ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Sistema Endocrino.
SESIÓN 08

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Ciencia y Tecnología 90 min Miércoles 21 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
DE EVALUACIÓN
1. Indaga mediante - Explica con claridad la función del - Obtiene datos cualitativos o Lista de cotejo.
métodos científicos sistema endocrino y la cuantitativos del sistema endocrino
para construir sus importancia de las principales que evidencian la relación entre
conocimientos. glándulas y hormonas en el las variables que utiliza para
funcionamiento del cuerpo responder la pregunta.
humano, relacionándolas con - Organiza los datos, hace cálculos
procesos como el crecimiento, el de moda, proporcionalidad directa
metabolismo y las emociones. y otros, y los representa en
diferentes organizadores.
- Genera y registra datos e información.
CAPACIDADES - Analiza datos e información
EVIDENCIA DE - Los estudiantes explicaran las funciones del sistema endocrino en nuestro organismo en un
APRENDIZAJE organizador visual.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

• Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
• Motivación dinámica: “El Mensajero Hormonal”
Materiales: Tarjetas con nombres de hormonas (como insulina, adrenalina, melatonina,
hormona del crecimiento) y funciones escritas aparte.
Dinámica: Al iniciar la clase, reparte a la mitad del grupo tarjetas con el nombre de una
I hormona. A la otra mitad, entrégales tarjetas con funciones del cuerpo (como “controla
N el azúcar en sangre”, “ayuda a dormir”, “activa la respuesta de alerta”, “estimula el
15 crecimiento”). Pídeles que caminen por el aula y encuentren a su pareja correcta, es
I Min decir, la hormona con su función. Una vez que todos hayan encontrado su pareja, cada
C Aprox. dúo lee en voz alta lo que tienen y tú haces una breve retroalimentación.
I • Comentan: ¿Qué sistema de nuestro cuerpo capta ese sentimiento? ¿Qué sistema
O controla esas emociones? ¿Qué sistemas controlan y coordinan las funciones de
nuestro organismo?
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy conocerán el funcionamiento del sistema
endocrino”.
• Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia que se comprometen a cumplirlo.
 Planteamiento del problema
• En tu vida diaria, puedes sentirte feliz, con energía o muy cansado, tener hambre
de repente o incluso notar cómo tu cuerpo va cambiando con el tiempo. Pero…
¿qué hace que todo eso ocurra sin que tú lo controles? ¿Cómo sabe tu cuerpo
cuándo crecer, dormir o defenderse del peligro?
Muchos de estos procesos son controlados por algo que no puedes ver, pero
que trabaja todo el tiempo dentro de ti: el sistema endocrino.
• En grupo van a plantear el siguiente problema a indagar.
¿Cómo funciona el sistema endocrino y por qué es tan importante para el
equilibrio de nuestro cuerpo?

Planteamiento de hipótesis

• Antes de profundizar en el estudio del sistema endocrino, se espera que los estudiantes
compartan sus ideas y conocimientos previos sobre el tema. Esta explicación preliminar
les permitirá considerar qué saben acerca de las características y funciones del sistema.
• Organiza a los estudiantes en equipos, de forma que en cada equipo ensayen algunas
posibles hipótesis o respuestas a las preguntas planteadas en el problema. Indícales
que registren todo en su cuaderno, para compararlo luego con las informaciones
D procesadas de sus indagaciones.
• Primero, recordarles la necesidad de informarse para poder responder las preguntas del
E problema. La información se puede encontrar en la ficha, videos, en direcciones
S virtuales o en las imágenes
A Si el sistema endocrino regula funciones vitales del cuerpo mediante la producción
R 60 de hormonas, entonces su buen funcionamiento es esencial para mantener el
Min
R equilibrio del cuerpo, como el crecimiento, las emociones, el sueño y el metabolismo.
Aprox
O Elaboración del plan de acción
L
L • Proponles un plan sencillo para dar respuestas al problema.
• Mencionan que van a indagar fuentes escritas de información que los ayude a
O responder las preguntas.
• Proponen a los estudiantes desarrollar la indagación para responder a las
preguntas planteadas: ¿Qué actividades se realizarán para encontrar las
respuestas a las hipótesis? ¿Cuál es el problema a indagar? ¿Cuáles son las
hipótesis planteadas? ¿Qué actividades o tareas realizarán? ¿Qué fuentes de
información utilizarán? ¿En dónde podrían buscar esa información?,¿cuáles
podrían ser esas fuentes?
• Elaboran la tabla en diferentes cartulinas con la finalidad que los observen en
las paredes.

Recojo de datos y análisis de resultados

• Se les invita a los estudiantes a leer la información brindada por el docente para recoger
información sobre las preguntas planteadas en el planteamiento del problema. Se les
entrega un papelote donde responderán preguntas y lo organizaran en un organizador
que elijan ¿Qué es el sistema endocrino? ¿Qué función tiene? ¿Cuáles son sus
glándulas principales? ¿Qué son las hormonas? ¿Qué sucede cuando las hormonas
fallan?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

• Se les indica que deben contrastar la respuesta inicial con la respuesta que elaboraron
después de leer el texto:
 • En base a la actividad realizada anteriormente se les indica que ahora deben
contrastar la hipótesis con la información procesada y escribir sus conclusiones
en un papelote

Evaluación y comunicación
• Los estudiantes exponen el organizador visual, dando respuesta a las preguntas
planteadas en el inicio.
C • Se induce a la reflexión preguntando: ¿Qué relación existe entre el sistema endocrino
con nuestro estado de ánimo? ¿qué importancia tiene las glándulas suprarrenales para
I nuestro organismo?
E 15 • Los estudiantes desarrollan la actividad que es entregada por el docente.
R Min
Aprox Metacognición
R
• Se realiza las siguientes preguntas:
E ✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
✓ ¿Para qué lo aprendimos?
✓ ¿Expresé mis ideas con coherencia?
✓ ¿Cómo podemos mejorarlo?
✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
• Actividades de extensión: Resuelven la ficha de actividad.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios

- Obtiene datos cualitativos o Organiza los datos, hace

cuantitativos del sistema cálculos de moda,

Calificación
endocrino que evidencian proporcionalidad directa y
Nº Nombres y Apellidos la relación entre las otros, y los representa en
variables que utiliza para diferentes organizadores.
responder la pregunta.

EN EN
SI PROCESO NO SI PROCESO NO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Reproducción Humana.
SESIÓN 09

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Ciencia y Tecnología 90 min Miércoles 28 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
DE EVALUACIÓN
1. Explica el mundo físico - Explica los procesos de la reproducción - Explica cómo la selección Lista de cotejo.
basándose en humana, identificando las estructuras y natural da lugar a diferentes
conocimientos sobre funciones involucradas en cada fase del especies a partir de un
los seres vivos, materia proceso. ancestro común y cómo la
y energía, - Relaciona la reproducción humana con selección artificial aprovecha
biodiversidad, Tierra y la biodiversidad, considerando la la diversidad al interior de
universo. importancia de la variabilidad genética cada especie para modificar
en la población. los organismos con diferentes
fines.
- Evalúa las implicancias del saber y del que hacer científico y tecnológico.
CAPACIDADES

- Propone posibles explicaciones y establece una relación entre el sistema reproductor masculino y
EVIDENCIA DE femenino.
APRENDIZAJE - Construye a partir de sus conclusiones un organizador gráfico sobre el proceso de reproducción
humana. Explica el proceso de reproducción humana con ayudas visuales.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

• Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
• Presentación de un video corto (1 a 2 minutos) animado o con música emotiva,
mostrando el desarrollo desde la fecundación hasta el nacimiento.
[Link]
I • Comentan: ¿Qué parte del video te sorprendió más? ¿Sabías que tu cuerpo está
N preparado para que, cuando seas adulto, también puedas participar en crear una nueva
I 15 vida?
Min • Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy ccomprenderán el proceso de
C Aprox. reproducción humana, identificando las principales estructuras del sistema reproductor
I masculino y femenino
O • Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia que se comprometen a cumplirlo.
 Planteamiento del problema
• La reproducción humana es un proceso vital que asegura la continuidad de nuestra
especie. Sin embargo, hay muchos aspectos de este proceso que son malentendidos o
solo parcialmente comprendidos por los estudiantes.
• En grupo van a plantear el siguiente problema a indagar.
¿Qué mecanismos biológicos están involucrados en la reproducción
humana? ¿Cómo influyen factores externos en la reproducción? ¿Qué
diversidad existe en los métodos de reproducción?

Planteamiento de hipótesis

• Antes de profundizar en el estudio de la reproducción humana, se espera que los

estudiantes compartan sus ideas y conocimientos previos sobre el tema. Esta
explicación preliminar les permitirá considerar qué saben acerca de la reproducción. Por
ejemplo, algunos pueden pensar que esta solo involucra la unión de un óvulo y un
espermatozoide. Otros pueden incluir factores como la genética, el entorno y los
procesos de desarrollo fetal. Esta discusión permitirá que cada estudiante exprese lo
que ya sabe y lo que les gustaría aprender.
• Organiza a los estudiantes en equipos, de forma que en cada equipo ensayen algunas
posibles hipótesis o respuestas a las preguntas planteadas en el problema. Indícales
que registren todo en su cuaderno, para compararlo luego con las informaciones
procesadas de sus indagaciones.
D • Primero, recordarles la necesidad de informarse para poder responder las preguntas del
E problema. La información se puede encontrar en la ficha, videos, en direcciones
S virtuales o en las imágenes
A Si el sistema endocrino regula funciones vitales del cuerpo mediante la producción
R 60 de hormonas, entonces su buen funcionamiento es esencial para mantener el
Min equilibrio del cuerpo, como el crecimiento, las emociones, el sueño y el metabolismo.
R Aprox
O Elaboración del plan de acción
L
• Proponles un plan sencillo para dar respuestas al problema.
L • Mencionan que van a indagar fuentes escritas de información que los ayude a responder
O las preguntas.
• Se diseñará un proyecto grupal donde los estudiantes investiguen diferentes aspectos
de la reproducción humana. Al inicio se dividirán en equipos de 4-5 integrantes, y cada
grupo designará un rol específico (investigador de biología, diseñador de presentación,
recopilador de datos, etc.).
Paso 1: Cada equipo seleccionará un aspecto específico de la reproducción humana
(como la fecundación, el embarazo, la genética o las técnicas de reproducción asistida).
Paso 2: Buscarán información en libros de texto y recursos en línea.
Paso 3: Elaborarán una presentación multimedia (puede ser un PowerPoint o un video)
que resuma sus hallazgos.
Paso 4: Practicarán la presentación, asegurándose de que cada miembro tenga un
papel activo.
• Este plan de acción permite a los estudiantes no solo aprender sobre reproducción, sino
también desarrollar habilidades de colaboración y comunicación.
• Elaboran la tabla en diferentes cartulinas con la finalidad que los observen en las
paredes.

