SECUENCIA DIDACTICA: “DESAFÍO MORTAL” de GUSTAVO ROLDAN
DOCENTE: Albanese, Jessica 3° - EP N° 40 - BOLÍVAR
Fundamentación:
Esta secuencia didáctica está basada en el cuento de Gustavo Roldán. “Desafío mortal”
es uno de los tantos cuentos en los que recupera, recrea y reinventa la tradición oral de
los cuentos populares. El espacio narrativo es el monte chaqueño, allí conviven sus
personajes. Algunos son animales de gran tamaño y fuerza como el puma o el elefante
que Roldán incluye en varios de sus relatos, muchos otros de menor tamaño incluso muy
pequeños como la pulga y el piojo. Esta comunidad de animales es especialmente
conversadora y vive alegrías y problemas de la realidad cotidiana, como los de cualquier
persona.
Se propone trabajar con esta obra literaria, y relacionarlas con otras obras creando
condiciones didácticas para que las y los estudiantes avancen y progresen como
escritoras y escritores con mayor autonomía. Ahora bien, escribir por sí mismos requiere
que las y los niños reparen al mismo tiempo en qué escribir y en cómo escribir, es decir,
en el contenido de aquello que escribirán y en cómo expresarlo haciendo uso del
lenguaje. Por esa razón es una tarea desafiante que requiere de idas y vueltas al texto en
las que se reflexiona y se construye sentido.
GESTIÓN DE CLASE
El grupo total está conformado por 18 estudiantes, de los cuales se presentarán adaptaciones
teniendo en cuenta las características de los mismos y por niveles de aproximación (13
avanzados,1 PPI y 4 en proceso, de los cuales tres tienen el área de Prácticas del lenguaje
devaluada, que están trabajando en el programa de fortalecimiento junto al E.O.E).
Se trabajará en pequeños grupos, en parejas y de manera individual.
Propósitos:
Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
Releer algunos fragmentos para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar
los efectos del lenguaje de los cuentos.
Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas
y todos en la reflexión sobre el cuento.
Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto,
es decir, un desafío referido a la
planificación, la textualización y la revisión.
Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
Contenidos:
Leer a través del docente y por si mismos en torno a lo literario:
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, tema, la trama, los personajes y
/o vincularlos con otros textos escuchados o leídos verificar las hipótesis al terminar la
lectura.
Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto así profundizar las
interpretaciones, por ejemplo, sobre las características de un personaje o del género.
Construir el sentido del texto, usando el conocimiento sobre los paratextos y los recursos del
lenguaje.
Indagar específicamente acerca de aquello que sea de su interés o a partir de dudas
relacionadas con el texto escuchado.
Leer en voz alta para diferentes auditorios y/o diversos propósitos, compartir la
lectura con otros
Leer interpretando las entonaciones, matices, marcas de expresión de textos literarios
Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los destinatarios de forma cada vez más
autónoma.
Hablar en torno a lo literario
Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los
efectos que las obras producen
Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema de la lectura, la literatura y el
lenguaje.
Preguntar y comentar en forma cada vez más precisa todo aquello que sea de su interés con
relación a los textos leídos
Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos que las obras produce Establecer
vínculos con las ilustraciones, si fuera pertinente, etc.
Renarrar la obra que escucharon
Describir de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares de las obras
leídas
Escribir en torno a lo literario
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el
destinatario
Copiar con sentido, por ejemplo, para registrar fórmulas de apertura o cierre,
características de un tipo de personaje, con el propósito de reunir materiales para la
producción propia.
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de manera más
autónoma y precisa.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar que el texto se
considere bien escrito
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a
partir del uso de borradores, discutir y decidir acerca de los datos, episodios, situaciones,
frases u palabras a escribir.
Clase 1: Presentación del libro literario DESAFIO MORTAL
Reflexionamos sobre los paratextos que ofrece el libro literario y animamos a los estudiantes
a realizar
anticipaciones lectoras.
Como el texto será leído del libro “Leer x leer” tomo 1, del plan de lectura, para realizar la
anticipación, la docente pedirá que se observe la ilustración que se encuentra al final del
texto, lo cual los llevara a pensar a que el cuento trata de estos animales, pero los
sorprenderá, después de la escucha atenta.
Indagación oral y registro en el pizarrón por dictado a la docente:
¿Por qué este cuento se llama “Desafío mortal”?
