SECUENCIAS PRIMER CICLO

1º LOS ANIMALES, LAS PARTES DE SU CUERPO

Las partes de su cuerpo

Variedad de estructuras que forman el cuerpo de los animales, diferentes
extremidades (cantidad y tipo) y tipos de cobertura. Los animales vertebrados e
invertebrados: semejanzas y diferencias en cuanto a las partes del cuerpo. Partes
del cuerpo en humanos: la cabeza, el tronco, las extremidades.

Elegir animales que puedan organizarse en grandes grupos como por ejemplo: con el
cuerpo formado por 2 ó 3 partes bien diferenciadas como cabeza y tronco (mamíferos,
aves, algunos anfibios y reptiles como ranas, sapos, tortugas, lagartos cocodrilos), o
cabeza, tórax y abdomen (en insectos como abejas, hormigas, mariposas, vaquitas de san
Antonio, piojos), o cefalotórax y abdomen (arañas, garrapatas y escorpiones); animales
cuyo cuerpo está formado por muchos segmentos posibles de ser diferenciados de la
cabeza como los anélidos (lombrices, sanguijuelas), miriápodos (ciempiés, milpiés), algunos
crustáceos (como los bichos bolita y los langostinos); otros donde no resulta sencillo
diferenciar diferentes partes en el cuerpo como en el caso de reptiles como las víboras,
algunos equinodermos (la estrella de mar, el pepino de mar y los erizos), moluscos
(caracoles, babosas y calamares), cnidarios (medusas, anémonas) y poríferos (esponjas de
mar). Respecto de la selección a realizar para tratar la diversidad en la cantidad y tipo de
miembros será importante considerar los criterios cantidad de patas (sin patas, con 2, 4, 6,
8, 10 patas y muchas más de 10) y alas (uno o dos pares). En cuanto a las coberturas
podrán considerarse: pelos, plumas, piel desnuda, escamas, conchillas, placas rígidas.
Entre los animales seleccionados se sugiere incluir invertebrados, porque uno de los
propósitos es que los alumnos/as añadan a los “bichos” en la categoría de los animales.

Partes del cuerpo humano

La comparación entre humanos y otros animales puede iniciarse con un intercambio de
ideas acerca de las semejanzas y diferencias entre ambos. Para progresar sobre dichas
ideas, se podrán, en primer término, implementar varias actividades orientadas a la
realización de exploraciones y descripciones exhaustivas sobre las partes externas del
cuerpo humano. En las instancias de búsqueda de información, se apuntará a reconocer la
conformación del cuerpo en cabeza, tronco y extremidades, y podrá ser ampliada con la
identificación de las diferentes estructuras que integran cada una de esas partes (en la
cabeza: frente, orejas, boca, nariz, ojos, mentón; en el tronco: tórax y abdomen; en las
extremidades: las articulaciones, las manos y pies, etc.). También la presencia de pelo en
todo el cuerpo será un aspecto a considerar. Junto con la búsqueda de información resulta
pertinente que los niños/as realicen dibujos detallados acompañados con referencias sobre
las denominaciones de cada una de ellas. Transitada esta primera etapa, los niños/as
estarán en condiciones de establecer puntos en común con otros animales, en especial,
otros mamíferos (entre ellos, los monos). La información sistematizada en las actividades
anteriores sobre las partes del cuerpo en animales será muy valiosa para realizar estas
comparaciones. El/la docente podrá proponer también que identifiquen algunas diferencias
entre humanos y otros animales, como por ejemplo poco pelo en el cuerpo de las personas
a diferencia de otros mamíferos; la frente alta y el mentón saliente; y la capacidad de usar el
lenguaje aunque no se trate de una parte del cuerpo.

SECUENCIAS PARA 1º AÑO. - LAS PLANTAS

Sus partes
Las partes comunes a todas las plantas con flor: hojas, tallos, raíces, flores,
 semillas y frutos. Semejanzas y diferencias en diferentes plantas. Diferencias entre
hierbas, arbustos, árboles en cuanto a las características del tallo y la altura de la
planta.

Objetivos
*Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las
plantas con flor, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas: hojas, tallos, raíces,
flores, semillas y frutos.
*Realizar observaciones (en vivo, a través de imágenes y/o videos) de frutos y/o semillas a
fin de poner a pruebas sus hipótesis.

Se iniciará la clase presentando a los alumnos una planta (plantín de tomate).

Se les preguntará a los alumnos:
¿Qué es lo que les estoy mostrando? Se espera que los alumnos digan una planta.
¿Y que es una planta? ¿Son seres vivos? ¿Y qué características tienen por serlo?
¿Qué necesitan para vivir las plantas?
¿Alguien sabe cuáles son las partes de las plantas?
A medida que vayan respondiendo pasarán los alumnos a señalarla en la planta.
Luego se procederá a completar entre todos, la siguiente lámina, que va a estar realizado
en un afiche, el cual se pegará en el pizarrón.

“LAS PARTES DE LA PLANTA”

Luego los alumnos copian en sus cuadernos y quedará como soporte en el aula
Observen con atención la lámina y la planta (Plantín de tomate) y piensen qué función
cumpliría cada parte de la planta. ¿Para qué servirá la raíz? ¿Qué función realizará en la
planta? ¿Cómo es tallo? ¿Qué función realiza?
Las hojas ¿Qué función creen que cumplen en la planta?
¿Y las flores? ¿Cuál es su función?
¿Y los frutos?
Se anotarán las respuestas de los alumnos en un afiche que va a estar pegado en pizarrón.
A continuación la docente reforzará las respuestas de los alumnos diciendo que:
Cada parte de la planta tiene funciones propias:
*Raíz: Fija la planta al piso y absorbe el agua y las sales minerales del suelo.
*Tallo: Sostiene la planta, la mantiene erguida. En su interior tiene conductos que
comunican la raíz con las hojas.
*Hoja: Es la fábrica de alimento para las plantas; también a través de las hojas respiran y
transpiran.
*Flor: Intervienen en la reproducción de la planta.
*Fruto: Protege las semillas durante su desarrollo; en muchas plantas también favorece su
dispersión.
La docente llevará carteles con la definición de cada una de las partes de la planta, que
serán pegados por los alumnos en la lámina realizada anteriormente.
Después se les preguntará a los alumnos:

¿Todas las plantas son iguales?