Recojo de datos y análisis de resultados

• Una vez que los grupos hayan encontrado la información necesaria, implementarán su
plan de acción presentando su trabajo ante la clase. Durante la presentación, se alienta
a los estudiantes a interactuar y hacer preguntas entre ellos, fomentando un ambiente
de aprendizaje colaborativo.
• Crearán un mural en clase que ilustre gráficamente su tema de investigación,
 incluyendo datos interesantes y gráficos.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

• Se les indica que deben contrastar la respuesta inicial con la respuesta que elaboraron
después de leer el texto:

• Al finalizar las presentaciones, los estudiantes revisarán el contenido presentado

por sus compañeros para determinar si sus explicaciones iniciales son
coherentes con las evidencias y resultados obtenidos.
• Actividad: Formar grupos mixtos donde cada grupo tomará un aspecto tratado
por otro grupo y formulará preguntas críticas. Por ejemplo, "¿Qué tan efectivas
son las técnicas de reproducción asistida en comparación con la reproducción
natural?" Esto les ayudará a construir un conocimiento más sólido y desafiarlos
a cuestionar y expandir sus ideas originales.

Evaluación y comunicación
• Pueden discutir en clase las barreras que enfrentaron, como la falta de información o la
dificultad para trabajar en equipo.
• Actividad: Cada grupo creará un pequeño ensayo donde describan un desafío
enfrentado, cómo lo solucionaron y qué aprendieron de la experiencia. Por ejemplo, "Al
C no encontrar suficiente información sobre las técnicas de reproducción asistida,
I decidimos entrevistar a un experto en el tema".
E 15
• Esto les permitirá defender sus hallazgos y comunicar de manera efectiva sus
Min aprendizajes.
R
Aprox
R
Metacognición
E
• Se realiza las siguientes preguntas:
✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
✓ ¿Para qué lo aprendimos?
✓ ¿Expresé mis ideas con coherencia?
✓ ¿Cómo podemos mejorarlo?
✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
• Actividades de extensión: Resuelven la ficha de actividad.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
1. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del que hacer científico y tecnológico.
Criterios

- Explica los procesos de la Relaciona la reproducción

reproducción humana, humana con la

Calificación
identificando las biodiversidad,
Nº Nombres y Apellidos estructuras y funciones considerando la
involucradas en cada importancia de la
fase del proceso. variabilidad genética en la
población.
EN EN
SI PROCESO
NO SI PROCESO
NO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Teoría de números: Múltiplos y divisores
SESIÓN 22

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Matemática 90 min Lunes 19 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Resuelve problemas - Resuelve problemas matemáticos - Los múltiplos de un número natural Lista de cotejo.
de cantidad. utilizando estrategias adecuadas, y la relación entre las cuatro
justificando sus respuestas de operaciones sus propiedades
manera clara y ordenada. Además, (conmutativa asociativa y
relaciona estos conceptos con distributiva).
situaciones de la vida cotidiana,
como la organización de eventos o
la distribución equitativa de
recursos.

- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

CAPACIDADES
- Traduce cantidades a situaciones numéricas
EVIDENCIA DE Resuelve correctamente ejercicios que implican identificar múltiplos divisores de números naturales.
APRENDIZAJE

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

• Se saluda a los estudiantes y se la bienvenida luego se les invita a mirar el siguiente video:

I
N
I 15
Min
C Aprox.
I • Responde: ¿De qué trato el video?, ¿Cómo se obtiene los múltiplos de un número?, ¿Qué
O es un múltiplo? ¿Cómo se halla el Mínimo Común múltiplo de dos o más números?, ¿Cómo
se obtiene los divisores de un número?, ¿Qué son los divisores de un número? , ¿Cómo se
halla el Máximo Común Divisor?
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hallar los Múltiplos y Divisores de un Número
Natural”
• Los estudiantes proponen acuerdos de convivencia y se comprometen a cumplirlos.
 Comprensión del problema
• Se plantea el siguiente problema:
María tiene varios caramelos y quiere llenar bolsitas con 5 caramelos cada uno.
¿Cuántos caramelos usara para llenar 2;3;4;5 y 6 bolsitas?
Respondemos en forma oral: ¿Qué observas en la imagen? ¿Que puedes hacer para
ayudar a María? ¿Cuántos caramelos usara para llenar cada bolsita?
• María en función del problema piensa y representa de la siguiente manera. Para saber
cuántos caramelos usará, María diseña la siguiente tabla:

• Para llenar 2;3;4;5 y 6 bolsitas, María usara, 10;15;20;25 y 30 caramelos

• Los números que resultan de multiplicar los números naturales por 5 son los múltiplos de 5
y se representa así:

• Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Búsqueda y ejecución del problema

• Se promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes preguntas: ¿Qué

D deben de hacer para hallar la base? ¿Cómo se hace?
E • María ubica en cada bolsita 5 caramelos.
S
A
R 60
Min
R Aprox
O • Para 6 bolsitas el total es 30 caramelos.
L
L
O

Socialización de las representaciones

• María piensa de esta manera y representa con sus bolsitas la cantidad de caramelos que
tienen 6 bolsitas.
• Para representar el múltiplo de un numero se multiplica el número por cada uno de los
números naturales.

Formalización y reflexión

• Abro un espacio de diálogo con todos los estudiantes para formalizarlos conocimientos.
Para ello, realizo un recuento de lo trabajado y concluyo en lo siguiente: Reflexionamos,
 con los estudiantes sobre cómo resolvieron el problema, haciéndoles las siguientes
preguntas: ¿Qué hicimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Fue fácil?, ¿Fue difícil?, etc.
• Aseguro la comprensión del problema y promuevo que los estudiantes planifiquen y
ejecuten diversas estrategias. Durante el proceso de resolución del problema, acompaño a
cada estudiante y solicito que me explique sus procedimientos.

Transferencia
• Se realiza el planteamiento de otro problema:
a. Escribe múltiplos de los siguientes números y encuentra su mínimo común
múltiplo. 8 y 12
b. Alan y Pedro comen en la misma taquería, pero Alan asiste cada 20 días y
Pedro cada 38. ¿Cuándo volverán a encontrarse?

• Los trabajos terminados se van ubicando en la pizarra.

C Metacognición
I • Se realiza las siguientes preguntas:
E 15 ✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
✓ ¿Para qué lo aprendimos?
R Min
Aprox ✓ ¿Expresé mis ideas con coherencia?
R ✓ ¿Cómo podemos mejorarlo?
E ✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
• Actividades de extensión: Resuelven las actividades que se encuentran en el libro pagina 90.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Traduce cantidades a situaciones numéricas.
- Usa estrategias y procedentes de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios / Evidencia de evaluación

Resuelve problemas Halla los múltiplos y

matemáticos utilizando divisores de un número,
estrategias adecuadas, utilizando la multiplicación
justificando sus respuestas y división.
de manera clara y

CALIFICACIÓN
N.º Nombres y Apellidos ordenada. Además,
relaciona estos conceptos
con situaciones de la vida
cotidiana, como la
organización de eventos o
la distribución equitativa de
recursos
SI EN PROCESO NO SI EN PROCESO NO

1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Criterios de divisibilidad
SESIÓN 23

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Matemática 90 min Miércoles 21 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - Reconoce y aplica correctamente Lista de cotejo.
de cantidad. representaciones y lenguaje los criterios de divisibilidad para
numérico al determinar los identificar si un número es divisible
criterios de divisibilidad. por 2, 3, 5, 10, entre otros. Explica
- Usa los criterios de divisibilidad y justifica el uso de estos criterios
para resolver problemas en la resolución de problemas
- Justifica cuándo un número es matemáticos, mostrando precisión
divisible por otro, a partir de en sus cálculos y organizando
criterios de divisibilidad adecuadamente sus respuestas.
Además, relaciona los criterios de
divisibilidad con situaciones de la
vida cotidiana, como la distribución
equitativa de materiales o la
agrupación de elementos
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
CAPACIDADES
- Traduce cantidades a situaciones numéricas
Aplica correctamente los criterios de divisibilidad (por 2, 3, 5, 10, entre otros) para identificar si un número
EVIDENCIA DE es divisible por otro, justificando sus respuestas con argumentos matemáticos claros y utilizando esta
APRENDIZAJE habilidad en la resolución de problemas.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

• Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
• Se les presenta la siguiente adivinanza:
I
N
I 15
Min
C Aprox.
I Después de escuchar las respuestas de los niños se les pide que comprueben sus
O respuestas haciendo lo que se pide la adivinanza (dividir). Se recupera los saberes
previos, recordando la clase anterior sobre los múltiplos de un numero natural, realizando
las siguientes preguntas: ¿Qué es un múltiplo?,¿Cómo encuentro un múltiplo de un
numero? ¿Cómo sé que un número es múltiplo de otro?
 • Se recoge los saberes previos: Saben ¿Qué es un divisor? ¿Cómo sé que un número es
divisor de otro?, ¿999 es divisor de 3 y 9? ¿Por qué? Si no dividimos ¿podríamos saber
cuándo un número es divisor de otro?, ¿crees que puedan existir algunas reglas para
saber que un número es divisible de otros sin dividirlos?
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy reconoceremos cuando en forma práctica
cuando un número es divisible por otro al solucionar problemas propuestos.”
• Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia que se comprometen a cumplirlos.

Comprensión del problema

• Luego de presentar el propósito de la sesión se indaga con las siguientes preguntas: ¿Qué
es divisibilidad? ¿se relaciona con los múltiplos de un número? ¿se relaciona con los
divisores de un número? Luego de obtener algunas respuestas se les presenta el siguiente
problema:

• Para facilitar la comprensión del problema se realiza las siguientes preguntas:

¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide el problema?
• Se Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Búsqueda y ejecución del problema

• Se busca junto con los niños formas de resolver el problema, y completan el problema.
D • ¿Qué operación es necesaria aplicar para solucionar el problema? ¿Cómo
E podemos solucionar el problema?, ¿alguien desea salir a la pizarra para solucionarlo?
¿recuerdan los pasos básicos para solucionar los problemas planteados de esta forma?
S
A Socialización de las representaciones
R 60
Min • Se escucha sus respuestas y se interactúa con ellos motivándolos con el tema, se
R Aprox comunica se solucionará el problema todos juntos, siempre manteniendo el orden,
O siguiendo los siguientes pasos:
L
L Para saberlo, tendríamos que dividir 1 240 entre 4, 6 y 5.
a) 1240 : 4 = 310 b) 1240 : 6 = 206 r=4 c) 1240 : 5 = 248
O
Para el pedido en cajas de 4 unidades, si se puede entregar un número entero de cajas.
Para el pedido en cajas de 6 unidades, no se puede entregar un número entero de cajas.
Para el pedido en cajas de 5 unidades, si se puede entregar un número entero de cajas.
•
Formalización y reflexión

• Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes:

• Se da conocer que la respuesta es correcta, pero se menciona que hay una mejor forma
de darle solución al problema. Para esto tenemos que aplicar los criterios de divisibilidad,
que a continuación se presenta:
 ¿Qué son los números primos?
Los números primos son aquellos que solo son divisibles entre ellos mismos y el 1.
¿Qué son los números compuestos? Son aquellos números que además de ser divisibles
por ellos mismos y la unidad, también son divisibles por otros números.
CRITERIOS: Los números 0 y 1 no son números primos ni compuestos.
Vamos a ver un ejemplo de número primo y compuesto: El 11 se puede escribir como la
multiplicación de 1 x 11, pero no se puede escribir como ninguna otra multiplicación de
números naturales. Solo tiene como divisores el 1 y el 11, por lo tanto, es un número primo.
El 12 se puede escribir como la multiplicación de 1 x 12, y también se puede escribir como
la multiplicación de 3 x 4, y de 2 x 6. Como 12 es divisible por más números de 1 y el
mismo, 12es un número compuesto
• Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto.