¿Qué pasará para que tenga un título tan impactante? ¿Ustedes qué piensan?
¿Conocen el autor?
Lectura por parte de la docente
Para abrir el espacio de intercambio
Al principio pensé que efectivamente el piojo iba a quedar estampado contra algún otro
árbol o una piedra, pero luego me fui dando cuenta de que era bastante astuto, como
otros personajes de los cuentos de Roldán… ¿A ustedes les dio la misma sensación?
En varias oportunidades, distintos animales le dicen al piojo que es “una pelea despareja”, ¿a
ustedes también les parece que es despareja?, ¿Por qué?
o El puma continúa dando manotazos pero pareciera que el piojo ya no es el mismo que
al inicio de la pelea, ¿cómo reacciona el piojo ahora ante esos manotazos? Volvamos a
leer qué es lo que sucede:
¡Bueno, basta! –dijo el sapo–. ¡Ya está bien!
—¡Nada de basta! –gritó el piojo bajando a los saltos de rama en rama–. ¡Nada de basta!
Y saltó desde el árbol a la oreja del puma y se prendió como garrapata, dispuesto a
chuparle hasta la última gota de sangre.
El puma rugió y se pegó un tremendo manotazo en la oreja para aplastar ahí mismo al piojo.
Pero el piojo ya no estaba. Había saltado a la otra oreja y lo mordía desesperadamente. Otro
manotazo del puma y el piojo casi aprende a volar.
—¿Y si terminamos la pelea? –dijo el elefante dando un paso adelante.
—¡Atrás todos! –gritó el piojo–. ¡Nada de terminar la pelea! —Y atropelló manotazos al aire.
o Configuración: se le dará el mismo texto y la misma actividad en imprenta mayúscula a
aquellos alumnos que leen silábicamente en ese tipo de letra. Se leerá la actividad y la
docente ayuda con la escritura.
o DESPUÉS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:
1) LEER Y RESPONDER LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:
En el cuento leído el puma y el piojo se enfrentan para pelear. Los animales que están
presentes allí le dicen al piojo que es una pelea despareja ¿Por qué para ellos es despareja la
Hace una lista de los animales que rodean al puma y al piojo
mientras pelean.
Completa como ataca el puma y el piojo en la
pelea
¿El piojo se enojó porque el puma pisó su sombra o fue por otro motivo?
Releer el siguiente fragmento contribuirá a profundizar en las razones de la
actitud del piojo:
¿Por qué pelearon? –preguntó el elefante.
—Porque casi me pisa. Pasó sin mirar y casi me pisa. Y cuando yo grité me mostró todos esos
dientes que tiene y encima me insultó y me pisó la sombra.
—¡Lo insultó! –dijo el sapo–. ¡Le pisó la sombra! ¿Qué le dijo?
—En realidad, nada. Pero me miró como si me insultara. Y movió la pata y casi me pisa otra
vez. Y de nuevo me pisó la sombra. Entonces me enojé y lo desafié a pelear.
Al finalizar la actividad:
Puesta en común:
De manera colectiva compartimos las producciones de los estudiantes.
Realizamos correcciones grupales en el pizarrón sobre las dudas que se enfrentaron los
alumnos al momento de escribir las respuestas
PARA TENER EN CUENTA:
OBSERVARON, QUE EL FRAGMENTO QUE LEYERON, SE ENCUENTRA ESCRITA LA PALABRA
SOMBRA, SE ANIMAN A LEER, SOLO LA PARTE FINAL DE LA PALABRA, ¿QUÉ DICE? ¿CÓMO SE
ESCRIBE?
- Escribimos sombra y marcamos el fonograma BR y escribimos otros ejemplos que haya
en el cuento, para tenerlo como soporte para futuras escrituras individuales.
Clase 2: Vivir la pelea
Para dar inicio a la clase de hoy se propone, retomar la clase anterior, pero se enfocará la
clase en el inicio del cuento:
Releamos el principio del cuento, que es bastante diferente de otros. ¿Qué tiene de
particular este comienzo?
Es difícil darse cuenta de quién está hablando ¿Ustedes qué piensan? ¿Se dieron
cuenta de quiénes hablan?
¿Quién será el que le está diciendo al piojo que no puede pelear? ¿Cuándo
se dieron cuenta? Actividades de lectura:
1. Releer el cuento y rastrear quien dice cada cosa. Luego escribí arriba de cada párrafo
nombre del narrador o del personaje correspondiente.
