DOCTORADO EN EDUCACIÓN.

ASIGNATURA
DISEÑO CURRICULAR.

TRABAJO
ELABORACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR.

CATEDRÁTICO
DR. JOSE FRANCISCO MONTOYA MOLINA.

DOCTORANTE
AGUSTÍN HERNÁNDEZ DÍAZ.

VILLAHERMOSA, TABASCO, AGOSTO DE 2023.

 DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD III.

“Dificultades para la producción de textos libres”, del campo

formativo de lenguaje de la fase 5 (5° de primaria) en la Esc. Prim. José
Ochoa Lobato, Centro, Tabasco.
 INTRODUCCIÓN

El presente diseño curricular se desarrollará para el grupo de 5° A, de la Esc. Prim.

José Ochoa Lobato, cuenta con 28 alumnos de los cuales 20 son mujeres y 8 hombres.
La mayoría de los padres de familia apoyan a sus hijos, para la realización de las
actividades, existe un trato amable y de respeto entre el maestro y padres de familia, no
existe discriminación en el grupo ya que practicamos la inclusión. Es un grupo
participativo en las actividades, algunos alumnos tienen habilidades para las
matemáticas, pero presentan dificultades para la producción de textos libres,
descripción, historietas. Por lo que el campo formativo a desarrollar será lenguaje.

La comunidad donde se encuentra mi centro de trabajo, está clasificada como una zona
urbana contando con todos los servicios, centro de salud, preescolar, secundaria,
bachillerato, alumbrado, drenaje, agua potable, telecomunicaciones y transporte.

Hago uso de las TIC´S (laptop, celular, proyector, videos, material didáctico visual y
material concreto) para impartir mis clases ya que a los alumnos les gusta y ponen más
atención, les proporciono tiempo suficiente en las actividades a realizar y sobre todo a
los alumnos rezagados. Actividades recurrentes acordes a las habilidades y destrezas
de los niños (copias que guardan en su archivero o portafolio de evidencias). Les gusta
compartir y ayudar a los compañeros que se les dificultan las actividades hay que
continuar con el fortalecimiento de valores (tolerancia, respeto, cooperación,
solidaridad, resiliencia y gestionar las emociones).

La mayoría de los padres de familia están comprometidos con la educación de sus hijos
y los niños cuentan con la disposición de adquirir los aprendizajes en un ambiente
armónico. A pesar de la mala relación que existe entre los padres de familia por
problemas personales, siempre terminan apoyando en las actividades que realizamos
en el aula.

La escuela tiene una infraestructura algo descuidada, hay áreas restringidas para los
niños, debido al peligro que representa para ellos, sillas en malas condiciones, falta de
recursos como proyectores, aula de usos múltiples como biblioteca.
 MISIÓN.

Es un programa educativo que impulsa el óptimo desarrollo de las habilidades

intelectuales y socio emocionales de sus alumnos a través de lecturas generadoras
compuestas por la integración de las asignaturas establecidas por el programa
nacional. Enfocado al desarrollo de habilidades, apegado al programa nacional, con
actividades de refuerzo y ampliación para un aprendizaje diferenciado, tomando en
cuenta todas las materias en un mismo programa interdisciplinario.

VISIÓN.

Ser una institución innovadora por excelencia, acorde con los avances de la ciencia y la
tecnología, que promueve en el niño y la niña cultura de paz, de conservación del
medio ambiente, con docentes competentes, que desarrollan competencias, actitudes y
aptitudes favorables al trabajo emprendedor, al espíritu crítico y al liderazgo social,
contribuyendo al desarrollo socio – económico y cultural de nuestra comunidad.

MODELO EDUCATIVO.
Este programa parte del reconocimiento de la profesionalidad de las y los docentes,
quienes a través de su formación pedagógica y de las experiencias que han vivido
durante su paso por el sistema educativo, les permiten comprender, interpretar, pero
sobre todo construir estrategias para trabajar con sus estudiantes en situaciones
concretas, de acuerdo con el contexto donde desempeña su labor.