Transferencia
• Se realiza el planteamiento de otro problema:
 • Para facilitar la comprensión del problema se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide el problema?, ¿que sería más rápido para
solucionarlo: ¿la división? o ¿los criterios de divisibilidad?
• Los alumnos trabajando en equipo presentan sus soluciones y luego socializan sus resultados
y procesos. El docente realiza el acompañamiento al trabajo en equipo y aclara dudas.

C Metacognición
I
• Se realiza las siguientes preguntas:
E 15 ✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
R Min ✓ ¿Para qué lo aprendimos?
Aprox
R ✓ ¿Expresé mis ideas con coherencia?
✓ ¿Cómo podemos mejorarlo?
E ✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
• Actividades de extensión: Resuelven la ficha de actividad.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Traduce cantidades a situaciones numéricas.
- Usa estrategias y procedentes de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios

Expresa con Usa los Justifica

diversas criterios de cuándo un

CALIFICACIÓN
representaciones y divisibilidad para número es
N.º Nombres y Apellidos lenguaje numérico resolver divisible por
al determinar los problemas. otro, a partir
criterios de de criterios
divisibilidad. de divisibilidad
SI NO SI NO SI NO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Números primos y compuestos.
SESIÓN 24

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Matemática 90 min Viernes 23 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Resuelve problemas - Busca estrategias y argumenta - Identifica y clasifica correctamente Lista de cotejo.
de cantidad. sobre las diferencias de los números primos y compuestos
números primos y compuestos al dentro de un conjunto dado,
resolver problemas de su entorno. justificando su clasificación
mediante la descomposición en
factores y aplicando esta habilidad
en la resolución de problemas
matemáticos sencillos.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
CAPACIDADES
- Traduce cantidades a situaciones numéricas.
EVIDENCIA DE
Resuelve y argumenta diferenciando números primos y compuestos en un problema.
APRENDIZAJE

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

• Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
• Se les presenta los siguientes números naturales. ¿PRIMOS Y COMPUESTOS?

I Luego de leer anota y responden las preguntas en equipos:

N - ¿Qué números tienen mitad?
15 - ¿Qué números pueden ser dividido entre dos?
I Min - ¿Qué números no se puede dividir?
C Aprox. • Se recoge los saberes previos: ¿Qué tienen que conocer para poder clasificar los
I números? ¿Cómo encontramos números primos y compuestos? ¿Qué son números
O primos y compuestos? ¿Conocen números primos y números compuestos? ¿han
utilizado? y ¿cuándo han utilizado?
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy diferenciaremos números primos y
compuestos para utilizarlo al resolver problemas.”
• Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia que se comprometen a
cumplirlos.

60
D Min
E Aprox Comprensión del problema
S • ¿Cómo se diferencia un número primo y un número compuesto?
• Se le presenta una situación problemática:
A
R
R
O
L
L
O
• Respondemos las preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué realizará Julio? ¿Qué
hace Bertha? ¿Qué datos encontramos en el problema? ¿Qué estrategias nos ayudaran
a resolver el problema? ¿Qué nos pide hallar?
• Se Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Búsqueda y ejecución del problema

• Se busca junto con los niños formas de resolver el problema, y completan el problema.
• Pide que dialoguen en el grupo para buscar estrategias que ayuden a resolver la
situación.
• Pregúntales: ¿Qué realizarían? ¿Qué harán para saber las formas de organización?
¿Cómo organizaran los datos?
• Realizan el proceso de resolución:

Socialización de las representaciones

• Se invita a los estudiantes a publicar el proceso de resolución explicando las estrategias

utilizadas.
• Comparan sus estrategias y dialogan: ¿Qué operaciones usaron? ¿Realizaron las
mismas estrategias?
Un número primo solo tiene dos divisores: el 1 y el mismo número. Un número
compuesto tiene más de dos divisores.

Formalización y reflexión

• Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes:

 Recuerda: Que el número 1 y el 0 no son ni primos ni compuestos.

• Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto.

Transferencia
• Se realiza el planteamiento de otro problema:

• Los trabajos terminados se van ubicando en la pizarra.

C Metacognición
I
• Se realiza las siguientes preguntas:
E 15 ✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
R Min ✓ ¿Para qué lo aprendimos?
Aprox
R ✓ ¿Expresé mis ideas con coherencia?
✓ ¿Cómo podemos mejorarlo?
E ✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
• Actividades de extensión: Resuelven la ficha de actividad.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Traduce cantidades a situaciones numéricas.
- Usa estrategias y procedentes de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios

Plantea relaciones Elabora Justifica

entre los datos en representacione cuando un
problemas y las s concretas, número es

CALIFICACIÓN
N.º Nombres y Apellidos expresa en un gráfico y múltiplo o
modelo relacionado simbólica de los divisor de otro.
a múltiplos y múltiplos y
divisores de divisores de un
número. número.
SI NO SI NO SI NO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Mínimo común múltiplo (MCM)
SESIÓN 25

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Matemática 90 min Lunes 26 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Resuelve problemas - Halla el MCM de dos o más - Expresa, con diversas Lista de cotejo.
de cantidad. números naturales representaciones y lenguaje
- Aplica estrategias para resolver numérico (números, signos y
problemas que implican el Mínimo expresiones verbales), su
Común Múltiplo de dos o más comprensión del mínimo Común
números. múltiplo.
- Representa de manera gráfica y
luego simbólica el MCM de dos o
más números
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
CAPACIDADES
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
EVIDENCIA DE - Desarrollan los problemas propuestos del cuaderno de trabajo, fichas y otros, aplicando diversas
APRENDIZAJE estrategias para hallar el Mínimo Común Múltiplo (M.C.M)

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las - Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

• Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
• Iniciamos la actividad recordando la clase anterior sobre los cómo encontrar el mínimo
común múltiplo: ¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Podemos resolver situaciones en las
I que hagamos uso del máximo común divisor? ¿Para qué aprendimos a hallar el
N máximo común divisor?
I 15 • Se recoge los saberes previos: Saben ¿Sabes qué son los números naturales y cómo
Min identificarlos? ¿Conoces el concepto de múltiplo y cómo encontrar los múltiplos de un
C Aprox. número? ¿Sabes descomponer un número en factores primos para obtener su
I factorización? ¿Entiendes qué es el Mínimo Común Múltiplo (MCM) y para qué se
O utiliza?
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy determinaremos el máximo común
divisor de dos o más número.”
• Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia que se comprometen a
cumplirlos.
D
60 Situación Problemática
E Min • Luego de presentar el propósito de la sesión se indaga con las siguientes preguntas:
S Aprox
A
R
R
O
L • Para facilitar la comprensión del problema se realiza las siguientes preguntas:
L ¿Cuántos días como mínimo deben pasar para que los tres vuelvan a coincidir? ¿De
O qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema?
• Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Comprensión del problema

• Para comprender el problema planteo preguntas como las siguientes: ¿De qué trata el
problema?, ¿Puedes expresarlo con tus propias palabras?,¿Qué es lo que nos pide el
problema? ¿Podemos hacer una secuencia de días? ¿Qué significa mínimo? ¿A qué
se refiere cuando dice han coincidido los tres?
• Indico que antes de empezar a resolver el problema vivencien una situación que los
ayudará a comprender mejor el problema.
• Felicito usando frases como: “¡muy bien!”, “¡excelente!”, “¡lo has hecho muy bien!”, etc.
Luego, menciono que de esa manera tendrán que resolver el problema.

Búsqueda y ejecución del problema

• Se busca junto con los niños formas de resolver el problema, y completan el problema.
• Promuevo en los estudiantes la ejecución y búsqueda de estrategias, a través de las
siguientes preguntas: ¿cómo podemos resolver este problema?, ¿Alguna vez han
resuelto un problema similar? ¿Qué nos ayudara para resolver este tipo de problemas?

Socialización de las representaciones

• Acompaño y promuevo la reflexión en cada estudiante. En todo Momento.

• Calculamos los múltiplos de 3, 4 y 5.

• Buscamos después de cuántos días volverán a coincidir, es decir, los múltiplos comunes
a los tres números:0; 60….
• Averiguamos cuántos días como mínimo deben pasar paraque vuelvan a coincidir, es
decir, el menor múltiplo común diferente de 0: MCM (3; 4 y 5) = 60.

Formalización y reflexión

• Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes:

• Abro un espacio de diálogo con todos los estudiantes para formalizar los conocimientos.
Para ello, realizo un recuento de lo trabajado y concluyo en lo siguiente:
• Reflexionamos, con los estudiantes sobre cómo resolvieron el problema, haciéndoles
las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos?,¿Cómo lo hicimos?, ¿Fue fácil?, ¿Fue difícil?,
etc. Aseguro la comprensión del problema y promuevo que los estudiantes planifiquen
y ejecuten diversas estrategias.
• Durante el proceso de resolución del problema, acompaño a cada estudiante y solicito
que me explique sus procedimientos.
 • Abro un espacio de diálogo con todos los estudiantes para formalizar los conocimientos.
Para ello, realizo un recuento de lo trabajado.
• ¿Cómo determinamos el Mínimo Común Múltiplo? ¿Qué estrategias utilizamos para
resolver problemas que implican el Mínimo Común Múltiplo?

Transferencia
• Se realiza el planteamiento de otro problema:

• Para facilitar la comprensión del problema se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide el problema?, ¿que sería
más rápido para solucionarlo: ¿la multiplicación? o ¿los criterios de multiplicación?
• Los alumnos trabajando en equipo presentan sus soluciones y luego socializan sus
resultados y procesos. El docente realiza el acompañamiento al trabajo en equipo y
aclara dudas.

