizás en nuestra
propia experiencia por este nivel recordemos: sector de dramatizaciones (la casita,
disfraces, otros), de construcción, de lectura. Pero el/la docente bien podría pensar otros
sectores alternativos que se vinculen con el trabajo sobre los contenidos que está
dando. Por ejemplo, el sector de la radio, el sector del agua, el sector de la panadería,
etc. El juego en rincones permite que los/as niños/as puedan seguir trabajando un
determinado contenido mediante el juego.

Talleres. La propuesta de talleres, pretende ofrecer variadas oportunidades de

aprendizaje en torno a un objetivo común que los reúne. Por ejemplo, un taller de
juegos matemáticos, en el que existan variedad de juegos en los que los niños puedan
participar con el fin de aprender determinados contenidos matemáticos. Otro ejemplo
podría ser un taller de cuentos, que ofrezcan variadas oportunidad de acercamiento a
contenidos vinculados con la literatura, como por ejemplo: un grupo observa diferentes
cuentos, otro grupo construye títeres a partir de los personajes de un cuento, otro los
dramatiza, etc.

Juego-trabajo. En este formato, los diferentes grupos trabajan en la confección de

materiales que serán utilizados posteriormente para una actividad en común, como
puede ser una dramatización.

TERCERA PARTE

Actividad para realizar en grupos.

a. Seleccionen y lean una de las planificaciones propuestas en el del texto de Pitluk

(2008) La planificación didáctica en el jardín de infantes: las unidades didácticas,
los proyectos y las secuencias didácticas. Rosario: Homosapiens (Coordinen
para que cada grupo elija una propuesta diferente)
 b. Atendiendo a los fundamentos didácticos abordados en esta clase les
proponemos analizar la propuesta teniendo en cuenta los pilares de la
didáctica de la Educación Inicial. Recuerden que los mismos nos permiten
reflexionar sobre las condiciones que sostienen las preguntas acerca del qué y
del cómo enseñar cuando decidimos las propuestas y organización de las
mismas.
c. Socializar este análisis en la clase sincrónica.

Bibliografía obligatoria

Ministerio de Educación de la Nación. La organización de la enseñanza / coordinado por

Ana M. Malajovich. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación,
2015.Temas de Educación Inicial. (pág. 45 a 54)

Sarlé, P.(2006) “Enseñar el juego y jugar la enseñanza”. Bs. As. Editorial PAIDÓS.

Sarlé, P. (2011) “El juego en el nivel inicial: fundamentos y reflexiones en torno a su

enseñanza”.

Podrán acceder a todos los materiales de esta clase a través del siguiente enlace:
https://drive.google.com/drive/folders/1IZrRoN5XfLf3hrpQIFSzhr6eLxuCx1V_?usp=sha
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