PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2025

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Cajamarca

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Cajamarca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Federico Villarreal
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 6 GRADO 2° SECCIÓN Única
DOCENTE Marleny Pompa Vásquez
COORDINADOR PEDAGÓGICO lic. Rosa Iduvina Araujo Zelada
DIRECTOR (a) Mag. Carlos Manuel Portilla Vega

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

• Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
• Comunica su comprensión sobre los números y
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
las operaciones.
Resuelve problemas • Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
de cantidad • Usa estrategias y procedimientos de estimación
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
y cálculo.
enunciados o textos diversos de contenido matemático.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
• Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
numéricas y las operaciones.
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 • Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
• Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
• Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
• Traduce datos y condiciones a expresiones • Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas. • Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
RESUELVE
• Comunica su comprensión sobre las relaciones una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
PROBLEMAS DE
algebraicas. valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
REGULARIDAD,
• Usa estrategias y procedimientos para enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
encontrar equivalencias y reglas generales. • Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
• Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como
de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
• Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
• Modela objetos con formas geométricas y sus sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
transformaciones. movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
RESUELVE • Comunica su comprensión sobre las formas y • Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y
PROBLEMAS DE relaciones geométricas. sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
FORMA, MOVIMIENTO • Usa estrategias y procedimientos para medir y • Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
Y LOCALIZACIÓN orientarse en el espacio. • Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas. • Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
• Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
• Representa datos con gráficos y medidas cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
estadísticas o probabilísticas. • Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
RESUELVE • Comunica su comprensión de los conceptos media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
PROBLEMAS DE estadísticos y probabilísticos. frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
GESTIÓN DE DATOS • Usa estrategias y procedimientos para recopilar medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
E INCERTIDUMBRE y procesar datos. • Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base • Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
en la información obtenida interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2025
3.2. Inicio : 07 de marzo
3.3. Término : 19 de diciembre
3.4. Semanas : 37

TRIMESTRE I II III
Duración Del 7 de marzo al 30 de mayo Del del 2 junio al 12 de septiembre Del 15 de octubre al 19 de diciembre
Semanas 13 semanas 13 semanas 14 semanas
Horas efectivas 372 378 414

3.5. Trimestre :3
3.6. Horas semanales : 30

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Trim 2 Trim 3 Trim
• Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades,
o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación
Resuelve problemas de
exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el
cantidad
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
• Traduce cantidades a
monetarias.
expresiones numéricas.
• Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del
• Comunica su comprensión
problema: datos, acciones y condiciones.
sobre los números y las
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor
operaciones.
posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y x x x x x x x x x
• Usa estrategias y
descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así
procedimientos de
como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para
estimación y cálculo.
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Argumenta afirmaciones Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
sobre las relaciones
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción
numéricas y las
como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales,
operaciones.
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciónes entre
representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la
equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del
 IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y
comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y
potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus
propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos
para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el
tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades
de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre
dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y
sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las
justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y
las corrige.
• Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
Resuelve problemas de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
regularidad, equivalencia y algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones
cambio aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a
• Traduce datos y inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y
condiciones a expresiones afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a
algebraicas y gráficas. gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones,
• Comunica su comprensión rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las
sobre las relaciones comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es
x x x x x x x x
algebraicas. decir, modela la situación con una función lineal
• Usa estrategias y • Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
procedimientos para problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del
encontrar equivalencias y problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
reglas generales. variación entre dos magnitudes.
• Argumenta afirmaciones • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
sobre relaciones de algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones
cambio y equivalencia. aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto
solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de
la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.
• Expresa, usando lenguaje matemático y
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
comprensión de la relación de correspondencia entre la
constante de cambio de una función lineal y el valor de su
pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal,
así como su comprensión de las diferencias entre una
proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y
explicarlas en el contexto de la situación. Establece
conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a
otra representación cuando la situación lo requiere.
• Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la
suma de "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión
aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de
expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y
sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
RESUELVE PROBLEMAS • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
DE FORMA, MOVIMIENTO Y imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
LOCALIZACIÓN compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia
• Modela objetos con formas entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro. x x x x x x x x x
geométricas y sus • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
transformaciones. coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un
• Comunica su comprensión objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
 sobre las formas y reflexiones.
relaciones geométricas. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
• Usa estrategias y lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y
procedimientos para medir congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y
y orientarse en el espacio. polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
• Argumenta afirmaciones problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre relaciones • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
geométricas. lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de
una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas
bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la
semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y
reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse en
el espacio y determinar rutas.
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así
como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.).
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
RESUELVE PROBLEMAS • Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
DE GESTIÓN DE DATOS E cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el
INCERTIDUMBRE comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de
• Representa datos con frecuencia y medidas de tendencia central.
gráficos y medidas • Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la
estadísticas o frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de
x
probabilísticas. Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa
• Comunica su comprensión expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es
de los conceptos seguro, probable o imposible de suceder.
estadísticos y • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la
probabilísticos. pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un
• Usa estrategias y conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado
 procedimientos para del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de
recopilar y procesar datos. sucesos de una situación aleatoria.
• Sustenta conclusiones o • Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos
decisiones con base en la que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones
información obtenida aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos.
A partir de ello, produce nueva información.
• Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o
continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y
recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de
datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de
Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de
una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la
información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Trim 2 Trim 3 Trim
ENFOQUE DE • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos. X
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
X
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
 acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
INTERCULTURAL de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia X X
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. X X X
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
 los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
BÚSQUEDA DE de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X X X X
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE

MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones
Comunica su expresión sobre los números

Modela objetos con formas geométricas y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Comunica su comprensión sobre las
Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

DURACION

formas y relaciones geométricas

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
Unidad /

base a información obtenida

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

de cambio y equivalencia
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

orientarse en el espacio
relaciones algebraicas

sus transformaciones
Situación significativa

estimación y cálculo
y las operaciones
Sesiones)

geométricas
algebraicas
numéricas

Unidad I: ARITMÉTICA
DESARROLLANDO EL
PENSAMIENTO ➢ Numeración
CRÍTICO Y LÓGICO
Los estudiantes, ➢ Adición
organizados en grupos, ➢ Sustracción
deberán resolver una serie TRIGONOMETRÍA
de problemas que se Elaboración
presenten en la
➢ Sistema de de una
organización de las ferias Infografía
que se realizan en medición angular
Cajamarca. ¿Cuánto ➢ Sistema de con respecto
material se necesita?, ¿Cuál 5 X X X X X X X X X medición angular al
es el mejor precio de pensamiento
venta?, ¿Qué camino es ➢ Longitud del
más corto para transportar arco crítico
los productos?, ¿Cómo RAZONAMIENTO
repartir el dinero
recaudado? Esto conlleva, MATEMÁTICO
Aplicar operaciones con
números naturales y ➢ Planteo de
racionales, estimar y ecuaciones
calcular porcentajes, ➢ Cuatro
representar datos en tablas
y gráficos, y justificar sus operaciones
estrategias, demostrando
pensamiento crítico,
razonamiento lógico y
capacidad de análisis.
Unidad 2: ARITMÉTICA
PREPARANDO PARA
LA EDUCACIÓN ➢ Multiplicación
SUPERIOR Y EL
MERCADO LABORAL ➢ División
TRIGONOMETRÍA
Muchos adolescentes de
secundaria empiezan a ➢ Áreas del sector
pensar en su futuro circular
profesional y laboral. Los ➢ Razones
estudiantes investigan las
trigonométricas Elaboración
profesiones más
demandadas en el país, el ángulos agudos I de un
costo de estudios superiores ➢ Razones organizador
y la oferta educativa en gráfico sobre
Cajamarca y otras regiones. trigonométricas
Surgen inquietudes como: 4 X X X X X X X X X ángulos agudos II las carreras
¿Qué carrera quiero RAZONAMINETO profesionale
estudiar? ¿Cuánto cuesta?
¿Dónde estudiar? ¿Cómo MATEMÁTICO s
calcular cuánto debo
ahorrar? Los estudiantes ➢ Edades
deben analizar información ➢ Móviles
cuantitativa y tomar
decisiones basadas en ella.
Representar funciones
lineales relacionadas a
ingresos y gastos, resolver
problemas con ecuaciones,
usar porcentajes para
estimar becas o créditos
educativos, y comunicar sus
conclusiones con claridad.
Unidad 3: ARITMÉTICA Elaboración
APLICACIONES Y
PRACTICAS EN LA del de un
➢ Relaciones
VIDA COTIDIANA análisis sobre
La comunidad educativa 4 X X X X X X X X X binarias
enfrenta problemas de ➢ Progresiones: el problema
movilidad y congestión en aritméticas y de la
el uso del transporte movilidad y
geométricas
público. Los estudiantes TRIGONOMETRÍA congestión
analizan cómo el transporte
público impacta su rutina del
➢ Propiedades de
diaria: duración de los transporte
trayectos, costos, rutas, y razones
público
niveles de seguridad. Se trigonométricas
hacen preguntas como: ➢ Triángulos
¿Cuál es la ruta más
eficiente? ¿Cómo reducir
rectángulos
los gastos de transporte? notables
¿Qué mejoras se pueden ➢ Razones
proponer? Este análisis
trigonométricas de
promueve conciencia
ciudadana y uso ángulos agudos
responsable del servicio RAZONAMIENTO
público. Usar sistemas de
MATEMÁTICO
