MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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 Autores:
Especialista. Vivian Garrido Artigas
MSc. Marielis Quiala Frias
MSc. Rafael Martínez Pérez
MSc. Luis Rubén McIntosh Laidlaw
Lic. Nora María Garzón Vaillant
MSc. Hipólito Mariano Soler Rivero

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INDICE

I-CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL

ESTUDIANTE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS.............................................

II-IDEAS RECTORAS DE LA DISCIPLINA EN EL NIVEL ---------------------------------------------

III-CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL NIVEL .............................................

IV-OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA EN EL NIVEL ......................................

V-OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA EN EL SEGUNDO SEMESTRE DE

FOC…

VI -PLAN TEMÁTICO ...................................................................................................

VII-OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR

UNIDADES ......................................................................

Unidad 1. 1. Introducción al estudio de la Geografía Regional

Unidad 2. Estudio de las Américas. Cuba como país

Unidad 3. Estudio de África

Unidad 4. Estudio de Eurasia

Unidad 5. Estudio de Australia y Oceanía, la Antártida

VIII-EXIGENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA

ASIGNATURA .........

IX-BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................
 EDUCACIÓN DE JÓVENES y ADULTOS (EDJA)

PROGRAMA DE GEOGRAFÍA SEGUNDO SEMESTRE DE Facultad Obrero Campesina

Curso Regular y Curso por Encuentros.
Total de horas clases curso regular: 36. Frecuencia semanal: 2
Total de encuentros: 12 encuentros de 90 minutos cada uno.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL

ESTUDIANTE EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS.
El trabajo en la escuela y el estudio independiente han pasado a ocupar un lugar significativo
en la vida de los estudiantes de las Facultades Obreras y Campesinas (FOC). En estos
centros resulta muy importante el lugar que se le otorga al estudiante. Hay que tener
presente que por su grado de desarrollo, pueden participar de forma mucho más activa en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, lo que incluye la realización más cabal de sus
funciones de auto aprendizaje y auto educación.
Estos estudiantes son sujetos activos e independientes, capaces de tomar decisiones en su
vida profesional y personal, decisiones que transportan a la actividad del conocimiento en el
proceso de aprendizaje y que el docente debe conocer para poder preparar sus clases y
conducir el proceso, de forma que facilite métodos y procedimientos que contribuyan a una
enseñanza y a un aprendizaje desarrollador, con un rol activo, critico, reflexivo, productivo,
comunicativo y colaborador, de modo que pueda lograrse una formación integral como
aspira la sociedad que se construye.
En estas edades se alcanza una mayor estabilidad en los motivos, intereses y puntos de
vista propios, de forma que van siendo más conscientes de su propia experiencia y de las
experiencias de quienes lo rodean, logran así la formación de convicciones morales que
experimentan como algo personal y que entran a formar parte de su concepción científica
del mundo.La mayor parte de estos estudiantes están entre los 17 y 20 años ,aunque
existen estudiantes en edades más avanzadas, pero en menor grado. El razonamiento
verbal y las formas lógicas del pensamiento, que se comenzaron a desarrollar en la edad
escolar, alcanzan niveles superiores en esta etapa.
En las aulas de las FOC, todos los estudiantes por diversas razones, se han desvinculado
del estudio, lo que ha contribuido a que hayan olvidado muchos de los contenidos recibidos
anteriormente, por lo que han perdido hábitos y métodos de estudio, además de sus
habilidades de razonamiento. Esta se caracteriza por procesos de formación o períodos de
tránsito y crisis del desarrollo, siendo los períodos de adultez: juventud, adultez media y
madurez, por lo que debemos tener en cuenta para el desarrollo del proceso docente

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educativo, que en las aulas existen alumnos que pudieran encontrarse en cualquiera de
estas etapas según la modalidad de estudio que cursen.
En la Educación de Adultos, como en los niveles precedentes, resulta importante el lugar
que se le otorga al alumno en la enseñanza, por tanto, hay que tener presente que la
necesidad de estudiar en el adulto se relaciona estrechamente con la solución de los
problemas de su vida, el proceso laboral y social, pues el adulto valora la enseñanza
recibida según su situación concreta, necesidades y aspiraciones personales. Las
características de los alumnos deben ser tomadas en consideración por el profesor en todo
momento. A veces, se olvidan las peculiaridades de los estudiantes y se tiende a mostrarles
todas las verdades de las ciencias y a exigirles el cumplimiento formal de patrones de
conductas determinados; entonces, los jóvenes pueden perder el interés y la confianza en
los adultos, pues necesitan decidir por sí mismos.
En la etapa juvenil se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses, puntos de
vista propios, de manera tal que los alumnos se van haciendo más conscientes de su propia
experiencia y de las de quienes los circundan; tiene lugar así la formación de convicciones
morales que el joven experimenta como algo personal y que entran a poseer a partir de su
concepción moral del mundo.
Uno de los principales objetivos de la Revolución es la educación de las nuevas
generaciones y, particularmente reincorporar a las aulas a aquellos jóvenes que han
abandonado sus estudios por razones económicas, personales, familiares y sociales. Entre
ellos se encuentran los que están plenamente identificados con los valores de la sociedad,
otros priorizan el mejoramiento de sus condiciones de vida y mantienen una actitud pasiva y
otros que critican los problemas que enfrenta el país sin tener los conocimientos para ello.
De ahí que unas de las grandes preocupaciones de la alta dirección del Estado sea
encauzar el destino de estos jóvenes a través de la incorporación de ellos a la sociedad en
correspondencia con las necesidades e intereses de esta, mediante el fortalecimiento de los
valores humanos y universales, por ejemplo, la honestidad, la responsabilidad, el amor al
estudio, a la patria y a la naturaleza, la solidaridad, entre otros, y el rechazo consciente
hacia la sociedad de consumo y a los males que ella engendra.
En este sentido la influencia de los educadores puede resultar muy importante y se logra
promoviendo conversaciones y discusiones, aconsejando con tacto y visión de futuro cuando
se presentan conflictos y dificultades. Es preciso partir de la relación afectiva en que se
encuentran los alumnos en estos momentos, llegar a ellos y comprenderlos para poder
entonces orientarlos y encauzarlos sin que se sientan censurados y criticados, lo que
implicará un alejamiento del docente.
Es importante que en este análisis los jóvenes y los adultos eleven su autoestima y acepten