En este sentido, la función de este programa sintético, como su nombre lo indica, es

proporcionar los elementos centrales para el trabajo docente, por lo que concreta para
esta fase tanto los contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de
aprendizajes para la consecución de los rasgos del perfil de egreso, de manera que las
maestras y maestros que impartan el tercero y cuarto grados de primaria encuentren
insumos y herramientas para diseñar y poner en marcha actividades didácticas
pertinentes y relevantes para las niñas y niños.
En este tenor y sin ser indicativos, algunos principios didácticos que pueden orientar el
trabajo que realice con sus estudiantes son: • El trabajo pedagógico es
fundamentalmente un encuentro entre personas, que reconocen sus potencialidades,
singularidades y condiciones; mediados por múltiples saberes y sus condiciones
materiales de existencia. • El trabajo didáctico es una tarea compleja que requiere el
compromiso de todas las personas involucradas: docentes, alumnado, madres y padres
de Familia, así como directivos;

• El aprendizaje se realiza en una construcción con las otras y otros, en diálogo, se

tienen que encontrar las formas (como adecuar el mobiliario escolar) para que las y los
alumnos puedan interactuar cara a cara;

• El trabajo didáctico requiere que la y el alumno construya la tarea de aprendizaje

como un proyecto personal;

• El aprendizaje se construye a través de múltiples interacciones: docentes/estudiantes;

estudiantes/estudiantes; contenidos-problema/actividades individuales y colectivas;
actividades/contenidos-problema/realidad;

• Todo aprendizaje requiere de esfuerzo, lo que no significa crear dificultades en las

tareas demandadas, pero al mismo tiempo requiere satisfacción personal y colectiva y
lograr la experiencia de éxito en el trabajo o entender en dónde estuvieron las
dificultades que se enfrentaron;

• La actitud del estudiantado para el aprendizaje, mejora cuando se reconocen sus

aciertos por pequeños que sean, para permitirle analizar lo que queda pendiente por
alcanzar;

• Corresponde a la y el docente decidir el momento en que una dificultad de aprendizaje

reclama realizar un abordaje específico desde la lógica de las disciplinas.

Con estas ideas y sugerencias generales, se presentan los elementos que conforman la
estructura del programa sintético de contenidos. En primer lugar, el panorama de los
contenidos de la fase en sus cuatro campos. Lo anterior es una invitación al trabajo
colegiado y la posibilidad de que la integración curricular que se propone en este plan
de estudios pueda operarse en distintos espacios, pero de manera central en las
sesiones de Consejo Técnico. Después se presenta un panorama de los campos y sus
contenidos de toda la fase y como siguientes apartados, se exponen los cuatro campos
formativos: a. Lenguajes.

b. Saberes y pensamiento científico.

c. Ética, naturaleza y sociedades.

d. De lo humano y lo comunitario, Cada uno con sus respectivos elementos:

a. Descripción general del campo formativo.

b. Finalidades del campo formativo para preescolar, primaria y secundaria.

c. Especificidades del campo para la Fase 5.

d. Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo formativo. (SEP

2022)

Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados.

La contextualización se refiere al proceso de resignificación y apropiación del currículo

nacional; entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos
universales, acabados, “aplicables a cualquier contexto”; sino como aprendizajes a
desarrollar que esencialmente no existen sino hasta que cobran vida en lo local.

La función de los contenidos en un programa sintético alude a su carácter abierto,

flexible y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender por parte de
las comunidades educativas que los reciben, es un acuerdo o síntesis de lo que se
pretende que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica aprendan.
Por ello, la contextualización no sólo está referida a los escenarios socioeducativos que
tradicionalmente se han ubicado en la posición de “diferentes o paralelos” a la
propuesta curricular central, como el medio indígena o las modalidades comunitaria,
multigrado y telesecundaria.
 Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa
analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades
ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la
escuela, de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la
entidad, pero también en la comprensión de una dimensión más global, como la
regional, nacional y mundial, es decir, construir una lectura de la realidad como base
para el trabajo de aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN.

La importancia de este diseño curricular, es que los alumnos de 5° grado de primaria

de la Esc. Prim. José Ochoa Lobato, logren desarrollar la producción de textos libres,
utilizando la autobiografía y otras maneras de expresarse de manera oral y escrita.

PERFIL DE EGRESO.

Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de

rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de esta fase 5 de
su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en
un nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logre en el siguiente,
esta progresión de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la educación
obligatoria. En este caso se aborda el campo formativo de lenguaje donde su perfil
debe ser el siguiente:

Comunica sentimientos, sucesos e ideas tanto de forma oral como escrita en su

lengua materna; y, si es hablante de una lengua indígena, también se comunica en
español, oralmente y por escrito. Describe en inglés aspectos de su pasado y del
entorno, así como necesidades inmediatas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
  Lenguaje.

