DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL – CORONEL PORTILLO

INSTITUCION EDUCATIVA N° 65003 – EX 1220

“AÑO DE LA RECUPERACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA ECONOMÍA PERUANA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE.
DOCENTE LUIS B. GALARRETA HUAMAN GRADO 5° G

ÁREA MATEMATICA TIEMPO 135 minutos FECHA 17/06/2025 TURNO TARDE

MEDIMOS SUPERFICIES.
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de
ESTANDAR
capacidades aprendizaje?

Resolvemos problemas de Resolución de problemas para

Resuelve problemas en los que modela las características y la
ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y forma, movimiento y medir superficies
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o localización
Criterios de evaluación
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,  Modela objetos con formas
triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, geométricas y sus  Establece relaciones entre los
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. datos para medir el área de
transformaciones.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, diversos rectángulos, empleando
ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano  Comunica su comprensión
cuadrículas.
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea sobre las formas y relaciones  Expresa con gráficos su
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y geométricas. comprensión sobre la medida de
construir formas; así como para estimar o medir la longitud,  Usa estrategias y superficie de figuras planas
superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad
procedimientos para  Emplea estrategias para medir el
de medida convencional apropiada y realizando conversiones.
Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de orientarse en el espacio. área de una superficie
las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos  Argumenta afirmaciones compuesta.
concretos y propiedades. sobre relaciones  Explica el proceso seguido de la
geométricas estrategia que aplicó para medir
el área de una superficie
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje de Trabajo de manera autónomo.
aprender al precisar lo más importante en la realización de una manera autónoma.
tarea y la define como meta personal. Comprende que debe  Define metas de aprendizaje
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado  Organiza acciones
incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan estratégicas para alcanzar sus
realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. metas de aprendizaje
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las Monitorea y ajusta su
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus desempeño durante el
procesos de realización en más de un momento, a partir de esto proceso de aprendizaje
y de los consejos o comentarios de un compañero de clase comparando y seleccionando
realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los distintas actividades según
posibles cambios. sus necesidades, actitudes y
valores
 Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Diálogo y concertación
Enfoque de Derecho Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Equidad en la enseñanza
Enfoque de Inclusión Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Elaborar la sesión.  Texto de matemática páginas 46 y 47
 Preparar los materiales a utilizar.  Cartuchera
 Tener listo la lista de cotejo.  Planteamiento del problema en papelote
 Papelógrafos y plumones.
 Fichas con números.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO Tiempo aproximado: 10 min
Actividad permanente:
 Saludo a los estudiantes muy amablemente. Invito a marcar la asistencia y
agradecemos a Dios por medio de la oración, dirigida por un estudiante.
 Observan la siguiente figura geométrica:

8m

12 m

 Recojo los saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se llama la figura que observamos?
 ¿Cuántos lados tiene? ¿Son iguales?
 ¿Cómo se llama si medimos su contorno? Perímetro
 ¿Cuánto tiene?, ¿Cómo lo hicieron?

 Conflicto cognitivo: ¿Saben cómo se llama se llama la parte sombreada de

rosado? Superficies o áreas, ¿saben cómo se miden? Multiplicando el largo
por el ancho.

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy mediremos el área de una

superficie de figuras con diversas formas en cuadrículas y aplicando las
fórmulas.

 Hoy vamos a medir perímetros, la longitud del contorno de

figuras planas, aplicando diversas estrategias
1
 Informo los criterios de evaluación
2 a mis estudiantes
3 4
Establece relaciones
entre los datos para Expresa con gráficos su Explica el proceso seguido
medir el área de comprensión sobre la Emplea estrategias para de la estrategia que
diversos rectángulos, medida de superficie medir el área de una aplicó para medir el área
empleando de figuras planas superficie compuesta. de una superficie
cuadrículas.
  Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia del día para el
desarrollo de la sesión y recurro a ellas las veces que sea necesario para
mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
o Respetar las opiniones.
o Trabajar en equipo en forma armoniosa.
o Levantar la mano para participar.
 Recuerdo con los estudiantes el propósito de la sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 90 min
Planteamiento del problema

 Presento la siguiente situación:

 Leemos el problema promoviendo la participación de los estudiantes.

