Módulo 3 La práctica reflexiva como uno de los tres ejes transversales
que articulan cada paso de nuestro camino. Desde el inicio
Gestión del cambio e innovación educativa intentamos promover el espíritu de indagación y la mirada atenta
a lo que ocurre en nuestras aulas y escuelas.
En este momento vamos a profundizar sobre sus características y
las grandes posibilidades que nos brinda como estrategia de
¡Bienvenidos a una nueva estación! desarrollo profesional.
La práctica reflexiva, implementada de manera sistemática y
Al avanzar al módulo 3, nos adentramos en la necesidad profunda, puede convertirse en un elemento central de la
de detenernos un segundo para reflexionar sobre lo recorrido transformación educativa, funcionando como motor de la
hasta aquí, recuperar información relevante y así, comenzar innovación, espacio de colaboración, retroalimentación y
a tomar decisiones para allanar el camino que sigue. Este evaluación. Es un proceso continuo en el que los educadores
enfoque nos permite evaluar y mejorar nuestras prácticas analizan críticamente sus propias prácticas para mejorar y
educativas de manera continua y efectiva. Al utilizar datos profundizar su liderazgo pedagógico y la eficacia de su
concretos y resultados de investigaciones, podemos identificar desempeño. Este enfoque implica una autoevaluación constante,
qué estrategias funcionan mejor para nuestros estudiantes y la reflexión sobre las experiencias en la escuela y el aula, la
ajustar nuestras metodologías en consecuencia. De esta manera, consideración del contexto y las perspectivas de los estudiantes,
aseguramos que las mejoras en nuestras prácticas se traduzcan sus necesidades de aprendizaje y sus expectativas.
en aprendizajes más significativos y duraderos para los alumnos.
1. Práctica reflexiva Al reflexionar sobre sus métodos y resultados, los docentes y
directivos pueden identificar áreas de mejora, adaptar
estrategias para satisfacer mejor las necesidades de sus
Rebeca Anijovich nos invita a pensar en la práctica alumnos, su cuerpo docente, su comunidad, y desarrollar un
reflexiva como una herramienta fundamental para los enfoque más consciente y efectivo para la gestión y la
educadores. La reflexión sobre la práctica diaria permite enseñanza. La práctica reflexiva se enriquece con
identificar fortalezas y áreas de mejora, promoviendo una las pruebas que aporta la evidencia científica, fomenta
enseñanza más consciente y efectiva. La experta destaca la genuinamente el desarrollo profesional continuo, contribuye a la
importancia de cuestionar las propias acciones y decisiones identificación de “buenas prácticas” y a la excelencia
en el aula para mejorar continuamente la calidad educativa, beneficiando a todos los integrantes de la comunidad
educativa. educativa.
En el último tiempo, una redefinición del paradigma de formación esfuerzo de contextualización apartándose de la estandarización.
continua docente ha comenzado a darle a la reflexión y análisis Sus diseños son abiertos y, adaptándose al contexto real, se aleja
de la propia práctica un rol central para el desarrollo profesional, de la aplicación mecánica de estrategias genéricas.
jerarquizando la mirada de los profesionales que en territorio
tienen la responsabilidad de llevar la innovación a contextos Muchas veces los perfiles no se presentan de modo puro
con una gran diversidad de realidades y recursos disponibles. si no que podemos tener elementos técnicos y elementos
reflexivos en un mismo docente.
