}

PROYECTO PARA LA REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO COMUNITARIO,

ESCOLAR, ÁULICO Y EDUCANDOS
“LA VIDA SALUDABLE EN LA COMUNIDAD PARA MEJORAR LOS HÁBITOS
ALIMENTICIOS”
NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA: “LÁZARO SCÁRDENAS”
CCT: 20DPR2257X
CD. Y PTO DE SALINA CRUZ, OAX.

DOCENTE EN FORMACIÓN MAESTRO DE LA ENUFI

C. KELVIN AMANDO SOLANO DR. SERGIO HERNÁNDEZ MUÑOZ

SÁNCHEZ

Vo. Bo
MAESTRO(A) BASE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFR. NELSON ALONSO ALONSO PROFRA. HERMINIA RAMOS GARCÍA

SALINA CRUZ, CD. Y PUERTO, OAXACA. 28 DE ABRIL DEL 2025

 Índice

INTRODUCCIÓN 3

I. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INDUCTIVA 4

II. PROCESO DE REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO COMUNITARIO, ESCOLAR, ÁULICO Y EDUCANDOS 6

III. DIMENSIÓN COMUNIDAD 7

IV. DIMENSIÓN ESCUELA 12

V. DIMENSIÓN AULA 17

VI. DIMENSIÓN DOCENTE 19

VII. DIMENSIÓN EDUCANDOS 23

VIII. LA ASAMBLEA 27

REFERENCIAS 31

ANEXOS
 3

Introducción

El presente Proyecto para la realización del Diagnóstico Comunitario, Escolar, Áulico y Educandos consiste en un diagnóstico
socioformativo, motivo por el cual primeramente debemos saber de qué se trata. Un diagnóstico socioformativo corresponde al proceso
de análisis de la comunidad y contexto donde se ubica una escuela, para identificar las necesidades y problemas que ésta padezca, con
el fin de encontrar una resolución a los problemas, desarrollar las habilidades para la sociedad del conocimiento y mejorar la formación
integral de sus educandos a través de diseños e implementaciones de estrategias que sean relevantes y significativas.

Así mismo, concuerda con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, este diagnóstico adopta un enfoque centrado en el
respeto a la diversidad, la inclusión, la justicia social y la formación de ciudadanos críticos y comprometidos con su comunidad. Desde
la gestión educativa, se reconoce la importancia de crear entornos escolares democráticos, donde se promueva el diálogo, la
corresponsabilidad y la transformación del contexto como parte del proceso formativo.

El estudiante normalista hará uso de herramientas propias de la investigación cualitativa, en particular de la investigación-acción.
Para ello, articulará y movilizará saberes disciplinares, teórico-metodológicos, técnicos y didácticos con el fin de desarrollar un proyecto
comunitario enfocado en la mejora de la VIDA SALUDABLE, que tenga impacto en el aula, la escuela y la comunidad. A partir de este
proceso, se buscará diseñar propuestas educativas contextualizadas y pertinentes.

Para llevar a cabo la obtención de datos se utilizarán entrevistas semiestructuradas y guías de observación, las cuales están
constituidas por dimensiones correspondientes a institución, comunidad y aula. Para sistematizar la información se hará uso del diario
de campo, en el cual se describirán y reflexionarán los acontecimientos vivenciados, lo que nos ayudará a describir los procesos que se
desarrollan en la enseñanza-aprendizaje.
 4

I. Metodología de investigación cualitativa inductiva

Dimensiones Referencias bibliográficas Técnica Instrumento Responsables

Comunidad Manual para la animación Observación Guion de observación Jehovani Landa Gómez
sociocultural Entrevistas Entrevistas Alondra Valdivieso
semiestructuradas. Magariño
Compartencia de haceres Grupo focal Jorge Alberto López
comunalidad Fotografías Sánchez
Dibujos Erik Adriel Guzmán
Manual para la AS- Chiapas Asamblea Fuentes
Mapas Vivos Diana Itzel Calderón
Milpas educativas para el buen Calendarios Ramírez
vivir Grabaciones Diego Rolando Miguel
Cortés
El proceso de mejora continua
Orientaciones para las escuelas
de educ. básica (2024-2025)
Escuela El proceso de mejora continua Observación Guion de observaciones Kelvin Amando Solano
Orientaciones para las escuelas Entrevistas Entrevistas Sánchez
de educación básica (2024-2025) semiestructuradas
 5

Grupo focal Nuria Patricia García

Diagnóstico integral de la Fotografías Guillén
escuela Dibujos Keila Paola Desales
Asamblea Álvarez
Cómo conocer nuestra escuela Croquis de la escuela Ángela Isabela López
elementos para el diagnóstico Grabaciones Fuentes
Juan Luis Hernández
Vásquez
Vivian Alondra
Martinez Pedro
Docente Observación Guion de Observación Maestro practicante
Entrevista Entrevista semiestructurada asignado a cada grupo
Grabaciones
Aula Condiciones escolares para la Observación Guion de observación Maestro practicante
enseñanza y el aprendizaje en la Croquis del aula asignado a cada grupo
educación primaria Fotografías
Grabaciones
El ambiente
de aprendizaje:
diseño y
organización
 6

Educandos Programa de vida saludable Observación Asambleas Maestro practicante

Programa de práctica docente y Entrevista Entrevista semiestructurada asignado a cada grupo
proyectos de mejora escolar y Registros de tabla de
comunitaria alimentos consumidos en
Estrategia Nacional Vida una semana y en el receso.
saludable Registro de habilidades
socioemocionales

II. Proceso de realización del diagnóstico comunitario, escolar, áulico y educandos

Actividades Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Homenaje 8:00 - 8:30

cívico y
presentación

Observación 8:00 - 12:30

dentro del aula

Aplicación de 8:00 - 12:30

entrevistas a los
alumnos

Aplicación de 8:00 - 12:30

entrevistas a los
docentes
 7

Aplicación a de 8:00 - 12:30

entrevistas al
director de la
escuela

Observación de 8:00 - 12:30

la escuela

Observación de 1:00 - 3:30

la comunidad

Asamblea 8:00 - 12:30

III. Dimensión Comunidad

La dimensión comunidad abarca una compleja red de interacciones sociales, culturales, económicas, históricas y políticas que
dan forma en la vida cotidiana de un grupo humano. En este contexto, la comunidad es un ente dinámico que se caracteriza por las
relaciones entre sus miembros, las cuales están influenciadas por factores diversos como el entorno físico y ecológico, las estructuras de
poder, las prácticas culturales, el acceso a recursos y servicios, y las influencias externas, como los medios de comunicación y las redes
sociales. La interacción entre estos elementos determina las oportunidades y desafíos para los individuos y las familias, condicionando
su participación en actividades colectivas y su bienestar general. Los saberes comunitarios reflejan el conocimiento adquirido a lo largo
del tiempo por los miembros de la comunidad, basado en la experiencia, las tradiciones y los valores compartidos, los cuales son
fundamentales para afrontar las problemáticas comunes y promover el desarrollo local. La comprensión de la comunidad como un
entorno integral implica reconocer tanto los factores que facilitan como aquellos que limitan el progreso y la cohesión social, y fomentar
un enfoque inclusivo y sostenible en el cual todos los miembros puedan participar activamente y beneficiarse de los recursos y
conocimientos colectivos.
 8

Esta dimensión será evaluada bajo los siguientes aspectos:

