ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“MONSEÑOR ELÍAS OLÁZAR”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

EL PORTAFOLIO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDIANTESS DEL 3° DE SECUNDARIA EN LA IE SHUCUSHYACU
– SHUCUSHYACU - 2025

PRESENTADO POR

Renan Isaías León Mozombite

Cris Nayeli Del Aguila Chavez

ASESOR/A
Adams Ostolaza Ruiz

Línea de Investigación
Evaluación de los aprendizajes

YURIMAGUAS – PERÚ

2025

1
 Capítulo I. Datos generales

1.1 Autor: Renan Isaías León Mozombite, Creis Nayeli Del Águila Chávez.
1.2 Asesor: Mg. Adams Ostolaza Ruiz
1.3 Línea de investigación: Evaluación de aprendizajes
1.4 Institución educativa de investigación: IE Shucushyacu – Shucushyacu.
1.5 Localidad de investigación: Teniente Cesar López – Shucushyacu
1.6 Periodo de ejecución:

2
 Capítulo II. Problema de investigación

2.1 Planteamiento del problema

Actualmente el portafolio como modelo de evaluación hacia los estudiantes es muy
importantes y prioritaria para poder medir las capacidades, desempeños, de los estudiantes
de acuerdo a su contexto educativo actual. Este tipo de evaluaciónes fundamental para
potenciar el desarrollo integral de los estudiantes, no solo en el aspecto académico, sino
también en lo personal y social siempre y cuando se logren evidenciar en los criterios de
evaluación.

Expone de modo general la realidad problemática donde el

investigador destaca la importancia del problema a investigar para su
área profesional y contexto social, además, narrar objetivamente los
efectos y consecuencias en la población y sus implicancias en el normal
desarrollo de los procesos sociales y naturales. Para la redacción se
tiene en cuenta el tiempo verbal en presente, tercera persona. En la
descripción de los rasgos esenciales del problema en estudio es
recomendable tener presente, que el punto central en esta tarea es la
variable dependiente.

La realidad problemática es una secuencia expositiva de ideas

que describe la realidad desde la amplia perspectiva del tema de
investigación partiendo del ámbito internacional, luego nacional y por
último local. El tema es presentado en la “situación actual”,
caracterizando al “objeto de conocimiento” (causas y efectos) e
identificando situaciones futuras (pronóstico).

Durante la redacción, es conveniente que los juicios emitidos sean

avalados con datos o cifras provenientes de estudios anteriores
(artículos científicos, datos estadísticos de PISA, ECE, UNESCO, etc.) y
debe tenerse en cuenta:
•De lo general a lo especifico (partir del ámbito internacional, nacional y
por último local)
•Ser conciso
•Las ideas deben ir conectadas

En el caso del ámbito local se puede hacer la descripción a nivel

regional, provincial y de manera más específica a nivel de institución
educativa. Es la parte donde más redacción se debe de hacer, pues, es
en este nivel donde se pone en evidencia la existencia real del
problema y justifica la relevancia de abordarla.

Ejemplo de redacción de la realidad problemática, relacionada a

la variable pensamiento crítico:
3
(PÁRRAFO INTRODUCTORIO, aborda aspectos conceptuales
manifestadas con ideas propias del investigador con respecto a la
variable)

Muchas veces los docentes, no ponen énfasis los criterios con los que vana a evaluar las
evidencias de sus estudiantes, muchos de los docentes lo obvian; y esto genera un impacto
negativo en los estudiantes, porque trae como resultados fallo en los planes, y no llegar a
un aprendizaje significativo. Por eso empleamos una investigación a cerca del portafolio
como estrategia de evaluación para la mejora del aprendizaje en los estudiantes de 3er
grado Shucushyacu – Sucushyacu – Teniente César López. A través de esta estrategia los
estudiantes podrán recopilar su evidencia, el desarrollo de competencias, capacidades.
Ellos podrán desarrollar habilidades para poder organizar sus trabajos de manera
responsable. Podrán reconocer sus destrezas, sus fortalezas, como también diagnosticar
esas cosas en las que les falta mejorar. También esto fomenta el pensamiento crítico,
porque permite a los estudiantes poder seleccionar información valiosa para poder
archivarlo.

(Descripción del ÁMBITO INTERNACIONAL)

El uso del portafolio como herramienta de evaluación ha cobrado

relevancia a nivel internacional, especialmente en el contexto de la
Educación Básica Regular (EBR). Su adopción responde a la necesidad
de transformar la evaluación tradicional hacia modelos más formativos,
integrales y centrados en el estudiante.

(A continuación se menciona la información de la realidad en el ámbito

internacional, sintetizada) La Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020), manifiesta que en
todos los países de América latina y el Caribe hay una crisis de
aprendizaje, 6 de cada 10 niños de Latinoamérica tienen dificultades
para alcanzar niveles básicos de aprendizaje, (Luego se redacta una
interpretación de la información presentada con ideas propias del
investigador) esto implica que no se está promoviendo desde las
instituciones educativas el desarrollo de competencias que son básicas
en la formación de los educandos del nivel primaria, lo cual tendrá un
efecto negativo cuando éstos lleguen a la educación superior donde
evidenciarán falencias y dificultades para el desarrollo de capacidades y
competencias aún más complejas como la creatividad, el razonamiento,
la comunicación de ideas y opiniones demostrando pensamiento crítico,
por lo que es necesario innovar las políticas educativas y realizar
propuestas de mejora.