Se tratará de llegar a la conclusión de que: TODAS LAS PLANTAS CON FLOR TIENEN
LAS SIGUIENTES PARTES: RAÍZ, TALLO, HOJA, FLORES, FRUTO, SEMILLA.
CLASE 2
Objetivos
Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las
plantas con flor, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas: hojas, tallos, raíces,
flores, semillas y frutos.
Como ustedes ya saben, todas las plantas poseen raíces. ¿Serán todas iguales? ¿Alguna
vez se detuvieron a observar diferentes raíces?

Diversidad de raíces

Se dividirá a los alumnos en 5 grupos (de 5 alumnos y uno de 6), entregando a cada grupo
imágenes y material concreto (zanahorias, remolachas, rabanitos, raíces de diferentes
hierbas)
¿Cómo son? ¿Son todas iguales? ¿Para qué serán esos pelos? ¿Conocen alguna raíz
que se pueda comer?
Luego se le entregará a cada alumno el siguiente cuadro para que lo completen.
DIFERENTES TIPOS DE RAÍCES
RAÍCES CON MUCHOS RAÍCES CON EJE RAÍCES ENGROSADAS
PELITOS (en cabellera) CENTRAL DEL QUE
SALEN LOS PELITOS
(pivotantes)

CLASE 3
Objetivos
*Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las
plantas con flor, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas: hojas, tallos, raíces,
flores, semillas y frutos.
*Realizar observaciones (en vivo, a través de imágenes y/o vídeos) de frutos y/o semillas a
fin de poner a prueba sus hipótesis.

“Diversidad de tallos”.
La docente le muestra diferentes tallos: de apio, de acelga, de calabaza (una imagen) tallos
de flores como la cala, clavel.
Se comentará oralmente que hay tallos de diferentes tamaños y formas. Así como también
que hay tallos que se comen como el apio.
¿Cómo se conducirá el agua y alimento a través del tallo?
¿Cómo podemos comprobar que el agua y el alimento que se fabrica en una planta circula
por el interior del tallo?

Posteriormente la docente les dirá a los alumnos que va a hacer la siguiente experiencia:
¿Cómo circula el agua en los tallos?
En el pizarrón escribirá los materiales que va a utilizar:
Materiales
-Dos ramitas de Apio
- Agua
-Tinta roja o azul
-Un vaso o frasco con agua
Procedimientos
- Cortar un trozo de la base del tallo del apio
- Después, hacer un corte a lo largo de la rama
- Colocar un poco de tinta en el vaso con agua y sumergir las ramitas de apio
- Colocar una bolsa de plástico transparente en los extremos del apio y dejar en un
lugar soleado por 24 horas aprox.

La docente les preguntará a los alumnos:

¿Qué piensan que va a suceder en el tallo del apio?
Finalizada la experiencia se comentará ¿Qué ha ocurrido?
¿Coincide con lo que vos pensaste que iba a suceder? ¿Por qué ocurrió esto?
Luego los alumnos deberán escribir en sus cuadernos OBSERVAMOS LA EXPERIENCIA:
“LA CIRCULACIÓN DE AGUA EN LOS TALLOS”

CLASE 4
Objetivos
*Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las
plantas con flor, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas: hojas, tallos, raíces,
flores, semillas y frutos.

“Diversidad de hojas”
Se dividirá a los alumnos en 5 grupos (de 5 alumnos y uno de 6), entregando a cada grupo
2 lupas y diferentes hojas:
Se les pedirá a los alumnos que observen y cuenten que ven, primero a simple vista y
luego con ayuda de una lupa.
¿Cómo son las hojas? ¿Qué forma tiene? ¿Qué color tienen? ¿Cómo son sus bordes? Se
tratará de llegar a la idea de que las hojas pueden ser muy diferentes entre sí. Algunas son
finitas y otras son anchas. Algunas están formadas por muchas hojitas y se llaman
compuestas . Las que son una sola hoja se llaman simples. Además de verde pueden ser
de otros colores. Su forma y sus bordes son muy variados.
A continuación se le entregará a cada alumno el siguiente cuadro para poder ir completando
entre todos, que va a estar realizado en papel madera, el cual se pegará en el pizarrón .
HOJA 1 HOJA 2 HOJA 3 HOJA 4 HOJA 4

FINA

GRUESA

COLOR

SIMPLE

COMPUESTA
 FORMA

TIPO DE
BORDE

Posteriormente la docente le dirá que hay hojas que nos alimentan: como la lechuga, la
espinaca y el repollo. (Se llevará cada hoja)
Se les pedirá a los alumnos ejemplos de otras hojas que nos alimentan .

CLASE 5
Objetivos
*Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las
plantas con flor, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas: hojas, tallos, raíces,
flores, semillas y frutos.
*Realizar observaciones (en vivo, a través de imágenes y/o vídeos) de frutos y/o semillas a
fin de poner a prueba sus hipótesis.