● Identificar los prejuicios y creencias sobre la sexualidad y los roles de género que limitan el acceso a una salud sexual y
reproductiva informada.
● Ubicar geográficamente la escuela y determinar las condiciones y distancias que recorren los niños para asistir a clases.
● Observar cómo las condiciones naturales (clima, terreno, flora, fauna) y demográficas (población, vivienda) influyen en la vida
y actividades de la comunidad.
● Reconocer el origen, tradiciones y acontecimientos que han marcado la identidad de la comunidad a lo largo del tiempo.
● Analizar las principales actividades productivas y cómo se distribuyen los ingresos y el trabajo entre los miembros de la
comunidad.
● Explorar la organización familiar, comunitaria y las formas de participación colectiva en la vida cotidiana.
● Conocer las formas de autoridad local, organización y toma de decisiones dentro de la comunidad.
● Identificar las prácticas, creencias, lenguas, valores y saberes que conforman la vida cultural y educativa de la comunidad.
● Indagar sobre la existencia de personas mayores reconocidas como portadoras de saberes (curanderos, parteras, narradores,
músicos, campesinos).
● Conocer las prácticas tradicionales que se transmiten oralmente (rituales, siembras, medicina tradicional, gastronomía).

En este apartado se debe de recabar información sobre la práctica docente y proyectos de mejora escolar y comunitaria, dentro
de la comunidad:

A. Dimensión social
 9

● Distancia, medio y tiempo de traslado.

● Lugares para ejercitarse.
● Servicios de salud (Hospitales, centros de salud).
● Enfermedades comunes.
● Principales consumos alimenticios.
● Formas de participación (mujeres, hombres y niños).
● Vínculo escuela-comunidad.
● Huellas históricas de la comunidad.
● Acontecimientos relevantes.
● Festejos (Festividades y celebraciones).
● Formas de toma de decisiones.
● Lenguaje y lengua de la comunidad.
● Formas de mantener el orden y la seguridad. (Tipos de autoridades).
● Creencias, costumbres y tradiciones.
● Vías de comunicación.
● Servicios (agua potable, electricidad, red telefónica, internet, drenaje).
● Religión.
● Áreas recreativas (Parques, áreas verdes, instalaciones deportivas, espacios sociales).
● Espacios comunitarios con carga simbólica o historia.
● Prácticas de ayuda mutua o trabajo colectivo (tequio, guelaguetza, etc.).
● Centros de salud para la capacitación sexual
● Vestimenta típica/tradicional.
● Formas de interacción.
 10

● Cultura simbólica
● Cultura político social
● Presencia de tradiciones y prácticas culturales relacionadas con la historia local.
● Uso de la oralidad para compartir la historia local.
● Presencia de elementos físicos que representan la historia local (fotografías, monumentos, esculturas, objetos tradicionales, etc.).

B. Dimensión valoral

● Clima.
● Flora y fauna.
● Inclusión de personas con discapacidad.
● Responsabilidad

C. Dimensión económica

● Actividades económicas principales.

● Formas de subsistir económicamente: (De qué manera obtienen sus productos).
● Infraestructura de las casas y condiciones.
● Mercado y comercios.
● Cultura material
11
 12

IV. Dimensión Escuela

4.1 Consejo Técnico Escolar (CTE)

● Indagar respecto a la integración, organización, funciones y propósitos del CTE.

● Rescatar información sobre las necesidades o problemáticas que el colectivo escolar identificó.
● Formas en que realizan el proceso de análisis del contexto socioeducativo:
● Personas involucradas.
● Formas de participación.
● Fuentes consultadas
● Actualizaciones realizadas.
● información recabada
● Problemas o necesidades han discutido en los CTE, entre otras
● Programa analítico
● Estrategias de diagnóstico

4.2 Características de la escuela

▪ Nombre
▪ Tipo de organización
▪ Turno
▪ Contexto en que se ubica
 13

4.3 Infraestructura
• Condiciones físicas
• Tipo de aulas
• Orientación
• Ubicación
• Áreas
• Espacios
• Servicios
• Bardas, rejas
• Mobiliario
• Recursos
• Croquis de la escuela

4.4 Los actores

● Caracterización de los maestros
● Caracterización de los alumnos
● Forma de traslado de los maestros y de los niños a la escuela
● Antigüedad de los maestros
● Vínculo maestro-comunidad
● Roles en la escuela y la comunidad del maestro
● Tipo de población que atiende
 14

● ¿Quiénes están en la escuela y en qué momentos?

● Actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en distintos espacios de la escuela (patios, pasillos, dirección, aulas).
● ¿Cuáles son algunas funciones del director de la escuela?
● ¿Qué hacen los padres de familia en la escuela?, ¿qué piensan de ella?, ¿para qué buscan a los maestros?, ¿qué actividades
apoyan?

4.5 La historia de la escuela

• Razones por la que se construyó e instaló en ese lugar
• Crecimiento
• Cambios
• Prestigio de la escuela y forma de adquisición
• Forma de participación de los padres en su construcción y mantenimiento

En las primeras visitas a las escuelas se trata de descubrir qué hay en ellas, cómo son. Qué pasa allí. Interesa identificar donde está
ubicada la escuela, qué hay de cerca, cómo son y quiénes son los maestros y los niños que asisten, cómo la perciben

4.6 Características del entorno escolar

● ¿Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela? (construcciones, infraestructura, ubicación geográfica, ambiente).
● Población que atiende la escuela y sus características.
● ¿Cómo se puede llegar a la escuela?

4.7 El interior de la escuela

 15

● ¿Quiénes están en la escuela y en qué momentos?

● Presencia de materiales escolares o espacios que reflejan elementos culturales de la localidad (murales, señales en lengua
originaria, símbolos, etc.).
● Eventos o actividades escolares que incluyan la participación oral o comunitaria (cuentacuentos, festividades, asambleas).
● Actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en distintos espacios de la escuela (patios, pasillos, dirección, aulas).
● Propuestas de los maestros para incluir la tradición oral en actos cívicos o culturales.
● ¿Cuáles son algunas funciones del director de la escuela?
● ¿Qué hacen los padres de familia en la escuela?, ¿qué piensan de ella?, ¿para qué buscan a los maestros?, ¿qué actividades
apoyan?
● Presencia de elementos físicos que representen la historia de la comunidad/barrio/colonia dentro de la escuela.
● Se realizan representaciones de historias o relatos propios de la localidad
● Materiales didácticos o recursos escolares con referencias a la historia local.

4.8 Los padres de familia

● ¿Qué es lo que deseas que la escuela enseñe a tu hijo o hija?
● ¿Qué dificultades de aprendizaje has observado en tu hijo o hija?
● ¿Cómo quisieras que los docentes enseñen a tu hijo o hija?
● ¿Qué aprendizajes consideras importantes y necesarios para tu hijo o hija?