coordenadas, representar
rutas en planos a escala,
calcular costos totales por ➢ Fracciones
semana o mes, comparar
datos en gráficos y
proponer soluciones
viables.
Unidad 4: ARITMÉTICA
DESARROLLO DE
HABILIDADES ➢ Razones y
TECNOLÓGICAS
La tecnología ha cobrado proporciones
protagonismo en la TRIGONOMETRÍA
educación y la vida
cotidiana. Los estudiantes ➢ Resolución de Elaboración
desarrollan un panel triángulos
informativo digital que
de una
muestre la relación entre las rectángulos Infografía de
matemáticas, el arte y la 5 X X X X ➢ Ángulos las
tecnología en diversas verticales
culturas. Surgen habilidades
interrogantes como: ¿Cómo ➢ Sistema de tecnológicas
representar figuras coordenadas
geométricas en el arte? cartesianas
¿Qué simetrías hay en una
obra artística? ¿Qué datos
RAZONAMIENTO
debemos mostrar? Este MATEMÁTICO
trabajo refuerza la
integración entre ➢ Mezclas
matemática, arte y
tecnología. Modelar figuras porcentuales
geométricas, aplicar
transformaciones
➢ Operadores
(traslaciones, giros, matemáticos
simetrías), usar
herramientas digitales para
representar información y
elaborar un panel
visualmente claro y preciso.
Unidad 5: ARITMÉTICA
FOMENTA LA
CREATIVIDAD Y LA ➢ Magnitudes
INNOVACIÓN
La escuela fomenta el proporcionales
espíritu emprendedor ➢ Promedios
mediante proyectos que ➢ Reparto
motiven la iniciativa de los
estudiantes. Los estudiantes
proporcional
deben diseñar una ➢ Tanto porciento
propuesta de negocio TRIGONOMETRÍA
escolar. Deben calcular
costos, precios de venta, ➢ Razones
margen de ganancia y Elaboración
proyecciones económicas. trigonométricas de
Se enfrentan a decisiones un ángulo en de un
reales como: ¿Cuánto 4 X X X X X X X X posición normal proyecto
invertir? ¿Qué precio
poner? ¿Qué cantidades
➢ Razones motivacional
producir? Lo que los lleva a trigonométricas de
aplicar conocimientos ángulos
matemáticos para justificar cuadrantales
su plan. Usar fracciones,
decimales y porcentajes; ➢ Reducción al
representar ingresos y primer cuadrante
egresos mediante gráficos; RAZONAMIENTO
resolver ecuaciones
simples; y sustentar un MATEMÁTICO
presupuesto viable ante sus
compañeros. ➢ Operación
binaria
➢ Sucesiones
Unidad 6: ARITMÉTICA Homenaje a
FORMACIÓN
INTEGRAL Y 4 X X X X nuestra
➢ Asuntos
EDUCACIÓN institución
 COMPLETA comerciales educativa
La expansión urbana en
Cajamarca ha generado un
➢ Interés simple
crecimiento inmobiliario TRIGONOMETRÍA
que afecta el entorno de los
estudiantes. Los estudiantes ➢ Sistema métrico
analizan el impacto del decimal
crecimiento inmobiliario a
través de la observación de
➢ Identidades
su comunidad, investigan trigonométricas
los cambios espaciales, ➢ Signos de
costos de construcción y
razones
distribución de terrenos.
Surgen reflexiones como: trigonométricas
¿Qué implica construir en RAZONAMIENTO
esta zona? ¿Cómo se
MATEMÁTICO
calcula el área de un
terreno? ¿Qué beneficios o
riesgos trae el crecimiento ➢ Conteo de
urbano? Esto promueve figuras
pensamiento crítico y ➢ Series y
ciudadanía activa. Calcular
áreas y perímetros,
sumatorias
representar escalas en
planos, interpretar
información en gráficas y
proponer ideas sostenibles
de urbanización.
Unidad 7: ARITMÉTICA
DESARROLLO DE LA
PRERSEVERANCIA Y ➢ Mezclas y aleaciones
LA DISCIPLICA
Se ha notado que varios ➢ Teoría de la
estudiantes presentan divisibilidad
dificultades para organizar TRIGONOMETRÍA Elaboración
su tiempo y cumplir con sus de una
responsabilidades ➢ Ángulos simples
académicas, lo que afecta
5 X X X X X X X Infografía de
su rendimiento escolar y su ➢ Ángulos compuestos la disciplina