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su personalidad, cuestiones a las que deben contribuir a desarrollar los profesores, las
organizaciones políticas y de masas de la comunidad, así como los trabajadores sociales,
padres, madres y demás familiares, así como las organizaciones estudiantiles. Los jóvenes
necesitan ayuda constante y comprensión, pero también necesitan fortalecer su autonomía,
llevar su decisión propia, por lo que se le deben brindar todas las posibilidades para que lo
logren.
Se considera que el joven se ha adaptado a la nueva situación como adulto, cuando ha
asimilado sus derechos y deberes, establece nuevas relaciones con las personas, realiza
nuevas funciones, desempeña nuevos papeles sociales, demuestra dominio de su actividad
laboral, es capaz de formar familia y de establecer un modo de vida propio.
En el período de la adultez media, a pesar de que la persona está relativamente satisfecha
con su vida, comienza a experimentar un grado de inconformidad consigo mismo; en
relación con otras cuestiones se pregunta quién es y quién hubiera querido ser, comprende
que algo ha sobrestimado en su vida y algo ha subestimado.
La persona adulta comienza a utilizar de manera más plena sus fuerzas y capacidades en la
actividad profesional y social, adquiere autoridad y seguridad, siente la significación social de
la misma, se hace responsable de sus resultados. En estos años posee una suficiente
experiencia en la actividad socio laboral. Se pregunta qué logró hacer en la vida; comprende
que su futuro comienza a reducirse sustancialmente. Por lo general, en este período se
observa cierta declinación de las fuerzas físicas. A veces la persona nota que ya no está en
condiciones de lograr resultados comparables por su significación con sus logros pasados.
En este período de la vida la persona tiene que hacer nueva estimación de los valores.
En los años maduros después de hecha la nueva valoración, viene un nuevo florecimiento
de la actividad creadora y no por sus índices cuantitativos, sino por la profundización de su
calidad. El sentimiento fundamental que experimenta hombre y mujer en estos años es la
plenitud de la vida, la satisfacción por ella. En este período la persona adulta mira la vida de
manera más amplia que antes. El sentido de la vida se hace cada vez más profundo y
diferenciado, los sentimientos y emociones se compensa por la experiencia creciente.
En la Educación de jóvenes y adultos es muy importante tomar en cuenta la opinión
y criterio de los alumnos, es decir su propia auto-evaluación. Es una regularidad que,
en esta enseñanza, los alumnos desean conocer sus propios progresos y no desean
que esos progresos se comparen con los demás. Al tener en cuenta sus
consideraciones elevan su autoestima, mantienen el interés, al no sentir que pierden
el tiempo y que los estudios que realizan están en función de dar respuesta a sus
verdaderas necesidades y prioridades de aprendizaje.

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II- IDEAS RECTORAS DE LA DISCIPLINA EN EL NIVEL
La asignatura Geografía Regional se ha estructurado siguiendo las ideas rectoras para la
enseñanza de la disciplina geografía como ciencia de integración en la escuela cubana
actual la que se refiere a:
• Favorecer una enseñanza científica actualizada y un aprendizaje desarrollador
multidisciplinario, acorde con las nuevas necesidades que el país demanda, en la
preparación de sus futuros ciudadanos, con una incidencia comunitaria más activa y
responsable ante el medio ambiente.
• Garantizar la formación de los educandos para que sean capaces de desenvolverse
como ciudadanos conscientes en las situaciones concretas de su vida cotidiana, a partir de
los conocimientos geográficos adquiridos en su tránsito por la escuela.
• Proporcionar conocimientos sobre el planeta, los diferentes países y regiones de la
Tierra, y estimular el estudio de las condiciones físicas, económicas, sociales y políticas de
la humanidad.
• Promover una educación geográfica para el desarrollo sostenible, basada en el
ecosistema Hombre–Tierra descubriendo la adaptación humana a las diferentes condiciones
ambientales y el uso de los recursos naturales.
• Fortalecer el conocimiento sobre la Geografía de Cuba dada su importancia por
constituir el país natal.
• Contribuir al desarrollo de habilidades de trabajo con mapas utilizando de manera
eficiente los materiales cartográficos con énfasis en los mapas geográficos mundiales, de
continentes, de países y de Cuba, cuadernos de mapas geográfico, atlas geográfico escolar,
laminarios, maquetas, materiales audiovisuales, multimedias y softwares educativos.

III- CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL NIVEL

El programa de Geografía tiene como propósito contribuir al fortalecimiento de la concepción

científica del mundo, elevar el nivel cultural, así como la preparación necesaria que debe
poseer el hombre, la mujer y toda la población de estos tiempos para afrontar los complejos
problemas del desarrollo científico - técnico actual.

El programa de Geografía Regional en Segundo semestre de la Facultad Obrera y

Campesina (FOC) da continuidad a los contenidos de Geografía General en el primer
semestre de FOC , así como a los contenidos estudiados en la Secundaria Obrero
Campesina (SOC) y en Educación Obrera Campesina(EOC), por lo que constituye una
prioridad en la asignatura que los estudiantes profundicen, amplíen, sistematicen y

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consoliden los conocimientos, que le permita el desarrollo de las habilidades adquiridas en
las modalidades, semestres o grados precedentes, a partir del enfoque integrador de la
Geografía en los momentos actuales, al tener en cuenta la relación con el ecosistema
Hombre - Tierra para el desarrollo sostenible pues en esta relación está presente la obra
humana de hombres, mujeres y toda la población que debe actuar al respecto.

En esta asignatura se sistematiza el contenido sobre la base de su avance actual y

perspectivo, se desarrollan las habilidades alcanzadas en semestres anteriores que permitan
fortalecer la concepción científica del mundo del estudiantado, su preparación política
ideológica y la vinculación con la vida, sus sentimientos de amor a la patria , la educación
estética, la comunicación y la educación para la salud, de ahí la importancia de la asignatura
dentro del currículo en el plan de estudio, al proveer conocimientos actuales y de interés
acerca de los continentes, regiones y países.

En el estudio de esta asignatura el profesor debe proporcionar la vinculación de la teoría con

la práctica en cada una de las unidades que conforman el programa, con el propósito de
evitar el formalismo, el cual se manifiesta en la memorización mecánica por los/as jóvenes y
adultos de los contenidos estudiados, desvinculados en ocasiones de la realidad objetiva.

Es de gran importancia la sistematización en el desarrollo de habilidades generales,

intelectuales de trabajos docentes y específicos, incrementando el nivel de exigencia de las
mismas con el desarrollo de cada nuevo semestre o año.

Los educandos deben ser capaces de definir conceptos como continente, masas
continentales y otros, así como valorar la potencialidad de los recursos naturales de un país,
además de argumentar el desarrollo alcanzado por Cuba en la Biotecnología y otras ramas
económicas. El empleo de láminas, mapas, el estudio de artículos publicados por la prensa,
revistas científico - técnicas, productos elaborados por CINESOFT, que adquieren particular
relevancia por contribuir a la comprensión y formación de representaciones mentales en los
estudiantes, base del proceso cognoscitivo.

La asignatura Geografía Regional favorece una enseñanza científica actualizada y un

aprendizaje desarrollador, teniendo en cuenta las necesidades de su preparación como
ciudadanos activos y responsable ante el medio ambiente en su vida cotidiana, para
fortalecer el desarrollo sostenible, a partir de los conocimientos geográficos adquiridos, por
lo que implica que los docentes sean capaces de seleccionar aquellos contenidos presentes
que respondan a las necesidades de la sociedad y a la de los propios educandos al
respecto.

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En este segundo semestre se profundiza el desarrollo de habilidades específicas de la
asignatura a través del trabajo con mapas y los contenidos geográficos que permitan: ubicar,
localizar, leer mapas, e interpretar esquemas, gráficos que se manifiestan en la ejecución de
múltiples acciones y operaciones del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Son disímiles los métodos y procedimientos de trabajo que podrá utilizar el docente, se
sugiere la elaboración conjunta, el método heurístico e investigativo, la búsqueda parcial y el
trabajo independiente, donde no debe faltar este último como método rector en los Cursos
por Encuentro; así como el trabajo con tablas, gráficos, entre otros materiales.

La asignatura requiere de la revisión sistemática de la resolución 216/16 sobre la clase por

encuentro donde el docente debe tener bien presente los tres momentos principales de la
clase y el tiempo que corresponde a la introducción, al desarrollo y a las conclusiones donde
deben quedar preparados los estudiantes para el inicio del próximo encuentro, al que deben
traer resueltas las actividades orientadas. Es imprescindible el empleo del mapa geográfico
y ejercitar la lectura del mismo en los diferentes niveles, para lograr las acciones prácticas
que les permitirán efectuar la localización con rapidez y precisión, además, la aplicación y
generalización de los objetos, fenómenos y procesos representados.

Indicaciones generales para el trabajo de las unidades:

Para el trabajo con los mapas en las diferentes unidades deben tenerse en cuenta los
procedimientos siguientes:

Determinación del concepto general: el estudiante debe relacionar el concepto particular con
el general. Por ejemplo: Cuchillas del Toa es una reserva de la biosfera, La Habana y París
son dos ciudades. De no ser así, la búsqueda carecería de objetivos.