4.9 Director
En esta dimensión se busca recabar información sobre las prácticas de gestión y admiración dentro de la escuela

A. LIDERAZGO Y TOMA DE DECISIONES

 16

● Presencia del director en la escuela y su accesibilidad para atender a los docentes y alumnos.
● Forma en la que se comunica con el personal (tono, claridad, frecuencia).
● Resolución de problemas y conflictos en la comunidad escolar.
● Actitud frente a situaciones inesperadas (accidentes, indisciplina, emergencia).
● Claridad y precisión en la transmisión de información.
B. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE RECURSOS
● Puntualidad en la entrada y salida de los alumnos y el personal.
● Acciones para garantizar la seguridad y el orden en la escuela (horarios, vigilancia, protocolos).
● Uso de recursos y/o espacios dentro de la institución.
● Disponibilidad de botiquines y primeros auxilios.
● Accesibilidad para estudiantes con discapacidad (rampas, baños adaptados, mobiliario).
● Uso y conservación de las áreas recreativas y deportivas.
C. CLIMA Y CULTURA ESCOLAR
● Relación del director con docentes, alumnos y familias (interacción, cercanía).
● Participación en actividades escolares y comunitarias.
● Existencia de mensajes o carteles que promuevan valores institucionales.
● Estrategias visibles para fomentar la convivencia y la inclusión.
D. VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
● Relación con las madres y padres de familia. (canales de comunicación, nivel de participación).
● Proyectos o actividades que vinculen la escuela con la comunidad.
● Uso de espacios comunitarios en la enseñanza (huertos, biblioteca, cooperativa escolar, etc.)
E. VIDA SALUDABLE
● Se identifican espacios adecuados y limpios para la actividad física de los estudiantes.
 17

● Se ofrecen alimentos saludables en la cooperativa escolar o durante el horario de clases.

● Higiene personal en los estudiantes (manos limpias, uso adecuado del uniforme, etc.).

V. Dimensión Aula

5.1 Condiciones del aula

• Características y condiciones del salón de clases: tamaño del aula en relación con el número de estudiantes, iluminación, nivel
del ruido, condición de limpieza, condiciones para realizar diversas actividades.
• La cantidad de alumnos del grupo y sus nombres
• La organización de los niños en el aula
• Los materiales y recursos educativos disponibles en el aula y en la escuela
• Los horarios de actividades y uso de los patios y otras instalaciones del plantel.
• Tipo de mobiliarios
• Croquis del aula.
• Convivencia escolar
• Uso de los libros de TG
• Materiales didácticos que recuperen elementos culturales

En este apartado se debe de recabar información sobre la práctica docente y proyectos de mejora escolar y comunitaria, dentro del
aula:
 18

5.2 Dimensión social

● Establecen relaciones positivas con sus compañeros y adultos. (Convivencia).
● Se toman en cuenta diferencias culturales y lenguas para el desarrollo de actividades.
● Exclusión en el grupo.
● Tipo de alimentos que consumen.
● Participaciones activas en clase y durante trabajos grupales.
● Uso de las lenguas originarias como recurso expresivo dentro de las clases.

5.3 Dimensión Institucional

● Características y condiciones del salón de clases.
● Cantidad de alumnos.
● Organización de los niños y niñas dentro del aula. (Croquis del aula).
● Materiales y recursos educativos.
● Tipo de mobiliario y condiciones.
● Uso de uniforme.

5.4 Dimensión didáctica

● Uso de los libros de textos.
● Actividades y estrategias adaptadas al ritmo y necesidades de las y los alumnos.
● Materiales educativos accesibles para todos.
● Participación de los alumnos en la narración de historias propias o heredadas
● Presencia de relatos orales durante las clases (cuentos, leyendas, anécdotas locales).
 19

5.5 Dimensión económica

● Cuenta con los materiales necesarios.
● Acceso a alimentos.
● Acciones de exclusión o discriminación por situación económica.

VI. Dimensión Docente

La dimensión docente representa un pilar fundamental dentro del proceso educativo, ya que engloba una serie de aspectos que
inciden directamente en la calidad y efectividad de la enseñanza. Esta dimensión no sólo se refiere al acto de impartir conocimientos,
sino que también abarca la actitud, el compromiso, la formación continua y la capacidad de adaptación de los docentes ante los cambios
y desafíos del entorno educativo.

Su labor implica inspirar y motivar a los estudiantes, despertando en ellos el interés por aprender, el pensamiento crítico y el
deseo de superación. Asimismo, son responsables de promover un ambiente de respeto, inclusión y colaboración, donde todos los
alumnos se sientan valorados y con la confianza necesaria para participar activamente en su propio proceso de aprendizaje.

Además, los docentes deben trabajar de manera conjunta con otros profesionales de la educación, fomentando el trabajo en
equipo, el intercambio de experiencias y la construcción colectiva de estrategias pedagógicas que respondan a las necesidades de los
estudiantes. Esta colaboración fortalece la práctica educativa y contribuye al desarrollo de una comunidad escolar sólida y comprometida
con la mejora continua.
 20

6. 1 Caracterización del trabajo docente

En esta dimensión buscaremos caracterizar al docente en aspectos como:

• Formación docente
• Salud emocional de docentes
• Forma de trabajo docente: programa analítico, estrategias de diagnóstico, aprovechamiento académico, asistencia de los
alumnos, atención a estudiantes con discapacidad
• Convivencia escolar
• Metodología de Evaluación
• Avance de los planes y programas de estudios
• Acceso a las TIC
• Participación de padres de familia

De igual manera, se debe de identificar el papel del docente en la práctica docente y proyectos de mejora escolar y comunitaria,
se enfoca en aspectos como:

A. Dimensión interpersonal
● Atención y motivación hacia todos los estudiantes.
● Identifica y responde a señales de desmotivación y estrés que manifiesta el alumno.

B. Dimensión didáctica
 21

● Se toman en cuenta las diferencias culturales y lenguas de los alumnos para organizar las actividades.
● Utiliza estrategias didácticas variadas (visuales, auditivas, kinestésicas, etc.).
● Estrategias que atienden la diversidad del aula.
● Adapta y retroalimenta al ritmo y necesidades de los estudiantes.
● El docente integra a todos los alumnos.
● Vincula los contenidos curriculares y saberes comunitarios.
● El maestro fomenta el uso de expresiones, dichos o refranes propios del entorno local.
● Conocimiento/dominio sobre la historia, cultura y tradiciones locales en sus interacciones en el aula.
● Fomenta el interés de los estudiantes por conocer y valorar su historia local.
● Adapta sus ejemplos, actividades o recursos tomando en cuenta la historia, valores y tradiciones locales.

C. Dimensión valoral
● Resolución de conflictos de forma justa e inclusiva.
● Promueve estilos de vida saludable.
● El docente predica con el ejemplo.
● Se promueve valores y actitudes para propiciar un ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso.
● Capacidad para regular sus emociones sin afectar al grupo.
● Escucha con respeto opiniones distintas a las suyas.
● Capacidad para regular sus emociones sin afectar al grupo.
● Reconoce y valora el conocimiento que los estudiantes traen de casa sobre la historia local.

Así mismo identificar el papel del docente en los procesos de gestión y administración escolar, se enfoca en aspectos como:
D. Planeación
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● Capacidad de ajuste/flexibilidad en la planeación didáctica ante imprevistos o necesidades del grupo.

● Estrategias para fomentar la participación.
● Coherencia entre planeación y ejecución didáctica. (Si se cuenta con una copia de ésta)
E. Organización y gestión del espacio y los recursos
● Organización del aula (de qué manera, bajo qué criterios, en qué beneficia, ajustes).
● Aprovechamiento de los recursos y materiales didácticos presentes en el aula de clases. (Qué se hace con ellos)
● Distribución de recursos y materiales del aula. (Cómo se reparten: Equidad, accesibilidad)
● Mantenimiento del salón de clases. (orden y limpieza como cultura escolar)
● Aprovechamiento del espacio áulico por parte del docente. (siempre estático, movimiento constante, etc.)