FINES DE APRENDIZAJE.

La finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y

estudio formal del lenguaje. Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas
y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

CONTENIDO TEMÁTICO

 Narración de sucesos autobiográficos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BAJO CONDUCCIÓN DEL DOCENTE.

 Mapas conceptuales
 Trípticos
 Reporte de lectura
 Tareas
 Exposiciones
 Entrevistas
 Carteles
 Periódico mural


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTES.

Desde el inicio del trimestre se les dará a todos los alumnos la información de los
criterios de evaluación, así como las recomendaciones sobre sus trabajos los cuales
deben cumplir con las siguientes normas:
• Trabajos con hoja de presentación

• Entregar en tiempo y forma o no valdrá la misma calificación

• Trabajos limpios, con buena letra y ortografía, coherentes en su texto.

• Todo trabajo extra generará puntos a favor

• La buena disposición, buen comportamiento y disciplina ayudará a mejorar su

calificación.

Los trabajos de casa pueden se auxiliados por familiares, pero la presentación del
mismo y la exposición debe correr por cuenta del alumno. En caso de inasistencia
tendrá un día hábil para entregar toda la tarea pendiente, si pasa de la fecha se
registrará como tarea no entregada.

Se diseñará un trabajo de tutoría con los alumnos más avanzados y mediante el cual
podrán monitorear y apoyar a sus demás compañeros en horas de clase, esto con el fin
de ver avances significativos en los alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

 Examen parcial 15%

 Examen final 20%
 Tareas diarias 30%
 Exposiciones 20%
 Reportes de lectura 15%
 TOTAL: 100%

El alumno deberá cumplir con los siguientes requerimientos durante la asignatura:

 Cubrir el 85% de asistencias en clase.

 Participar de forma activa en clase
 Entregar el 100% de los reportes de lectura
  Participar en el 100% en las actividades planeadas durante la clase
 Mostrar buena conducta durante la clase
 Mostrar empatía y respeto a sus compañeros.

RECURSOS DIDÁCTICOS.

 Proyector de imágenes (cañón)

 Pantalla
 Libros
 Películas
 Videos
 Internet
 Materiales digitales
 Biblioteca Digital
 Pintarrón

Durante el primer trimestre, se abordara el tema Narración de sucesos autobiográficos,

cabe mencionar que los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) serán los
siguientes:

 Lee textos autobiográficos y reflexiona sobre las razones por las que suelen
estar narrados en primera persona del singular.
 Determina los sucesos autobiográficos que desea narrar y los organiza
lógicamente, resaltando los aspectos más significativos.
 Escribe la narración de los hechos autobiográficos, haciendo uso de comas,
puntos y seguido, puntos y aparte y dos puntos, para dar claridad y orden a las
ideas.
 Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases
adjetivas, símiles e imágenes, y mantiene la referencia a los mismos en toda la
narración por medio de pronombres y sinónimos.
 Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la
comunidad educativa las versiones finales.
 ACTIVIDADES.

Analizar lecturas de biografías.

Proyectar película histórica.
Formar círculo de lectura de historias.
Crear línea del tiempo.
Integrar compendio de opiniones.

PRODUCTOS

 Reporte de lectura.
 Tareas.
 Exposiciones.
 Entrevistas.
 Periódico mural.

EVALUACIÓN FORMATIVA.

 Lista de cotejo.
 Observaciones.
 Productos.
 Participación en equipo.
 CONCLUSIÓN

Por todo lo anterior, es fundamental que los docentes procuremos tener una
praxis reflexiva, tomando en cuenta el contexto de nuestros alumnos para la
realización del currículo, de esta manera ubicamos la problemática y procedemos
al desarrollo curricular con estrategias que potencializaran el aprendizaje de
nuestros alumnos, alcanzando que los alumnos adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente un conjunto de saberes,
conocimientos y habilidades, cabe mencionar que es de suma importancia utilizar
estrategias llamativas, interactivas, para captar la atención de nuestros, también
podemos hacer uso de las TIC´S para complementar las actividades dentro del
aula.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

 Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa

sintético de la Fase 5.

 [Link]
[Link]