Configuración:
Se les ofrecerá a los estudiantes, la actividad que se encuentra en el anexo de las
orientaciones para docentes. Dando la posibilidad de que de forma individual puedan buscar
el textual en el cuento y puedan unir con el nombre del animal correspondiente.
—FUE LA MEJOR PELEA
QUE TUVE EN MI VIDA. ELEFANTE
PIOJO
PUMA
—¡SE ACABÓ LA
PELEA!
2. Dibujar cómo te imaginas que fue ese enfrentamiento. Explicar de bajo qué
características del cuento tuviste para realizar ese dibujo
-
Socializamos de forma colectiva la actividad, realizada, haciendo hincapié en los dichos
del narrador, porque seguramente los estudiantes buscaban encontrar en el texto el
nombre de algún animal, pero en esta oportunidad se trata del narrador, que es la
persona encargada de contar el cuento, en este caso es un narrador testigo, porque
parece haber presenciado la pelea.
PARA TENER EN CUENTA:
OBSERVARON, QUE UNO DE LOS DICHODE LOS ANIMALES, SE ENCUENTRA ESCRITA LA
PALABRA CLARO, SE ANIMAN A LEER, SOLO EL PRINCIPIO DE LA PALABRA, ¿QUÉ DICE? ¿CÓMO
SE ESCRIBE?
- Escribimos CLARO y marcamos el fonograma CL y escribimos otros ejemplos que haya
en el cuento, para tenerlo como soporte para futuras escrituras individuales.
Clase 3: Los momentos de desafío mortal
El docente propone seguir la lectura para identificar los momentos del cuento.
Conversamos entre todos…
¿Hasta dónde podemos identificar en el texto que los dos animales estaban dispuestos a
pelear?
¿En qué momento los animales querían detener la pelea? Rastréalo en el texto
¿Qué fue lo que sucede cuando el elefante y el sapo
intervienen? Actividad:
- Releer una vez más el cuento e identifica como se atacan el puma y el piojo en este
DESAFIO MORTAL y copia como está escrito en el cuento.
DON PIOJO PUMA
Configuración
Busquen en Desafío mortal como se cuentan los siguientes momentos de la historia y
cópialos tal cual como aparecen en la siguiente ficha, que es el anexo que acompaña las
orientaciones docentes.
Puesta en común:
Analizamos como trascribimos el texto. Si se tuvieron en cuenta la separación de
palabras, frases o si se emplearon la distinción de los diferentes párrafos.
Utilización correcta de mayúsculas, signos de interrogación y raya de dialogo y realizar una
primera indagación sobre el uso de estos signos de puntuación. ¿En qué parte del texto
están escritos? ¿saben por qué están en los textos, qué función cumplen?
- Se les anticipa que en las próximas clases se trabajaran sobre ellos.
PARA TENER EN CUENTA.
OBSERVARON, QUE PIOJO LE CHUPA LA SANGRE AL PIOJO, LEAMOS JUNTOS LA PALABRA
SANGRE, ¿SE ANIMAN A LEERLA SOLOS?, ¿QUÉ DICE? ¿CÓMO SE ESCRIBE? PRESTEN
ATENCIÓN A LA SÍLABA FINAL Y LEAN NUEVAMENTE, ¿CÓMO SUENA LA R? RECUERDEN QUE LA
R, NO SIEMPRE SUENA FUERTE.
- Escribimos SANGRE y marcamos el fonograma GR y escribimos otros ejemplos que haya
en el cuento, para tenerlo como soporte para futuras escrituras individuales.
Clase: 4 Cuánto lo que sabemos del piojo y del puma
- Retomamos lo trabajado en la clase anterior y retomamos la tarea conversando con los
estudiantes solamente
- sobre los personajes que se enfrentan en este desafío mortal
- Se propone para esta clase que los alumnos dispongan del ejemplar del cuento para
volver al texto las veces de ser necesario para poder consultarlo. También se busca
que los estudiantes puedan manifestar y poner en palabras las diferentes
interpretaciones que no necesariamente aparecerán de manera explícita
- El docente focaliza el intercambio en la pelea para reparar en las acciones que se
suceden en ese momento de la historia y en las reacciones de los personajes.