(Descripción del ÁMBITO NACIONAL)

4
(párrafo introductorio con ideas propias del investigador en relación a la
información a presentar del ámbito nacional).

La calidad educativa es uno de los objetivos principales de la educación

superior en nuestro país, por lo que es importante que los docentes
universitarios apliquen metodologías en el aula que conlleven a formar
futuros profesionales reflexivos, críticos y con habilidades pertinentes a
la oferta y demanda laboral. (A continuación, se menciona la
información de la realidad en el ámbito nacional, sintetizada) La
Encuesta de Habilidades al trabajo, ENHAT (2017-2018), revela que el
80% de las empresas indican que su personal carece de habilidades
tales como el trabajo en equipo, responsabilidad y liderazgo. (Luego se
redacta una interpretación de la información presentada con ideas
propias del investigador) Esto es preocupante, ya que es un indicador
que pone en evidencia el déficit de calidad de formación que se imparte
en la educación superior en cuanto al pensamiento crítico, pues, el
desarrollo de esta capacidad implica que los estudiantes demuestren
aptitudes y actitudes colaborativas, con disciplina, siendo capaces de
liderar soluciones innovadoras que respondan a las necesidades del
contexto donde se desenvuelven. De no priorizar la mejora de este
déficit de pensamiento crítico en los estudiantes del nivel superior se
seguirá formando profesionales carentes de habilidades que la oferta y
la demanda laboral exigen.

(Descripción del ÁMBITO LOCAL)

(párrafo introductorio con ideas propias del investigador en relación a la

información a presentar del ámbito local).

El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de educación

superior y más aún de los Institutos y Escuelas de Educación Superior
Pedagógica constituye un pilar fundamental para formar futuros
profesionales en el campo educativo que sean competentes y
competitivos ante el mercado laboral, demostrando capacidades tales
como la argumentación de ideas, la evaluación de las implicancias de
sus decisiones y la fundamentación de sus opiniones con sentido ético.
(A continuación se menciona la información de la realidad en el ámbito
local, sintetizada) Sin embargo, en el Proyecto Educativo Institucional
2021-2026 del Pedagógico Monseñor Elías Olázar se detalla en el
análisis de funcionamiento interno que hay un débil conocimiento de la
formación por competencias y el desarrollo del pensamiento crítico
reflexivo en los estudiantes, (Luego se redacta una interpretación de la

5
información presentada con ideas propias del investigador) por lo que
es preocupante ya que repercute directamente en su formación integral
obstaculizando el desarrollo de capacidades complejas que fortalezcan
su formación inicial docente como la toma de decisiones con sentido
reflexivo y crítico. (A continuación se menciona otra información de la
realidad en el ámbito local, sintetizada) Por otro lado, en el informe
técnico pedagógico 2021 elaborado por la Unidad Académica del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Monseñor Elías
Olázar se precisa que los docentes tienen dificultad para trabajar el
enfoque por competencias y evaluación formativa, además, manifiestan
un limitado manejo de estrategias situadas para el trabajo con los
estudiantes, (Luego se redacta una interpretación de la información
presentada con ideas propias del investigador) ocasionando que éstos
sean entes pasivos, sin capacidad de análisis crítico y reflexivo para la
toma de decisiones y tengan dificultades para responder
pertinentemente a situaciones problemáticas del entorno, por lo que es
importante implementar estrategias innovadoras que reviertan esta
situación.

(PÁRRAFO FINAL)

Por lo expuesto anteriormente, se abordará el tema de la (se menciona

una estrategia pedagógica a trabajar en el aula para resolver el
problema, se menciona la variable independiente) aplicación de la
estrategia aprendizaje dialógico como una metodología innovadora (se
menciona la variable dependiente) en el desarrollo del pensamiento
crítico, con ello se responderá a la pregunta general ¿De qué manera
influye la estrategia aprendizaje dialógico en el nivel de pensamiento
crítico de los estudiantes del ciclo V del IESPP Mons. "Elías Olázar" de
Yurimaguas, 2022?

2.2 Descripción del contexto en la que se llevó a cabo el estudio

Se describe el contexto sociocultural del lugar donde se realizará
la investigación, en tres ámbitos:
 A nivel de barrio donde se encuentra ubicada la I.E, se describe una
breve reseña histórica, su ubicación, sus límites (norte, sur, este,
oeste), número aproximado de pobladores en la zona, sus
condiciones socioeconómicas, culturales y características más
resaltantes. También en esta parte se complementa la información
con un croquis del barrio (es opcional).
 A nivel de institución educativa, se describe una breve reseña
histórica, su ubicación, sus límites (norte, sur, este, oeste), niveles
educativos con que cuenta, cantidad de aulas, secciones, número
aproximado de estudiantes, las condiciones socioeconómicas,
6
 culturales y características más resaltantes de los estudiantes,
padres de familia, docentes y autoridades institucionales. También
en esta parte se complementa la información con un croquis de la
institución educativa (es opcional).
 A nivel de aula, se describe las condiciones físicas y pedagógicas del
entorno donde los estudiantes desarrollan sus aprendizajes,
materiales o áreas de trabajo con las que cuenta, cómo se gestiona
el ambiente para el aprendizaje. (en caso de haberse desarrollado
en un entorno virtual, describir la herramienta de conectividad
precisando sus características pedagógicas).

