Bio-grafía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza Vol 3 No4 ISSN 2027-1034.
Primer
semestre de 2010, Bogotá, Colombia, pp 104-113
Red de de Maestros: un espacio para enriquecer y mejorar la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales
Teacher´s network: A space to enrich and improve natural sciences
teaching and learning
Por: Diana Gallego Madrid1, Gustavo Celis Villa2 y Gloria Amparo Arias3
Recibido: 01-02-2010
Aceptado: 06-06-2010
Resumen
Los maestros de las Instituciones Educativas de la Ciudad de Medellín, encuentran en
la Red de Cualificación e Investigación de Maestros de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental de la Escuela del Maestro, Secretaría de Educación de Medellín, un espacio
de encuentro que facilita la interacción y la reflexión; a su vez, permite la socialización
de experiencias, estrategias y metodologías, se fundamenta saberes y se sistematiza con
el fin de aproximarse a la investigación formativa y construcción de saber pedagógico.
El presente artículo, recoge la experiencia en la fundamentación, elaboración, aplicación
y socialización de las unidades didácticas; dicha estrategia, además de contribuir al
mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, ha permitido incentivar a
los maestros a enriquecer su práctica pedagógica por medio de la sistematización de la
experiencia vivida y del aporte que le ha hecho el proceso vivido en la Red a su labor
docente.
Palabras Claves: Didáctica, enseñanza, aprendizaje, ciclo de aprendizaje, ideas previas.
Abstract:
Teachers in educational institutions in Medellín city, have found in the qualification
and research network of teachers in natural sciences and environmental education of
the “Escuela del Maestro”, a Medellín’s Education Secretary institution, a meeting
space, that allows interaction, reflection, the socialization of experiences, strategies and
methodologies in order to initiate the processes of formative researches and the
construction of the pedagogic knowledge. This article reflects the experience in the
study, design, implementation and socialization of the didactic units; this strategy also
contributes to improve teaching and learning of natural sciences and allows teachers to
enrich their pedagogy, by the process of systematize their experience with these units,
and the contribution that the network has gave to their own teaching.
Keywords: Didactics, teaching, learning, learning cycle, previous ideas.
Introducción
A través de la Escuela del Maestro, la Secretaría de Educación de Medellín, ofrece un
espacio para los docentes de la ciudad, el cual pretende reconocer a los maestros y
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maestras como protagonistas del quehacer educativo, promoviendo el encuentro entre pares
que posibilite la socialización e intercambio de saberes y experiencias pedagógicas. También
es su propósito, que los docentes puedan adquirir conocimientos y herramientas
metodológicas para la actualización y el mejoramiento de su quehacer educativo; todo esto
con el fin de contribuir al desarrollo de una cultura de investigación, innovación y de
producción de saber pedagógico que resignifique y reconozca el rol del maestro en la
educación y en la transformación social.
Las estrategias adoptadas por la Escuela del Maestro, como son: Aulas Taller, Redes
Pedagógicas, programas de cualificación y reconocimientos; están dirigidas a potencializar la
práctica profesional de los maestros, comprendiendo que dicho fortalecimiento debe ser
orientado al desarrollo humano, puesto que son seres humanizantes y humanizados, con un
proyecto de vida en construcción y con un compromiso social.
Es así como la Red de Cualificación e Investigación de Maestros de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, es un espacio donde maestros del área de Ciencias Naturales nos
encontramos para reflexionar, socializar experiencias, estrategias y metodologías; con el fin
de enriquecer la práctica pedagógica e iniciarnos en la investigación formativa. Además
fortalecemos y complementamos nuestros saberes pedagógicos en aras de mejorar nuestra
calidad de vida y la de niños, niñas y jóvenes de las distintas instituciones educativas de
Medellín.
Los maestros que participamos en la Red de Cualificación e Investigación de Maestros de
Ciencias Naturales, compartimos diversas inquietudes y experiencias, lo que deja entrever
cómo en otros contextos diferentes al propio, ocurren problemáticas similares en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias; algunas inquietudes expresadas son:
• Preocupación al comprobar el poco éxito en sus esfuerzos para que los estudiantes
aprendan.