C Metacognición
I • Se realiza las siguientes preguntas:
E 15 ✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
R Min ✓ ¿Para qué lo aprendimos?
Aprox ✓ ¿Expresé mis ideas con coherencia?
R ✓ ¿Cómo podemos mejorarlo?
E ✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
• Actividades de extensión: Resuelven la ficha de actividad y se complementa con el libro Pág.
102.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
1. Resuelve problemas cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios

Halla el MCM de dos o más Aplica estrategias para

CALIFICACIÓN
números naturales resolver problemas que
N.º Nombres y Apellidos implican el Mínimo
Común Múltiplo de dos o
más números.
EN EN
SI NO SI NO
PROCESO PROCESO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Máximo común divisor (MCD)
SESIÓN 26

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Matemática 90 min Miércoles 28 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Resuelve problemas - Halla el MCD de dos o más - Expresa, con diversas Lista de cotejo.
de cantidad. números naturales representaciones y lenguaje
- Aplica estrategias para resolver numérico (números, signos y
problemas que implican el Máximo expresiones verbales), su
Común Divisor de dos o más comprensión del máximo Común
números. divisor.
- Representa de manera gráfica y
luego simbólica el MCD de dos o
más números
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
CAPACIDADES
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
EVIDENCIA DE - Desarrollan los problemas propuestos del cuaderno de trabajo, fichas y otros, aplicando diversas
APRENDIZAJE estrategias para hallar el máximo común divisor (M.C.D)

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las - Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

• Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
• Iniciamos la actividad recordando la clase anterior sobre los cómo encontrar el mínimo
I común múltiplo: ¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Podemos resolver situaciones en las
que hagamos uso del mínimo común múltiplo ¿Para qué aprendimos a hallar el mínimo
N común múltiplo
15
I Min
• Se recoge los saberes previos: Saben ¿Qué es un divisor? ¿Qué son los números
C Aprox. naturales? ¿Cuándo decimos que un número es divisible por otro? ¿Qué es un factor
de un número? ¿Qué propiedad se utiliza para verificar si un número es divisible por
I otro? ¿Qué es el Máximo Común Divisor (MCD)?
O • Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy determinaremos el máximo común
divisor de dos o más número.”
• Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia que se comprometen a
cumplirlos.
D
60 Situación Problematica
E Min • Luego de presentar el propósito de la sesión se indaga con las siguientes preguntas:
S Aprox
A
R
R
O
L
L
O • Para facilitar la comprensión del problema se realiza las siguientes preguntas:
¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide el problema?
• Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Comprensión del problema

• Para comprender el problema planteo preguntas como las siguientes: ¿De qué trata el
problema?, ¿Puedes expresarlo con tus propias palabras?, ¿Qué es lo que nos pide el
problema? 400; 500 y 600 son divisibles, a la vez, por :400, 500 y 600 ¿Qué significa
mayor tamaño? ¿A qué se refiere cuando dice de la misma medida?
• Indico que antes de empezar a resolver el problema vivencien una situación que los
ayudará a comprender mejor el problema.
• Felicito usando frases como: “¡muy bien!”, “¡excelente!”, “¡lo has hecho muy bien!”, etc.
Luego, menciono que de esa manera tendrán que resolver el problema.

Búsqueda y ejecución del problema

• Se busca junto con los niños formas de resolver el problema, y completan el problema.
• Promuevo en los estudiantes la ejecución y búsqueda de estrategias, a través de las
siguientes preguntas: ¿cómo podemos resolver este problema?, ¿Alguna vez han
resuelto un problema similar? ¿Qué nos ayudara para resolver este tipo de problemas
¿De cuantas formas podemos resolverlo?

Socialización de las representaciones

• Acompaño y promuevo la reflexión en cada estudiante. En todo Momento.

• Las tablas deben medir 100 cm. Luego, determinamos la cantidad de pedazos por tabla:
400 ÷ 100 = 4 Se puede obtener 4 pedazos con la tabla de 400 cm.
500 ÷ 100 = 5 Se puede obtener5pedazos con la tabla de 500 cm.
600 ÷ 100 = 6 Se puede obtener __ 6 __pedazos con la tabla de 600cm.

Formalización y reflexión

• Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes:

• Abro un espacio de diálogo con todos los estudiantes para formalizar los conocimientos.
Para ello, realizo un recuento de lo trabajado y concluyo en lo siguiente:
• Reflexionamos, con los estudiantes sobre cómo resolvieron el problema, haciéndoles las
siguientes preguntas: ¿Qué hicimos?,¿Cómo lo hicimos?, ¿Fue fácil?, ¿Fue difícil?, etc.
Aseguro la comprensión del problema y promuevo que los estudiantes planifiquen y
 ejecuten diversas estrategias.
• Durante el proceso de resolución del problema, acompaño a cada estudiante y solicito
que me explique sus procedimientos.
• ¿Cómo determinamos el máximo común divisor? ¿Qué estrategias utilizamos para
resolver problemas que implican el máximo común divisor?

Transferencia
• Se realiza el planteamiento de otro problema:

• Para facilitar la comprensión del problema se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide el problema?, ¿que sería más rápido para
solucionarlo: ¿la división? o ¿los criterios de divisibilidad?
• Los alumnos trabajando en equipo presentan sus soluciones y luego socializan sus resultados
y procesos. El docente realiza el acompañamiento al trabajo en equipo y aclara dudas.

C Metacognición
I • Se realiza las siguientes preguntas:
E 15 ✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
R Min ✓ ¿Para qué lo aprendimos?
Aprox ✓ ¿Expresé mis ideas con coherencia?
R ✓ ¿Cómo podemos mejorarlo?
E ✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
• Actividades de extensión: Resuelven la ficha de actividad y se complementa con el libro Pág.
107.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
1. Resuelve problemas cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios

Halla el MCD de dos o más Aplica estrategias para

CALIFICACIÓN
números naturales resolver problemas que
N.º Nombres y Apellidos implican el Máximo
Común Divisor de dos o
más números.
EN EN
SI NO SI NO
PROCESO PROCESO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Tabla de proporcionalidad.
SESIÓN 27

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Matemática 90 min Viernes 30 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Resuelve problemas - Identifica correctamente - Describe la relación de cambio de Lista de cotejo.
de regularidad, situaciones en las que dos una magnitud con respecto de otra,
equivalencia y cantidades están relacionadas de apoyándose en tablas o dibujos.
cambio. manera proporcional.
- Crea tablas que representen
relaciones proporcionales.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
CAPACIDADES
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
EVIDENCIA DE - Desarrollan los problemas propuestos del cuaderno de trabajo, fichas y otros, sobre organizar datos
APRENDIZAJE en tablas de proporcionalidad.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las - Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

• Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
I • Les presentamos la siguiente situación para captar el interés de los estudiantes y recuperar sus
saberes previos. Si necesitamos hacer 6 sándwiches y para cada sándwich usamos 2 rebanadas
N de pan, ¿cuántas rebanadas de pan necesitaremos en total?
15
I Min • Se recoge los saberes previos: Animamos a los estudiantes a compartir sus conocimientos y
C Aprox. experiencias en torno a la situación planteada. ¿Qué número crees que podría ser la respuesta?
¿Cómo podríamos organizar datos en tablas de proporcionalidad de manera que reflejen de forma
I clara y justa la relación entre dos conjuntos de información?
O • Se comunica el propósito de la sesión: “Representar relaciones proporcionales utilizando
tablas para hacer uso de este conocimiento en la vida diaria.”
• Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia que se comprometen a cumplirlos.
D
Situación Problemática
E
• Presentamos un problema relacionado con organizar datos en tablas de proporcionalidad
S que permita a los estudiantes aplicar sus conocimientos de proporcionalidad:
A 60
R Min
Aprox
R
O • Solicitamos a los estudiantes que lean atentamente el problema. Luego les pedimos que
L respondan a las siguientes preguntas: ¿Cuánto cuesta un vaso de refresco? ¿Cuánto
L costaría 2 vasos? ¿De qué trata el problema? ¿Qué pide la interrogante?
O • Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Comprensión del problema

• Guiamos a los estudiantes para resolver el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo
podríamos resolver el problema? ¿Cómo podríamos saber cuánto pagar por 2; 3;4; o 5 vasos de
refresco? ¿Qué material podríamos utilizar? ¿Podríamos usar una tabla?
• Formamos grupos de tres estudiantes y les proporcionamos papelotes y plumones para que
dibujen las tablas y resuelvan el problema.
• Guiamos el trabajo de los niños y las niñas promoviendo la participación de todos y todas
retroalimentando de forma oportuna.
• Felicito usando frases como: “¡muy bien!”, “¡excelente!”, “¡lo has hecho muy bien!”, etc. Luego,
menciono que de esa manera tendrán que resolver el problema.

Búsqueda y ejecución del problema

• Animamos a los niños y las niñas a compartir sus estrategias, cómo organizaron los datos
en la tabla para representar la relación proporcional, qué materiales utilizaron y cómo
llegaron a la respuesta. Para ello, eligen a un representante de su equipo.
• Promovemos la discusión entre los grupos comparando las respuestas a la que llegaron.

Socialización de las representaciones

• Realizamos preguntas que promuevan la reflexión sobre cómo resolvieron los problemas
relacionados con organizar datos en tablas de proporcionalidad. ¿Cómo se sintieron al
resolver el problema en grupo? ¿Fue más fácil trabajar juntos o individualmente? ¿Por
qué? ¿Qué estrategias utilizaron para resolver el problema? ¿Funcionaron estas
estrategias? ¿Por qué creen que sí o no? ¿Qué parte del problema les pareció más
difícil? ¿Cómo lo superaron?
• Formalizamos sobre lo que aprendieron con los estudiantes.

Recuerda: Organizar datos en tablas de proporcionalidad. Se refiere a la acción de

presentar la información relacionada con una situación proporcional en forma de tabla
para facilitar la comprensión y análisis de la relación entre dos magnitudes. Las tablas de
proporcionalidad son una herramienta útil para visualizar cómo dos cantidades están
relacionadas de manera constante, y cómo cambian una en relación con la otra.

Formalización y reflexión

• Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes:

• Abro un espacio de diálogo con todos los estudiantes para formalizar los conocimientos. Para ello,
realizo un recuento de lo trabajado y concluyo en lo siguiente:
• Reflexionamos, con los estudiantes sobre cómo resolvieron el problema, haciéndoles las
siguientes preguntas: ¿Qué hicimos?,¿Cómo lo hicimos?, ¿Fue fácil?, ¿Fue difícil?, etc. Aseguro
la comprensión del problema y promuevo que los estudiantes planifiquen y ejecuten diversas
estrategias.
• Durante el proceso de resolución del problema, acompaño a cada estudiante y solicito que me
explique sus procedimientos.