F. Gestión del tiempo

● Control del tiempo en clase. (cohesión, seguimiento de actividades, interrupciones, tiempo muerto, descansos)
● Distribución del tiempo en torno a evaluación y seguimiento del aprendizaje. (Tiempo destinado a la retroalimentación de
actividades, evaluaciones)
● Estrategias para gestionar el tiempo de estudiantes con ritmos distintos de aprendizaje.

G. Bienestar del grupo

● Fomento del trabajo colaborativo
● Fomento de un entorno limpio/ordenado, respetuoso, inclusivo y motivador.
● Resolución de conflictos. (normas y reglas establecidas)

H. Colaboración y vínculo con la comunidad educativa

● Comunicación con padres de familia (antes, durante y después de clases)
 23

● Trabajo colaborativo con otros docentes y director. (coordinación con otros maestros)
● Colaboración de los alumnos en la organización del aula.
● Consideración e integración de las ideas, propuestas y participaciones de los estudiantes y la comunidad.

VII. Dimensión Educandos

La dimensión educandos es la más próxima a nosotros dentro del proceso educativo, al mantener un contacto directo con ellos,
es en esta dimensión en donde obtenemos el objeto de estudio y los detalles que darán base al proyecto. La información que
obtengamos nos ayudará a entender: su contexto, desde lo educativo, familiar y sus círculos próximos.

7.1 Características y condiciones de los educandos

• Aspectos familiares y socioeconómicos: composición del grupo familiar, nivel cultural, situación económica.
• Condiciones físicas: estado físico, desarrollo corporal de acuerdo con la edad, destrezas y habilidades.
• Aspectos fisiológicos: Edad, sexo, peso, talla, estado de salud.
• Aspectos cognoscitivos, afectivos y motrices: Estilos y ritmos de aprendizaje, desarrollo del lenguaje
• estado socio-afectivo, valores, coordinación, destrezas y habilidades en el proceso de aprendizaje.

7.2 Aspecto Académico

• Grado escolar. Número de alumnos. Nombres. Edad de los niños.

 24

• ¿Cómo aprenden?
• ¿Cómo les gusta trabajar?
• ¿Qué les gusta o disgusta a los niños del trabajo en el salón de clase?
• ¿Qué actividades escolares se les dificultan y por qué? ¿Cuántos alumnos han reprobado y por qué?
• ¿Qué comportamientos manifiestan en el desarrollo de las clases?
• ¿Cuáles son las distintas actitudes que mostraron los niños durante el desarrollo de la clase? ¿Cómo se tomaron en cuenta sus
actitudes durante las actividades escolares?
• ¿Cómo se manifiesta la relación entre los alumnos y el docente?
• ¿Qué problemas individuales manifestaron los niños y de qué tipo? ¿Cómo repercuten estos problemas en el grupo escolar?
¿Cómo se han atendido en la escuela y con qué resultados?
• ¿Cómo ha sido la trayectoria del grupo por la escuela? (Acontecimientos importantes en la vida del grupo. Imagen del grupo en
la escuela. Intereses colectivos).
• ¿En qué tipo de actividades interactúan los niños durante las clases? ¿Qué niños llaman más la atención de sus compañeros de
grupo y por qué? ¿Cuáles se muestran aislados del grupo y por qué?
• ¿Qué comportamientos expresan las relaciones de solidaridad y cooperación durante el trabajo?
• ¿Cuáles son los problemas que te reportan los alumnos con mayor frecuencia?
• ¿Cuáles son los problemas que no te reportan y que son más comunes entre ellos?
• ¿Qué características presentan los líderes del grupo?
• ¿Qué comportamientos de los alumnos expresan las actitudes de rechazo a determinados compañeros durante el trabajo
escolar?
• ¿Cuáles son las actitudes de los niños respecto a los compañeros que obtienen altas calificaciones?
• ¿Cuáles son las actitudes de los niños respecto a los compañeros que obtienen bajas calificaciones?
 25

• Fuera de la clase, ¿cómo se relacionan entre ellos? ¿A qué juegan en la escuela? ¿Cómo se relacionan con su maestro y con los
demás maestros?
7.3 Durante el recreo

• ¿Cómo se conforman los grupos de juego? Observa las relaciones que se establecen de acuerdo al ciclo, grado, sexo,
edad, etc.
• ¿Cómo son las interacciones entre niños y niñas durante los juegos?
• ¿Cuál es el tipo de interacción que predomina en los juegos?
• ¿Cuál es el tipo de organización que se establece en los grupos de juego?
• ¿Qué características presentan los niños que dirigen los juegos?
• ¿Qué hacen los alumnos que no se integran a ningún grupo de juego?

7.4 Las relaciones con el medio

• ¿Cómo tratan los alumnos el mobiliario escolar?
• ¿Cómo tratan los útiles con los que trabajan?
• Describe cómo se organiza el material de uso común.
• Describe las condiciones de orden y limpieza en las que se encuentran el salón al finalizar el trabajo escolar.
• ¿Cuáles son las actitudes de los niños cuando el salón está sucio?
• ¿Cuáles son las actitudes de los niños cuando el material sufre algún daño?
• ¿Cómo se organiza el grupo para el mantenimiento de la limpieza y orden del aula?
• ¿Cuáles son las cosas por las que los alumnos muestran aprecio?
• ¿Qué diferencias existen entre el trato que el niño les da a sus útiles personales, los de los compañeros y los del salón de clases?
 26

• ¿Qué diferencias existen entre el cuidado que demuestran los alumnos con los materiales de la escuela y con el entorno
comunicativo?

7.5 La motivación hacia el aprendizaje

• ¿Cómo se comportan los niños antes de entrar a la escuela?
• ¿Qué actividades hacen los niños durante el tiempo libre que les das?
• ¿Cuáles son las asignaturas que les gustan más a los niños?
• ¿Cuáles son las asignaturas que no les gustan?
• ¿Cuáles son las actitudes de los niños cuando dejan tareas?
• ¿Cuál es el ambiente que se crea al acercarse la hora de la salida?
• Lo que más me gusta de mi escuela.
• Cómo son los maestros que admiro.
• La escuela que quisiera tener.
• Cómo me gustaría que fueran las clases de mi maestro

7.6 Aspecto Vida saludable

● Medición de Peso, talla e índice de masa corporal

● Encuesta de alimentos que come en el receso
● Registro en tabla de de los alimentos que consume diariamente por una semana
● Debate los alimentos que consumimos cotidianamente los integrantes de mi comunidad y yo ¿pertenecen a una dieta saludable?,
¿por qué?, ¿Los alimentos que consumen los integrantes de mi comunidad en el receso se pueden clasificar con el Plato del Bien
 27

Comer?, ¿Por qué?; ¿Con qué tipo de alimentos es más fácil utilizar la guía del Plato del Bien Comer para conocer el consumo
adecuado de alimentos
● Registro del tiempo de pantalla” diariamente por una semana, y asegurarse de que se incluyen los días en que van a la escuela y
fines de semana siguientes preguntas: ¿qué es el “tiempo de pantalla”? ¿Cuánto tiempo estiman que pasas usando la televisión,
el celular, la computadora, etc., mientras toman sus alimentos?, por ejemplo ¿Cuánto “tiempo de pantalla” calculan que acumulan
en un día y en una semana?
● Test de habilidades socioemocionales