5 grupos (de 5 alumnos y uno de 6), entregando a cada grupo los siguientes frutos:
Palta, mandarina, kiwi, naranja
¿Qué tendrá en su interior? Se pasará por grupo a cortar la fruta por la mitad, ¿Qué
encontramos en su interior? ¿Son todas iguales? ¿Si tuvieran que agruparlas según su
tamaño? ¿Cómo lo harían?
Luego se le entregará a cada alumno el siguiente cuadro para que lo completen. La docente
pegará un afiche igual al cuadro para utilizarlo en la puesta en común.

¿Qué podemos hacer con las semillas?

Se espera que los alumnos digan que si siembro una semilla de naranja, obtendré una
planta que, cuando dé frutos, va a dar naranjas.

CLASE 6
Objetivos
*Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las
plantas con flor, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas: hojas, tallos, raíces,
flores, semillas y frutos.
*Realizar observaciones (en vivo, a través de imágenes y/o vídeos) de frutos y/o semillas a
fin de poner a prueba sus hipótesis.
¿Han realizado un germinador? ¿Cómo se hace? ¿Para qué se realiza?
La germinación es un proceso por el cual una semilla se transforma en una pequeña
plantita llamada plántula. Esto sucede cuando la semilla se encuentra en condiciones
adecuadas de luz, humedad, temperatura y oxígeno.
Se les dirá que vamos a realizar germinadores con semillas de porotos.
A continuación se le entregará a cada alumno los siguientes materiales:
• Un frasco de plástico
• Papel secante
• Arena
• Semillas de porotos
En el pizarrón escribirán los materiales que van a utilizar:
Luego comienzan a armar los germinadores con los alumnos. La docente en el frente
realizando uno modelo y los alumnos deberán seguir los pasos.
Posteriormente la docente le dirá que tienen que ir haciendo:
Paso 1
Enrolla el papel secante formando un cilindro e introdúcelo en el frasco de manera que
cubra todo el contorno.
Paso 2
Completa el espacio central del frasco con arena
Paso 3
Coloca las semillas entre el papel secante y el vidrio a una altura aproximada a la mitad del
frasco.
Se les dirá a los alumnos que hay que ubicar el germinador en un sitio donde reciba luz
solar durante la mañana. Así como también que hay que mantener húmeda la arena
agregándole agua antes de que se seque por completo. Rota el germinador cada dos días
para que todas las semillas tengan las mismas condiciones de luz necesarias para
germinar.
Durante la germinación, la cáscara que cubre a la semilla se rompe y se desarrolla primero
la raíz. Luego crecen el tallo y las pequeñas hojas.
Una vez finalizado el germinador se escribirán entre todos los pasos que fuimos realizando,
en un afiche.
Ejemplo del afiche que quedará armado con los pasos:
1-COLOCAMOS EL PAPEL SECANTE EN UN FRASCO DE VIDRIO
2- AGREGAMOS ARENA
3-COLOCAMOS LA SEMILLA ENTRE EL PAPEL SECANTE Y EL VASO
Después se escribirá en el pizarrón: “Realizamos un germinador”, para que lo copien en su
cuaderno. Y debajo deberán registrar los materiales y los pasos.
Se le entregará el siguiente cuadro para que lo completen día por día para ver cómo va
cambiando el germinador.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8

DIFERENCIA ENTRE HIERBAS, ÁRBOLES Y ARBUSTOS

La docente colocará en el pizarrón imágenes de plantas lo suficientemente variadas como
para que a través de la comparación los niños establezcan semejanzas y diferencias. En la
colección se incluirán árboles, arbustos y plantas herbáceas. En el caso de los árboles se
seleccionarán especies donde se vea un tronco único y de madera bien notorio, en lo
posible que presente copa. (Ejemplos: Fresnos, Jacarandá, Magnolia, palo borracho,
naranjo, ciruelo, etc).

Los arbustos seleccionados mostrarán con claridad la presencia de varios tallos de madera,
ramificados desde la base de la planta (laurel de jardín, coronita de novia, durazno de
jardín, abelia, etc.).

Las plantas herbáceas presentan tallos tiernos y flexibles (cereales, pastos, portulaca,
caléndulas, calas, margaritas).

Para guiar la observación se harán preguntas como: ¿Si tuvieran que decirme cómo es tal
planta que me dirían? Lo mismo se hará con las demás plantas, la docente guiará la
actividad para que los alumnos identifiquen diferentes tamaños, árboles con tronco único y
de madera, arbustos con varios tallos de madera ramificados desde la base de la planta.
Plantas herbáceas: identificar tallos tiernos y flexibles.

¿Si tuvieran que agrupar las plantas en diferentes grupos como lo harían?

Una vez que los alumnos hayan clasificado las plantas en tres grupos distintos, la docente
explicará que las plantas se pueden clasificar en: árboles, arbustos y hierbas.

Con el propósito de elaborar generalizaciones sobre estos tres tipos de plantas, la docente
continuará la clase con la siguiente consigna: si tuvieran que explicarles a los nenes de
jardín o a un hermano, cuál es la diferencia entre un árbol, arbusto y hierba, ¿qué le dirían?

SECUENCIAS PRIMER CICLO, 2º AÑO: LOS ANIMALES

El desplazamiento
Variedad de estructuras utilizadas por animales para su desplazamiento: animales
que vuelan, caminan, reptan o nadan y su relación con las características del medio
que habitan. Las particularidades de las estructuras utilizadas por los animales para
desplazarse en medios acuáticos, aeroterrestres, terrestres: patas, alas y aletas.