2.3 Formulación del problema

El portafolio es una estrategia de evaluación que contribuye a la mejora del
aprendizaje en los estudiantes mediante la recopilación de evidencia de los temas tratados
en el aula; por lo que se considera una estrategia importante que genera cambios
significativos permitiendo evidenciar el proceso de aprendizaje, el desarrollo de
competencias y la reflexión crítica del estudiante sobre su propio desempeño.
2.3.1 Problema general
¿Cómo influye el portafolio como estrategia de evaluación para la mejora del
aprendizaje en los estudiantes del 3er grado de secundaria de la IE Shucushyacu,
Suchushyacu – Teniente César López – 2025?

2.3.2 Problemas específicos

¿De qué manera influye el portafolio como estrategia de evaluación en la (…) de
los estudiantes del 3er grado de la IE Shucushyacu – Shucushyacu – Teniente César López
– 2025?

¿En qué medida favorece el portafolio como estrategia de evaluación en la (…) de

los estudiantes del 3er grado de la IE Shucushyacu – Shucushyacu – Teniente César López
– 2025?

¿Qué efectos produce el portafolio como estrategia de evaluación en la (…) de los

estudiantes del 3er grado de la IE Shucushyacu – Shucushyacu – Teniente César López –
2025?

2.4 Objetivos de la investigación

2.4.1 Objetivo general
Determina la influencia del portafolio como estrategia de evaluación para la
mejora del aprendizaje (…) de los estudiantes del 3er grado de segundaria en la IE
Shucushyacu – Shucushyacu – Teniente César López - 2025

2.4.2 Objetivos específicos

7
 Establecer la influencia del portafolio como estrategia de evaluación en la (…) de
los estudiantes del 3er grado de la IE Shucushyacu – Shucushyacu – Teniente César López
– 2025.
Especificar la influencia del portafolio como estrategia de evaluación en la (…) de
los estudiantes del 3er grado de la IE Shucushyacu – Shucushyacu – Teniente César López
– 2025.
Precisar la influencia del portafolio como estrategia de evaluación en la (…) de los
estudiantes del 3er grado de la IE Shucushyacu – Shucushyacu – Teniente César López –
2025.

2.5 Justificación de la investigación

2.5.1 Justificación teórica
Responde a las siguientes interrogantes:
¿Por qué se realizará esta investigación?
¿Para qué se realizará esta investigación?
Se redacta en tiempo futuro
2.5.2 Justificación práctica
Responde a las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el potencial que tiene esta propuesta en el futuro? (tiempo futuro)
¿Qué beneficios alcanzarán los participantes?
Se redacta en futuro
2.5.3 Justificación metodológica
Responde a las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el aporte a las ciencias de la educación?
¿Se les está brindando un nuevo instrumento o estrategia?
¿Servirá de base para futuras investigaciones?
Se redacta en futuro

2.6 Hipótesis de la investigación

Las hipótesis son enunciados presumibles de la relación entre dos o más variables.
Son pautas para una investigación, pues muestran lo que estamos buscando o tratando de
probar mediante la experimentación y se definen como explicaciones tentativas del
fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. Debe estar en sentido
positivo a través de las siguientes palabras: influye significativamente, influye
positivamente, tiene un efecto significativo, tiene un efecto positivo, favorece
significativamente, produce efectos significativos, genera resultados en.

2.6.1 Hipótesis general

Trata de responder de forma amplia a las dudas que el investigador tiene acerca de
la relación que existe entre las variables. Se plantea como posible respuesta a la pregunta
general de investigación. Su estructura es la siguiente:

Variable
Independiente + Afirmación
positiva
+ Variable
Dependiente + Unidad de
estudio
+ Contexto + Periodo

8
 Ejemplo:

La estrategia aprendizaje basado en problemas influye significativamente en el

pensamiento crítico de los estudiantes del primer grado rojo de secundaria de la
institución educativa Industrial N° 029, Yurimaguas – 2022.

2.6.2 Hipótesis específicas

Son aquella hipótesis que se deriva de la general, estas tratan de concretizar a la
hipótesis general y hace explícitas las orientaciones concebidas para resolver la
investigación. Se plantean como posibles respuestas a las preguntas específicas de
investigación.

Dimensión y/o
Variable
+ Afirmación
positiva
+ Dimensión
y/o Variable + Unidad de
estudio
+ Contexto + Periodo

Independiente Dependiente

Dependerá de cómo se relacionen las variables

Ejemplos en función de las dimensiones de la variable dependiente pensamiento

crítico:

El aprendizaje basado en problemas influye positivamente en la dimensión

análisis desde varias perspectivas del pensamiento crítico de los estudiantes de primer
grado rojo de secundaria de la institución educativa Industrial N° 029, Yurimaguas –
2022.