Transferencia
• Les decimos a los estudiantes que llegó el momento de ser creativos y les invitamos en grupos a
 crear un problema sobre organizar datos en tablas de proporcionalidad. Comparten sus
problemas.
• Proponemos nuevos problemas y desafíos en una ficha de aplicación sobre organizar datos en
tablas de proporcionalidad, que permitan a los estudiantes aplicar sus conocimientos de manera
creativa y práctica.
C Metacognición
I
• Se realiza las siguientes preguntas:
E 15 ✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
R Min ✓ ¿Para qué lo aprendimos?
Aprox ✓ ¿Expresé mis ideas con coherencia?
R
✓ ¿Cómo podemos mejorarlo?
E ✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
• Actividades de extensión: Resuelven la ficha de actividad y se complementa con el libro Pág. 111.

IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
1. Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios

- Identifica correctamente - Crea tablas que

situaciones en las que representen relaciones

CALIFICACIÓN
dos cantidades están proporcionales.
N.º Nombres y Apellidos relacionadas de manera
proporcional.

EN EN
SI NO SI NO
PROCESO PROCESO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Nos oponemos a la violencia escolar.
SESIÓN 08

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Personal Social 90 min Viernes 23 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Convive - Identifica y reconoce los diferentes tipos de Muestra interés por Lista de cotejo.
democráticamente por violencia que se pueden presentar en el ámbito participar en
el bien común. escolar. actividades que le
- Participa activamente en las dinámicas y permitan relacionarse
actividades grupales que promueven la convivencia con sus compañeros y
pacífica y el respeto entre sus compañeros. personas de distintas
- Expresa sus opiniones de manera respetuosa y culturas para conocer
escucha las ideas y puntos de vista de los demás sus costumbres.
durante las discusiones sobre la prevención de la
violencia escolar.
✓ Interactúa con todas las personas.
CAPACIDADES ✓ Maneja conflictos de manera constructiva.
✓ Participa en acciones que promueven el bienestar común.
EVIDENCIA DE ➢ Reconoce los diferentes tipos de violencia que se pueden presentar en el ámbito escolar.
APRENDIZAJE

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- Elaborar el propósito que se desea lograr.
- Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las - Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
- Preparar la lista de cotejo.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades
Motivación
• Se saluda a los estudiantes y les preguntamos como estuvo si fin de semana.
• Invita a los estudiantes a formar una redondela y al azar o por voluntarios, formamos sub grupos
I para que hagan la representación de unos sketches en el centro de la redondela
N • A partir de ello, es preguntamos lo siguiente: ¿Qué tipo de violencia escolar se representó en cada
I 15 sketch? ¿Cómo se sintieron los personajes que fueron víctimas de la violencia escolar en cada
Min situación? ¿Qué consecuencias podrían tener estas situaciones de violencia escolaren los
C Aprox. estudiantes involucrados? ¿Cómo podrían haber respondido de manera diferente los personajes
I que presenciaron la violencia escolar para detenerla o ayudar a las víctimas?
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos la importancia de oponerse toda
O forma de violencia escolar manejando situaciones de conflicto de manera constructiva para mejorar
la convivencia.”
• Se pide a los niños que nombren tres normas de convivencia para que favorezcan el aprendizaje
en un ambiente propicio.

60 Problematización
Min
Aprox • Se dialoga sobre el siguiente conflicto:
 • A partir de ello, generamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se siente Juan ante el acoso verbal
de sus compañeros? ¿Por qué crees que se siente así? ¿Qué impacto crees que tiene el acoso
verbal en el bienestar emocional de Juan? ¿Qué podrían hacer los compañeros de Juan para
ayudarlo en esta situación? ¿Cuáles crees que son las posibles razones por las que los niños están
acosando verbalmente a Juan? ¿Cómo crees que el acoso verbal podría afectar el ambiente
escolar en general?

Análisis de información.

• Les presentamos la siguiente información y les pedimos que lean.

D
E
S
• ¿Qué es la violencia escolar? ¿Cómo se manifiesta en nuestra escuela? ¿Cómo nos afecta a
A nosotros y a nuestros compañeros? ¿Qué podemos hacer para prevenirla y combatirla? Les
R invitamos a contrastar la información con el caso presentado, para buscar soluciones.
R
Toma de decisiones
O
L • Invitamos a los estudiantes, a reflexionar sobre la importancia del buen trato en la escuela
L rechazando todo tipo de violencia. Por ello, se les pide trabajar en equipos para sugerir acciones
para contrarrestar la violencia escolar a partir de diferentes casos.
O
• Luego de ello, pídeles que desarrollen su ficha de aplicación donde se presentan casos.
• Desarrollan una ficha práctica demostrando la interiorización del tema.

Metacognición
C • Se realiza las siguientes preguntas:
I ✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
15 ✓ ¿Para qué lo aprendimos?
E Min ✓ ¿Expresé mis ideas con coherencia?
Aprox ✓ ¿Cómo podemos mejorarlo?
R
✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
R • Actividades de extensión
Desarrollaran la ficha de trabajo.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
1. Convive democráticamente por el bien común.
- Interactúa con todas las personas.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios

Identifica y reconoce los Participa activamente en

diferentes tipos de violencia las dinámicas y
N.

Calificación
Nombres y Apellidos que se pueden presentar en actividades grupales que
º promueven la convivencia
el ámbito escolar.
pacífica y el respeto entre
sus compañeros.
EN EN
SI NO SI NO
PROCESO PROCESO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTINEZ HERNANDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Los mandamientos de la iglesia católica.
SESIÓN 09

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Educación Religiosa 45 min Lunes 19 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Construye su identidad como - Reconoce la importancia de los - Asume el compromiso de Lista de cotejo.
persona humana, amada por dios, cinco mandamientos de la vivir los mandamientos de
digna, libre y trascendente, iglesia desarrollando un la Iglesia. Y los practica en
comprendiendo la doctrina de su resumen. su vida diaria.
propia religión, abierto al diálogo - Asume el compromiso de vivir
con las que le son cercanas. los mandamientos de la Iglesia.
Y los practica en su vida diaria
- Reconoce la importancia de los cinco mandamientos de la iglesia.
CAPACIDADES - Asume el compromiso de vivir los mandamientos de la iglesia,
- Explica la razón por la cual la iglesia manda los 5 mandamientos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Explica la importancia de los mandamientos de la iglesia para su vida.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades
Motivación y Recuperación de saberes previos
• Se saluda a los niños con cordialidad.
• Enfatizar las normas de convivencia y los [Link] los criterios de
evaluación y conocen los aprendizajes quealcanzaran en la sesión con el apoyo
de la docente y sus compañerosde equipo
• El docente los reunirá en 5 grupos y reparte 5 sobres y en cada uno de ellos se
I encontrará una imagen y una frase para que la puedan armar y descifrar de qué
se trata.
N
10
I Min
C Aprox.
I
O

• Cada grupo elige un representante para que pueda salir al frente y pueda leer
la frase:
- Reunirnos con Jesús para adorarlo.
- Arrepentirse de los pecados y pedir perdón.
- Comulgar y recibir en nuestra alma a Cristo
 - Ayunar para que nuestra alma crezca.
- Debemos cooperar con el diezmo en la misa

• Luego de que los alumnos han leído sus frases responden a las siguientes
preguntas: ¿De qué tratan cada una de las imágenes? ¿A qué hacen referencia
las frases mencionadas?
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy conoceremos los 10
mandamientos que Dios nos dio y la importancia de ellos en nuestra vida
como buenos cristianos.”
• Se pide a los niños que nombren tres normas de convivencia para que
favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.

Ver
• ¿Qué pasaría si no cumplimos los 5 mandamientos de la iglesia? ¿Cuál es la
diferencia entre los mandamientos del antiguo testamento y estos
mandamientos?
• Se comenta con los estudiantes que leeremos y conoceremos los 10
mandamientos.

Juzgar

• El docente explica lo siguiente: Jesucristo dio a sus Apóstoles y a sus

Legítimos. Sucesores, que son el Papa y los Obispos, la autoridad para que
gobernaran su Iglesia. A continuación, presenta un organizador grafico acerca
de los cinco mandamientos de la iglesia católica, luego lo copiaran en su
cuaderno
D
E
S
A
25
R Min
R Aprox
O
L
L
O

Actuar

• Seguidamente se entrega una separata (Anexo 1) la cual se leerá en conjunto

con los alumnos para explicar el tema y consolidar los aprendizajes.

C
Metacognición
I 10
E Min • Se realiza las siguientes preguntas:
Aprox ✓ Se realiza las siguientes preguntas:
R ✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
R ✓ ¿Para qué lo aprendimos?
 E ✓ ¿Para qué utilizaremos lo aprendido?
✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
✓ ¿Cómo debo expresar mi amor a María?
• Actividades de extensión
Resuelven la ficha que se les entregó.

IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Actúa coherentemente en razón de su fe, según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Criterios

CALIFICACIÓN
Reconoce la importancia Asume el compromiso de
de los cinco vivir los mandamientos de la
N.
Nombres y Apellidos mandamientos de la Iglesia. Y los practica en su
º iglesia desarrollando un vida diaria.
resumen.
EN EN
SI NO SI NO
PROCESO PROCESO

1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Necesidad de la gracia.
SESIÓN 10

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Educación Religiosa 45 min Lunes 26 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
CRITERIO DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
1. Construye su identidad como - Reconoce la importancia - Descubre el amor de Dios con Lista de cotejo.
persona humana, amada por dios, de las oraciones y como diversas acciones en su familia,
digna, libre y trascendente, este llena la gracia de institución educativa y entorno.
comprendiendo la doctrina de su Dios, conoce las diversas Muestra en forma oral, gráfica y
propia religión, abierto al diálogo formas de rezar y corporal el amor a su amigo
con las que le son cercanas. concientizar el sentido de Jesús.
la oración. - Practica el silencio y la oración
como medios para comunicarse
con Dios. Agradece a Dios a
través de la oración del Padre
Nuestro
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
CAPACIDADES
- Actúa coherentemente en razón de su fé según los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la vida.
- Identifica el mensaje del Padre Nuestro como un medio para comunicarnos con Dios.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Arman un rompecabezas sobre el Padre Nuestro

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades
Motivación y Recuperación de saberes previos
• Se saluda a los niños con cordialidad.
• Entonamos la siguiente canción: [Link]
PzK4
I • Luego de entonar la canción responden a las siguientes interrogantes: ¿De qué
N trata la canción que hemos entonado?, ¿Qué nos dice de la oración?, ¿Saben
10 quién nos enseña a orar?
I Min • Para la recuperación de saberes previos responden a preguntas: ¿Les gustó
C Aprox. la canción? ¿Qué mensaje nos da?
I • Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a comunicarnos
con Dios.”
O • Se pide a los niños que nombren tres normas de convivencia para que
favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.
 Ver
• Observa en la pizarra imágenes de personas conversando. (Anexo 01)
• Dialoga sobre la comunicación y su importancia. ¿Qué están realizando estas
personas?, ¿Para qué lo realizan?, ¿Será importante comunicarnos? ¿Por
qué? ¿Qué relación tendrán estas imágenes con la oración?