En este sentido, la doctora Ángels Domingo 1.1. La práctica reflexiva como proceso de investigación
contrapone dos perfiles de educadores diferentes (Domingo, La práctica reflexiva nunca debe situarse como un mero análisis
2021): de situaciones pasadas, su propósito primordial siempre queda
hacia adelante, por eso los autores que diseñan estrategias para
El profesor técnico: implementarlas suelen presentarla a modo de círculo sin fin o
espiral. El análisis detenido del pasado me lanza a planificar el
futuro, y todo vuelve a comenzar. Por ello hay un vínculo muy
Se maneja en un diseño pedagógico cerrado, con unos objetivos
estrecho entre práctica reflexiva e investigación en
y estrategias didácticas claramente determinados. Por ello, la
acción.
enseñanza que promueve este prototipo de maestro es idéntica
para todos sus alumnos y las variaciones en función de los
contextos son inexistentes. Su modelo es homogeneizador, en el
sentido de que no existe sensibilidad profesional ante las Te invitamos a leer el siguiente fragmento de Ángels
diferencias individuales, así como las particularidades del Domingo:
contexto educativo. El profesor en su aula funciona como en
modo “piloto automático”; lo imprevisto no interesa, pues “Sobre la finalidad de la Práctica Reflexiva debe destacarse que
interfiere su planificación, y lo relevante para él son su propósito es transformar la práctica diaria en el aula en un
exclusivamente los resultados de aprendizaje, sin prestar proceso de investigación más que en un proceso de
atención a los procesos formativos de sus alumnos. aplicación. Un proceso de investigación - acción en el cual el
docente, en su contexto de intervención, intenta comprender de
El profesor reflexivo: forma crítica las situaciones con las que se enfrenta. De este
modo, el docente entra en el aula con el objetivo de investigar y
no de aplicar únicamente lo que aprendió en el aula universitaria
Las realidades educativas se conciben como fenómenos
o durante su formación inicial.
complejos, dinámicos y siempre abiertos por tener en su
centralidad a la persona humana, en nuestro caso, al alumno y al
profesor. El docente se encuentra en su trabajo profesional El perfil del docente es el de un profesional crítico, que entra en
inmerso en unos contextos que ha de analizar y comprender un proceso de cuestionamiento, indagación, análisis y
antes de diseñar y estructurar su intervención y realiza un experimentación, de generación de nuevas estrategias de
actuación, de reconceptualización y –si se hace necesario– de que se cruzan con la urdimbre para formar la tela), y la
cuestionamiento de los esquemas más básicos de lanzadera, la herramienta usada para entrelazar los hilos y la
funcionamiento, de las creencias y teorías implícitas. Ante este urdimbre. Compara estos elementos con las experiencias,
horizonte, los docentes adoptan una nueva perspectiva y conocimientos, prácticas y contextos que entran en juego en la
comprenden que la acción en el aula siempre va acompañada de labor educativa: NUESTRO TELAR.
un componente de investigación.
Podemos comenzar explorando nuestras experiencias, del mismo
Si bien la práctica reflexiva resulta sugerente y atractiva en sus modo en que la urdimbre, aunque a veces imperceptible,
objetivos y en su proceso, es de vital importancia garantizar su sostiene y da estructura al tejido. Al examinar nuestras historias
finalidad primordial: reflexionar sobre la práctica para personales y profesionales, se hacen visibles los principios que
mejorarla. Esta es la clave que la justifica y la preside en todo sustentan la práctica reflexiva y da un nuevo significado a
momento, que conducirá a quienes la llevan a cabo a un nuestro quehacer diario.
auténtico desarrollo profesional docente.”
“Para aprender a ser profesional autónomo, hay que atravesar
Domingo, Ángels (2021) La Práctica Reflexiva: un modelo por experiencias que permitan serlo y reflexionar sobre ellas.
transformador de la praxis docente Como parte del proceso formativo de los profesionales, es
deseable analizar las prácticas realizadas según sus creencias y
1.2. El desarrollo profesional docente: reflexión sobre la práctica el contexto en que están insertas, para poder cuestionar las
propias ideas y avanzar hacia un grado de mayor autoconciencia
sobre sus desempeños. De este modo, el que se forma tiende a
ser consciente de sus decisiones, de los conocimientos que puso
Reflexión sobre la práctica como clave de calidad. en juego, de las dificultades y del modo de superarlas: es capaz
de pensar con sentido crítico” Domingo Roget, A. y Anijovich, R.