VIII. LA ASAMBLEA

8.1 Inicio:
Lo primero que se debe hacer es una asamblea en la cual se definirá el proyecto a desarrollar a través del consenso, recordando que los
temas deben apegarse a una necesidad contextual o para atender una necesidad didáctica que se encuentre en el grupo escolar. Una vez
establecido el tema a trabajar se inicia con la pregunta ¿qué sabemos acerca de?, momento en el cual los estudiantes expresan sus
conocimientos del tema o problema planteado.
LLUVIA DE IDEAS ACERCA DE LO QUE LE INTERESA DE UN TEMA EN PARTICULAR DE LOS ALUMNOS
• JERARQUIZAR Y PLANTEAR EL TEMA

TEMA:_____________________________________________________________
 28

8.2 Planeación:
Una vez establecido el tema o problema y sobre lo que les interesa a los niños, se debe remitir a diferentes fuentes de consulta
para tener un conocimiento más amplio y poder guiar las actividades.
Posteriormente, deberá remitirse al Programa de Educación Primaria (NEM) para seleccionar aquellos contenidos que posibiliten
dar respuestas a las interrogantes planteadas, éstos deben ser del grado que se atiende o los que sean adecuados a los procesos cognitivos
de los niños.
 29

ORGANIZACIÓN INTERROGANTE CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE ENTREGABLE

CAMPOS DE LOS NIÑOS APRENDIZAJE
FORMATIVOS

8.3 Desarrollo:
Elaboración de una planeación

CAMPOS ACTIVIDADES RECURSOS Y VINCULACIÓN CON LOS EVIDENCIAS PARCIALES

FORMATIVOS LIBROS DE TEXTOS
*
CONTENID
OS
 30

CIERRE: PRODUCTO FINAL Y EVALUACIÓN

8.4. Ejecución:
Preparar una presentación para presentarla ante la plenaria.

¿Qué ¿Qué sabemos ¿Cómo ¿Con qué contamos ¿Cómo podemos abordarlo desde nuestros procesos de enseñanza y
situaciones y de las imaginamos para abordar la aprendizaje?
problema situaciones y que puede tarea?*
identificamos problemas en los llegar a ser lo
en nuestro que queremos que queremos
contexto? incidir? cambiar?
¿Requiere ser abordada en ¿Qué ¿Qué participación
todos los grados o solo en participación esperamos de actores
algunos?, ¿cuáles? esperamos de externos a la escuela?, ¿a
quienes integran quiénes podríamos
la comunidad recurrir?
escolar?
 31

Referencias

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Secretaría
de Educación Pública. Recuperado de
[Link]
[Link]

Sánchez Macías, A. (2013). ¿Administración o gestión educativa? Un ejercicio conceptual. En Memoria del XII Congreso Nacional de
Investigación Educativa. Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Recuperado de
[Link]

Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO). (2022). Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022. Curso:
Oaxaca Intercultural. Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública. (2022). Sugerencias Metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos. Ciclo Escolar 2022-
2023. Secretaria de Educación Pública.

Rodríguez, R., Toral, T. & Hernández, S. (2025). Práctica docente y proyectos de mejora escolar y comunitaria: VI semestre. [Tríptico].
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
 32

ANEXOS
GUIÓN DE OBSERVACIÓN COMUNITARIA

Registro de observación

Fecha: 28 de abril de 2025 al 2 de mayo de 2025

Lugar: Salina Cruz

Inscripción Interpretación

Dimensión social

Distancia, medio y tiempo de traslado.

Lugares para ejercitarse.

Servicios de salud (Hospitales, centros de
salud).

Enfermedades comunes.

Principales consumos alimenticios.

Formas de participación (mujeres, hombres y

niños)
Vínculo escuela-comunidad.

Huellas históricas de la comunidad.

Acontecimientos relevantes.
Festejos (Festividades y celebraciones).

Formas de toma de decisiones.

Lenguaje y lengua de la comunidad.

Formas de mantener el orden y la seguridad.

(Tipos de autoridades).

Creencias, costumbres y tradiciones.

Vías de comunicación.

Servicios (agua potable, electricidad, red

telefónica, internet, drenaje).

Religión.

Áreas recreativas (Parques, áreas verdes,

instalaciones deportivas, espacios sociales).

Prácticas de ayuda mutua o trabajo colectivo

(tequio, guelaguetza, etc.).

Centros de salud para la capacitación sexual.

Vestimenta típica/tradicional.
Formas de interacción.

Dimensión valoral

Clima.

Flora y fauna.

Inclusión de personas con discapacidad.

Responsabilidad ambiental.

Dimensión económica

Actividades económicas principales.

Formas de subsistir económicamente: (De

qué manera obtienen sus productos).

Infraestructura de las casas y condiciones.

Mercado y comercios.

GUIÓN DE OBSERVACIÓN ESCOLAR

Registro de observación

Fecha: 28 de abril de 2025 al 2 de mayo de 2025

Escuela: Lázaro Cárdenas
Zona escolar: 054 Salina Cruz
C.C.T.: 20DPR2257X
Localidad: 20 de noviembre s/n, Lomas de Galindo
Director: Herminia Ramos García
Turno: Matutino
Organización: Completa

Inscripción Interpretación

LIDERAZGO Y TOMA DE DECISIONES

• Presencia del director en la escuela y

su accesibilidad para atender a los
docentes y alumnos.
• Forma en la que se comunica con el
personal (tono, claridad, frecuencia).
• Resolución de problemas y conflictos
en la comunidad escolar.
• Actitud frente a situaciones
inesperadas (accidentes, indisciplina,
emergencia).
• Claridad y precisión en la transmisión
de información.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE
RECURSOS

• Puntualidad en la entrada y salida de

los alumnos y el personal.
 • Acciones para garantizar la seguridad
y el orden en la escuela (horarios,
vigilancia, protocolos).
• Uso de recursos y/o espacios dentro de
la institución.
• Disponibilidad de botiquines y
primeros auxilios.
• Accesibilidad para estudiantes con
discapacidad (rampas, baños
adaptados, mobiliario).
• Uso y conservación de las áreas
recreativas y deportivas.

CLIMA Y CULTURA ESCOLAR

• Relación del director con docentes,

alumnos y familias (interacción,
cercanía).
• Participación en actividades escolares
y comunitarias.
• Existencia de mensajes o carteles que
promuevan valores institucionales.
• Estrategias visibles para fomentar la
convivencia y la inclusión.

VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD

• Relación con las madres y padres de

familia. (canales de comunicación,
nivel de participación).
 • Proyectos o actividades que vinculen
la escuela con la comunidad.
• Uso de espacios comunitarios en la
enseñanza (huertos, biblioteca,
cooperativa escolar, etc.)

VIDA SALUDABLE

• Se identifican espacios adecuados y

limpios para la actividad física de los
estudiantes.
• Se ofrecen alimentos saludables en la
cooperativa escolar o durante el
horario de clases.
• Higiene personal en los estudiantes
(manos limpias, uso adecuado del
uniforme, etc.).