• Desazón al notar que los estudiantes aprenden menos y se interesan menos por lo
que aprenden.
• Inquietud al notar que tanto a maestros como a estudiantes se les dificulta la
comprensión de algunos conceptos.
• La educación en ciencias naturales también debe enfocarse en la actitud y motivación
del estudiante.
• El currículo de ciencias naturales ha cambiado muy poco, mientras que a la sociedad
a la que éste va dirigido, sin duda, se ha modificado considerablemente.
Estas apreciaciones, han llevado a pensar que si un estudiante no obtiene éxito académico,
se debe a su falta de capacidad intelectual, poco interés y escasa dedicación hacia el estudio;
considerando así al estudiante (familia o contexto social) como el responsable de su fracaso
escolar, dudando pocas veces del método de enseñanza. Por consiguiente, los docentes de
ciencias naturales pertenecientes a la Red hemos reflexionado ante estas dificultades y
consideramos que hay que desempeñar una gran labor en la educación como maestros
líderes de cambio, utilizando todas estas situaciones como herramienta principal para
replantear la práctica docente, permitiendo al estudiante un aprendizaje más significativo de
la ciencia que se le enseña.
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De manera que, el trabajo en red ha favorecido el mejoramiento en la didáctica de las ciencias
naturales, ya que en este espacio docente se elaboran, aplican y socializan herramientas
metodológicas y didácticas, como lo es la fundamentación teórica y practica de las unidades
didácticas que facilitan la enseñanza-aprendizaje del área, integrándola también a otras áreas
de conocimiento tales como: tecnología y matemáticas. En este sentido, la experiencia con las
unidades didácticas, además de ser una estrategia para la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias, ha permitido incentivar el enriquecimiento de la practica pedagógica, por medio de
la sistematización de las experiencias vividas y el aporte que éste grupo pedagógico ha
brindado a nuestra labor docente.
¿Cómo construimos las Unidades Didácticas?
Las unidades didácticas elaboradas en la Red de Ciencias Naturales, han sido construidas
buscando responder a las necesidades expresadas por los maestros que hemos participado
en ella, puesto que es una alternativa didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales;
además, las actividades didácticas son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, son
planificadas por el docente y las deben convertirse en experiencias significativas para los
estudiantes, en las que se van construyendo significados a través de sucesivas
aproximaciones.
Las actividades de las unidades didácticas se han organizado para su presentación
utilizando como referente el ciclo de aprendizaje de Jorba y Sanmartí (1996), quienes
proponen desde un modelo constructivista, identificar distintos tipos de actividades que
tienen finalidades muy específicas (figura 1), entre las que encontramos:
- Actividades de exploración o de explicitación inicial: las cuales sitúan al estudiante en la
temática objeto de estudio y buscan captar su atención; a la vez que permiten
diagnosticar y activar conocimientos previos. Este tipo de actividades contribuye a que
los estudiantes formulen hipótesis desde situaciones, vivencias e intereses cercanos.
Algunos ejemplos para este tipo de actividad son: presentar una situación problema real
o imaginaria, elaborar preguntas a partir de una salida, una presentación audiovisual, un
diario, una revista, u otro tipo de actividad que contribuya al desarrollo de la unidad
didáctica en el aula. También, es oportuno realizar entre estas actividades un esquema o
armar un mapa conceptual a partir de los conocimientos de los alumnos,.
- Actividades de introducción de los nuevos conocimientos: orientadas a observar,
comparar o relacionar cada parte de lo que captó el estudiante inicialmente, de manera
que los estudiantes se vean abocados a interactuar con el material de estudio, con sus
pares y con el docente, buscando elaborar conceptos más significativos. Algunos
ejemplos son: consultar bibliografía, diarios, revistas, realizar entrevistas, organizar
datos, discutir experiencias, proyectos, mensajes de un libro, de una película, de un
programa televisivo; hacer diagramas de flujo, escribir conclusiones, ideas principales,
analizar casos, entre otros.
- Actividades de estructuración y síntesis de los nuevos conocimientos: con las que se
pretende ayudar al estudiante a construir el conocimiento como consecuencia de la
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interacción con el maestro, los compañeros y el ajuste personal. De modo que se pueden
desarrollar actividades como: completar o realizar cuadros sinópticos, esquemas,
diagramas, cuadros comparativos, mapas conceptuales; plantear recursos pertinentes que
muestren las ideas principales y la relación entre las mismas.