Juzgar

• Observa en la pizarra dos imágenes en las que se ve a personas orando e

D distintas situaciones (Anexo 2)
E • Responden: Las personas de las imágenes, ¿Qué están realizando?, ¿se
encuentran en las mismas circunstancias?, ¿Qué podemos decir de la oración
S en base a lo que observamos? Reciben la ficha “Jesús nos enseña a orar”
A (Anexo 3) donde se encuentra el Padre Nuestro a través de imágenes.
25 • Leen la ficha de manera voluntaria.
R Min • Responden: ¿Cuál es la oración con la que nos acercamos a Dios? ¿Quién nos
R Aprox la enseñó? ¿Por qué creen que debemos orar?
O • Luego escuchan a la docente: “Bien chicos, hemos recordado como es el Padre
Nuestro. Ahora, vamos a observar esta oración en algunas imágenes que he
L traído para ustedes. Estas imágenes son unos rompecabezas, que deberán
L armar y luego identificarán a qué frase del Padre Nuestro corresponde. Las
O frases del Padre Nuestro (Anexo 4) estarán colocadas en la pizarra, una vez
que terminen de armar su imagen, elegirán de la pizarra la frase que crean es
la que le corresponde”.
• Reciben un sobre con una imagen de manera grupal, goma y un papelote.
(Anexo 5)
• Arman sus rompecabezas pegando las piezas sobre el papelote.
• Eligen de la pizarra la frase que les corresponde y la pegan en el papelote.

Actuar

• Dibujan en su cuaderno una imagen representativa sobre lo que nos dice la

oración que nos enseñó Jesús

Metacognición
C
• Se realiza las siguientes preguntas:
I ✓ Se realiza las siguientes preguntas:
E 10 ✓ ¿Qué hemos hecho el día de hoy?
R Min ✓ ¿Para qué lo aprendimos?
Aprox ✓ ¿Para qué utilizaremos lo aprendido?
R ✓ ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?
E ✓ ¿Cómo debo expresar mi amor a María?
• Actividades de extensión
Resuelven la ficha que se les entregó.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Actúa coherentemente en razón de su fe, según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Criterios

Dibujan en su cuaderno Descubre el amor de Dios

CALIFICACIÓN
una imagen con diversas acciones en su
representativa sobre lo familia, institución educativa
N.
Nombres y Apellidos que nos dice la oración y entorno. Muestra en forma
º que nos enseñó Jesús oral, gráfica y corporal el
amor a su amigo Jesús.

EN EN
SI NO SI NO
PROCESO PROCESO

1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Uso y homófono de la V y B.
SESIÓN 20

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Comunicación 90 min Lunes 19 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Escribe diversos tipos - Utiliza adecuadamente las letras - Utiliza recursos gramaticales y Lista de cotejo.
de textos en su lengua “b” y “v” en la escritura de ortográficos (uso de la B y V) que
materna. palabras de uso frecuente y en la contribuyen a dar sentido a su texto
producción de textos, aplicando (estrofas de poemas) e incorpora
las reglas ortográficas algunos recursos textuales para
correspondientes y revisando sus reforzar dicho sentido.
escritos para corregir errores, - Emplea comparaciones y
demostrando atención a la norma adjetivaciones para caracterizar
y mejora en la precisión personas, personajes y escenarios, y
ortográfica. elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
EVIDENCIA DE - En el cuaderno escriben un párrafo en la cual l utilizan recursos ortográficos (uso de la b y v) con
APRENDIZAJE el fin de expresar sus experiencias y emociones.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

Motivación

• Se saluda a los niños con cordialidad.

I • Presentamos el siguiente poema.
N
15
I Min
C Aprox.
I
O
 • Respondan las siguientes preguntas sobre texto: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué
nos dice el poema en la primera estrofa? ¿Qué trata de expresar el autor del poema?
¿Qué palabras que empleen B puedo utilizar en mis estrofas? ¿Qué palabras que
empleen V puedo utilizar en mis estrofas?

Recuperación de saberes previos

• Se plantean preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué debo tener en cuenta
sobre para ser el uso correcto de las B y V? ¿En qué casos usamos la v o la b?
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy los estudiantes reconocerán y
aplicarán correctamente las reglas ortográficas del uso de la "b" y la "v" en
palabras y textos, mejorando la claridad y corrección de su escritura mediante
ejercicios prácticos y revisión consciente.”.
• Les pide a los niños que nombren tres normas de convivencia para que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio.

Planificación

• Se organizan las ideas y se elabora con ayuda de los niños, un mapa con la información
brindada y lo copian en el cuaderno.
• Para complementar y evaluar la actividad, se le entrega a cada grupo 2 sobres que
contienen palabras y la deben clasificar y completar el cuadro escribiendo, ya sea
femenino, masculino, singular o plural.
• Determina el propósito de su texto de manera oral: ¿Para qué vas a escribir párrafos?
• Selecciona el registro formal o informal que empleará al escribir su texto, indicándolo de
forma oral.
• Selecciona los recursos ortográficos como el uso correcto de la B y V que utilizara para
la producción de sus párrafos.
• Identifica el proceso que se aplicara en la producción de su párrafo llenando el siguiente
cuadro:
D ¿Qué vamos ¿A quién está ¿Qué
¿Para qué?
E hacer? dirigido? escribiremos?
S Utilizar palabras Para reconocer el Compañeros y En el primer párrafo
con B y V para uso correcto de la docentes. de su cuento.
A escribir el primer B y V.
65
R párrafo de su
Min
R Aprox
cuento.
O
• Se le indica que para escribir su párrafo tiene que emplear palabras donde se observe
L el uso correcto de la B y V.
L
O Textualización

• Secuencia los procesos y elección de estrategias elaborando el primer borrador de su

párrafo en su cuaderno.
• Seleccionan el registro formal o informal que utilizará al escribir su texto.
• Lee y relee su párrafo para ver si escribió lo que quería decir.

Revisión

• Leen el texto y revisan su texto con la ayuda del docente.

• Eligen un formato y escriben la versión final de su texto.
• Exponen su texto a sus compañeros de clase.
 Metacognición

C • El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante la sesión de

aprendizaje a través de las siguientes preguntas:
I 10 ✓ ¿Qué aprendimos el día de hoy?
E Min ✓ ¿Cómo hemos aprendido?
Aprox
R ✓ ¿En qué nos ayuda el tema tratado? ¿Sera fundamental?
R • Actividades de extensión
Se realiza la ficha entregada por el docente.

IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios

Utiliza adecuadamente las letras “b” y “v” en la escritura

CALIFICACIÓN
de palabras de uso frecuente y en la producción de
N. textos, aplicando las reglas ortográficas
Nombres y Apellidos
º correspondientes y revisando sus escritos para corregir
errores, demostrando atención a la norma y mejora en
la precisión ortográfica.
SI EN PROCESO NO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Uso y homófono de la C, S y Z.
SESIÓN 21

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Comunicación 90 min Martes 20 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Escribe diversos tipos - Escribe oraciones con C, S y Z - Adecúa el texto a la situación Lista de cotejo.
de textos en su lengua respetando las reglas del uso. comunicativa considerando el
materna. - Revisa con ayuda de su profesor propósito comunicativo y el
que su escritura se entienda y destinatario. Recurre a su
comunique lo que quiere decir. experiencia previa para escribir.
- Planifica su escritura - Escribe textos en torno a un tema.
considerando para qué y quienes Agrupa las ideas en oraciones y las
escribirá. desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
EVIDENCIA DE - Evidencia Redacta oraciones con palabras que en su escritura lleven correcto uso de la C, S y Z.
APRENDIZAJE

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

Motivación

• Se saluda a los niños con cordialidad.

• Saluda a los estudiantes, comienza la clase
I con la oración del día, realiza actividades
de relajación, invitando a los alumnos a
N realizar posturas de yoga para niños.
15
I Min
• Se presenta “EL CUMPLEAÑOS”, invita a
C Aprox. los estudiantes a leerlo:
I • Respondan las siguientes preguntas sobre
texto: ¿Qué hará Dulce? ¿cómo celebrará
O su cumpleaños? ¿Qué palabras están
resaltadas? ¿Qué tienen en común las
palabras resaltadas? - Escucha sus
respuestas y escribe sus respuestas en la
pizarra y subraya las ideas más resaltantes.
 • Se plantean preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué debo tener en cuenta
sobre para ser el uso correcto de la C, S y Z? ¿En qué casos usamos la C, S y Z?
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a conocer el correcto uso de
palabras con C, S y Z, para escribir oraciones usando palabras que lleven esas
letras.”
• Les pide a los niños que nombren tres normas de convivencia para que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio.

Planificación

• Establece con los niños y las niñas el propósito de escribir oraciones con palabras que
contengan palabras con C, S y Z, teniendo en cuenta su uso correcto.

D
E
S
A
R 65
Min
R Aprox
O
L
L
O
 • Identifica el proceso que se aplicara en la producción de su párrafo llenando el siguiente
cuadro:
¿Qué vamos ¿A quién está ¿Qué
¿Para qué?
hacer? dirigido? escribiremos?
Utilizar palabras Para reconocer el Compañeros y Oraciones que
con C, S Y Z para uso correcto de la docentes. contengan dichas
escribir oraciones C, S Y Z. consonantes.
que contentan
dichas
consonantes.

• Se le indica que para escribir su párrafo tiene que emplear palabras donde se observe el
uso correcto de la B y V.

Textualización

• Forma 5 grupos, entrega un papelógrafo e invítalos a redactar oraciones en base a objetos

o animales que en su escritura lleven C, S y Z.
• Secuencia los procesos y elección de estrategias elaborando el primer borrador de sus
oraciones en su cuaderno.
• Seleccionan el registro formal o informal que utilizará al escribir su texto.
• Lee y relee su párrafo para ver si escribió lo que quería decir.

Revisión

• Leen el texto y revisan su texto con la ayuda del docente.

• Eligen un formato y escriben la versión final de su texto.
• Exponen sus oraciones a sus compañeros de clase.