GUIÓN DE OBSERVACIÓN ÁULICA

Registro de observación al docente

Fecha: 28 de abril de 2025 al 2 de mayo de 2025

Escuela: Lázaro Cárdenas
Zona escolar: 054 Salina Cruz
C.C.T.: 20DPR2257X
Localidad: 20 de noviembre s/n, Lomas de Galindo
Director: Herminia Ramos García
Turno: Matutino
Organización: Completa

Inscripción Interpretación

PLANEACIÓN

• Capacidad de ajuste/flexibilidad en la
planeación didáctica ante imprevistos
o necesidades del grupo.
• Estrategias para fomentar la
participación.
• Coherencia entre planeación y
ejecución didáctica. (Si se cuenta con
una copia de ésta)

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL

ESPACIO Y LOS RECURSOS

• Organización del aula (de qué

manera, bajo qué criterios, en qué
beneficia, ajustes).
• Aprovechamiento de los recursos y
materiales didácticos presentes en el
aula de clases. (Qué se hace con
ellos)
• Distribución de recursos y materiales
del aula. (Cómo se reparten: Equidad,
accesibilidad)
 • Mantenimiento del salón de clases.
(orden y limpieza como cultura
escolar)
• Aprovechamiento del espacio áulico
por parte del docente. (siempre
estático, movimiento constante, etc.)

GESTIÓN DEL TIEMPO

• Control del tiempo en clase.

(cohesión, seguimiento de
actividades, interrupciones, tiempo
muerto, descansos)
• Distribución del tiempo en torno a
evaluación y seguimiento del
aprendizaje. (Tiempo destinado a la
retroalimentación de actividades,
evaluaciones)
• Estrategias para gestionar el tiempo
de estudiantes con ritmos distintos de
aprendizaje.

BIENESTAR DEL GRUPO

• Fomento del trabajo colaborativo

• Fomento de un entorno
limpio/ordenado, respetuoso,
inclusivo y motivador.
• Resolución de conflictos. (normas y
reglas establecidas)

COLABORACIÓN Y VÍNCULO CON LA

COMUNIDAD EDUCATIVA
 • Comunicación con padres de familia
(antes, durante y después de clases)
• Trabajo colaborativo con otros
docentes y director. (coordinación
con otros maestros)
• Colaboración de los alumnos en la
organización del aula.
• Consideración e integración de las
ideas, propuestas y participaciones de
los estudiantes y la comunidad.

Registro de observación

Fecha: 28 de abril de 2025 al 2 de mayo de 2025

Escuela: Lázaro Cárdenas
Zona escolar: 054 Salina Cruz
C.C.T.: 20DPR2257X
Localidad: 20 de noviembre s/n, Lomas de Galindo
Director: Herminia Ramos García
Turno: Matutino
Organización: Completa
Docente titular:
Grado y grupo:

Inscripción Interpretación
Dimensión interpersonal

Atención y motivación hacia todos los

estudiantes.

Identifica y responde a señales de

desmotivación y estrés que manifiesta el
alumno.

Dimensión didáctica

Se toman en cuenta las diferencias culturales

y lenguas de los alumnos para organizar las
actividades.

Utiliza estrategias didácticas variadas

(visuales, auditivas, kinestésicas, etc.).

Estrategias que atienden la diversidad del

aula.

Adapta y retroalimenta al ritmo y

necesidades de los estudiantes.

El docente integra a todos los alumnos.

Dimensión valoral

Resolución de conflictos de forma justa e

inclusiva.

El docente predica con el ejemplo.

Se promueve valores y actitudes para
propiciar un ambiente de aprendizaje
inclusivo y respetuoso.

Capacidad para regular sus emociones sin

afectar al grupo.

Escucha con respeto opiniones distintas a las

suyas.

Capacidad para regular sus emociones sin

afectar al grupo.

GUIÓN DE OBSERVACIÓN EDUCANDOS

Registro de observación

Fecha: 28 de abril de 2025 al 2 de mayo de 2025

Escuela: Lázaro Cárdenas
Zona escolar: 054 Salina Cruz
C.C.T.: 20DPR2257X
Localidad: 20 de noviembre s/n, Lomas de Galindo
Director: Herminia Ramos García
Turno: Matutino
Organización: Completa
Grado y grupo:
Docente titular:

Inscripción Interpretación

Dimensión social

Establecen relaciones positivas con sus

compañeros y adultos. (Convivencia).

Se toman en cuenta diferencias culturales y

lenguas para el desarrollo de actividades.

Exclusión en el grupo.

Tipo de alimentos que consumen.

Participaciones activas en clase y durante

trabajos grupales.

Dimensión institucional

Características y condiciones del salón de

clases.

Cantidad de alumnos.

·Organización de los niños dentro del aula.

(Croquis del aula).

Materiales y recursos educativos.

Tipo de mobiliario y condiciones.

Uso de uniforme escolar.
Dimensión didáctica

Uso de libros de texto.

Actividades y estrategias adaptadas al ritmo

y necesidades de las y los alumnos.

Materiales educativos accesibles para todos.

Dimensión económica

Cuenta con los materiales necesarios.

Acceso a alimentos.

Acciones de exclusión o discriminación por

situación económica.

GUIÓN DE OBSERVACIÓN AL DIRECTOR

Registro de observación

Fecha: 28 de abril de 2025 al 2 de mayo de 2025

Escuela: Lázaro Cárdenas
Zona escolar: 054 Salina Cruz
C.C.T.: 20DPR2257X
Localidad: 20 de noviembre s/n, Lomas de Galindo
Director: Herminia Ramos García
Turno: Matutino
Organización: Completa

Inscripción Interpretación

LIDERAZGO Y TOMA DE DECISIONES

• Presencia del director en la escuela y

su accesibilidad para atender a los
docentes y alumnos.
• Forma en la que se comunica con el
personal (tono, claridad, frecuencia).
• Resolución de problemas y conflictos
en la comunidad escolar.
• Actitud frente a situaciones
inesperadas (accidentes, indisciplina,
emergencia).
• Claridad y precisión en la transmisión
de información.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE
RECURSOS

• Puntualidad en la entrada y salida de

los alumnos y el personal.
• Acciones para garantizar la seguridad
y el orden en la escuela (horarios,
vigilancia, protocolos).
• Uso de recursos y/o espacios dentro de
la institución.
 • Disponibilidad de botiquines y
primeros auxilios.
• Accesibilidad para estudiantes con
discapacidad (rampas, baños
adaptados, mobiliario).
• Uso y conservación de las áreas
recreativas y deportivas.

CLIMA Y CULTURA ESCOLAR

• Relación del director con docentes,

alumnos y familias (interacción,
cercanía).
• Participación en actividades escolares
y comunitarias.
• Existencia de mensajes o carteles que
promuevan valores institucionales.
• Estrategias visibles para fomentar la
convivencia y la inclusión.

VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD

• Relación con las madres y padres de

familia. (canales de comunicación,
nivel de participación).
• Proyectos o actividades que vinculen
la escuela con la comunidad.
• Uso de espacios comunitarios en la
enseñanza (huertos, biblioteca,
cooperativa escolar, etc.)
VIDA SALUDABLE

• Se identifican espacios adecuados y

limpios para la actividad física de los
estudiantes.
• Se ofrecen alimentos saludables en la
cooperativa escolar o durante el
horario de clases.
• Higiene personal en los estudiantes
(manos limpias, uso adecuado del
uniforme, etc.).

GUIÓN DE ENTREVISTA AL DIRECTOR

Guion de entrevista al director
Nombre del entrevistado:
Comunidad:
Fecha:
1. ¿Qué funciones administrativas realiza usted como director de la escuela? ¿Cuáles son los retos que enfrenta la
institución en su día a día?
2. ¿Cuál es la misión y visión de esta escuela?
3. ¿Cómo se organizan las necesidades de la escuela (las comisiones, asignación de grupos y grados, el horario escolar,
etc.)?
4. ¿Qué estrategias han implementado para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela incluido
los que cuentan con BPA? ¿Qué estrategias han implementado ante la posibilidad de la deserción académica o el
rezago educativo de sus alumnos?
 5. ¿Qué acciones se han implementado para fomentar nuevas propuestas de enseñanza que respondan a las necesidades
de los alumnos?
6. ¿Qué función tienen para usted los Consejos Técnicos pedagógicos? ¿Qué tan necesarios son para el funcionamiento
de la escuela?
7. ¿Con qué Proyectos cuenta la escuela?