Caracterización general de la situación geográfica: el estudiante debe ubicar el objeto en un

territorio relativamente grande como un continente, país, océano, etc., lo cual constituye una
condición previa para la selección del mapa adecuado. Por ejemplo: Moscú en el mapa de
Eurasia, Nueva York en el mapa de América del Norte.

Caracterización espacial de la situación geográfica: el estudiante debe conocer las

relaciones de posición del accidente geográfico a localizar. Por ejemplo: Cárdenas en la
provincia de Matanzas, Río de Janeiro en Brasil, Maracaibo en Venezuela.

Localización del objeto en el mapa: los estudiantes deben profundizar en la habilidad de

orientarse en el mapa y ubicar con rapidez el punto señalado entre la múltiple información
que este le ofrece. Esta habilidad se sistematiza mediante la ejercitación.

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Por ejemplo: la reserva de la biosfera de Guanahacabibes se ubica buscando el extremo
occidental de la isla de Cuba.

Pronunciación y escritura correcta del nombre propio del objeto geográfico a localizar: los
estudiantes deberán pronunciar y escribir correctamente los nombres.

Los profesores pueden utilizar diferentes variantes al trabajar con los mapas para lograr las
acciones prácticas que les permitirán efectuar la localización con rapidez y precisión.

Es necesario señalar que, aunque se hace una propuesta de dosificación del contenido en
las orientaciones metodológicas, el docente podrá determinar la organización del sistema de
clases en la asignatura Geografía Regional, a partir de sus experiencias y la caracterización
que posea de sus educandos, quien asumirá además en cada clase los métodos y
procedimientos con que desarrollará cada contenido.

Para el desarrollo del programa se debe utilizar la bibliografía necesaria para los estudios
propios de la asignatura y de otros medios de enseñanza como: libro de texto de Geografía
Regional 11no grado para Preuniversitario, mapas del mundo, de continentes, regiones y
países, mapas de Cuba; así otros medios tales como láminas, fotografías, atlas, esfera
geográfica, cuaderno de mapas, Diccionario de términos geográficos, productos elaborados
por CINESOFT y otros materiales bibliográficos complementarios que permitan la enseñanza
de la Geografía Regional.

En relación con el libro de texto este se debe utilizar de manera eficiente que contribuya a la
realización de un proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador. Se sugiere que se
utilice permanentemente en cada clase el cuaderno de mapas que contribuirá al sistema de
habilidades de trabajo con mapas encaminado a los educandos.

El docente debe lograr que el educando se interese por la solución de problemas

cognoscitivos generales y por todo lo relacionado con los valores morales e ideológicos ,
esto posibilita colocar al alumno en una mejor situación para lograr las habilidades
necesarias hacia una actividad intelectual más profunda y autorregulada, lo que significa una
actuación más consciente y activa en sus procesos de aprendizaje, expresados en las
posibilidades de reflexionar, deducir, planificar, generalizar y, sobre todo, mostrar mayor
independencia en la adquisición de los conocimientos, y la relación de estos con su vida
social y laboral.

IV- OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA EN EL NIVEL

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1.- Explicar las diferentes relaciones que se establecen entre los fenómenos y procesos
físicos y socioeconómicos promoviendo actitudes en correspondencia con los valores del
socialismo a partir de una orientación política e ideológica con énfasis en Cuba y en la
localidad que favorezca una educación geográfica para un estilo de vida saludable.
2.- Manifestar una actitud responsable ante el medio ambiente y un modo de actuación de
amor a la naturaleza y al cuidado y conservación del medio geográfico, expresado en un
estilo de vida saludable orientado a la sostenibilidad de nuestro planeta. Ti

3.- Argumentar los conocimientos geográficos acerca del mundo, continentes, regiones y
países destacando a Cuba, desarrollando métodos y medios científicos de manera
creadora con una concepción dialéctico - materialista del mundo, en correspondencia
con su desarrollo y particularidades individuales.

4- Localizar objetos, fenómenos y procesos físicos y socioeconómicos geográficos con la

utilización del mapa mural, atlas escolar y otros medios, demostrando el nivel de
desarrollo alcanzado en las habilidades de trabajo con mapas y el empleo a la
identificación y el análisis de los elementos en el mapa.
5- Demostrar el dominio del vocabulario específico de la asignatura y de la lengua materna
prestando especial interés por la lectura de diferentes tipos de textos de carácter
científico, y geográficos.

V- OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA EN EL SEGUNDO SEMESTRE DE

FOC

1.- Explicar brevemente los diferentes fenómenos y procesos físicos y socioeconómicos

geográficos que se producen en los continentes, regiones y países a través de la
compresión de la relación Hombre - Tierra, donde está presente el accionar de toda la
población humana para lograr los valores necesarios referentes a conservación y
protección del medio ambiente para el desarrollo sostenible.

2.- Ejemplificar las medidas adoptadas ante los principales problemas ambientales en
relación con el cuidado y conservación del medio ambiente, a partir de las características
físicas y socioeconómicas geográficas, para la sostenibilidad de la vida en el planeta a
escala mundial, regional, nacional y local alcanzando una educación geográfica.