C Metacognición
I 10 • El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante la sesión de
E Min aprendizaje a través de las siguientes preguntas:
Aprox ✓ ¿Qué aprendimos el día de hoy?
R ✓ ¿Cómo hemos aprendido?
R ✓ ¿En qué nos ayuda el tema tratado? ¿Sera fundamental?
 • Actividades de extensión
Se realiza la ficha entregada por el docente.

IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios

Utiliza adecuadamente las letras “c” “s” y “z” en la

CALIFICACIÓN
escritura de palabras de uso frecuente y en la
N.
Nombres y Apellidos producción de textos, aplicando las reglas ortográficas
º correspondientes y revisando sus escritos para corregir
errores, demostrando atención a la norma y mejora en
la precisión ortográfica.
SI EN PROCESO NO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 03
ACTIVIDAD Uso y homófono de la H.
SESIÓN 21

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Comunicación 90 min Jueves 22 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Escribe diversos tipos - Utiliza adecuadamente la letra “H” en la - Escribe en nivel alfabético en Lista de cotejo.
de textos en su lengua escritura de palabras de uso frecuente torno a un tema, aunque en
materna. y en la producción de textos, aplicando ocasiones pude salirse de este
las reglas ortográficas o reiterar información
correspondientes y revisando sus innecesariamente.
escritos para corregir errores,
demostrando atención a la norma y
mejora en la precisión ortográfica.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
EVIDENCIA DE - Escribe un texto donde contengan palabras con H.
APRENDIZAJE

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

Motivación

• Se saluda a los niños con cordialidad.

I • Presentamos el siguiente video. [Link]
N Recuperación de saberes previos
I 15
Min
C • Se plantean preguntas para activar conocimientos previos: ¿De qué trata el video? ¿Qué
Aprox.
palabras con H conociste? ¿Qué otras palabras empiezan con H? ¿Conoces algún
I nombre que empieza con H?
O • Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy presentarán un texto corto con ayuda
del docente e identificarán palabras con “H”.
• Les pide a los niños que nombren tres normas de convivencia para que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio.

D
65 Planificación
E Min
S Aprox • Establece con los niños y las niñas el propósito de escribir oraciones con palabras que
A contengan la letra H y sus combinaciones con las vocales, a la vez tener en cuenta el
R uso adecuado de la “H” ya que esta no tiene sonido y suele ser omitida a veces en la
escritura.
R
• Identifica el proceso que se aplicara en la producción de su párrafo llenando el siguiente
O cuadro:
L ¿Qué vamos ¿A quién está ¿Qué
¿Para qué?
L hacer? dirigido? escribiremos?
Utilizar palabras Para reconocer el Compañeros y En el primer párrafo
O con B y V para uso correcto de la docentes. de su cuento.
escribir el primer B y V.
párrafo de su
cuento.

• Da a conocer la importancia de utilizar de manera correcta la letra H con sus

combinaciones con las vocales.

Textualización

• Secuencia los procesos y elección de estrategias elaborando el primer borrador de su

párrafo en su cuaderno. Forma 5 grupos, entrega un papelógrafo e invítalos a redactar
oraciones en base a objetos o animales que en su escritura lleven las sílabas ha-he-hi-
ho-hu
• Seleccionan el registro formal o informal que utilizará al escribir su texto.
• Lee y relee su párrafo para ver si escribió lo que quería decir.

Revisión

• Leen el texto y revisan su texto con la ayuda del docente.

• Tomando en cuenta las orientaciones, cada grupo escribe la versión final, corregida, de
sus oraciones
• Eligen un formato y escriben la versión final de su texto.
• Exponen su texto a sus compañeros de clase.

Metacognición

C • El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante la sesión de

aprendizaje a través de las siguientes preguntas:
I 10 ✓ ¿Qué aprendimos el día de hoy?
E Min ✓ ¿Cómo hemos aprendido?
Aprox
R ✓ ¿En qué nos ayuda el tema tratado? ¿Sera fundamental?
R • Actividades de extensión
Se realiza la ficha entregada por el docente.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios

Utiliza adecuadamente la letra “H” en la escritura de

CALIFICACIÓN
palabras de uso frecuente y en la producción de textos,
N.
Nombres y Apellidos aplicando las reglas ortográficas correspondientes y
º revisando sus escritos para corregir errores,
demostrando atención a la norma y mejora en la
precisión ortográfica.
SI EN PROCESO NO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 02
ACTIVIDAD Escribimos un guion teatral.
SESIÓN 22

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Comunicación 90 min Lunes 26 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Escribe diversos tipos - Escribe un texto teatral adaptado - Escribe textos de forma coherente y Lista de cotejo.
de textos en su lengua a un programa de radioteatro, cohesionada. Ordena las ideas en
materna. considerando al destinatario y el torno a un tema, las jerarquiza en
propósito comunicativo, logrando subtemas e ideas principales de
organizar y desarrollar acuerdo a párrafos, y las desarrolla
lógicamente las ideas mediante para ampliar la información, sin
párrafos coherentes y el uso digresiones o vacíos. Establece
adecuado de conectores que relaciones entre las ideas, como
articulan el contenido. causa efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Escribirán y presentarán un radioteatro original en grupos, en el cual deberán organizar y
EVIDENCIA DE desarrollar sus ideas de manera coherente y cohesionada, incorporando vocabulario pertinente
APRENDIZAJE que respete la identidad cultural y fomente el diálogo intercultural.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

Motivación

I • Se saluda a los niños con cordialidad. Hoy vamos a sumergirnos en un mundo de

sonidos e historias donde solo nuestra imaginación es el límite. ¿Alguna vez se han
N preguntado cómo sería contar una historia sin ver nada? Vamos a explorar esto juntos
15
I hoy en la clase de Comunicación.
Min
C Aprox. • Actividad para Generar Conflicto Cognitivo:
"La Sala de Ideas": Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos y piensen en
I diferentes situaciones donde se necesite de la imaginación para escuchar y visualizar
O una historia sin imágenes.
"Historias en el Teléfono": Pida a algunos estudiantes que preparen un breve diálogo de
un radioteatro y lo interpreten por teléfono con otro estudiante. Luego, pida a ambos que
compartan qué ocurrió y cómo les hizo sentir.
 Recuperación de saberes previos

• Se plantean preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué les parece más
emocionante, escuchar una historia o verla? ¿Por qué creen que el radioteatro fue tan
popular antes?
• Actividad 1: Invita a los estudiantes a cerrar los ojos y escuchar un sonido no
convencional (por ejemplo, el ruido del mar). Luego, pregúntales que dibujen lo que
imaginaron.
• Actividad 2: Pide a un estudiante que lea un extracto de una historia en diferentes tonos
(miedo, alegría, sorpresa) y que la clase intente identificar qué emoción se está
expresando
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy exploraremos cómo escribir un guion
teatral, un tipo de narración que evoca la imaginación a través del sonido”.
• Les pide a los niños que nombren tres normas de convivencia para que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio.

Planificación

• Actividad para Generar Conflicto Cognitivo:

• "La Sala de Ideas": Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos y piensen en
diferentes situaciones donde se necesite de la imaginación para escuchar y visualizar
una historia sin imágenes.
• "Historias en el Teléfono": Pida a algunos estudiantes que preparen un breve diálogo de
un radioteatro y lo interpreten por teléfono con otro estudiante. Luego, pida a ambos que
compartan qué ocurrió y cómo les hizo sentir.
• Reconocen que algunas palabras se escriben a veces con tilde y otras sin tilde como:
qué y que.
• Establecimiento de metas u objetivos: Los estudiantes se reunirán en grupos para
determinar el propósito de su radioteatro, que es reflejar la diversidad cultural de sus
comunidades. Identificarán a su público objetivo (por ejemplo, compañeros de aula,
D familiares) y acordarán el tema principal del radioteatro, como por ejemplo “La tradición
E de las fiestas locales en diferentes culturas”. Al establecer su plan de escritura, los
S grupos elegirán un lenguaje apropiado que represente correctamente cada cultura
A involucrada y determinarán si necesitan investigar información adicional sobre
65 costumbres, vocabulario específico o personajes relevantes.
R Min • Generación de ideas del contenido: En esta parte, cada grupo llevará a cabo una lluvia
R Aprox de ideas donde tendrán que identificar los elementos clave de su radioteatro. Por
O ejemplo, un grupo puede sugerir incluir personajes como un abuelo sabio que cuenta
historias de su infancia, una joven que explora su identidad cultural y amigos de diversas
L culturas que dialogan sobre sus tradiciones. Al consultar diferentes fuentes como libros,
L videos, o incluso entrevistas a familiares, los estudiantes enriquecerán su contenido.
O • Organización: Una vez que hayan generado suficiente contenido, los estudiantes
organizarán sus ideas en una estructura clara. Por ejemplo, decidirán que el radioteatro
comenzará con una introducción donde se presentan los personajes, seguido de un
conflicto que surge a raíz de la celebración de una fiesta multicultural, y concluirán con
una reflexión sobre la importancia de celebrar la diversidad cultural. Utilizarán
conectores para organizar su narrativa, como "sin embargo", "por otro lado" y "por
último".

Textualización

• En este paso, los grupos comenzarán a redactar el borrador de su radioteatro. Cada

grupo deberá asegurarse de desarrollar sus diálogos y narraciones de acuerdo con la
planificación. Un ejemplo de una escena podría ser un diálogo entre una niña de raíces
afroperuanas y un niño de ascendencia china. Durante este diálogo, tendrán que
 expresar cómo sus respectivas culturas celebran la llegada de la primavera, usando
vocabulario específico relacionado con las festividades. Por ejemplo, el niño podría
mencionar "Los faroles que colgamos para el Festival de la Primavera", mientras que la
niña podría agregar "Y en mi familia, hacemos un ritual con cantos y bailes
tradicionales".

Evaluación

• Finalmente, los estudiantes realizarán la revisión de su texto. Hablarán como grupo

sobre si la información presentada en sus diálogos es coherente con el propósito que
establecieron al inicio. Cada miembro leerá en voz alta partes del borrador, y toda la
clase podrá ofrecer retroalimentación. Por ejemplo, podrían darse cuenta de que
necesitan profundizar más en la descripción del abuelo y su historia, o que algunos
diálogos requieren más conectores para que las ideas fluyan mejor. Con base en las
sugerencias, ajustarán sus textos, añadiendo sinónimos y términos específicos para
enriquecer el vocabulario utilizado, y realizando cambios necesarios en la estructura del
texto para alcanzar una versión final que sea clara, coherente y adecuada para su
audiencia.