Se pueden incluir animales que se desplazan de diversas formas en el ambiente acuático

(por ejemplo peces, ranas; aves acuáticas como pingüinos, patos, pelícanos; reptiles
acuáticos como tortugas y cocodrilos; mamíferos como lobos y elefantes marinos, ballenas,
orcas, delfines, oso polar; algunos invertebrados como pulpos, calamares); en el ambiente
aeroterrestre (además de aves, y de invertebrados como abejas, vaquitas de San Antonio,
pueden incluirse monos, ardillas voladoras, perezosos, murciélagos); en el ambiente
terrestre ( por ejemplo leones, elefantes, vicuñas, jirafas, canguros, tortugas, iguanas,
serpientes y algunos simios como por ejemplo orangutanes y chimpancés, y entre los
invertebrados escorpiones, grillos, lombrices).
Resultará dinamizador de la tarea organizar al grupo en parejas y asignarle a cada una de
ellas 2 o 3 ejemplares sobre los cuales indagarán en las diversas fuentes, y administrarles
alguna estrategia de organización de la información. Por tratarse de niños/as pequeños, una
modalidad podría ser la elaboración de un dibujo en la que se indiquen con flechas los
nombres de las partes empleadas para desplazarse y una descripción detallada de las
mismas. Esta actividad implica un momento propicio para la lectura en la que los niños/as
tendrán que recurrir a la relectura de la información brindada por los textos para escribirla
junto a la imagen. La instancia de socialización de la información sistematizada por cada
pareja de niños/as puede organizarse de maneras diversas, como por ejemplo exponer las
producciones en algún espacio amplio y que los niños/as lo recorran, lean la información y
planteen preguntas a los autores. Este resultará un momento oportuno para hablar sobre la
diversidad de estructuras utilizadas por los animales para desplazarse y producir un texto
individual o colectivo sobre el tema.
Una estrategia posible es presentar a los niños/as tres grandes papeles a modo de mural,
titulados respectivamente ambiente acuático, ambiente aeroterrestre y ambiente terrestre, y
plantearles que distribuyan y peguen los registros realizados anteriormente en los papeles
que correspondan según dónde se desplaza cada animal. Resulta oportuno advertir a los
niños/as que la denominación “animales acuáticos” se refiere a todos aquellos que viven de
manera permanente en el agua o aquellos cuya alimentación o reproducción está asociada
a un ambiente acuático. La lectura de los paneles permitirá reconocer ciertas regularidades
en las estructuras de desplazamiento en especies que comparten un mismo ambiente. El/la
docente podrá formular preguntas que ayuden a los niños/as a construir generalizaciones
del tipo: “los animales que se desplazan en ambientes acuáticos utilizan aletas, patas con
membranas entre los dedos, tentáculos; presentan pieles o plumas impermeables y
resbaladizas”.

SECUENCIAS PRIMER CICLO, 2 AÑO: LAS PLANTAS

Dispersión
La dispersión como forma de movimiento de las semillas. Distintas formas de
dispersión: liberación de las semillas por apertura explosiva de frutos; transporte
de semillas y frutos por acción del viento, el agua, los animales. Relaciones entre
las características de las semillas y los frutos y el tipo de transporte.

La presentación de un video puede resultar un recurso acertado para comenzar el trabajo

con estos contenidos porque los alumnos/as tendrán oportunidad de observar “en acción”
cómo funciona el fenómeno de la dispersión de las semillas. Es conveniente que el/la
docente presente previamente el tema y plantee a los niños/as preguntas que orienten la
observación del video, como: ¿Cuáles son los diferentes modos en que las semillas y los
frutos se desplazan de un lugar a otro? ¿Qué particularidades tienen las semillas y los frutos
que se desplazan de ese modo? La docente acompañará las imágenes con frutos y semillas
“reales” donde los niños/as puedan observar de manera directa algunas de las
características mencionadas. frutos de fresno, acer, tipa, jacarandá, tilo, panaderos, palo
borracho todos ellos con una morfología propia del transporte por acción del viento; abrojos,
trébol carretilla, pega pega, flechillas son ejemplos de especies cuyos frutos presentan
estructuras (ganchos o pelos adhesivos) que se adhieren a la piel de los animales; frutos
que se abren a la madurez de manera explosiva proyectando las semillas a distancias a
veces considerables de la planta madre como por ejemplo los brincos, la pata de buey, la
retama; frutos pequeños de colores vistosos consumidos por las aves como por ejemplo
crataegus, tala, moras, granadas, o semillas como la del azarero; entre otros. Con el
propósito de poner en común la información que circuló durante la actividad la docente
podrá plantear preguntas del tipo de las empleadas para observar el video.

SECUENCIAS PRIMER CICLO, 2 AÑO: CAMBIO EN HUMANOS

Cambios en los humanos desde el nacimiento hasta la edad actual.
Diferentes etapas en la vida de las personas: cuando somos bebés, niños,
adolescentes, adultos, ancianos. Distintos tipos de cambios: físicos; en los gustos
e intereses personales; desarrollo de la autonomía para realizar las actividades
cotidianas. Cambios en los niños a lo largo del año: caracterización de los cambios
físicos a través de la talla, tamaño de manos y pies y la dentición.
La docente solicitará o proveerá materiales e información a los alumnos/as (juguetes,
utensilios para alimentarse, fotos, fichas médicas, datos sobre el crecimiento) y organizará
situaciones en las que ellos tengan que: Intercambiar ideas sobre los cambios físicos, en los
gustos e intereses desde que eran pequeños hasta la edad actual. Observar objetos, fotos y
videos para obtener información sobre los cambios y las permanencias en relación con los
modos de desplazarse, de alimentarse, de vestirse, en las actividades que realizaban, en
los cuidados que recibían, en el tamaño del cuerpo. Organizar las fotos y los objetos
correspondientes a diferentes etapas de crecimiento y desarrollo y compararlas tomando en
cuenta los cambios ocurridos.