3.-Profundizar en el sistema de conocimientos de la asignatura Geografía Regional y

desarrollar el sistema de habilidades que esta comprende a través de la definición de
conceptos de continentes, regiones, países; así como el estudio las particularidades de
cada continente, sus regiones y países seleccionados al establecer relaciones entre los

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 diferentes componentes físicos y socioeconómicos geográfico al promover una educación
geográfica para el desarrollo sostenible.

4.-Caracterizar los continentes, sus regiones y países seleccionados desde las

características físicas y socioeconómicas geográficas con una mentalidad de productores,
formando ideales morales de responsabilidad, laboriosidad y solidaridad.

5.- Desarrollar habilidades y hábitos de trabajo docente con el uso eficiente del libro de texto,
otros medios y fuentes de consulta; además interpretar láminas, gráficas, esquemas,
tablas, estadísticas, lograr la lectura de mapas que contribuyan al enriquecimiento y
aplicación del conocimiento geográfico, así como vincular en los diferentes temas
geográficos la aplicación de los 9 contenidos educativos que estén relacionados con los
mismos

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VI- PLAN TEMÁTICO

Horas clases
Unidades CR CE
1. Introducción al estudio de la Geografía
4 2
Regional
2. Estudio de las Américas. Cuba como país 12 3
3. Estudio de África 8 2
4. Estudio de Eurasia 6 2
5. Estudio de Australia, Oceanía, Antártida, 2
5
regiones y países seleccionados (TPI)
Evaluación 1 1
Total 36 12

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES

Unidad # 1 Introducción al estudio de la Geografía Regional

Para Curso Regular 4 h/c de 45 min

Para Curso por Encuentro 1 encuentro de 90 minutos.

Objetivos

1. Caracterizar la Geografía Regional destacando su objeto de estudio, tareas actuales e

importancia destacando ejemplos donde se observan en Cuba y el mundo.

2. Definir los conceptos de masa continental, continente, país, estado y ejemplificar al

respecto.
3. Explicar brevemente el origen de los continentes y océanos.

4. Localizar los principales objetos, fenómenos y procesos físicos y socioeconómicos

geográficos tratados en los contenidos de la unidad.

Contenidos

1.1. La Geografía Regional. Características e importancia.

1.2. Definición de los conceptos de masa continental, continentes, país y estado.

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1.3. El origen de los continentes y océanos.

Indicaciones generales de la unidad 1

Esta unidad constituye la introducción a la Geografía Regional que se abordará en el

semestre por lo cual, debe tratarse con claridad su objeto de estudio y sus tareas para
vincularlas en los continentes, regiones y países a estudiar, así como en la localidad
correspondiente.

Para el tratamiento del contenido se debe tener en cuenta los criterios del tratado de
Lucerna sobre el ecosistema Hombre – Tierra; destacando que en este está presente la
acción humana de hombres, mujeres y toda la población, su acción transformadora del
espacio geográfico que influye directamente en el desarrollo sostenible, se trabaja además
en la distribución de los océanos a partir de las teorías sobre su origen como consecuencia
del movimiento de las placas tectónicas.

Es recomendable la localización de los principales objetos, fenómenos y procesos físicos y

socioeconómicos geográficos relacionados con los contenidos tratados en la unidad que
permitan el desarrollo de la habilidad lectura de mapas.

Esta unidad propicia la formación política - ideológica a partir de los fenómenos y procesos
que ocurren en el mundo y al fortalecimiento de una cultura geográfica para el desarrollo
sostenible.

Al analizar el origen de los continentes debe realizarse una breve explicación del concepto
de placa tectónica, las que constituyen masas continentales y oceánicas que se encuentran
en la litosfera y flotan sobre el manto para demostrar luego cómo se desplazan las mismas a
partir de un continente único inicialmente, que con esta separación continua originó los
continentes y océanos actuales que aún siguen su desplazamiento.

Emplear entre los métodos de estudio de La Geografía Regional la comparación y análisis

descriptivos en esta unidad y en las demás del programa con vista a establecer relaciones
en los contenidos estudiados tales como relieve, clima, continentes, aspectos
socioeconómicos y otros donde no deben dejar de estar presente la elaboración conjunta, el
trabajo independiente y demás métodos de enseñanza.

Para la evaluación de los contenidos de esta unidad y de las restantes unidades del
programa tienen un lugar importante las actividades sistemáticas como las preguntas
escritas, orales, trabajos independientes, trabajos prácticos y otras que considere el docente
según Resolución Ministerial 238/14.

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En la primera clase debe hacerse referencia que las unidades 1, 2 y 3 serán evaluadas en el
trabajo de control parcial, la unidad 4 se evaluará en actividades sistemáticas y la 5 en el
trabajo práctico integrador, al igual que las regiones y países seleccionados en cada una de
las unidades anteriores.

Unidad # 2 Estudio de las Américas. Cuba como país.

Para Curso Regular 12 h/c de 45 min

Para Curso por Encuentro 3 encuentros de 90 min

Objetivos

1. Localizar el continente americano, sus regiones, países y capitales seleccionadas como

parte de su división política.

2. Caracterizar el continente americano, desde el punto de vista físico y socioeconómico

geográfico, destacando el origen de su población.

3. Explicar los principales conflictos económicos, políticos y sociales producidos en las

Américas en el siglo XX y XXI.