GUIÓN DE ENTREVISTA AL DOCENTE

GUION DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistador:
Comunidad:
Fecha:
• Formación docente
1. ¿Qué estudios o capacitaciones ha realizado para ejercer como docente?
2. ¿Considera que ese trayecto le ha dado las herramientas necesarias para atender las necesidades de sus alumnos? ¿Por qué?
3. ¿Participa en actualizaciones pedagógicas como cursos y talleres? En caso de que así sea, ¿cómo impacta en su práctica docente?

• Salud emocional de docentes

1. ¿Cómo maneja el estrés y la carga emocional asociada con su labor como docente?

• Condiciones personales del docente

1. ¿Cómo mantiene su motivación y entusiasmo dentro del aula de clases?

• Forma de trabajo docente: programa analítico, estrategias de diagnóstico, aprovechamiento académico, asistencia de los
alumnos, atención a estudiantes con discapacidad.
1. ¿Utiliza estrategias para diagnosticar las necesidades individuales de tus estudiantes al inicio del ciclo escolar?
2. ¿Cómo adapta sus métodos de enseñanza para asegurar la inclusión de todos los estudiantes?
3. ¿Qué desafíos enfrenta al trabajar con estudiantes con discapacidades y cómo los aborda?
 • Desempeño de las autoridades educativas
1. ¿Cómo describiría el apoyo que recibe por parte de las autoridades educativas (directivos, supervisores, etc.) en su labor
docente? ¿Qué aspectos considera que podrían mejorar?
2. Desde su experiencia, ¿cómo influyen las decisiones de las autoridades educativas en el ambiente de trabajo y en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Qué mecanismos de comunicación existen entre los docentes y las autoridades educativas? ¿Considera que son efectivos para
resolver problemáticas escolares?

• Convivencia escolar
1. ¿Cómo describiría el clima de convivencia en la escuela?
2. ¿Qué estrategias se implementan para fomentar un ambiente de respeto y colaboración?
3. ¿Cómo cree que la participación de las familias influye en la convivencia escolar?
4. ¿Se promueve su involucramiento de manera efectiva?

• Carga administrativa
1. ¿Qué tipos de tareas administrativas debe realizar además de su labor docente (por ejemplos, informes, planeaciones…)?
2. ¿Cómo considera que han impactado estas actividades en la flexibilidad, fluidez y efectividad de su práctica?

• Metodología de Evaluación
1. ¿Cuáles son los principales métodos y criterios que utiliza para evaluar el progreso académico de sus alumnos?
2. ¿Ha implementado cambios recientemente en sus métodos de evaluación? ¿por qué?

• Avance de los planes y programas de estudios

1. ¿Logra cubrir todos los contenidos del programa escolar? Si no es así, ¿a qué se debe?
2. ¿Cómo ha logrado ajustar su planeación cuando intervienen otros factores como la pandemia, inasistencias o los paros?

• Acceso a las TIC

1. ¿Existen recursos tecnológicos en la escuela?
2. ¿Qué recursos tecnológicos están disponibles para los docentes y estudiantes en la escuela?
3. (si es que existen) ¿Qué beneficios y desafíos ha experimentado al utilizar las TIC en el aula?
 • Participación de padres de familia
1. ¿Cómo fomenta la colaboración y la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos?
2. ¿Qué tipo de apoyo espera recibir de los padres de familia para mejorar el ambiente educativo en la escuela?

GUION DE ENTREVISTA AL DOCENTE

Nombre del entrevistado:
Comunidad:
Fecha:
Desarrollo profesional.
1. ¿Qué actividades de capacitación o actualización ha realizado en los últimos años y cómo ha impactado en su práctica
pedagógica?
Planeación didáctica.
2. ¿Qué criterios usa para asegurar que su planeación pueda aplicarse en el aula?
3. ¿Cómo decide qué conocimientos son prioritarios en su enseñanza (culturales, artísticos, disciplinares, deportivos, etc.)?,
¿Considera el contexto de la escuela y de sus alumnos para su planeación? ¿Qué beneficios hay de hacerlo?
4. ¿Ha incorporado alguna metodología o recurso en los últimos años para facilitar el aprendizaje? ¿Qué resultados observó?
5. ¿Cómo identifica si los alumnos logran la apropiación de los conocimientos?
Espacio y recursos.
6. ¿Qué aspectos toma en cuenta para la organización del aula?
7. ¿Quién o quiénes le proporcionan los recursos que necesita para sus actividades, o es usted quien las cubre? ¿Qué criterios usa
para repartir esos recursos entre los alumnos?
Gestión del tiempo.
8. ¿Qué criterios toma en cuenta para que el desarrollo de las actividades se realice en tiempo y forma durante la clase?
Colaboración con la comunidad educativa.
9. ¿Cómo es el trabajo con la dirección escolar, otros docentes y padres de familia para realizar trabajos cooperativos? ¿Existe un
canal o momento específico para comunicarse? ¿Cómo se organizan?
Forma de trabajo docente: programa analítico, estrategias de diagnóstico, aprovechamiento académico, asistencia de los
alumnos, atención a estudiantes con discapacidad.
10. ¿Utiliza estrategias para diagnosticar las necesidades individuales de tus estudiantes al inicio del ciclo escolar?
11. ¿Cómo adapta sus métodos de enseñanza para asegurar la inclusión de todos los estudiantes?
12. ¿Qué desafíos enfrenta al trabajar con estudiantes con discapacidades y cómo los aborda?
13. ¿Qué retos o dificultades encuentra para trabajar con contenidos relacionados con la historia de la comunidad?
Desempeño de las autoridades educativas
14. ¿Cómo describiría el apoyo que recibe por parte de las autoridades educativas (directivos, supervisores, etc.) en su labor
docente? ¿Qué aspectos considera que podrían mejorar?
15. Desde su experiencia, ¿cómo influyen las decisiones de las autoridades educativas en el ambiente de trabajo y en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes?
16. ¿Qué mecanismos de comunicación existen entre los docentes y las autoridades educativas? ¿Considera que son efectivos para
resolver problemáticas escolares?
Convivencia escolar
17. ¿Cómo describiría el clima de convivencia en la escuela?
18. ¿Qué estrategias se implementan para fomentar un ambiente de respeto y colaboración?
19. ¿Cómo cree que la participación de las familias influye en la convivencia escolar?
20. ¿Se promueve su involucramiento de manera efectiva?
Carga administrativa
21. ¿Qué tipos de tareas administrativas debe realizar además de su labor docente (por ejemplos, informes, planeaciones…)?
22. ¿Cómo considera que han impactado estas actividades en la flexibilidad, fluidez y efectividad de su práctica?
Metodología de Evaluación
23. ¿Cuáles son los principales métodos y criterios que utiliza para evaluar el progreso académico de sus alumnos?
24. ¿Ha implementado cambios recientemente en sus métodos de evaluación? ¿por qué?
Avance de los planes y programas de estudios
25. ¿Logra cubrir todos los contenidos del programa escolar? Si no es así, ¿a qué se debe?
26. ¿Cómo ha logrado ajustar su planeación cuando intervienen otros factores como la pandemia, inasistencias o los paros?
Acceso a las TIC
27. ¿Existen recursos tecnológicos en la escuela?
 28. ¿Qué recursos tecnológicos están disponibles para los docentes y estudiantes en la escuela? (si es que existen) ¿Qué beneficios
y desafíos ha experimentado al utilizar las TIC en el aula?
Participación de padres de familia
29. ¿Cómo fomenta la colaboración y la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos?
30. ¿Qué tipo de apoyo espera recibir de los padres de familia para mejorar el ambiente educativo en la escuela?
Vinculación con la comunidad
31. ¿Qué sabe sobre la historia de esta comunidad? ¿Cómo ha llegado a conocer esa información?
32. ¿Ha notado si los niños conocen historias de su comunidad? ¿Qué tipo de relatos suelen compartir?
33. En su opinión, ¿qué más podría hacerse desde la escuela para preservar y fortalecer el conocimiento de la historia local en las
nuevas generaciones?