SECUENCIAS PRIMER CICLO, 3 AÑO: LOS ANIMALES

La alimentación
Diversidad de dietas de animales: los que se alimentan de otros animales, solo de
plantas, y de plantas y animales. Estructuras utilizadas en la alimentación en los
animales: partes empleadas en la alimentación. Características de las estructuras
utilizadas en la alimentación: estructuras dentarias y tipos de pico. Relación entre la
estructura utilizada y el tipo de alimentación. Respuestas de los animales a los
cambios ambientales que implican disminución de alimentos: hibernación y
migraciones.
Para abordar los contenidos propuestos, es clave seleccionar una variedad de especies que
representan distintas formas de alimentación y estructuras corporales. Se recomienda incluir
animales herbívoros, carnívoros (como los insectívoros y los que se alimentan de sangre) y
omnívoros, y considerar las diversas estructuras que utilizan para alimentarse, como
dientes, picos, patas o garras. Se sugiere organizar el grupo en parejas o tríos, asignando a
cada uno la investigación de 1 o 2 especies. Los niños podrán usar fichas para registrar
datos como el nombre del animal, su tipo de alimento, las partes del cuerpo utilizadas para
alimentarse.
Para la instancia de socialización de la información el/la docente puede, por ejemplo,
fotocopiar las fichas elaboradas por los niños/as y confeccionar varios juegos, para que
sean leídas en parejas o de manera individual. También resultará pertinente organizar el
total de la información en un cuadro de doble entrada.

La información consignada en el cuadro quedará en el aula a disposición del grupo para un

segundo momento de análisis y elaboración de generalizaciones sobre las dietas
consumidas y las estructuras utilizadas, por ejemplo: que son varios los animales que se
alimentan solo de plantas, varios los que lo hacen solo de animales, otros los que comen
animales y plantas, por mencionar algunas formas de alimentación. También podrán
agruparlos en relación con las estructuras utilizadas y así reunir a los que utilizan bocas con
dientes planos, y los que emplean bocas con dientes aguzados, los que utilizan picos,
aparatos bucales chupadores, entre otros. De este modo los alumnos/as aprenderán a
organizar la información recabada con un propósito determinado. Luego, la docente puede
exponer en el aula el total de registros elaborados por los alumnos/as y plantear preguntas
que orienten la puesta en relación entre dietas y estructuras. ¿Qué tipo de estructura utilizan
los animales que comen plantas? ¿Qué características tienen los dientes de esas bocas?;
¿qué tipo de estructura emplean los que se alimentan frutas?, ¿y los que lo hacen de
semillas?, ¿en qué se parecen ambas?, ¿en qué se diferencian?; ¿en qué se diferencian las
bocas de los que comen carne de las de los que comen plantas? etc. La instancia de
búsqueda de información sobre las respuestas de los animales a cambios regulares en el
ambiente apunta a ampliar el tema de los animales y la alimentación.

SECUENCIAS PRIMER CICLO, 3º: LAS PLANTAS

Sus cambios
Los cambios en las plantas a lo largo del año: las plantas anuales y las plantas
perennes (con follaje persistente y con follaje caduco). La transformación de la flor
en el fruto. La relación entre los cambios de las plantas y ciertas regularidades
ambientales: pérdida de hojas en plantas caducifolias durante el otoño; flores que
se abren o se cierran de noche.
Dicha propuesta se centra en la observación sistemática y el registro de las partes de
plantas de la escuela, del barrio o de alguna plaza cercana, que permite la descripción y
comparación de los cambios que experimentan a lo largo del año y el reconocimiento de
que no todas las plantas cambian por igual.
Al momento de la planificación, es relevante tener en cuenta que para poder reconocer los
cambios en las distintas plantas, será necesario prever la realización de tres o cuatro
observaciones en diferentes momentos del año.
Se podrá proponer una consigna de dibujo que permita que las chicas y los chicos pongan
en juego lo que saben y recuerdan acerca de las partes de las plantas. A partir de estos
dibujos, se podrá intercambiar y problematizar acerca de si es posible observar las mismas
partes en todas las plantas y en la misma época.¿Todos los árboles tienen el tronco de
color marrón? ¿Todo el año mantiene el mismo color? ¿Tienen flores los árboles?
¿Solamente en primavera? ¿Y frutos?
PRIMERA SALIDA
Durante la primera actividad de observación, la mirada estará centrada en que las chicas y
los chicos reconozcan las partes de las plantas que estén visibles en ese momento y que
identifiquen las plantas que van a estudiar a lo largo del año (que fueron previamente
seleccionadas por su docente) a partir de algún rasgo que las [Link] de las posibles
dinámicas para la salida es que inicien la observación de alguna planta que resulte
significativa para el grupo, como puede ser algún árbol que se vea desde la ventana del
aula, uno de la entrada de la escuela o alguna planta del patio. En esa primera instancia
podrán realizar entre todas y todos la descripción y un registro gráfico detallado de las
partes observables.¿Tiene hojas? ¿Muchas, pocas? ¿De qué color? ¿Se ven todas del
mismo color? ¿Qué forma tienen? ¿A qué se parece? ¿Tienen el borde liso, como
“serrucho”? ¿Se les ven las flores? ¿Hay frutos o semillas caídos? ¿Cómo son? ¿De qué
color? ¿Cómo podemos averiguar si son frutos o si son semillas?
Otra opción, es que se realice entre todas y todos y, luego, cada grupo se ocupe del registro
detallado de una especie en particular. Una alternativa es asignar a cada agrupamiento de
estudiantes una especie, realizar las observaciones en forma conjunta pero, al detenerse a
observar la planta asignada, sea el grupo quien se encarga de tomarle fotos, recolectar
hojas, flores o frutos si es que se encuentran caídos, de realizar un grabado del tronco
frotando crayones o carbonilla sobre una hoja o completando un instrumento de registro.