bienestar personal. Al RAZONAMIENTO
observar sus propios datos, MATEMÁTICO
los estudiantes descubren
¿cómo distribuyen su
tiempo entre estudio, tareas ➢ Analogías y
del hogar, descanso y distribuciones
entretenimiento? Esto los
lleva a tomar decisiones ➢ Razonamiento lógico
sobre ¿cómo mejorar su
rendimiento, equilibrar sus
actividades y desarrollar
mayor disciplina? Esto
conlleva a, recolectar y
organizar datos personales
en tablas, calcular
promedios y porcentajes de
tiempo dedicado a cada
actividad, representar
gráficamente su rutina
semanal y proponer
estrategias de mejora
basadas en análisis
matemático. Además,
deben sostener su propuesta
frente a sus compañeros,
desarrollando
responsabilidad y
perseverancia.
Unidad 8: ARITMÉTICA
LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA ES ➢ Números primos
CRUSIAL PARA LA
FORMAR INDIVISUOS y compuestos
➢ Mcm y mcd
Se ha observado que TRIGONOMETRÍA
muchos estudiantes llevan
mochilas excesivamente ➢ Ángulos mitad Elaborar un
pesadas, lo cual afecta su ➢ Ángulos dobles
salud. Los estudiantes
mapa mental
RAZONAMIENTO del peso
investigan el peso ideal de 4 X X X X X X X X
las mochilas, recolectan MATEMÁTICO ideal para las
datos en su aula y proponen
recomendaciones para ➢ Cronometría mochilas
evitar daños físicos. Se
hacen las siguientes
➢ Orden de
preguntas: ¿Cuántos kilos información
pue cargar un estudiante de
acuerdo a su edad?, ¿qué
hacer si carga mucho peso?,
¿Cómo reducir el peso que
cargan? Recolectar datos,
calcular promedios y
 porcentajes, identificar
relaciones entre variables y
comunicar conclusiones
con sustento científico y
matemático.
Unidad 9: ARITMÉTICA
RESIVIENDO LA
NAVIDAD CON PAZ Y ➢ Números
AMOR
Durante el mes de fraccionarios
diciembre, la comunidad ➢ Numero decimal
educativa se prepara para TRIGONOMETRÍA
vivir una celebración
navideña que promueva
➢ Angulo triple
valores como la solidaridad,
la empatía y el respeto. Para RAZONAMIENTO
ello es fundamentar MATEMÁTICO Elaboración
promover los valores. de un
Frente a esta situación, ➢ Criptoaritmética crucigrama
¿Cómo podemos inculcar
valores en cada estudiante y
5 X X X X X X X X ➢ Plano cartesiano relacionado
también en sus hogares? con la
Para ello, Estimar recursos
disponibles, calcular navidad
precios unitarios y totales,
usar porcentajes para
descuentos o distribución
equitativa, organizar los
datos en tablas y gráficos, y
justificar sus decisiones
matemáticas en la
organización de la ayuda,
promoviendo así la empatía
y la paz en su entorno.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

• Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
• Boletín informativo sobre alguna región del país.
• Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y riesgos del transporte público.
• Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.
• Presupuesto económico para establecer un negocio.
• Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
 • Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
• Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas y maletines.
VII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
▪ Fichas elaboradas por el docente ▪ LIBROS INTELECTUM EDICIÓN 2020

▪ LIBROS SAN MARCOS

▪ SEPARATAS JUAN PABLO

Para el docente:
▪ LIBROS INTELECTUM EDICIÓN 2020 ▪ MINEDU
▪ Editorial Navarrete, VI ciclo
▪ LIBROS SAN MARCOS ▪ Editorial El Comercio S. A.

▪ SEPARATAS JUAN PABLO

▪ FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA

Cajamarca 03 de marzo del 2025

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POMPA VÁSQUEZ, Marleny PORTILLA VEGA, Carlos Manuel
Docente Director