Familiarización con el problema

 Aseguro que los estudiantes comprendan la situación. Para ello, plantea las siguientes
preguntas:
o ¿De quién habla el problema?
o ¿Qué forma tiene cada etiqueta?
o ¿Cuánto mide cada lado de la etiqueta?
o ¿Cuántos cuadrados conforman cada etiqueta?
o ¿relación encuentras entre los lados de cada etiqueta y la cantidad de cuadrados
que la conforman?
Búsqueda y ejecución de la estrategia

 Promuevo en los estudiantes la búsqueda y ejecución de estrategias a fin de que

hallen la manera de medir el área de cada superficie de las etiquetas.
 Me acerco a cada equipo y motivo la participación de todos.
 Formulo algunas interrogantes:
 ¿Qué necesitamos medir?
 ¿Cuántos cuadrados conforman cada etiqueta?
 ¿Qué relación encuentras entre los lados de cada etiqueta y la cantidad de
2
cuadrados que la conforman?
 ¿Cuántos cuadrados tiene la etiqueta A? Entonces el área es 7 cm
2
 ¿Cuántas figuras contiene la etiqueta B? Entonces el área es 18 cm
 ¿Cuántas figuras contiene la etiqueta C? Entonces el área es 24 cm 2
 ¿De qué otra manera podemos encontrar el área de cada etiqueta? Se espera que
digan multiplicando entre el largo y el ancho
  Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma pueden resolver la situación.
 Entrego a cada equipo papelotes en el que escribirán sus estrategias que van a
plantear para la resolución del problema.
 Acompaño durante el proceso de solución y logro que todos lleguen a las
respuestas. Pido que dibujen y escriban según corresponda.
 En grupo representan de diversas formas de medir el perímetro de la figura
planteada, Por ejemplo:
 Observa lo que hizo Susana. Luego, responde.

¿Qué hizo Susana para encontrar el área de cada

etiqueta?

 Kibari encontró relaciones entre el largo, ancho y área de cada etiqueta. Observa.

Socialización de representaciones

 Invito a los estudiantes a socializar sus representaciones. Señalo que, al interior de cada grupo, elijan a
un representante para que exponga a los demás compañeros, como hallamos el área de cada etiqueta
 Se realiza la retroalimentación necesaria a cada grupo
 Dialogamos a través de preguntas:
 ¿Cómo encontraría su área de esta superficie compuesta? Se divide la figura D en dos partes
 ¿De qué maneras podemos dividir esta figura en dos partes?
 ¿Luego que se identifica de cada figura? Las medidas de los lados de cada figura
 ¿Qué calculamos después? El área de cada rectángulo
 ¿Qué se hace con los resultados de cada rectángulo? Se suma

Reflexión y formalización
 Reflexionamos con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sintieron al resolver la situación?
 ¿fue fácil o difícil el área de cada etiqueta?, ¿por qué?
 ¿Qué estrategias usaron para resolver el problema ?, ¿por qué?
 ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades; ¿habrá otra
forma de resolver el problema planteado?
 Felicito a todos por los logros obtenidos y brindo palabras de agradecimiento
  Formalizamos con la participación de los estudiantes sobre la representación de medir
superficies o áreas de diferentes figuras.

Planteamiento de otras situaciones

 Aplicamos lo aprendido, actividad 2 página 47 del cuaderno de matemática 5° grado

En dos parques, el espacio destinado para juegos tiene las siguientes

formas y medidas:

¿Cuál de los espacios tiene mayor área?

CIERRE Tiempo aproximado: 10 min

Para finalizar realizo las siguientes preguntas:
 ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
 ¿Cómo te sentiste al realizarlo? ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?
 ¿Para qué nos será útil MEDIR SUPERFICIES O ÁREAS?; ¿Qué dificultades tuviste?