SEGUNDA SALIDA
Se podrán retomar los registros que realizaron y analizar qué cosas les falta averiguar. Por
ejemplo: ¿Se habrán caído las hojas del níspero? ¿O habrán cambiado de color?
¿Podremos ver las flores esta vez? ¿La corteza seguirá igual o habrá cambiado? En este
momento, las y los estudiantes también pueden consultar la cartelera donde registraron las
ideas iniciales y los interrogantes que no podían responder. Será conveniente que la o el
docente organice la segunda salida o las siguientes luego de confirmar que hayan ocurrido
cambios significativos en algunas de las plantas respecto de la salida anterior. Por ejemplo,
que haya florecido o que haya dado frutos, que se le hayan caído las hojas o que le hayan
crecido hojas nuevas.

ENTRE UNA SALIDA Y OTRA

Será posible profundizar en algunos aspectos particulares del ciclo de vida de las plantas
con or: la transformación de la or en fruto, la diversidad en el ciclo de vida de las plantas
(algunas plantas son anuales, otras bianuales y algunas viven muchos años)

Los cambios de las plantas a lo largo de su ciclo de vida (anexo para estudiar)
Las plantas anuales, como el rabanito, las arvejas o el maíz, en un año germinan, crecen,
florecen, dan frutos y semillas y mueren. En cambio, las plantas bianuales acumulan
nutrientes en la raíz, como las zanahorias y las remolachas, o en los bulbos, como las
cebollas y los ajos. En el primer año germinan y desarrollan la raíz, el tallo y las hojas y
crece el bulbo, donde almacenan los nutrientes. Y en un segundo año brotan tallos del
bulbo, de donde van a desarrollar las hojas, las flores y los frutos con las semillas. Al cabo
del segundo año mueren. Y por último, las plantas perennes, como los árboles frutales, por
citar un ejemplo. Es decir, todas las plantas con or atraviesan las mismas etapas y cambian
de la misma manera pero algunas completan su ciclo en un año, algunas lo hacen en dos y
las plantas perennes crecen un poco más cada año durante varios años.

INTEGRACIÓN Y CIERRE
Luego de unos meses de observaciones sistemáticas, podrán partir de la comparación de
los cambios que registraron en las distintas especies. Esta instancia será también una
buena oportunidad para retomar las ideas y las preguntas que habían intercambiado en la
primera clase. ¿Qué les parece esto que pensaban al principio? ¿Todos los árboles tienen
un tronco de color marrón? ¿Todos los árboles pierden sus hojas en invierno? ¿Todas las
plantas florecen en primavera? ¿Qué podrían comentar ahora?
Podrán realizar generalizaciones como:

SECUENCIAS SEGUNDO CICLO, 4º: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Las características de los seres vivos
Las características comunes de los seres vivos: nacen, se desarrollan, mueren
(ciclo vital). Se nutren, requieren ciertas condiciones del medio y se reproducen.
La clasificación de los seres vivos La clasificación de los seres vivos en grandes
grupos: animales, plantas, hongos pluricelulares y microorganismos. Los criterios
biológicos para estudiar la biodiversidad.
Los criterios de clasificación y su relación con la finalidad de estudio.
Mediante la presentación de una colección de ejemplares y/o imágenes de organismos para
que debatan si todos son seres vivos o no, e identifiquen qué tienen en común todos ellos.

Una situación que puede dar sentido a que los alumnos/as clasifiquen seres vivos consiste
en presentar una colección de ejemplares y/o imágenes de organismos (árboles, planta
carnívora, planta parásita, alga marina pluricelular, bacteria, hongo de sombrero, moho,
paramecio, lombriz, estrella de mar, araña, serpiente, anguila, almeja, elefante, esponja
marina, corales, ballena, ornitorrinco.) y solicitarles que los agrupen. El trabajo en grupo
permitirá analizar los distintos criterios utilizados y señalar que un mismo organismo puede
formar parte de más de un grupo, según qué atributos se tomen en cuenta. Así, por
ejemplo, un animal puede ser denominado a la vez vertebrado y herbívoro, o una misma
planta puede ser designada acuática y herbácea. Al abordar la clasificación actual, la
aproximación adecuada para esta edad es un agrupamiento en tres grandes grupos:
animales, plantas y microorganismos. Se trata de una adecuación de la clasificación en 5
reinos (animales, plantas, moneras, protistas y hongos).

Dentro del grupo de los animales se avanzará en un subagrupamiento entre invertebrados y

vertebrados, y en este último se distinguirán los grupos peces, anfibios, reptiles, aves y
mamíferos de las plantas, se diferenciarán los subgrupos “con sistema de conducción” y “sin
sistema de conducción”. En el primero se incluirán a las plantas con flor, las coníferas y los
helechos; en el segundo, a los musgos. Entre los microorganismos diferenciarán los grupos
de hongos unicelulares (levaduras), de protozoos y de [Link] de los
organismos microscópicos se espera que los alumnos/as comiencen a identificarlos como
seres vivos que se caracterizan por su pequeño tamaño y que no son ni plantas ni animales.
Para tener una primera aproximación al conocimiento de estos seres vivos resultará
apropiado desarrollar actividades de interpretación de fotografías microscópicas, de lectura
de textos expositivos sencillos y de observación microscópica de muestras de paramecios y
levaduras.

LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS

Reproducción en plantas y animales
Reproducción como perpetuación de la vida: todo ser vivo proviene de otro ser
vivo. Tipos de reproducción: sexual (requiere dos progenitores) y asexual (partición
de un progenitor).
Estructuras de sostén
Las estructuras de sostén y los sistemas de conducción en plantas. Las estructuras
de sostén en animales: movimiento, sostén y protección. Esqueletos externos e
internos en animales.
El estudio de las estructuras de sostén, movimiento y protección tiene como propósito
ofrecer a los alumnos/as un panorama de la diversidad de estas estructuras y su relación
con las funciones que cumplen. Con el fin de ofrecer a los alumnos/as una variedad de
estructuras de sostén, movimiento y protección de animales, se sugiere trabajar con los
siguientes materiales: radiografías de huesos de diferentes partes del cuerpo; huesos de
animales como pollo, vaca, cordero, cabra, cerdo, etc., y esqueletos de diversos
invertebrados, como caracoles, almejas, insectos, cangrejos, estrellas o erizos de mar y
corales; imágenes de los mismos animales con sus esqueletos.

Luego de establecer relaciones y ensayar clasificaciones basadas en sus conocimientos, los

alumnos/as leerán textos con el propósito de ampliar la información. Luego, podrán
sistematizar la información para comparar distintos esqueletos poniendo el acento en
vincular las características de los mismos con el modo de locomoción. Para estudiar las
estructuras de sostén de las plantas podrán realizar observaciones con lupa de nervaduras
de hojas, de tallos herbáceos enteros y también cortados transversalmente, así como
realizar experiencias sencillas con colorantes que pongan en evidencia la presencia de
vasos que, además de tener la unción de conducción, contribuyen a mantener erguida a la
planta. El estudio de estas estructuras se relaciona con la clasificación en “plantas con
sistemas de conducción y sin sistemas de conducción” que se propone trabajar en el
subnúcleo anterior.

INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO

El medio terrestre Los medios aeroterrestres del territorio nacional y provincial.

Adaptaciones morfofisiológicas de animales y plantas a diferentes medios
(absorción, sostén, locomoción y cubiertas corporales).
El impacto de las actividades humanas en los medios aeroterrestres: turismo,
industrias, urbanización, represas, etc. Niveles de responsabilidad (estatal e
individual).

SECUENCIAS SEGUNDO CICLO, 5º: DIVERSIDAD DE SERES VIVOS (leer secuencia

células y microorganismos)
Los microorganismos
Características comunes y distintivas con otros seres vivos: nutrición por descomposición
y reproducción asexual.
Importancia para el ser humano: perjudiciales y beneficiosos (descomponedores del suelo
y producción de lácteos).
Los microorganismos son seres vivos que comparten todas las características comunes a
otros grupos de organismos. Lo que los distingue es que se trata de seres vivos que son
microscópicos, es decir que sólo son visibles a través de un microscopio.
El docente genera situaciones mediante la realización de experiencias y observaciones
sistemáticas que den cuenta de los procesos de reproducción y de nutrición en los
microorganismos, haciendo a los alumnos preguntas investigables como: “La mamá de
Lucas hace pizza casera todos los domingos. Para eso, utiliza levadura de cerveza que
hace levar la masa. Lucas la quiso ayudar y echó agua muy caliente. Su mamá le llamó la
atención: –Lucas, vas a matar a la levadura con agua tan caliente. Lucas se extrañó ante
ese comentario: ¿Podemos matar a la levadura? ¿La levadura está viva?”.
A partir de esta situación, el docente podría intervenir preguntando: ¿Cómo podemos
averiguar si la levadura es un ser vivo? Para hallar respuestas a este interrogante, los
alumnos tendrán que diseñar experimentos, realizar observaciones a través del
microscopio, registrar resultados en esquemas y cuadros. Una vez que los alumnos,
guiados por el docente, comprendan que los organismos microscópicos son también seres
vivos, mediante la observación e interpretación de imágenes de diferentes tipos de
microorganismos, podrán reconocer su diversidad de formas y tamaños.
Experiencia:
En una botellita de agua de medio litro, van a colocar agua tibia hasta la mitad
aproximadamente.
Agregar azúcar (dos cucharitas) y un cuarto del cubo de levadura.

Antes de realizar la experiencia, podríamos preguntarnos:

-¿Cómo sabemos, en el caso de que se liberen burbujas, que la liberación del gas se debe
a la respiración de la levadura y no, acaso, a un efecto que se produce al mezclar agua tibia
con azúcar?

-¿Es necesaria el azúcar para que la levadura respire?

A partir de la discusión de estas preguntas, esperamos llegar con los alumnos a la

necesidad de incorporar más botellitas con diferentes combinaciones de elementos. Por
ejemplo: si hacemos una preparación similar a la anterior (botellita 1) pero no le ponemos
levadura (es decir, solo agua y azúcar, la llamaremos botellita 2) podremos responder a la
primera pregunta. Para responder a la segunda pregunta podemos hacer una preparación
que no contenga azúcar (botellita 3), o que contenga otra sustancia (por ejemplo, sal -
botellita 4).
Luego de preparar las botellitas, se pueden tapar con un globo. Si se libera suficiente gas,
podrá inflarse y será atractivo para los alumnos (dado que esto no siempre sucede, es
preferible hacer hincapié en la liberación de burbujas).

En este momento, es importante retomar la predicción y la hipótesis (aunque no se hayan

usado estos términos y formular la correspondiente conclusión: las levaduras respiran.A
continuación pueden ponerse a pruebas otras características de los seres vivos para saber
si las levaduras las cumplen o no. En particular, nos ocupa el tema de si las levaduras están
formadas o no por células. Para eso, podrán observarse levaduras al microscopio o bien
ofrecer a los estudiantes imágenes obtenidas de revistas o internet. Verán que,
efectivamente, hay células, generalmente aisladas unas de otras.
FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La organización general del cuerpo humano en sistemas de órganos
El cuerpo como sistema que integra sistemas de órganos. Sistemas involucrados
en las funciones vitales: nutrición (digestivo y circulatorio), control- relación
(nervioso y endócrino) y reproducción (reproductor y endócrino).