- Actividades de aplicación: este tipo de actividades le permite al estudiante aplicar los
conocimientos adquiridos en otras situaciones similares. Así que se pueden trabajar en
este caso: la interpretación de textos, gráficos, esquemas, documentos, realizar una
maqueta, un audiovisual, una presentación, participar en debates, mesas redondas,
resolver y proponer ejercicios, situaciones conflictivas, participar en competencias,
analizar casos, etc.
CICLO DE APRENDIZAJE
ABSTRACTO REGULACIÓN Y AUTORREGULACIÓN
Estructuración
EvaluaciónFormativa y Síntesis
/ Formadora
Favorecer que cada
estudiante cree una
base de orientación
que le permita
Introducción de los reconocer el nuevo
nuevos conocimientos modelo de enseñanza
en situaciones de aula
Presentar a los estudiantes
el nuevo modelo de Evaluación Mutua
Evaluación enseñanza, en situaciones Coevaluación Evaluación
Inicial progresivamente más Sumativa
abstractas
Autoevaluación
Exploración Aplicación
Interpretar situaciones
CONCRETO Reconocer el modelo de enseñanza del
diferentes, utilizando el
estudiante y Comunicarles los objetivos
nuevo modelo de enseñanza
del aprendizaje
SIMPLE COMPLEJO
Figura 1: el ciclo de aprendizaje de acuerdo con Sanmartí (1995) y con Jorba & Sanmartí
(1996)
Las unidades didácticas basadas en el ciclo de aprendizaje permiten regular y autorregular
los aprendizajes, pues parafraseando a Angulo (2001) podríamos decir que: la regulación y la
autorregulación de los aprendizajes forman parte del ciclo, la primera acompañando a la
enseñanza y al aprendizaje y la segunda, como finalidad del aprendizaje. De acuerdo con los
diferentes tipos de evaluación (inicial, formativa / formadora y sumativa)1, se integran en el
1
Los tipos de evaluación se definen según Angulo (2001) como:
Inicial o Diagnóstica, al comienzo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Su función es informar al profesor-formador y al
estudiante, sobre cuáles son los conocimientos de este último sobre determinados contenidos.
Formativa / Formadora, durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Ambas tienen función reguladora, porque aportan
información sobre el desarrollo del aprendizaje, lo cual permite hacer ajustes oportunos en la enseñanza de los conocimientos
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ciclo, para promover la regulación (evaluación mutua y coevaluación) y la autorregulación
(autoevaluación)2. Por esa razón, se plantea que la evaluación es una parte inseparable del
proceso de enseñanza – aprendizaje (Jorba & Sanmartí, 1996), en donde es necesario que los
maestros podamos detectar las dificultades de los estudiantes y, sobre todo, facilitarles el
conocimiento de estrategias para que reconozcan sus propias dificultades, analicen sus
causas y puedan superarlas.
Como lo proponen Jorba y Sanmartí (1997), la evaluación no debe identificarse como un
examen, debe cumplir la función de orientar a los estudiantes y regular los cambios en el
proceso de enseñanza - aprendizaje; por esto las unidades didácticas elaboradas por los
maestros que participamos en la Red, buscan favorecer ambientes para que los estudiantes
aprendan a evaluar su forma de aprender, identificando y analizando así las dificultades
que se les presentan, para buscar alternativas posibles que les permitan superarlas.