Esta sección nos invita a repensar en las oportunidades que (2018).
como educadores tenemos, para tender puentes entre lo
abordado en el PLIE y la práctica profesional, lo que implica Los educadores debemos apoyarnos en nuestras lanzaderas, es
tener una mirada curiosa, indagadora, profunda, reflexiva y decir, en marcos teóricos que enriquecen nuestra perspectiva
crítica sobre las experiencias de enseñanza y aprendizaje. analítica. Al reflexionar sobre los principios que sustentan la
enseñanza y el aprendizaje debemos profundizar en algunos
Para reflexionar sobre cómo construir estos puentes, resulta muy enfoques pedagógicos que consideramos especialmente
útil una metáfora que presenta Araceli de Tesanos, una experta poderosos para generar aprendizajes integrales que preparen
en Educación chilena, y que recuperan Roget y Anijovich en su para la vida, como la indagación, la enseñanza para la
libro "Práctica reflexiva, escenarios y horizontes". Esta comprensión y el aprendizaje visible. Estos marcos se entrelazan
autora sugiere imaginar el quehacer docente como un tejedor con nuestras propias experiencias y prácticas.
trabajando con sus hilos. Establece así una analogía con la
urdimbre (conjunto de hilos longitudinales), la trama (los hilos
Pero nuestra trama no existiría sin la práctica, esos hilos que expande la esfera del saber, para alcanzar un nuevo nivel de
finalmente dan forma y revelan los patrones creados por el conocimiento y seguridad (Anijovich, R., Capelletti, G., Mora, S.
entrelazamiento de experiencias y teorías. En el contexto de la y Sabelli, M.J.).
educación, la práctica se convierte en nuestro objeto de reflexión.
A través de la observación y la reflexión sobre las interacciones Aunque la reflexión tenga un componente individual de
cotidianas con los estudiantes, buscamos entender cómo las conocimiento, no se da en aislamiento, en este sentido
teorías pedagógicas se materializan en acciones concretas. Este apostamos a formar en cada una de las instituciones educativas,
enfoque no se limita únicamente al aula, sino que se extiende a una auténtica comunidad de práctica que, en palabras de
todos los espacios en los que los educadores influyen, aplicando Domingo Roget y Anijovich, son aquellos grupos de personas que
estrategias y conocimientos en contextos diversos, con el se constituyen para desarrollar un conocimiento, compartir un
objetivo de nutrir el desarrollo integral de las personas. aprendizaje basado en las experiencias prácticas, que comparten
intereses y que a través de sus interacciones fortalecen sus
En este sentido, comprendemos que la práctica educativa, relaciones.
como proceso social, no se desarrolla en un vacío, sino dentro de
un contexto histórico, social e institucional, que al igual que un El desafío entonces es revisar la trama de las situaciones
bastidor, da forma y define sus límites. Así que, analizar EL educativas con nuevos ojos, más sensibles, más sospechosos,
CONTEXTO en el que se enmarcan nuestras experiencias y más atentos a los mensajes que va urdiendo. Intentando
prácticas es otro aspecto central de la reflexión para alcanzar encontrar posibles puntas para desenmarañar el ovillo…
una comprensión más profunda de estos procesos.
Entonces:
El motor de todo esto, que, como las manos del tejedor,
favorecerá la interrelación entre las experiencias, teorías y ¿En qué consiste la práctica profesional reflexiva?
prácticas en un contexto dado, es el enfoque de la REFLEXIÓN.
¿Cómo se forman profesionales reflexivos?