Los alimentos, composición e importancia

Distinción entre comida, alimento y nutrientes. Funciones de los alimentos. Noción
de dieta y hábitos saludables con relación a la alimentación.
Los tipos de biomateriales (proteínas, glúcidos, lípidos, vitaminas) y nutrientes
(minerales, agua) y principales funciones de cada uno. (Realizar actividades
experimentales para detectar nutrientes en diferentes alimentos -frutas, verduras, carnes,
huevos - e identificar componentes comunes en diferentes productos) (Leer secuencia
Secuencia CN detección biomateriales 5to - clase10)

Para el desarrollo de contenidos vinculados con el sistema de nutrición, el docente iniciará

el recorrido mediante situaciones que permitan a los alumnos expresar lo que saben acerca
de la organización del cuerpo humano en forma oral y mediante la realización e
interpretación de esquemas, favoreciendo el intercambio de sus diferentes puntos de vista
acerca de los órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones, partiendo de preguntas
como: ¿Qué pasa con los alimentos cuando ingresan a nuestro cuerpo?; ¿Qué le sucede a
nuestro cuerpo cuando nos alimentamos mal?; ¿Todo lo que comemos nos aporta
nutrientes?; ¿Por qué a los deportistas les sugieren comer pastas antes de un partido?;
¿Por qué con un análisis de sangre pueden saber si estamos comiendo mal?
De esta manera, los alumnos podrán poner en duda sus ideas previas, diseñar experiencias
sencillas para detectar nutrientes en diferentes alimentos, identificar componentes comunes
en diferentes productos y reconocer su presencia de en los seres vivos, analizar modelos y
realizar la lectura e interpretación de etiquetas y envases, a fin de conocer el origen y
composición nutricional de distintos alimentos, identificando componentes comunes y su
proporción como insumos viables y efectivos para la comprensión de dichos conceptos. A
partir de allí, sistematizar los conocimientos acerca de los órganos y sistemas del cuerpo
humano para elaborar generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas de sus
relaciones.

El estudio de las transformaciones de los alimentos tiene un doble interés: por un lado
profundizar en la comprensión de la composición de los alimentos y, por otras, abordar
aspectos TECNOLÓGICOS vinculados con la producción de alimentos. Se espera que los
alumnos/as identifiquen las distintas transformaciones que experimentan los alimentos en
estos procesos, y las acciones o condiciones que provocan tales transformaciones. Por
ejemplo, que al batir la leche se separan algunos componentes y se puede obtener
manteca; que al mezclar la leche con un ácido se produce la coagulación y se puede
obtener ricota, que al calentar las frutas se evapora el agua y el azúcar se hace caramelo. A
partir de estos y otros ejemplos podrán formular algunas generalizaciones acerca de los
tipos de cambios que pueden experimentar los alimentos en estos procesos. La acción de
los microorganismos sobre los alimentos puede estudiarse en sus dos aspectos: la
intervención de ciertos microorganismos en la elaboración de alimentos (las bacterias
lácticas en el yogur, las levaduras en el pan, etc.) y la putrefacción de los alimentos por
parte de los microorganismos. En ambos casos podrán desarrollar pequeñas
investigaciones que incluyan la realización de actividades experimentales (por ejemplo,
fabricación de yogur, indagación de las condiciones para el desarrollo de microorganismos
sobre ciertos alimentos, puesta a prueba de métodos de conservación de los alimentos).

SECUENCIAS SEGUNDO CICLO, 6º: LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (LEER
SECUENCIA 12 PLATAFORMA)
Los sistemas de órganos involucrados en la función de nutrición en seres humanos
Aproximación a los diferentes procesos de la nutrición: digestión de alimentos,
absorción y circulación de nutrientes y eliminación de desechos.
El sistema digestivo: componentes y funciones principales.
El sistema circulatorio: circuitos menor y mayor y funciones principales.

Los sistemas de órganos involucrados en la función de reproducción en seres

humanos Aproximación al sistema endocrino y nervioso como los responsables de
coordinar la función de reproducción.
El papel de las hormonas.

La reproducción y desarrollo en seres humanos Sistema reproductor femenino y

masculino.
El ciclo menstrual. Prevención de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).
Procesos humanos vinculados con el crecimiento, desarrollo y maduración.
Reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y en la identificación de las
particularidades y diferencias anatomo-fisiológicas de mujeres y varones, en las
diferentes etapas del desarrollo.

Para iniciar el trabajo acerca de la función biológica de la reproducción el docente podrá,

por ejemplo, mostrar imágenes de plantas crecidas en lugares muy aislados y poco
habituales, o remitirse a situaciones cotidianas tales como encontrar un gusanito en el
interior de una manzana que no tiene ninguna perforación, o gorgojos dentro de un envase
de harina sellado. Se recomienda plantear situaciones que involucren distintos tipos de
organismos (por ejemplo plantas, animales invertebrados, hongos, bacterias) de tal modo
que esos casos abarquen una variedad de formas de reproducción. Las explicaciones
provisorias y las preguntas que se formulen a partir de las mismas podrán servir como
orientación para buscar información en diferentes fuentes, acerca de cómo viven y se
reproducen los organismos investigados. A partir de esta indagación, podrán organizar la
información y arribar a conclusiones acerca de: formas de reproducción sexual y asexual,
fecundación externa e interna, etc.