4. Caracterizar las regiones de América Latina y América Anglosajona en relación con su

origen ubicación geográfica y aspectos socioeconómicos.
5. Caracterizar los países objeto de estudio del continente en relación a:
 Su situación geográfica
 Características físicas y socioeconómicas geográficas más significativas del país.
 Situación de la industria en el desarrollo del país.
 La población del país y sus principales problemáticas.
 Valorar la situación y posición del país ante los problemas medioambientales en la
actualidad.
Contenidos
2.1. Características físico – geográficas generales de las Américas.
2.2. Características económicas y sociales de las Américas. Origen de su población.
2.3. División política del mapa de las Américas.
2.3.1. Principales conflictos económicos políticos y sociales en las América durante el siglo
XX y XXI.
2.3.2. Regiones americanas. América Anglosajona, América Latina y el Caribe.
Ejemplificaciones en países. Estados Unidos y Cuba.
2.3.3. Estudio de los Estados Unidos de América a través del trabajo practico integrador.
2.4 .Estudio de la República de Cuba.

16
2.4.1 Características físico geográficas y económicas sociales más significativas del país.
2.4.1.1 La importancia del turismo para el desarrollo sostenible y las posibilidades naturales
de Cuba.
2.4.1.2 La población cubana y sus principales problemáticas para el desarrollo sostenible del
país.
Indicaciones generales de la Unidad 2
Se comienza con el estudio de esta unidad por su significativa importancia y por ser el
continente donde vivimos. Se estudia la situación geográfica del continente destacando las
áreas que la conforman como América del Norte, del Sur, la América Central Ístmica y la
Insular, con el objetivo que los educandos tengan claridad del mundo que le rodea.
Al estudiar esta unidad debe hacerse énfasis en su división política general ofreciendo una
panorámica general con ejemplos de países y capitales seleccionados por áreas geográficas
para que los estudiantes por trabajo independiente realicen la localización de los mismos en
un mapa teniendo en cuenta la temática y objetivos planteados.

Para el estudio de las características físico - geográficas debe iniciarse por realizar la
ubicación del continente y de manera similar destacar los rasgos más representativos de su
relieve, hidrografía y otros elementos que caracterizan esta área geográfica.

Al referirse a los aspectos socioeconómicos debe precisarse en las desigualdades

presentes, sus causas y destacar el origen de su población con vista a conocer la
procedencia de las características actuales.

En la temática referente a los conflictos producidos en el siglo XX y XXI es necesario hacer

referencia a los hechos más importantes de esta etapa destacando los problemas fronterizos
entre Bolivia y Chile, la situación colonial de Puerto Rico, la ocupación ilegal de la base naval
en Guantánamo por los Estados Unidos de América, la frontera entre Estados Unidos y
México, entre otros.

Las regiones de América Anglosajona, América Latina y el Caribe, así como el estudio de los
Estados Unidos de América que se realizará a través del trabajo practico integrador
siguiendo el orden previsto para el estudio de países y regiones.

Al estudiar las características físicos - geográficas y económicos - sociales de Cuba se

sugiere enfatizar en las problemáticas actuales del país, destacando el envejecimiento de su
población, sus consecuencias y medidas al respecto. Debe dársele tratamiento a los
lineamientos, a la significación del turismo y a la creación de las zonas francas en el país,
destacando la zona de desarrollo Mariel.

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Unidad # 3. Estudio de África

Para Curso Regular 8 h/c de 45 min

Para Curso por Encuentro 3 encuentros de 90 minutos

Objetivos
1. Localizar el continente de África, países y capitales seleccionadas como parte de su
división política
2. Caracterizar el continente de África desde el punto de vista físico y socioeconómico
geográfico, destacando el origen de su población.
3. Explicar los principales conflictos económicos, políticos y sociales producidos África en el
siglo XX y XXI.
4. Caracterizar a Sudáfrica: su situación geográfica. Características físicas y
socioeconómicas geográficas más significativas del país. Situación de la industria en el
desarrollo del país, la población y sus principales problemáticas.
5. Valorar la situación y posición del país ante los problemas medioambientales en la
actualidad.

Contenidos
3.1 . Características físico – geográficas generales de África
3. 2. Características económicas y sociales de África. Origen de su población.
3.2.1. División política del mapa de África
3.2.2 Principales conflictos económicos políticos y sociales en África durante el siglo XX y
XXI.
3.3 Estudio de países a través del trabajo práctico integrador: Sudáfrica
3.4.1 Características físico geográficas y económicas sociales más significativas del país.
3.4.2. La industria minera.
3.4.2.1. La población sudafricana y sus principales problemáticas para el desarrollo
sostenible del país.
Indicaciones generales de la unidad 3
Al estudiar esta unidad debe hacerse énfasis en su división política general ofreciendo una
panorámica con ejemplos de países y capitales seleccionados del continente para que los
estudiantes por trabajo independiente realicen la localización de los mismos en el mapa.
Para el estudio de las características físico - geográficas debe iniciarse por realizar la
ubicación del continente y de manera similar destacar los rasgos más representativos de su
relieve, hidrografía y otros elementos que caracterizan el mismo.