La reflexión comienza ante la aparición de una duda, al
formularnos preguntas. A partir de allí es necesario encontrar un
camino, diseñar algún plan para salir de la incertidumbre, 1.3. Estrategias y estructuras para apoyar la práctica
convocar a los conocimientos y las experiencias anteriores y reflexiva
proceder a su crítica, para hallar fundamentos teóricos sólidos,
revisar y ampliar la observación de los datos, así como bucear en Se pueden introducir estructuras como "clínicas de
la memoria, para encontrar circunstancias análogas que ayuden enseñanza" o "rondas de enseñanza", donde los
a replantear el problema. La actividad reflexiva consiste, de este profesores presentan y discuten ejemplos de sus prácticas
modo, en un proceso de inferencia, donde se produce "un salto docentes exitosas para que otros aprendan de ellas.
de lo conocido a lo desconocido". Luego de un examen de los
términos y de las condiciones que disparan los interrogantes, se
Las reuniones periódicas para que los docentes compartan sigue. Así que te recomendamos pensar respuestas como un
e intercambien experiencias docentes, tanto positivas ejercicio, no buscando necesariamente la respuesta correcta.
como negativas, también pueden promover la práctica
reflexiva. ¿En qué se basan las decisiones que vamos tomando
dentro de la institución o del aula?
El uso de protocolos breves y estructurados como el
marco "Detener, comenzar, continuar" puede facilitar ¿Qué tipo de información (datos) recibimos y generamos
conversaciones productivas sobre la enseñanza dentro de como escuela?
un período de tiempo limitado.
¿Se realizan diagnósticos institucionales?, ¿con qué
La observación y la retroalimentación entre pares son frecuencia? Y luego, ¿cómo accionamos con esa
otras herramientas poderosas, ya que la perspectiva de información?
un colega a menudo puede proporcionar conocimientos
más profundos que la retroalimentación de un superior. Muchas veces al tomar decisiones en las escuelas, nos dejamos
llevar por las percepciones que, aunque pueden ser orientadoras
Algunos dispositivos para instalar y apoyar la práctica en la acción, no son suficientes para armar un diagnóstico basado
reflexiva en las escuelas: en evidencias.
Portafolios Nuestras instituciones educativas reciben y generan diversa y
Ateneos variada información sobre los procesos que se desarrollan a su
Autobiografías interior. Si se promueve una cultura de uso de datos en la
Documentación pedagógica (planificaciones, producciones escuela, se promoverá la reflexión y el trabajo
de estudiantes, registros de aula, testimonios) colaborativo para iniciar un ciclo de mejora continua. El
Incidentes críticos proceso de uso de datos y su transformación de conocimiento a
Protocolos: SER; escalera de retroalimentación la toma de decisiones es fundamental para el mejoramiento de
Rutinas de pensamiento. cualquier organización y, por ende, de las escuelas.
El uso de datos requiere de un proceso porque esto favorecerá la
interpretación y la toma de decisiones para la mejora, que es,
como ya hemos mencionado, lo que buscamos desde nuestras
instituciones.
Las siguientes preguntas no están pensadas para que las
respondas de manera exhaustiva, sino para 1. Decisiones basadas en evidencia
que actives representaciones mentales que te harán estar muy
receptivo y mejor enfocado para involucrarte en el tema que
¿En qué se basan las decisiones que vamos tomando educativa (Lai y Schildkamp, 2013). Nos serán significativos
dentro de la institución o del aula? aquellos que están relacionados con el problema a resolver o el
aspecto a mejorar. No sería posible, por ende, listar a priori la
¿Qué tipo de información (datos) recibimos y generamos totalidad de los datos que están disponibles, sino que se irán
como escuela? haciendo evidentes de la necesidad de uso.
¿Se realizan diagnósticos institucionales?, ¿con qué Pese a esta advertencia, Gill, Borden y Hallgren (2014) han
frecuencia? Y luego, ¿cómo accionamos con esa podido identificar tipos de datos que se consideran relevantes
información? para la toma de decisiones en el ámbito educativo:
Muchas veces al tomar decisiones en las escuelas, nos dejamos
llevar por las percepciones que, aunque pueden ser orientadoras
en la acción, no son suficientes para armar un diagnóstico basado
en evidencias.