El aprendizaje basado en problemas tiene un efecto significativo en la

dimensión identificación de causas y efectos del pensamiento crítico de los estudiantes
de primer grado rojo de secundaria de la institución educativa Industrial N° 029,
Yurimaguas – 2022.

El aprendizaje basado en problemas tiene un efecto positivo en la dimensión

argumentación de ideas del pensamiento crítico de los estudiantes de primer grado
rojo de secundaria de la institución educativa Industrial N° 029, Yurimaguas – 2022.

9
 Capítulo III. Sustento teórico

3.1 Antecedentes
Es una síntesis de los antecedentes investigados (artículos científicos de revistas indexadas
y tesis) a nivel internacional y nacional (mínimo 3 antecedentes internacionales, 3
nacionales de lo últimos 5 años, máximo 5 antecedentes por cada ámbito). Los
antecedentes deben tener relación con el tema de investigación, tipo de estudio, población,
el campo de estudio (en este caso educativo) y la especialidad del tesista. Se redacta en
tiempo pasado y el orden en el que irán será desde el más actual al más antiguo, en caso de
que haya coincidencia en los años, se tomará el criterio orden alfabético.
Se inicia mencionando el primer apellido del o los autores(es), seguido del año de
publicación de su trabajo entre paréntesis, luego se menciona el objetivo general de su
investigación, tipo, diseño, población, muestra, técnica, instrumentos, resultado(s) y
conclusión(es). (para el resultado y conclusión se recomienda colocar los datos claves de la
investigación y parafrasear, llevar solo el resultado (s) y conclusión (es) que guardan
relación con su estudio, pero parafraseado). Se redacta en pasado.
3.1.1 Internacional
Ejemplo:

Enríquez y Llontop (2021) en su investigación tuvo por objetivo determinar el uso que
realizan los docentes con las herramientas virtuales para el aprendizaje de los estudiantes
de primaria en épocas de pandemia. La investigación fue de enfoque cualitativo y la
metodología sigue un diseño fenomenológico, la muestra estuvo conformada por ocho
docentes de educación primaria de instituciones públicas y privadas de Lima y Chiclayo, se
utilizó como instrumento la guía de entrevista de ocho preguntas abiertas realizadas
mediante la aplicación Zoom. Los resultados que obtuvo fue que los docentes utilizan el
WhatsApp para enviar el link de la clase virtual, enviar documentos de trabajos, realizar la
retroalimentación por medio de videollamadas y los estudiantes puedan enviar sus
evidencias; esta herramienta es utilizada por los docentes para tener una constante
comunicación con los niños. La conclusión de la investigación fue que los docentes
utilizan las herramientas virtuales como un medio para llegar a los estudiantes siendo estas

10
de gran utilidad y ayuda para lograr un mejor aprendizaje para los estudiantes a pesar de
las circunstancias en las que se encontraban.
3.1.2 Nacional
Ejemplo:

Agudelo (2019) en su estudio tuvo como objetivo generar recursos didácticos

digitales (TAC) de aprendizaje autónomo para el fortalecimiento de la competencia
aprender a aprender en niños entre nueve y diez años de edad del Municipio de
Villavicencio, Meta. El tipo de investigación es cualitativa, descriptiva, teniendo como
muestra a niños entre nueve y diez años de edad, la investigación se llevó a cabo mediante
el análisis documental realizando una exploración virtual en diferentes sitios web y el
instrumento de cotejo. Cabe resaltar según las respuestas dadas que el TAC es un material
práctico, entendible para el manejo, son claras sus especificaciones para su uso y por lo
tanto también se encuentra bien estructurado y diseñado. En conclusión al investigar sobre
los recursos didácticos digitales que promueven el aprendizaje autónomo es evidente que
se pueden encontrar cantidad de software, programas que fueron diseñados con propósitos
fundamentales como el permitirle al estudiante y docente tener nuevas visiones sobre el
uso adecuado que se le deben brindar a las tecnologías de la información y las
comunicaciones TIC dentro de las aulas de clase, por lo tanto debe ser una labor diaria del
docente integrarlas a los procesos de enseñanza y mediante esto permitirle al estudiante ser
más autónomo en su proceso de formación.

3.2 Fundamentación teórica

Son las teorías, que son los enfoques conceptuales donde se enmarca la investigación. Con
respecto a las teorías se recomienda parafrasear y/o interpretar la información para evitar
exceso de porcentaje de similitud. En este apartado, debe citar el autor y año, no va la
inicial del nombre. Ej.: Chiavenato (2014), expresa, manifiesta, indica…. (ojo, el verbo
es en presente) (Tener en cuenta que, la redacción de las teorías relacionadas al tema se
redacta en presente, pues son aspectos válidos hasta el momento y que mantienen su
vigencia en el tiempo) complementar realizando una apreciación crítica.