- Proponer que relean la escena de la pelea entre el puma y el piojo y reparen en
expresiones tales como “…mostró los dientes. Todos los dientes”; “El puma rugió y
largó un zarpazo”, “Y los animales dieron un largo paso para atrás” para que
adviertan el temor que el puma genera en los animales que observan la pelea. Al
detenerse en los motivos de ese “largo” paso –los animales no se corren hacia atrás
simplemente–, podrán advertir que se trata de desconfianza, temor o miedo, aunque
no aparezca dicho explícitamente.
- El puma continúa dando manotazos, pero pareciera que el piojo ya no es el mismo que
al inicio de la pelea,
- ¿cómo reacciona el piojo ahora ante esos manotazos? Volvamos a leer qué es lo que
sucede: ¡Bueno, basta!
- –dijo el sapo–. ¡Ya está bien!
—¡Nada de basta! –gritó el piojo bajando a los saltos de rama en rama–. ¡Nada de basta!
Y saltó desde el árbol a la oreja del puma y se prendió como garrapata, dispuesto a chuparle hasta
la última gota de sangre.
El puma rugió y se pegó un tremendo manotazo en la oreja para aplastar ahí mismo al piojo. Pero el
piojo ya no estaba. Había saltado a la otra oreja y lo mordía desesperadamente. Otro manotazo del
puma y el piojo casi aprende a volar.
—¿Y si terminamos la pelea? –dijo el elefante dando un paso adelante.
—¡Atrás todos! –gritó el piojo–. ¡Nada de terminar la pelea! —Y atropelló manotazos al aire.
-
- ¿Qué dice el piojo cada vez que lo quieren detener? ¿Cuál es su actitud?
- Los motivos que generaron esa pelea tan feroz.
- Luego de la pelea, ya más tranquilos, los animales del grupo se quedaron
conversando con el piojo tratando de entender lo sucedido. ¿Cómo explica el piojo
su decisión de seguir peleando a pesar del temor que sentía frente al puma?
- ¿El piojo se enojó porque el puma pisó su sombra o fue por otro motivo? ¿Fueron los
mismos motivos para el puma?
- El docente podrá hacerles reparar en expresiones como “pasó sin mirar”, “me miró
como si me insultara”, “me pisó la sombra” y los reiterados “casi me pisa”. De esta
forma, se comprenderá mejor el punto de vista del piojo –sus motivaciones para
pelear con el puma– ya que, en este fragmento, es él quien relata los hechos y lo
hace tomando posición frente a ellos
- Luego de haber intercambiado sobre la pelea, releer detenidamente ese episodio para
reconocer cuáles son las estrategias de lucha que usa el piojo para superar la diferencia
de tamaño con su rival.
- Cuando el piojo habla de la dignidad ¿Podríamos decir que en ese momento está
expresando sus sentimientos o sensaciones?
- ¿Qué sentimientos tendrá el puma cuando le ofrece las disculpas al
piojo? ¿y el piojo? Actividad:
- A través del dictado al docente se propone completar esta actividad para luego volcar
los datos en la ficha
-
PARA TENER EN CUENTA.
OBSERVARON, QUE LA SESACIÓN DEL COATÍ FUE LA DE TEMBLAR, LEAMOS JUNTOS LA
PALABRA TEMBLAR, ¿SE ANIMAN A LEERLA SOLOS?, ¿QUÉ DICE? ¿CÓMO SE ESCRIBE?
PRESTEN ATENCIÓN A LA SÍLABA FINAL Y LEAN NUEVAMENTE, ¿CÓMO SUENA LA BL?
Escribimos TEMBLAR y marcamos el fonograma BL y escribimos otros ejemplos que haya en
el cuento, para tenerlo como soporte para futuras escrituras individuales.
Clase: 5 Para explicar
La docente presenta un fragmento del texto, en el cual realizar una primera lectura detallada
y marcando casi con exageración los signos de puntuación que haya escrito, con la intención
de que se puedan identificar cada uno.
Los estudiantes podrán tener en cuenta al momento de realizar sus propias producciones la
información necesaria sobre el uso de los signos de puntuación qué y que los elementos
textuales cuyo objetivo es ayudar al lector a comprender mejor el texto, a organizar
las ideas y poder expresarlas mejor de forma oral.
EL PUNTO
El punto sirve para señalar una pausa tras un enunciado. Según la posición del punto en un
texto podemos hablar de punto y seguido, punto y aparte y punto final.