Nuestras instituciones educativas reciben y generan diversa y
variada información sobre los procesos que se desarrollan a su
interior. Si se promueve una cultura de uso de datos en la
escuela, se promoverá la reflexión y el trabajo
colaborativo para iniciar un ciclo de mejora continua. El
proceso de uso de datos y su transformación de conocimiento a
la toma de decisiones es fundamental para el mejoramiento de
cualquier organización y, por ende, de las escuelas.
El uso de datos requiere de un proceso porque esto favorecerá la
interpretación y la toma de decisiones para la mejora, que es,
como ya hemos mencionado, lo que buscamos desde nuestras
instituciones.
1.1. ¿Qué son los datos y cuáles son los que necesitamos relevar?
Un dato es aquella información significativa respecto de los
estudiantes, las familias, los docentes y la escuela, que es Paso 1: Identificar desafíos o problemas para abordar con
recolectada a través de diversos métodos, que al organizarse datos: El director o el equipo directivo deben dar puntapié inicial
posibilita representar diversos aspectos de la institución a esta conversación para definir el problema principal que se
presenta. Tengamos en cuenta, que de esas charlas iniciales Paso 3: Transformar datos en conocimiento: En esta etapa
pueden surgir varios desafíos y relacionados a diferentes áreas o se busca profundizar y comprender mediante el análisis “qué nos
incluso relacionados entre sí. Una pregunta de reflexión clave dicen estos datos”.
para hacernos es ese momento sería: como comunidad escolar,
¿en qué ámbito creemos es más prioritario iniciar el trabajo? ¿Por El uso de datos es un proceso dinámico, a modo de ciclo, donde
qué? Por ende, deberá decidirse sobre qué es una prioridad a las personas interactúan para darles significado, generando
abordar en ese contexto de análisis. nuevo conocimiento y aplicándolo en la práctica. Comienza con la
Paso 2: Recopilar y seleccionar datos: Una vez que hemos revisión de datos, sigue con la toma de decisiones basada en su
identificado la dimensión y el enfoque del desafío, es crucial análisis e interpretación, y concluye con la evaluación de las
recolectar los datos necesarios para entender a fondo el acciones (pasos 4 y 5).
problema.
Para avanzar en este paso, primero debemos identificar los datos ¿A qué llamamos triangulación y acoplamiento y por qué es útil
disponibles, revisar cómo acceder a ellos y ordenarlos en este análisis e interpretación? La triangulación integra
(sistematizarlos) de acuerdo con el desafío definido. múltiples fuentes de datos para mejorar la comprensión y la
interpretación. A esto se le sumará lo denominado acoplamiento,
Seleccionamos los datos relevantes y válidos, es decir, aquellos que conecta los datos con la práctica mediante la colaboración de
que proporcionen información útil sobre el desafío planteado. Una los diversos actores, la validación de ideas y las referencias
vez identificados y organizados los datos disponibles en el contextuales.
establecimiento, seleccionamos los relacionados directamente
con el desafío acordado.
Paso 4: Tomar decisiones e implementarlas: ¡Llegó el
momento de las decisiones! Gracias al trabajo detallado con los
datos en las etapas anteriores, ahora podemos seleccionar la
estrategia más adecuada.
Para implementar la toma de decisiones, es esencial tener tiempo
de discusión e intercambio, tiempo para reuniones y una
planificación conjunta para alcanzar un acuerdo colectivo y lograr
un consenso.
Antes de lograr estos acuerdos, seguramente surgirán conflictos,
pero debemos pensarlos como instancias que propicien el
pensamiento innovador, la coparticipación, una comprensión más
completa y variada de las opciones de mejora y el
cuestionamiento de suposiciones subjetivas.
Paso 5: Evaluar la toma de decisiones: Como todo ciclo, se
necesita el monitoreo de las acciones. Esto implica la revisión y Ahora bien, ¿cómo sabemos si lo que estamos haciendo va en
evaluación del impacto de las decisiones tomadas en relación con dirección a lo que esperamos lograr o alcanzar?
el desafío que motivó inicialmente el uso de datos.