En las teorías relacionadas al tema, se debe citar autores de libros, revistas de especialidad,
leyes, normas, páginas web confiables, diccionarios especializados, artículos científicos
(cuando aporta nuevo conocimiento) entre otros y según corresponda. Debe evitar autores
de tesis.
11
Se debe construir citas según normas APA séptima edición, las especidficaciones están en
la parte inicial de esta guía, en el apartado CITAS.

3.3 Definición de términos

Se realiza como resultado de la revisión bibliográfica y del ajuste al tema. Se
incluyen las definiciones de los términos relacionados a las variables de estudio y
constituirán referentes fundamentales para la investigación.

Es importante definir textualmente los términos básicos. En lo posible, señalando la

cita textual, su autor correspondiente (primer apellido), año y número de página. Se sugiere
que sean de 4 a 6 términos. Ejemplo:

Técnica: Pérez (2020) menciona que es una sestreza y habilidad de una persona en
un arte, deporte o actividad que requiere usar estos procedimientos o recursos, que se
desarrollan por el aprendizaje y la experiencia (p. 23).

Aprendizaje: Morales (2018) precisa que es una adquisición del conocimiento de

algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia (p. 56).

12
 Capítulo IV. Metodología

Se redacta en tiempo futuro, construyendo citas.

4.1 Enfoque de la investigación

Cuando hablamos de enfoque de investigación, nos referimos a la naturaleza del
estudio, la cual se clasifica como cuantitativa, cualitativa o mixta. Es la perspectiva desde
la cual aborda el tema, que variará dependiendo del tipo de resultados que espera
encontrar. En el caso de la investigación experimental en enfoque es cuantitativo, ya que
se fundamenta en un esquema deductivo y lógico que busca formular preguntas de
investigación e hipótesis para posteriormente probarlas a través del análisis estadístico.

Bajo la perspectiva cuantitativa, la recolección de datos es equivalente a medir. De

acuerdo con la definición clásica del término, medir significa asignar números a objetos y
eventos de acuerdo a ciertas reglas. Su intención es buscar la exactitud de mediciones o
indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones
amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato cuantificable.

4.2 Tipo de investigación

Los tipos de investigación pueden agruparse según el objetivo que persiguen, el
nivel de profundización, la forma de hacer inferencia estadística, la forma de manipular
variables, el tipo de datos o el período de tiempo de estudio. En este caso, el problema es
qué queremos conseguir. Es decir, si buscamos teorizar o analizar problemas concretos.
Dependiendo de la respuesta a esta pregunta tendremos dos:

 Teórica o pura: Su objetivo es generar leyes o teorías que puedan ser refutadas.
Son el soporte de las aplicadas y utilizan, sobre todo, las matemáticas.
 Aplicada: En este caso buscamos, como su nombre indica, poder aplicarla a la
realidad. Normalmente queremos resolver problemas específicos y de aplicación práctica.

Para el caso de la investigación experimental el tipo de investigación es Aplicada.

4.3 Diseño de investigación

Un diseño de investigación es el conjunto de métodos y procedimientos utilizados
para recopilar y analizar medidas de las variables especificadas en la investigación del
problema. Es un plan estructurado y específico de acción, se define como los métodos y
técnicas elegidos por un investigador para combinarlos de una manera razonablemente
lógica para que el problema de la investigación sea manejado de manera eficiente. El
bosquejo de cómo debe llevarse a cabo la investigación puede prepararse utilizando el
diseño de investigación. En las investigaciones experimentales los diseños son:

13
14
4.4 Variables
Se enuncia las variables estudiadas, señalando la categoría de cada una
(Independiente o dependiente). Para la investigación aplicada la variable independiente
hace referencia a la estrategia y la variable dependiente al problema. Ejemplo:

Variable independiente: Aprendizaje basado en problemas

Variable dependiente: Pensamiento crítico

4.5 Población, muestra y muestreo (criterios de selección)

Población: Está constituida por un conjunto de personas o elementos que poseen
características comunes (incluye criterios de selección: inclusión y exclusión), que son
estudiadas por el investigador, las mismas que permitan realizar las generalizaciones a
partir de la observación de la muestra. En caso de trabajarse con toda la población, se
eliminará el rubro correspondiente a la muestra.

15
 Criterios de selección (inclusión y exclusión)

Muestra: Son los elementos de una población; se explica el tamaño de la muestra y

el cómo se determinó ésta. La determinación del tamaño de la muestra, se considerará en
anexos. (Ojo, la muestra es censal cuando se toma a todos los sujetos de estudio).

Criterios de selección (inclusión y exclusión)

Muestreo: Describe la técnica estadística utilizada para la obtención de la muestra

cuando es un muestreo probabilístico. Pero cuando es un muestreo no probabilístico debe
explicar la forma cómo ha utilizado.

Unidad de análisis: Cada una de las personas o elementos que tienen la misma
característica seleccionados de la población para conformar la muestra. Se debe mencionar
al sujeto de estudio. Es decir, si se está trabajando con docentes, la unidad de análisis sería:
Un docente de secundaria, si se está trabajando con alumnos entonces la unidad de
análisis sería: Un estudiante de primer año de secundaria o segundo, tercero, según
corresponda a la población.