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización Criterios de evaluación
 Modela objetos con formas geométricas y sus
 Establece relaciones  Expresa con  Emplea Explica el proceso
transformaciones.
entre los datos para gráficos su estrategias para seguido de la
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
medir el área de comprensión medir el área de estrategia que aplicó
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
diversos rectángulos, sobre la medida una superficie para medir el área de
espacio. empleando de superficie de compuesta. una superficie
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas cuadrículas. figuras planas
Emplea
Lo No lo hace Lo No lo Lo No lo hace
Nombres y apellidos Lo hace No lo hace
hace hace hace hace
ABENZUR BARBOSA, CARLOS URIEL
AREVALO VILLEGAS, DOMINICK STEPHANO
CABREJOS SULLON, ALBERT ANTHONY
CARDENAS ISLA, MELANY
DEL AGUILA MAYNA, MICHELLE ALMENDRA
FIGUEREDO GASTELU, ROY SMITH
GAMA SANZ, THIAGO DI ALESSANDRO
GUTIERREZ CORDOVA, CRISTHOFER
ALEJANDRO
HERRERA SILVA, LETICIA ABIGAIL
HUANILLO RENGIFO, ANGELINE KAORY
JUSTINIANO INOCENTE, GHIA SARAI
LOPEZ RUIZ, DREIK DANIEL
MOZOMBITE VARGAS, JOSE ALEJANDRO
NAVARRO AJON, LIAN SAMIR
ORTIZ BORJAS, WILOR JHOANLI
PAREDES ARTEAGA, FLAVIA ALEXANDRA
PEREZ PINEDO, NELSON DANIEL
PEREZ SIAS, HELLEN JAZMIN
POMA YARINGAÑO, AZYRA CAMILA
RAMIREZ LOPEZ, ROBERT THIAGO
RAMIREZ RIOS, EYMI BAYOLETH
RIOS LACHI, EDWARD MILAN JAREM
RIOS SAMURAY, JHAYRI JHAMILA
ROJAS TUANAMA, IKER FARID
RUIZ LOPEZ, ANDRE STEFANO
SANDOVAL LEON, ANDRÉ STEPHANO
SANGAMA PANAYFO, SAYUMY KAHORY
TENAZOA VASQUEZ, ESTEFANY MAITE
VARGAS FACHIN, DENNIS MATHEO
VELA MEDINA, JUNIOR ANDRE
 SEGUIMOS PRACTICANDO
1.- Nico elaboró un gráfico de los espacios de su casa. Para ello, utilizó las
cuadrículas de su cuaderno y tomó como unidad patrón cada cuadradito.
Calcula la medida de la superficie total de la casa de Nico.

a) Encuentra cada espacio de la casa con la fórmula del rectángulo y

cuadrado. Y averigua la fórmula del rectángulo. (Resuelve en tu
cuaderno)
b) ¿Cuánto mide La superficie total de la casa de Nico?
2.- La mamá de Karina es arquitecta y ha presentado dos propuestas para
construir un departamento sobre el mismo terreno. Estos diseños están hechos
a escala. Cada cuadradito de 1 cm de lado representa un cuadrado de 1 m de
lado. ¿Cuál de los diseños tendrá mayor área de construcción?

a) Expliquen cómo medirán el área de la construcción de cada diseño

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b) Nico dice que no es necesario contar uno a uno los cuadraditos del terreno
construido para hallar el área. ¿Cómo podría calcular el área? Con la
fórmula.

DISEÑO A DISEÑO B

C) escriban las medidas.

Diseño A: _________________ . Diseño B:_____________________________
Respuesta: El diseño que tiene mayor superficie de construcción es _______

3.- La longitud del lado del cuadrado B es el doble

que la del cuadrado A. La longitud del lado del
cuadrado C es el doble que la del cuadrado B. El perímetro de la figura es 88
cm. Encuentra el área del cuadrado C.
Hoy mediremos el área
de una superficie de
figuras con diversas
formas en cuadrículas
y aplicando las
fórmulas.
 Establece relaciones entre los datos para medir
el área de diversos rectángulos, empleando
cuadrículas.
 Expresa con gráficos su comprensión sobre la
medida de superficie de figuras planas
 Emplea estrategias para medir el área de una
superficie compuesta.
 Explica el proceso seguido de la estrategia que
aplicó para medir el área de una superficie.