GUIÓN DE ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA

Guion de Entrevista a los padres de familia
Nombre del entrevistado:
Comunidad:
Fecha:
1. ¿Asiste regularmente a las reuniones de la escuela? ¿Por qué?
2. ¿Cómo se informa sobre lo que ocurre en la escuela y del progreso académico de su hijo/a? ¿Hay algún medio o momento
específico en el que lo haga?
3. ¿Cómo apoyan los padres de familia el mantenimiento de la escuela? ¿Cómo se obtienen los recursos para el sustento de la
escuela? ¿Quiénes son los responsables de administrar los recursos? ¿De qué manera ha colaborado en actividades de mejora
para la escuela?
4. ¿Cómo es la organización de la escuela en cuanto a la entrega de calificaciones y eventos escolares?
5. ¿Existen instituciones de gobierno, de salud, empresas u otro espacio en su comunidad que apoye para que su (s) hijo(s) puedan
seguir estudiando?
 6. ¿Qué servicios ofrece la escuela para que su hijo continúe con sus estudios?
7. ¿Podría contarme la historia de su comunidad/colonia/barrio? (eventos más importantes, personajes, fechas, etc.) (aplica solo
para personas mayores o quienes conozcan a fondo la historia)
8. ¿Qué tradiciones o costumbres locales cree que son más representativas de esta comunidad/barrio/colonia? (de qué tratan,
como se realizan, quienes participan, etc.)
9. ¿Existen historias leyendas o relatos populares que las personas adultas cuenten a los más jóvenes? (cuáles, breve descripción,
cómo las cuentan, en dónde, etc.)
10. ¿Cree que los más jóvenes conocen sobre su propia historia y las tradiciones de su colonia/barrio? (por qué cree, cómo podría
cambiar, quienes cree que deberían fomentarla, etc.)
11. ¿Cómo han cambiado las costumbres y tradiciones de la comunidad a lo largo del tiempo? (por qué cree, afecta/beneficia el
cambio, etc.) (igualmente, aplica más a adultos mayores)
12. ¿Cómo cree que la escuela ha ayudado en transmitir la historia de la localidad a los niños? (si no, puede ser ¿cree que debería
ayudar a conservar?) (prioridad padre de familia)

GUIÓN DE ENTREVISTA A LA COMUNIDAD

GUION DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistador:
Comunidad:
Fecha:
1. ¿Practica alguna actividad física?
2. ¿Qué alimentos consume con frecuencia?
3. ¿Cuáles son las circunstancias que le favorece o dificulta hacer ejercicio?
4. ¿Qué papel desempeñan los medios de comunicación en su vida diaria?
5. ¿Qué hábitos de higiene práctica?
6. ¿Qué problemáticas ambientales existen en su comunidad?
7. ¿Qué estereotipos existen en su comunidad acerca de la salud sexual y reproductiva?
8. ¿De qué manera se organiza el barrio/colonia para la toma de decisiones, mejoramiento de la colonia?
9. ¿Cómo informan a los demás miembros de la comunidad sobre decisiones importantes o proyectos?
10. ¿Cómo participa la comunidad en los temas educativos? ¿Cada que tiempo las personas de la comunidad asisten a reuniones
de la escuela?
11. ¿Existen instituciones de gobierno, de salud, empresas u otro espacio en su comunidad que apoye a los más jóvenes en sus
estudios?
12. ¿Cómo ha contribuido o apoyado la comunidad para el desarrollo de la escuela primaria local?
13. ¿Podría contarme alguna historia, leyenda o relato que haya escuchado desde niño/a en su comunidad? ¿Quiénes solían contar
estas historias y en qué momentos o lugares se compartían?
14. ¿Qué significado cree que tienen estas historias para la comunidad?
15. ¿Qué conocimientos tradicionales se siguen practicando en su comunidad (como medicina, cocina, siembra, construcción, etc.)?
16. ¿Quiénes son las personas que conservan ese conocimiento? ¿Se lo han compartido a las nuevas generaciones?
17. Si pudiera compartir un saber o historia de su comunidad con el mundo, ¿cuál sería y por qué?
18. En su experiencia, ¿cuáles son las tradiciones, costumbres o prácticas que considera que más representan a esta comunidad?
19. En cuanto a los saberes de la comunidad, ¿qué conocimientos tradicionales cree que son importantes y que se han transmitido
de generación en generación?
20. ¿Cómo aprendió usted los conocimientos o las prácticas tradicionales que sabe hoy?
21. ¿Qué cree usted que pasaría si estas historias, saberes o costumbres dejarán de transmitirse a las nuevas generaciones?

GUIÓN DE ENTREVISTA AL EDUCANDO

 GUION DE ENTREVISTA AL EDUCANDO
Nombre del entrevistado:
Comunidad:
Fecha:
1. ¿Cuál es tu comida favorita?
2. ¿Cuál es tu deporte o juego favorito?
3. ¿Qué actividad realizas antes de dormir?
4. ¿Qué actividades sueles hacer en tu tiempo libre?
5. ¿Qué alimentos consumes más en tu casa y cuáles menos?
6. ¿Qué bebidas sueles tomar más seguido? ¿Cuál es tu favorita?
7. ¿Cómo sabes si lo que comes es bueno para tu salud?
8. ¿Qué haces cuando te sientes cansado?
9. ¿Qué te han enseñado en casa o en la escuela para cuidar tu cuerpo?
10. ¿Normalmente a qué hora sueles irte a dormir?
11. ¿A qué hora te levantas?
12. ¿Con qué frecuencia te lavas las manos y los dientes?
13. ¿Qué hábitos saludables te gustaría mejorar?
14. ¿Podrías contarme alguna historia, leyenda o relato que hayas escuchado de tu comunidad o familia? ¿Quién o dónde
escuchaste la historia, leyenda o relato?
15. ¿Qué sabes sobre las tradiciones o costumbres de tu comunidad? ¿Alguien te las ha enseñado o explicado?
16. ¿Por qué crees que es importante que las personas de tu comunidad cuenten estas historias?
17. ¿Has contado alguna vez alguna historia a tus amigos o familiares?
18. ¿Te gustaría que las historias de tu comunidad estuvieran en libros? ¿Por qué?
19. ¿Conoces algún libro que hable sobre las historias de tu comunidad? ¿Lo has leído?