Experiencias en la aplicación de las Unidades didácticas:
Atendiendo al ciclo de aprendizaje anteriormente expuesto, es importante aludir a otros
elementos que ayudan a crear las unidades didácticas, como son: la descripción de la unidad
didáctica, su justificación, marco teórico, objetivos, contenidos de aprendizaje, secuencia de
actividades (basadas en el ciclo de aprendizaje) y recursos. Del grupo de maestros
participantes en la Red, se realizaron tres unidades didácticas que fueron aplicadas en el
cuarto periodo académico del año escolar; además, se presenta en este artículo las
narraciones de dos de las experiencias vividas en el proceso de ejecución de la unidad
didáctica, donde se incluyen aspectos como: fortalezas, dificultades, logros obtenidos y
pertinencia de las unidades didácticas en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
Unidad didáctica: “Con Biotecnología Construimos un Árbol Navideño”. Para
estudiantes del grado séptimo. Gustavo Celis, maestro de ciencias naturales,
Institución Educativa Sol de Oriente:
Muchos de los estudiantes que llegan a las Instituciones Educativas. tienen bajo nivel de
competencias y, por tanto, apatía por la escuela, por lo que se requiere que los maestros
implementen estrategias y metodologías activas, participativas, que consideren los intereses y
expectativas de los estudiantes, potenciando así sus búsquedas y un desarrollo del sentir, pensar y
hacer de manera más integral, facilitando así la potencialización de competencias afectivas,
cognitivas, comunicativas, sociales y laborales, que los lleve a transformar su realidad.
didácticos. Si la función reguladora es solamente responsabilidad del profesor-formador, se llama formativa, pero si
eventualmente, el mismo estudiante puede hacerse cargo de regularse, se llama formadora.
Sumativa: Tiene lugar al finalizar una etapa del proceso enseñanza – aprendizaje. Su función es la tradicionalmente conocida,
de informar al mismo estudiante, a la universidad y a la sociedad, sobre qué tanto aprendió durante su curso de formación
inicial. En otras palabras, es la evaluación que sirve para aprobar o desaprobar.
2
Los tipos de evaluación se definen según Angulo (2001) como
Evaluación mutua: evaluación hecha en contraste y en interacción con los compañeros
Coevaluación: evaluación entre el estudiante y el maestro
Autoevaluación: el estudiante regula su propio aprendizaje, se sitúa en el lugar de su propio evaluador.
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Uno de mis disfrutes es poder crear y recrear formas de enseñar, de forma tal que los estudiantes
puedan aprender e involucrarse en el proceso de formación. Para mí es importante que el educando
se sienta bien, que disfrute el espacio de clase. De manera que al sentarme a escribir la unidad
didáctica y estructurar la propuesta, lo hice sin mucho problema, ya que cuando hago este tipo de
ejercicios mi imaginación vuela y puedo visualizar lo que puede pasar en el aula de clase y hacia
donde puedo orientar el trabajo. En esta misma línea es importante resaltar que en la construcción
de la unidad didáctica se cimentó con ayuda de los estudiantes, pues fueron ellos los que
enriquecieron la propuesta y me permitieron visualizar más estrategias.
Es así que el diseño de la unidad didáctica y su ejecución, me permitió ser más disciplinado en
cuanto al seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje; incluso, es menos tensionante el
momento de mostrar resultados y reorientar o tratar de solucionar vacíos que presenten los
estudiantes.
El objetivo de la unidad didáctica se orientó a introducir a los estudiantes del grado séptimo en la
biotecnología. Así, tomando como referencia una evaluación diagnostica inicial, donde se
preguntaba qué conocían, qué podían hacer, para evaluar posteriormente en las diferentes
actividades el trabajo individual y en grupo, además del interés de los discentes, convirtiendo la
evaluación en un proceso permanente. Luego se indagó a los estudiantes para estimar qué
aprendieron de nuevo y cómo aplicar lo aprendido, detectando si se efectuaron cambios conceptuales
en el desarrollo de la Unidad didáctica.
El desarrollo de esta unidad didáctica permite también la articulación de las ciencias naturales con
el desarrollo de una actitud científica en los estudiantes además de acercarse a nuevas metodologías
y aplicaciones de lo aprendido; logrando de esta manera, iniciarse en la formación en Media Técnica
y al ciclo profesional que luego permitirá a los estudiantes un mayor compromiso social y
académico. Se pretende entonces desde esta unidad didáctica que involucra algo cotidiano como es
“un árbol de Navidad” y como tema de interés para que los estudiantes entiendan que es
biotecnología, su importancia, sus aplicaciones, el papel de los valores, la ética y hacerla un
proyecto de vida.
Buscando cumplir con los propósitos de la Unidad Didáctica, estándares de competencias y
contenidos de aprendizaje, las actividades fueron elaboradas teniendo en cuenta el ciclo de
aprendizaje propuesto por Jorba y Sanmartí (1996) como se describe en la figura 2.