4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas
Las técnicas de investigación son un conjunto de procedimientos metodológicos y
sistemáticos cuyo objetivo es garantizar la operatividad del proceso investigativo. Es decir,
obtener mucha información y conocimiento para resolver nuestras preguntas. Se debe
mencionar la o las técnicas utilizadas para la recolección de datos (encuesta, entrevista,
observación, análisis documental, prueba).

Instrumentos
Los instrumentos de investigación son los recursos que el investigador puede
utilizar para abordar problemas y fenómenos y extraer información de ellos. Se debe
especificar quiénes son los autores de los instrumentos o adaptado de quién. Además,
describir de forma detallada como elaboró los instrumentos de recolección de datos.
(cuántos ítems en total, cuántas dimensiones, cuántas preguntas por dimensión, cuál es la
escala de valoración del instrumento, cuál es la escala de del nivel de la variable, cómo ha
procesado los rangos de los niveles de la variable de estudio, etc.). Se redacta por cada
variable de estudio. En caso de la investigación experimental sólo se mide la variable
dependiente, por lo que se hará referencia a ello y pueden ser (cuestionario, guía de
entrevista, guía de observación de campo, ficha de investigación, pre y post test). Los
instrumentos elaborados deben ir en los anexos.

4.7 Validez y confiabilidad

Validez
Es el grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir.
La validez se determina a través de la VALIDEZ DE CONTENIDO y la VALIDEZ DE
CRITERIO.
16
 Validez de contenido: Es el grado en que un instrumento refleja un dominio específico
de contenido de lo que se mide. La validez de contenido se determina a través de la
Validez de juicio de experto. Para presentar la validez de contenido se sugiere
presentarlo en la siguiente tabla:

Tabla 1
Validez de contenido
Promedio
Experto o Opinión del experto
Variable N.º
especialista de validez
1 Nombre del primer Se redacta de acuerdo a la
juez opinión del que ha validado el
…….. instrumento, ejemplo: Es
suficiente, Es aplicable, Se puede
aplicar
2 Nombre del ……….
segundo juez
3 Nombre del tercer …………
juez
Promedio global ……………….
Nota. Promedio de validez de los jueces

Tenga en cuenta que, de acuerdo a este orden que ha colocado estos validadores, lo mismo
lo debe colocar en los anexos cuando anexe las fichas de validación. Darle formato a la
tabla según nomas APA séptima edición. Después de la nota de tabla construir un párrafo
de interpretación, según el promedio global obtenido y teniendo en cuenta la tabla de
valores de Herrera (1998), el instrumento es válido para su aplicación cuando se obtiene un
valor a entre 0,72 y 1.

 Validez de criterio: Se establece al validar un instrumento de medición al compararlo

con algún criterio externo que pretende medir lo mismo. La validez de criterio se puede
determinar por el Alfa de Cronbach (si los criterios evaluados por los jueces tienen
escala Likert) o la Técnica Aiken (si los criterios evaluados por los jueces tienen escala
dicotómica). Se construye un párrafo de interpretación de acuerdo al valor Alfa
obtenido y relacionándolo con la table de Herrera (1998), el instrumento es válido para
17
 su aplicación cuando se obtiene un valor entre 0,72 y 1. La matriz de datos construida
para la validez se colocará en los anexos.

Confiabilidad
Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Es
decir, en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. La
confiablidad se determina a través de las medidas de consistencia interna, para ello se
requiere sólo una administración (prueba piloto). Por lo general se utiliza el método de
Fórmula 20 de Kuder-Richardson (si el instrumento es de carácter dicotómico) o el
Coeficiente del Alfa de Cronbach (si el instrumento es de carácter politómico, escala
Likert). Se construye un párrafo de interpretación de acuerdo al valor Alfa obtenido y
relacionándolo con la table de Herrera (1998), el instrumento es confiable para su
aplicación cuando se obtiene un valor entre 0,72 y 1. La matriz de datos construida para la
confiabilidad se colocará en los anexos.

4.8 Procedimientos
Se describe de manera general los procesos que se han desarrollado durante la
investigación:
 Incluye el modo de recolección de información (especificar si ha sido de manera
directa o de manera virtual)
 La manipulación de variables
 El control de variables extrañas, según corresponda
 Explicar cómo se han tomado los datos del estudio
 Cómo se ha seleccionado los sujetos de la muestra
 Cómo se han validado los instrumentos
 Cómo se hará la intervención con los sujetos muestrales

4.9 Métodos de análisis de datos

Indicar el software, la forma de procesamiento y análisis estadístico empleado tanto
descriptivo como inferencial, indicando la forma de presentación de los resultados. Para el
análisis descriptivo tener en cuenta la frecuencia absoluta, frecuencia relativa porcentual y
los estadígrafos. Para el análisis inferencial tener en cuenta los métodos para la prueba de
hipótesis, p valor, t estadístico y t tabular.