Aquí resulta indispensable contar con un plan de monitoreo. Pero
Las decisiones deben pasar el lente que contempla estos tres ¿qué implica esto? Lo vemos a continuación.
criterios: viabilidad, eficacia (impacto) y consecuencias.
La matriz de viabilidad e impacto es una excelente herramienta
para evaluar y orientar las decisiones. Dicho esto, podemos PARTE 3: Metacognición y retroalimentación
implementarla tanto en este paso como en el anterior.
1. Metodología de acompañamiento y observación para la
mejora: rúbricas
Ante cualquier proceso de mejora, el acompañamiento y
orientación que se ofrezca a los involucrados resulta
indispensable si queremos favorecer la colaboración, el trabajo
en equipo y tomar mejores decisiones.
Por otra parte, recurrir al dispositivo de la observación, será luego tomar decisiones y/o realizar ajustes. Algunos de
crucial si pretendemos, por un lado, promover el desarrollo los más conocidos son:
profesional de los educadores y, por el otro, identificar acciones,
dinámicas de interacción, áreas de fortaleza, estrategias de Rúbricas
enseñanza y todos aquellos aspectos que impactan en el
aprendizaje de los estudiantes. Este enfoque facilita una ¿Qué es una rúbrica?
retroalimentación inmediata y específica, indispensable para la Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los
mejora continua. criterios específicos que se utilizarán para evaluar un trabajo o
desempeño. Es como una guía que detalla los diferentes niveles
de logro que un estudiante puede alcanzar en una tarea
Entonces, con base en lo anterior podemos decir que, determinada.
cuando hablamos de monitoreo en el contexto educativo, nos ¿Por qué usar rúbricas?
referimos al proceso continuo y sistemático de recopilar, analizar Claridad: Tanto estudiantes como docentes conocen claramente
y utilizar información sobre el progreso y la efectividad de las lo que se espera de cada tarea.
propuestas educativas. El objetivo del monitoreo es asegurar que Objetividad: Reduce la subjetividad en la evaluación, ya que los
los objetivos de aprendizaje se estén cumpliendo y proporcionar criterios están definidos de antemano.
datos que permitan tomar decisiones informadas para mejorar la Retroalimentación: Permite ofrecer una retroalimentación más
calidad de la educación. precisa y constructiva.
Autoevaluación: Los estudiantes pueden autoevaluarse y
comprender mejor sus fortalezas y debilidades.
Un componente esencial de nuestro plan de monitoreo debe
incluir el registro atento y sistemático mediante la
observación y el uso de instrumentos que posibiliten recoger la
información sobre lo que estamos trabajando.
El registro y documentación proporcionan datos y
evidencias concretas que pueden utilizarse para tomar mejores
decisiones y realizar los ajustes requeridos para poder alcanzar
nuestros propósitos.
1.1. Instrumentos para evaluar los procesos de mejora
Existen varios instrumentos que permiten registrar y
evaluar los procesos que estamos llevando adelante, para Lista de cotejo
Una lista de cotejo es una herramienta de evaluación que
permite verificar la presencia o ausencia de ciertas
características, habilidades o conocimientos en una persona o
proceso. Es como una lista de verificación donde se marca si
cada ítem se cumple o no.
¿Cómo utilizarla como instrumento de evaluación?
Definir los criterios: Determina qué aspectos quieres
evaluar. Estos deben ser claros, específicos y medibles.
Crear la lista: Elabora una lista con cada criterio en una
línea.
Establecer indicadores: Define cómo vas a identificar si un
criterio se cumple o no. Por ejemplo, en lugar de "Tiene
buenas habilidades comunicativas", podrías poner "Expresa
sus ideas de forma clara y concisa".
Aplicar la lista: Observa el desempeño de la persona o
proceso y marca si cada criterio se cumple o no.