18
 Al referirse a los aspectos socioeconómicos debe precisarse en las desigualdades
presentes, sus causas y destacar el origen de su población con vista a conocer la
procedencia de las características actuales.
En la temática referente a los conflictos producidos en el siglo XX y XXI es necesario hacer
referencia a los hechos más importantes de esta etapa destacando los problemas de la
descolonización en África, la guerra en Angola. La contribución de Cuba en la liberación de
Angola, en la independencia de Namibia, en la eliminación del Apartheid en Sudáfrica y en
otros procesos revolucionarios del continente, así como la ayuda de colaboración de nuestro
país a varios países africanos en sectores de la agricultura, salud, educación, entre otros.
Al realizar el estudio de Sudáfrica apoyarse en la temática y objetivos para realizar el trabajo
practico integrador.

Unidad # 4 Estudio de Eurasia

Para Curso Regular 6 h/c de 45´

Para Curso por Encuentro 3 encuentros de 90 minutos

Objetivos

1. Localizar el continente, de Eurasia, sus países y capitales seleccionadas como parte de

su división política.
2. Caracterizar el continente de Eurasia desde el punto de vista físico y socioeconómico
geográfico, destacando el origen de su población.
3. Explicar los principales conflictos económicos, políticos y sociales producidos en Eurasia
en el siglo XX y XXI
4. Caracterizar a la República Popular China en cuanto a:
 Su situación geográfica.
 Características físicas y socioeconómicas geográficas más significativas del país.
 Situación de la industria en el desarrollo del país.
 La población del país y sus principales problemáticas.
 Valorar la situación y posición del país ante los problemas medioambientales en la
actualidad.
Contenidos
4.1. Características físico – geográficas generales.
4.2. Características económicas y sociales de Eurasia. Origen de su población.
4.3. División política del mapa de Eurasia
4.3.1. Principales conflictos económicos políticos y sociales en Eurasia durante el siglo XX y
XXI.

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4.4 Estudio de países a través del trabajo práctico integrador: República Popular China
4.4.1 Características físico- geográficas y económicas sociales más significativas del país.
4.4.1.1 El crecimiento industrial de República Popular China.
4.4.1.2 La población y sus principales problemáticas para el desarrollo sostenible del país.
Indicaciones generales de la unidad 4
Al estudiar esta unidad debe hacerse énfasis en su división política general ofreciendo una
panorámica con ejemplos de países y capitales seleccionados del continente para que los
estudiantes por trabajo independiente realicen la localización de los mismos en el mapa.Para
el estudio de las características físico - geográficas debe iniciarse por realizar la ubicación
del continente y de manera similar destacar los rasgos más representativos de su relieve,
hidrografía, clima, y otros elementos que caracterizan el mismo.
Al referirse a los aspectos socioeconómicos debe precisarse en las desigualdades
presentes, sus causas y destacar el origen de su población con vista a conocer la
procedencia de las características actuales.
En la temática referente a los conflictos producidos en el siglo XX y XXI es necesario hacer
referencia a los hechos más importantes de esta etapa destacando los problemas más
significativos de ambos siglos , tales como la I y II Guerra Mundial, los conflictos del Medio
Oriente, la guerra de Vietnam, las migraciones y otros.
Al realizar el estudio de la República Popular China apoyarse en las temáticas y objetivos
para realizar el trabajo práctico integrador.

Unidad # 5 Estudio de Australia y Oceanía. Estudio de la Antártida, Regiones y países

seleccionados a través del Trabajo Práctico Integrador.

Para Curso Regular 5 h/c de 45´, para Curso por Encuentro 2 encuentros de 90
minutos

Objetivos

1. Localizar el continente de Australia y Oceanía sus países y capitales seleccionadas como

parte de su división política.

2. Caracterizar el continente de Australia y Oceanía desde el punto de vista físico y

socioeconómico geográfico, destacando el origen de su población.
3. Explicar los principales conflictos económicos, políticos y sociales producidos en Australia
y Oceanía en el siglo XX y XXI.

20
4. Valorar la situación y posición del continente ante los problemas medioambientales en la
actualidad.

5. Caracterizar el continente de Antártida en relación a sus aspectos físicos y geográficos

generales

Contenidos

Unidad 5. Estudio de Australia y Oceanía y la Antártida

5.1 Características físico – geográficas generales.

5.2. Características económicas y sociales de Australia y Oceanía. Origen de su población

5.2.1 División política del mapa de Australia y Oceanía
5.2.2 Principales conflictos económicos políticos y sociales en Australia y Oceanía durante
el siglo XX y XXI.
5.3.1.2 La población de Australia y Oceanía. Estudio de la Antártida, regiones y países
seleccionados y sus principales problemáticas para el desarrollo sostenible.

5.4 Características físico – geográficas generales de la Antártida.

- Estudio de las regiones y países de América Latina, América Anglosajona y de los Estados
Unidos, Sudáfrica y República Popular China.

Indicaciones generales de la unidad 5

Esta unidad se estudiará y evaluará a través del trabajo práctico integrador siguiendo las
temáticas y objetivos propuestos para la misma y teniendo presente además la significación
de la actividad científica que se realiza en la Antártida.

VIII- EXIGENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA

ASIGNATURA

Las actividades para el desarrollo de la asignatura se realizarán como indica la RM 238/14.