18
4.10 Aspectos éticos
Describe los criterios (nacionales e internacionales) que se utilizan para garantizar la
calidad ética de la investigación, explicando la aplicación de los principios éticos
(beneficencia, no maleficencia, autonomía y justicia) y el derecho, según corresponda. Los
aspectos éticos están precisados en las políticas de investigación e innovación del instituto.

19
 Capítulo V. Aspectos administrativos

5.1 Cronograma de actividades

Es la parte del proyecto de investigación acción pedagógica, en la que se presenta
lógicamente el tiempo estimado para implementarlas cada una de acciones y actividades
previstas.
2018 2019
ACTIVIDADES RESPONSABLE
O N D M A M J J A S O N D
Presentación del esquema de proyecto
de investigación
Asignación de los temas de
investigación
Pautas para la búsqueda de
información.
Planteamiento del problema y
fundamentación teórica
Justificación, hipótesis y objetivos de la
investigación
Diseño, tipo y nivel de investigación
Aspectos administrativos
Presentación del proyecto de
investigación
Aprobación del proyecto de
investigación
Presentación de la estructura de informe
de investigación
Diseño de Instrumentos
Validez y confiabilidad del Instrumento
de recolección de datos
Recolección de Datos
Procesamiento y tratamiento estadístico
de datos.
Descripción de resultados.
Discusión de los resultados,
conclusiones y recomendaciones
Presentación de informe de proyecto de
Investigación.
Levantamiento de observaciones del
jurado
Sustentación del informe de tesis

5.2 Recursos y presupuesto

Es la parte del proyecto de investigación acción pedagógica, en la que se presenta en forma
detallada el costo del proyecto, indicando el costo por cada concepto.

20
 COSTO TIEMPO/ COSTO TOTAL
N° CONCEPTO
UNITARIO S/. CANTIDAD S/.
1 Revisor 180.00 2 360.00

Sub - TOTAL 360.00

2 Bienes

Lapiceros 12 2 S/.24.00

Sub - TOTAL S/. 436.00

3 Servicios

Internet 2.00 120 horas 240.00

SUB - TOTAL 1,855.00

4 OTROS

Gastos imprevistos 100.00 400.00

SUB - TOTAL 400.00

TOTAL 3,0 51.00

5.3 Financiamiento
Se redacta un párrafo donde se señala cómo se financiará el proyecto.

21
 REFERENCIAS

En la lista de referencias, el autor incluye solo aquellas fuentes que utilizó de forma
explícita en su trabajo, mientras que en la bibliografía puede integrar también obras que
sirvieron de fundamento, pero que no se usaron en el desarrollo del escrito. En el Estilo
APA se usa el sistema de referencias, por tanto, se espera que todos los autores citados
sean referenciados y que todas las fuentes referenciadas sean citadas en el texto.
Ejemplo:

Variación de acuerdo con el número de autores

22
Forma básica para citar libros en físico

Libro en versión electrónica

Forma básica de los artículos científicos en físico

Artículo en línea

23
Artículo con DOI

Tesis y trabajos de grados

ANEXOS
 Matriz de operacionalización de variables
 Matriz de consistencia
 Instrumento de recolección de datos (pre y post test)
 Instrumento con el que se valoraran las respuestas del pre y post test
 Plan de intervención:
- Organización temática
- Presupuesto
- Sesión planificada (mínimo 1)
- Ficha de actividad (mínimo 1)

24
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL MEDICIÓN
D1 I1
I2
VD
D2 I1
I2
D3 I1
COMPONENTES/ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
Finalidad
Campo de acción
Funciones
D1
D2
Procesos D3
VI

Temática/ contenidos

Medios y materiales

Fundamentación teórica

25
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Título:…………………………………………………………………………………………………………………………..

Formulación del problema Objetivos Hipótesis Técnica e Instrumentos

Problema general Objetivo general Hipótesis general Técnica

Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Instrumentos

Diseño de investigación Población y Muestra Variables y Dimensiones

Tipo de investigación: Población

Variables Dimensiones

Diseño: Muestra VD D1

D2

Enfoque: D3

VI Procesos

D1

D2

D3

26
 I. Instrumento de evaluación del informe
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTAL
Título de la investigación: …………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Autores:
………………………………………………………………………………………………
Instrucciones: Lee con atención los ítems correspondientes a cada componente que
estructura la tesis y valóralo con honestidad y humildad intelectual según la escala de
evaluación y luego determinar los puntajes subtotales y global, lo cual te permitirá obtener
el calificativo final.

Escala cualitativa Valor numérico Descripción

Se evidencia el indicador de manera difusa, con
Muy deficiente
1 demasiadas imprecisiones e incoherencias entre la
(MD) mayor parte de las ideas.
Se evidencia el indicador con ciertas
Deficiente (D) 2 imprecisiones e incoherencias entre algunas ideas.
Se evidencia el indicador con claridad, precisión y
Aceptable (A) 3 coherencia entre las ideas de manera básica.
Se evidencia el indicador con claridad, precisión y
Bueno (B) 4 coherencia entre las ideas de manera satisfactoria.
Se evidencia el indicador de manera muy clara,
Excelente (E) 5 precisa y coherente entre las ideas de manera
destacada.