Analizar los resultados: Revisa los resultados para
identificar fortalezas y áreas de mejora.
Guía de observación
Es un documento estructurado que detalla los aspectos
específicos que se desean observar en una determinada situación
educativa. Estos aspectos pueden incluir:
Comportamientos de los estudiantes: Participación,
resolución de problemas, trabajo en equipo, etc.
Interacciones en el aula: Relación entre docente y estudiantes,
dinámica grupal, etc.
Uso de materiales y recursos: Adecuación, manejo, etc.
Desarrollo de las actividades: Fluidez, organización, etc. Los exámenes son una herramienta tradicional y ampliamente
utilizada en el ámbito educativo para evaluar el aprendizaje de
Cuaderno de clase los estudiantes. Sin embargo, su eficacia depende de cómo se
diseñen y utilicen.
¿Cómo implementar el cuaderno de clase como
instrumento de evaluación? ¿Por qué son importantes los exámenes?
Establecer criterios claros: Definir qué aspectos se evaluarán Miden el conocimiento adquirido: Permiten determinar si los
(ortografía, gramática, organización, comprensión de conceptos, estudiantes han comprendido los conceptos y habilidades
etc.) y cómo se calificarán. enseñados.
Proporcionar modelos: Mostrar ejemplos de cómo se espera Ofrecen retroalimentación: Los resultados de los exámenes
que los estudiantes presenten su trabajo en el cuaderno. ayudan a profesores y estudiantes a identificar fortalezas y
debilidades en el aprendizaje.
Fomentar la organización: Guiar a los estudiantes para que
organicen su cuaderno de manera lógica y clara. Promueven el estudio: Los exámenes incentivan a los
estudiantes a prepararse y consolidar los conocimientos.
Incluir variedad de actividades: Utilizar diferentes tipos de
tareas (resúmenes, esquemas, reflexiones, ejercicios prácticos) Facilitan la toma de decisiones: Los resultados de las
para evaluar diversas habilidades. evaluaciones ayudan a los docentes a ajustar sus estrategias de
enseñanza y a los estudiantes a enfocar sus esfuerzos.
Realizar revisiones periódicas: Revisar los cuadernos de
manera regular y proporcionar retroalimentación constructiva.
Involucrar a los estudiantes: Fomentar la autoevaluación y la
coevaluación para que los estudiantes se conviertan en agentes
activos de su propio aprendizaje.
Mapas Conceptuales
¿Por qué utilizar mapas conceptuales en la evaluación?
Exámenes Reflejan la comprensión profunda: Al crear un mapa
conceptual, los estudiantes deben identificar los conceptos clave,
establecer relaciones entre ellos y jerarquizar la información. Esto Para el docente: Especificar qué aspectos del aprendizaje
revela si han entendido realmente los temas. desea evaluar (conocimientos, habilidades, actitudes, procesos
Promueven el pensamiento crítico: La construcción de un metacognitivos).
mapa conceptual exige analizar, sintetizar y evaluar la
información, fomentando así un pensamiento más profundo y Para el estudiante: Clarificar la finalidad del diario (reflexionar,
crítico. registrar avances, identificar dificultades).
Estructura y formato flexible:
Visualizan las conexiones: Los mapas conceptuales permiten
visualizar cómo los estudiantes conectan diferentes ideas, lo que Formato libre: Permitir que los estudiantes expresen sus ideas
facilita identificar posibles malentendidos o lagunas en su de manera espontánea.
conocimiento.
Facilitan la autoevaluación: Los estudiantes pueden comparar Preguntas guía: Proponer interrogantes que estimulen la
sus mapas con los de otros o con un modelo proporcionado por el reflexión (¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué dificultades encontré?, ¿Cómo
docente, lo que les permite reflexionar sobre su propio puedo mejorar?).
aprendizaje.
Rubricas: Establecer criterios claros para evaluar los diarios,
facilitando la retroalimentación.