Existen diferentes vías para aplicar las evaluaciones sistemáticas: preguntas orales y
escritas, revisión de tareas y otras técnicas evaluativas.

En todas las evaluaciones escritas se tiene en cuenta el descuento ortográfico. Las

evaluaciones sistemáticas se realizarán teniendo en cuenta lo planificado en la escuela
según lo establecido para la aplicación de estas actividades evaluativas.
Se evalúa, además, un trabajo de control parcial al finalizar la Unidad 3. “Estudio de África”
y se concluye la asignatura con el Trabajo Práctico Integrador como forma de evaluación
final.

Para las habilidades de localización geográfica se sugiere que para el trabajo de control

21
parcial estas representen el 10 % del valor del temario y para los exámenes finales de
Revalorización , Extraordinarios y el trabajo práctico integrador constituirá el 20 % de valor
total de estos.

El Trabajo práctico Integrador constituye la evaluación final y sus contenidos son los
siguientes:

 En la Unidad 2: Estudio de las regiones de América Anglosajona y América Latina.

Estudio de los Estados Unidos de América.

 En la Unidad 3: República de Sudáfrica.

 En la Unidad 4: República Popular China.

 En la Unidad 5: Estudio de Australia, Oceanía y la Antártida.

El docente podrá seleccionar además de estos temas otras regiones y países si lo

consideran necesario según la cantidad de grupos que cuente la escuela, su experiencia y
otras razones.

Para el desarrollo del Trabajo práctico Integrador se propone la utilización de los aspectos
planteados en la unidad 2, en relación con el estudio de las regiones significativas y países
seleccionados que aparecen en las Orientaciones Metodológicas para este Programa de
Geografía Regional y puntualizar algunos elementos de ellos.
Para las diferentes unidades deben tenerse presente los contenidos y objetivos planteados
en cada unidad, sin dejar de analizar los objetivos del grado, de las asignaturas y otros
elementos teniendo para los diferentes momentos de las evaluaciones sistemáticas,
parciales y finales.
En la Unidad 5 “Estudio de Australia y Oceanía, la Antártida, regiones y países
seleccionados” se sugiere evaluar los contenidos a través del trabajo práctico integrador
siguiendo las temáticas, los objetivos y otros aspectos propuestos para su realización.
Al evaluar la iniciativa del trabajo práctico integrador, éste debe ser dirigida a los programas
directores y a los aspectos de los 9 contenidos educativos que tengan relación con los
mismos, como sucede con la educación antidroga planteada en el Programa Director de
salud y el tema de los recursos naturales, el desarrollo desigual de los países donde la
drogadicción está presente por tal razón aquí enumeramos esos contenidos educativos
para que sean objeto de análisis en los tratamientos metodológicos de cada unidad. Ellos
son los siguientes:

1- Educación patriótica.

2- Educación ciudadana y jurídica.

22
3- Educación científica y tecnológica.

4- Educación para la salud y la sexualidad con enfoque de género.

5- Educación estética.

6- Educación politécnica, laboral, económica y profesional.

7- Educación para la comunicación.

8- Educación ambiental para el desarrollo sostenible.

9- Educación para la orientación y proyección social.

IX- BIBLIOGRAFÍA

 Asamblea Nacional del Poder Popular. Ley No. 81 del Medio Ambiente, Gaceta Oficial de
la República de Cuba, edición extraordinaria, 11 de junio, año XCV, No. 7. La Habana,
1997

 Barraque Nicolau, Graciela. Metodología de la enseñanza de la Geografía. Editorial

Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 1991

 Colectivo de autores Antología de Mapas para la Educación

 Colectivo de autores. Programa de Geografía Regional onceno grado. La Habana, 2017

 Comisión Nacional de Nombres Geográficos. (2000). Nomenclatura de nombres

geográficos normalizados de Cuba. Ediciones GEO, La Habana

 Hernández, P. y otros. Geografía de Cuba (tomo 2). Editorial Pueblo y Educación. La

Habana, 2005

 Mateo, J. M. La dimensión espacial del desarrollo sostenible. Una visión desde América
Latina. Editorial Científico Técnica. La Habana, 2012

 Pérez, M. y otros (2012). Diccionario de términos geográficos. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana

 Vlasova, T. V. (1981). Geografía Física de los Continentes (tres tomos). Editorial Pueblo y
Educación. La Habana

 Vlasova, T.V. (1981). Geografía física de los continentes. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana

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AGRADECIMIENTOS

Nuestro reconocimiento a los profesores y profesoras que colaboraron en la elaboración de

este programa y nombramos a continuación:

MSc. Vidal Bisset Gutiérrez

MSc. Vivian Machado Lauzardo
MSc. Elio Bernardo Hernández Serrano
Liic. Lucio Amado Llanes Rodríguez
Lic. Maida Ferradá Pérez
Lic. Maira González López
Lic. Mabel Alfonso Montero
MSc. Gisela Escobio Palacio

Al personal de dirección que realizo la revisión y asesoramiento general en la elaboración de

este programa y sus orientaciones metodológicas.
Dr C. Pedro Pablo Recio Molina
Dra C. María Dolores Abat Cabrera
MSc. Yanet González Ferrales
MSc. Humberto Almaguer Sánchez
Dr C Carlos Miguel Martínez Pérez

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