Valoración
Componentes Ítems
1 2 3 4 5
1. El título contiene las categorías, unidad de medida, espacio, tiempo y no
se excede de más de 25 palabras e informa en síntesis sobre el contenido
del proyecto de investigación.
Portada
2. Los elementos de la carátula están conforme al reglamento (logo, autor,
asesor, línea de investigación, año, etc.) y formato con se precisa en la
guía.
SUBTOTAL
3. Se precisa los datos del autor, asesor y docente de aula como se precisa
en la guía.
Capítulo I. Datos 4. Se precisa la institución educativa, localidad y periodo de ejecución y la
generales línea de investigación.
5. El formato cumple con lo especificado en la guía.
SUBTOTAL
Capítulo II. 6. La realidad problemática está claramente contextualizada, delimitada y
Problema de caracterizada, e incluye explícitamente las variables a estudiar.

27
 7. La realidad problemática identifica y explica claramente la variable
generadora (problema) a solucionar en el desarrollo de la investigación;
es decir, el problema está bien identificado y expresado en forma
negativa, responde y revela una realidad sentida en el ámbito
internacional, nacional y local.
8. El problema general y específicos están claramente formulados teniendo
en cuenta la estructura precisada en la guía: Pregunta base, variables,
unidad de estudio, contexto, periodo.
9. El problema general y específicos están formulados en forma clara,
concreta y precisa acorde con el tipo de investigación, e incluye
investigación explícitamente las variables a trabajar
10. Los argumentos de la justificación responden coherentemente a los
aspectos de conveniencia teórica, práctica y metodológica.

11. Los objetivos se relacionan directamente con la formulación del

problema general y las preguntas específicas; así como, con las hipótesis.

12. Las hipótesis están formuladas en coherencia a las preguntas e implican

a las variables y se relacionen con los objetivos y problemas de
investigación.
SUBTOTAL
13. Los antecedentes tienen afinidad metodológica, proceden de fuentes
confiables y están organizados desde internacional a nacional.
14. Las bases teóricas están organizadas en base a las variables, respaldadas
con diversas fuentes y enfoques de varios autores.
Capítulo III.
15. Los textos están debidamente citados con autor según normas APA
Sustento teórico
séptima edición y el formato se rige a los establecido en la guía de
investigación.
16. La definición de los términos básicos es adecuados y suficientes, están
debidamente citados con autor.
SUB TOTAL
17. Precisa y fundamenta adecuadamente el tipo de investigación a realizar.
18. El diseño de investigación está seleccionado adecuadamente. Es decir, el
diseño es coherente con el tipo de investigación y orienta al investigador
hacia el análisis estadístico de los datos de modo que le permitan hacer
interpretaciones significativas con relación a los resultados
19. Las variables de estudio están debidamente identificadas.
20. Establece la población de acuerdo a la naturaleza y carácter del estudio.
21. Establece la muestra de acuerdo a la naturaleza y carácter del estudio, en
cuanto a sus características y atributos, de modo que los resultados que
se obtengan sean generalizables
22. Precisa el tipo de muestreo a emplearse durante la selección de la
Capítulo IV. muestra
Metodología 23. Considera técnicas e instrumentos de recolección de datos adecuados a la
naturaleza del estudio; es decir, están en función al problema, hipótesis,
variables, unidad de medida o referente de comparación de la
investigación.
24. Selecciona adecuadamente la prueba de confiabilidad y validez del
instrumento.
25. Se precisan las principales fases y/o etapas de la investigación
(procedimientos)
26. Selecciona los métodos estadísticos adecuadas para el análisis de la
información.
27. Se argumentan los principios éticos de la investigación a tenerse en
cuenta en el proceso
SUB TOTAL

28
 28. Los recursos materiales y humanos están debidamente identificados para
Capítulo V. el proceso de investigación.
Aspectos 29. El presupuesto está expresado adecuadamente (personal, bienes y
administrat servicios) y acorde con los precios actuales.
ivos 30. El cronograma de actividades para la elaboración y desarrollo de la
investigación está previsto adecuadamente en el tiempo.
SUB TOTAL
31. Las Referencias bibliográficas están ordenadas alfabéticamente, con
formato de acorde con las normas APA séptima edición y las precisiones
Referencias de la guía.
32. Todos los autores citados están referenciados.
SUB TOTAL
33. Los anexos están debidamente titulados, sin enumeración como lo
precisa la guía de investigación.
Anexos
34. Los anexos siguen la secuencia establecido en la guía de investigación.
35. Los anexos están en relación con el tipo de investigación a realizar.
SUB T O T A L

SUB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TOTAL
1. Portada
2. Capítulo I in
3. Capítulo II
4. Capítulo III
5. Capítulo IV
6. Capítulo V
7. Referencias 29
8. Anexos
TOTAL
 Valoración Final
PUNTAJE Categoría Valoración
vigesimal
[35 – 63] Muy deficiente 4 – 7,2

[64 – 92] Deficiente 7,3 – 10,4

[93 – 121] Aceptable 10,5 – 13,8

[122 – 150] Bueno 13,9 – 17,1

[151 – 175] Excelente 17,2 – 20

30