Metacognición

C • El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante la sesión de

aprendizaje a través de las siguientes preguntas:
I 10 ✓ ¿Qué aprendimos el día de hoy?
E Min ✓ ¿Cómo hemos aprendido?
Aprox
R ✓ ¿En qué nos ayuda el tema tratado? ¿Sera fundamental?
R • Actividades de extensión
Se realiza la pagina 68 y 69 del libro de comunicación.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios

El estudiante escribe un texto teatral adaptado a un

programa de radioteatro, considerando al destinatario y
el propósito comunicativo, logrando organizar y

CALIFICACIÓN
desarrollar lógicamente las ideas mediante párrafos
N. coherentes y el uso adecuado de conectores que
Nombres y Apellidos
º articulan el contenido. Además, emplea un vocabulario
variado y utiliza correctamente los recursos
ortográficos, lo que contribuye a mejorar la claridad,
cohesión y sentido global de su texto, facilitando su
comprensión y disfrute por parte del oyente.
SI EN PROCESO NO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
Parte Teórica del Tema: Radioteatro
El radioteatro es un género dramático que utiliza la voz y el sonido para contar historias sin la necesidad
de visuales. Este formato permite invocar la imaginación del público al escuchar narrativas construidas
solo con sonidos, voces y música. Históricamente, ha sido una forma popular de entretenimiento,
especialmente antes de la era de la televisión, donde las familias se reunían alrededor de la radio para
disfrutar de historias dramáticas, románticas, de terror o aventuras.
El radioteatro sirve como una herramienta pedagógica efectiva para desarrollar las habilidades
comunicativas, ya que fomenta la creatividad, la redacción y la expresión vocal. Al involucrar a los
estudiantes en la creación de guiones y la producción de radioteatros, se mejora su capacidad para
organizar ideas de manera coherente y evaluar el contenido y el contexto de sus textos escritos. Además,
el uso de la imaginación en este formato permite a los estudiantes reflexionar sobre el impacto emocional
y el mensaje que desean transmitir a través de sus historias.
Desde el punto de vista del enfoque intercultural, el radioteatro puede utilizarse para incluir historias y
voces de diferentes culturas, fomentando el diálogo intercultural. Al explorar diferentes perspectivas y
tradiciones culturales, los estudiantes aprenden a valorar la diversidad y promueven un entorno inclusivo
en el aula.
En términos de creación de textos escritos, el radioteatro involucra a los estudiantes en la escritura de
guiones que son estructurados en tres partes fundamentales: introducción, desarrollo y desenlace. Es
aquí donde pueden aplicar su conocimiento sobre la organización de ideas, el uso de conectores y la
inclusión de vocabulario adecuado para cada contexto narrativo.
Para hacerlo aún más accesible y educativo, el radioteatro puede abordar temas de valores sociales,
como la solidaridad, el respeto y la responsabilidad. Al incluir estos elementos, se promueve un
aprendizaje integral que combina la creatividad artística con la reflexión ética.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 02
ACTIVIDAD Radioteatro.
SESIÓN 23

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Comunicación 90 min Martes 27 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Se comunica oralmente - Expresa oralmente sus - Recupera información explícita de Lista de cotejo.
en su lengua materna. necesidades, intereses, textos orales que escucha
experiencias y emociones de seleccionando datos específicos.
forma espontánea, adecuando su Integra esta información cuando es
texto oral a sus interlocutores y dicha en distintos momentos y por
contexto de acuerdo al propósito distintos interlocutores en textos que
comunicativo y utilizando incluyen expresiones con sentido
recursos no verbales y figurado, y vocabulario que incluye
paraverbales. sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
EVIDENCIA DE - Escucha, hace preguntas y participa en un diálogo y/o conversación expresando sus experiencias
APRENDIZAJE con vocabulario adecuado y opinando como hablante y oyente.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

Motivación

• Se saluda a los niños con cordialidad.

• Participan en la dinámica de presentación: “Avisos clasificados”, se explica el desarrollo
I de la dinámica.
N
I 15
Min
C Aprox.
I
O • Responde las preguntas: ¿Te gusto la dinámica? ¿Conocías a tus compañeros? ¿Qué
talentos tenemos en el aula?
• Se plantean preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cómo nos hemos
comunicado? ¿Qué es el dialogo? ¿Les gusta dialogar? ¿Saben escuchar? ¿Les gusta
que los escuchen? ¿Qué temas les gustaría dialogar?
 • Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy desarrollaran la capacidad de
comprender, producir y reflexionar sobre diversos tipos de textos orales y
escritos, usando adecuadamente el lenguaje”.
• Les pide a los niños que nombren tres normas de convivencia para que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio.

Planificación

• Trabajen en equipo, conversen y elijan una obra para representarla en la radio. Puede
ser un texto narrativo o teatral. Explican brevemente el por que lo eligieron.
• Organicen los hechos principales de la historia que representaran. ¿Qué paso al inicio?
¿Qué sucedió luego? ¿Qué ocurrió al final?
• Determina quienes serán los responsables de la representación: director, actores,
D música y efectos sonoros.
E • Memoricen los diálogos, ensayen. Se graban para mejorar su representación.
S
A
65 Expongan
R Min
R Aprox • Los estudiantes saludaran al publico y anunciaran el nombre de la historia que
O representaran.
L • Representan la historia. Los responsables de los efectos de sonido y de la música
L deberán estar atentos a los diálogos para intervenir cuando sea necesario.
O • Agradezcan al público por su atención al finalizar la historia.

Evaluación

• Finalmente, el docente evaluara la participación del equipo a través de las siguientes

preguntas: ¿Representaron una historia con inicio, conflicto y desenlace? ¿Usaron
música y efectos sonoros?

Metacognición

C • El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante la sesión de

aprendizaje a través de las siguientes preguntas:
I 10 ✓ ¿Qué aprendimos el día de hoy?
E Min ✓ ¿Cómo hemos aprendido?
Aprox
R ✓ ¿En qué nos ayuda el tema tratado? ¿Sera fundamental?
R • Actividades de extensión
Se realiza la pagina 74 y 75 del libro de comunicación.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios

CALIFICACIÓN
Expresa oralmente sus necesidades, intereses,
N. experiencias y emociones de forma espontánea,
Nombres y Apellidos adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto
º
de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando
recursos no verbales y paraverbales.
SI EN PROCESO NO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA EdA 02
ACTIVIDAD El adverbio.
SESIÓN 23

DOCENTE Anderson Smith Candela Ramos

Área curricular: Tiempo: Fecha:

6° Grado
Comunicación 90 min Jueves 29 de mayo del 2025

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
1. Lee diversos tipos de - Infiere información anticipando el - Identifica información explícita, Lista de cotejo.
textos en su lengua contenido del texto a partir de relevante y complementaria que se
materna. algunos indicios (título, encuentra en distintas partes del
ilustraciones, palabras texto. Selecciona datos específicos e
conocidas) y deduciendo integra información explícita cuando
características de personajes, se encuentra en distintas partes del
animales, objetos y lugares, así texto, o al realizar una lectura
como relaciones lógicas de causa intertextual de diversos tipos de
- efecto que se pueden establecer textos con varios elementos
fácilmente a partir de información complejos en su estructura, así
explícita del texto. como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES - Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
EVIDENCIA DE - Utiliza diferentes reglas y estrategias para ubicar el adverbio en textos y oraciones.
APRENDIZAJE

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar el propósito que se desea lograr.
-Tener listos los materiales necesarios para el desarrollo de las -Papelote, pizarra, plumones de colores, copias de los
actividades. anexos.
-Preparar la lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

Momentos Tiempo Estrategias/Actividades

Motivación

• Se saluda a los niños con cordialidad.

I • Participan en la dinámica y se les presenta el siguiente domino de adverbios:
N Adverbios Aquí Adverbios de lugar. Hoy
15 Adverbios de Adverbios de
I Así Más
Min tiempo. modo.
C Aprox. Adverbios de Adverbios de
Si No
I cantidad. afirmación.
O Adverbios de
Quizás Adverbios de duda Allí
negación.
Adverbios de
Adverbios de lugar Ayer Bien
tiempo.
 • Juegan a completar el domino en grande o individualmente en fotocopia.
• Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el dominó? ¿lograste
completar el domino? ¿Te gusto el juego?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el adverbio? ¿qué clases
de adverbios conoces? ¿para qué sirven los adverbios?
• Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy identificaran los adverbios”.
• Les pide a los niños que nombren tres normas de convivencia para que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio.

Antes de la lectura

• De qué ¿Creen que tratar el texto? ¿Cómo está organizado el texto? ¿Para qué se leerá
el texto?: LOS ADVERBIOS
• Leen el organizador gráfico proporcionado “Los adverbios”.
• Clasifican los adverbios en cuadros comparativos y explican en papelotes.

D
E
S
A
65 • Explican que, al revisar las respuestas de los otros equipos, la actitud que deben tener
R Min
R debe ser de mucho respeto.
Aprox
• Se les presenta el siguiente título y se les pregunta de que creen que tratará el siguiente
O texto: EL SABOR DE LA SAL
L
L
O Durante la lectura

• Observan la imagen brindada con detenimiento y mencionan las características.

• Leen de manera silenciosa.

 había perdido todo su sentido sin el amor de su padre. El rey comprendió que su hija
lo amaba profundamente, así que le pidió que volviera al palacio donde sería tratada
nuevamente como una princesa

• Subrayan los adverbios encontrados y encierran las palabras desconocidas y las buscan
en el diccionario.

Después de la lectura

• Finalmente, ¿De qué trato la lectura “el sabor de la sal”? ¿Cuál es la idea más
importante? ¿Cuáles son las ideas secundarias?
• Diferencian las clases de adverbios encontrados en la lectura y subrayados
escribiéndolos en un esquema radial.

Metacognición

C • El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante la sesión de

aprendizaje a través de las siguientes preguntas:
I 10 ✓ ¿Qué aprendimos el día de hoy?
E Min ✓ ¿Cómo hemos aprendido?
Aprox
R ✓ ¿En qué nos ayuda el tema tratado? ¿Sera fundamental?
R • Actividades de extensión
Se realiza ficha entregada por el docente.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios

Infiere información anticipando el contenido del texto a

CALIFICACIÓN
partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras
N.
Nombres y Apellidos conocidas) y deduciendo características de personajes,
º animales, objetos y lugares, así como relaciones
lógicas de causa - efecto que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del texto.
SI EN PROCESO NO
1 DE LA TORRE ROMUCHO, RAFAELA

2 FLORES PAZOS, LUIS DANIEL

3 HERNANDEZ VICENTE, JOSE

4 NAVARRETE BELLIDO, THIAGO ANGEL

5 MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, THIAGO ADRIEL

6 MORALES MENDOZA, NIKOLAS RENATO

7 PILLACA CHUQUITAYPE, VICTOR ALEXANDER

___________________________ __________________________
Prof. Julia Ivonne Hernández Ramírez Prof. Anderson Smith Candela Ramos
Directora Profesor de Aula