Después de un punto, la palabra que sigue siempre empieza con MAYÚSCULA.
Puesta en común:
Se propone pasar al pizarrón para realizar la misma actividad y corroborar las producciones
Clase: Producción de un nuevo
6 comienzo
Recordar lo ya conversado en los espacios de intercambio entre lectoras y lectores sobre
las reacciones del piojo y sus habilidades de combate (grita, alienta a seguir peleando,
salta rápidamente, esquiva los golpes, se pone encima del rival, muerde, “se prende como
garrapata”). La o el docente puede proponer a las chicas y a los chicos –agrupados en
parejas– que registren los acuerdos alcanzados o bien puede hacer un único registro de
forma colectiva. Si se propuso un trabajo en parejas, será necesario luego hacer una
puesta en común.
Actividad: Escribir un nuevo episodio la discusión entre el piojo y el puma que da origen a la
pelea
Puesta en común
¿Qué cambios hicieron respecto a la pelea del cuento “Desafío mortal”? ¿Qué características
del piojo decidieron conservar del cuento original?
Clase: 7 Revisión del texto.
Retómanos lo que se propuso trabajar la clase anterior y conversamos:
Fíjense si se entiende bien o si les parece necesario aclarar o agregar algo para que el texto
se entienda mejor.
¿Están todos los momentos que no pueden faltar?
Pueden ir leyendo su texto y fijándose en el listado que armamos juntos sobre las
habilidades del piojo cuando pelea
¿Se nota lo que piensa y siente el piojo? ¿tuvieron en cuenta las emociones o expresiones
que generan los animales en ese enfrentamiento?
Actividad:
Releer la primera versión completa con el propósito de controlar que no falte nada de lo
acordado previamente al planificar y de fijarse si les parece necesario agregar, sacar o
modificar algo para que, si otra persona lee este texto, pueda entender lo que escribieron.
PUESTA EN COMÚN
Compartimos algunas producciones y realizamos de manera colectiva sugerencias para
mejorar los textos:
Seleccionar en el texto que han producido algunas palabras que aún no están escritas
alfabéticamente para que vuelvan a esa omisión y/o alteración en el orden de algún o algunos
de los núcleos narrativos de la historia
–cuando se trata de reescribir una parte de una historia conocida escribirlas tratando de
hacerlo de la mejor manera posible.
Revisamos el uso reiterado o la ausencia de determinados conectores de temporalidad
Detectamos la presencia de repeticiones innecesarias, principalmente en los modos de
nombrar a los personajes, en la conjunción “y” o en los verbos del decir;
Revisamos si la puntuación usada es escasa, se encuentra ausente o algunas marcas se usan
de forma no convencional (por ejemplo: uso de comas, espacios o líneas para marcar cambios
de contenido o voces directas; el uso de comas para señalar pausas en la oralidad y no
unidades de sentido).
Ampliar las fuentes de información segura (en el abecedario, banco de datos, listas…) a
medida que se avanza con la propuesta de lectura y escritura en el marco de “Desafío Mortal”
y otros cuentos, y promover su consulta de forma sistemática para resolver problemas
relativos al sistema de escritura y al lenguaje escrito
Clase: 8 Entrevistando a Gustavo Roldán
Para saber más sobre el autor de la obra literaria que se desarrolló a lo largo de la secuencia,
el docente
propondrá leer en voz alta diferentes fragmentos de una entrevista.
La misma se encuentra en el anexo proporcionado por las orientaciones docente:
Conversamos entre todos…
¿Por qué el autor no escribe cuentos cuyos personajes sean personas?
¿Cuándo comenzó a interesarse por ser escritor de cuentos para los niños? ¿Qué despertó ese
deseo?
¿Qué otros oficios le gustan realizar a Gustavo Roldán?
Actividad:
Piensa que sos el autor de “Desafío mortal” y otros tantos cuentos y te realizan una
entrevista. Escribí de manera breve las respuestas de los entrevistadores en la siguiente ficha.
Escribí las respuestas desde la voz de Gustavo Roldán
Configuración
Los estudiantes realizaran dos listas con los animales que se mencionan en la entrevista a
Gustavo Roldan y otra con los títulos de sus obras, como está orientado en el anexo:
Clase: 9 Presentación de un nuevo cuento con animales conocidos EL HIJO DEL
ELEFANTE de Rudyard Kipling