Grabaciones de audio o video
Beneficios clave:
Evaluación más completa: Permite evaluar no solo el
contenido aprendido, sino también habilidades como la
comunicación oral, el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la capacidad de trabajar en equipo.
Diarios de campo o bitácoras Retroalimentación más personalizada: Al tener una
grabación, el docente puede identificar con mayor precisión los
Los diarios de campo o bitácoras son herramientas valiosas en el
puntos fuertes y débiles de cada estudiante y ofrecer una
proceso educativo, ya que permiten a estudiantes y docentes
retroalimentación más específica y útil.
registrar de manera personal y reflexiva sus experiencias,
aprendizajes y procesos. Al utilizarlos como instrumento de Evidencia tangible del aprendizaje: Las grabaciones sirven
evaluación, se obtienen datos cualitativos ricos y profundos que como registro del proceso de aprendizaje, permitiendo al
complementan las evaluaciones tradicionales. estudiante y al docente visualizar el progreso a lo largo del
tiempo.
¿Cómo utilizarlos?
Definición clara de objetivos:
Mayor participación de los estudiantes: Al grabarse, los Mayor participación: Los estudiantes se sienten más motivados
estudiantes se involucran de manera más activa en el proceso de a participar en las evaluaciones, ya que estas se vuelven más
aprendizaje y reflexión. atractivas y menos tradicionales.
Diversidad de formatos: Se pueden utilizar para evaluar
presentaciones, debates, entrevistas, experimentos, etc.,
adaptándose a diferentes disciplinas y niveles educativos.
Juegos
¿Por qué utilizar juegos en la evaluación?
Motivación: Los juegos hacen que el proceso de evaluación sea
Herramientas digitales
más atractivo y menos intimidante para los estudiantes.
¿Por qué utilizar herramientas digitales para evaluar?
Engagement: Fomentan la participación activa y el pensamiento
Mayor variedad de formatos: Más allá de los exámenes crítico.
escritos, las herramientas digitales permiten crear evaluaciones
Diversidad: Permiten evaluar una amplia gama de
interactivas, como cuestionarios en línea, juegos educativos,
competencias, desde el conocimiento factual hasta las
presentaciones multimedia, entre otros.
habilidades de resolución de problemas y trabajo en equipo.
Retroalimentación inmediata: Los estudiantes reciben una
Retroalimentación inmediata: Los juegos pueden proporcionar
respuesta casi instantánea a sus respuestas, lo que les permite
retroalimentación instantánea, lo que permite a los estudiantes
identificar sus fortalezas y debilidades de manera más rápida.
ajustar su comprensión en tiempo real.
Adaptabilidad: Las herramientas digitales se pueden adaptar a
Consejos para utilizar juegos en la evaluación
diferentes estilos de aprendizaje y a las necesidades individuales
de cada estudiante. Claridad de los objetivos: Define claramente qué
competencias quieres evaluar con cada juego.
Evaluación continua: Se puede realizar un seguimiento
constante del progreso de los alumnos, lo que permite identificar Adaptación al contenido: Asegúrate de que el juego esté
áreas de mejora y ajustar las estrategias de enseñanza. relacionado con los contenidos aprendidos.
Instrucciones claras: Explica las reglas del juego de manera
concisa y clara.
Observación y registro: Observa el desempeño de los
estudiantes durante el juego y registra sus respuestas.
Retroalimentación individualizada: Proporciona
retroalimentación específica a cada estudiante sobre sus
fortalezas y áreas de mejora.
Cada uno presenta sus particularidades y especificidades. Lo
importante es tener en claro qué es lo que queremos
evaluar y qué tipo de información o
evidencia obtendremos del instrumento.
Bibliografía:
[Link]ó[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
Actividades presencial [Link]
Anijovich et al. 2009. Transitar la formación docente. (cap.
2).pdf
Perrenoud. 2001. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. (Introducción).pdf