Considero que mi labor docente se vio enriquecida, ya que me permitió de una manera fácil y
entretenida lograr la atención de los estudiantes, además del desarrollo de los objetivos propuestos,
pues no sólo se logró mostrar qué es la biotecnología, sino como se aplica de una forma sencilla.
Aunque en la ejecución de la unidad no se alcanzó a cumplir con la actividad de aplicación, se
obtuvieron muy buenos resultados: el interés de los estudiantes, la diversidad de temas abordados,
ver como se le da más sentido a lo que queremos que los estudiantes aprendan, despertar en el
estudiante las ganas de investigar, de leer y sobre todo de lanzar nuevas propuestas.
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ABSTRACTO
ACTIVIDADES DE INTRODUCCION DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN Y
SÍNTESIS
Construyo con mis compañeros y mi profesor los conocimientos necesarios para “El Lucernario” y El proceso para realizar árboles con luz
realizar nuestros árboles con luz natural. Participo activamente en las natural
actividades. 1. Los estudiantes llevan ejemplares de luciérnagas y se les
1. ¿Qué necesitamos conocer para nuestra fábrica de árboles con luz propone hacer un “lucernario”.
natural? Conceptos importantes a abordar: taxonomía, anatomía, fisiología,
histología y ecología. Clasificación taxonómica, anatomía y fisiología de las 2. ¿Qué necesitamos?, ¿cómo mantenerlo?, ¿Cómo puede
luciérnagas y los pinos. ayudar el “Lucernario” para nuestra fábrica de árboles con luz
2. Ecología de las luciérnagas y los pinos: ¿cómo y en qué ambiente viven?, natural?
¿Qué comen las luciérnagas?, ¿cómo se reproducen?, ¿cómo adquieren los pinos los 3. ¿Porqué las luciérnagas alumbran y cómo realizar la
nutrientes para vivir? transgénesis?
3. Histología: ¿cómo es la célula de un pino?, ¿cómo es la célula de una 4. Cada equipo de estudiantes realiza y presenta una
luciérnaga? maqueta con su fábrica y el proceso que llevan a cabo para generar
4. Estructura, replicación y recombinación del ADN: se realiza un juego árboles navideños con luz natural, además de una propuesta de
didáctico que nos permite construir una cadena de ADN y saber cómo se codifica, mercadeo y su impacto en el medio ambiente.
replica y recombina, ¿qué es un gen y qué hace? 5.
5. . ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
ACTIVIDADES DE APLICACION
. ¿Qué vamos a hacer?, ¿Qué vamos a aprender?
1. Lectura Inicial: “Villa Menor y su fábrica productora de árboles con luz
natural” aspectos importantes de su cotidianidad, ubicación, costumbres, noticias, Relación de Nuestra propuesta con otras
posibilidades de la industria y finalmente discusión ética. aplicaciones de la Biotecnología
2. Los estudiantes organizados en equipos, realizan una propuesta de ciudad 1. ¿Qué otros procesos biotecnológicos
con una fábrica de árboles navideños con luz natural y explicarán como sería el conoces?,¿Qué beneficios puede traer los
proceso para realizarlo, partiendo de lo que conocen de los procesos biotecnológicos. procesos biotecnológicos?
3. Socialización de las propuestas y evaluación de su viabilidad: se define 2. Desventajas e implicaciones éticas
en consenso una sola propuesta. del uso de la biotecnología.
4. Definir los procesos que deben conocer para llevar a cabo la propuesta. 3. ¿qué has aprendido?, ¿para que te
5. Presentación de los objetivos de la Unidad Didáctica y contenidos a sirve lo aprendido?
abordar y su importancia para hacer viables la propuesta.
CONCRETO
SIMPLE COMPLEJO
Figura 2. Actividades de la Unidad Didáctica: “Con Biotecnología construímos un árbol navideño”, teniendo como referente el ciclo de aprendizaje propuesto por Jorba y
Sanmartí (1996).
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Por otro lado, en el aprendizaje de conceptos y teorías, los estudiantes demostraron un mejor
dominio y manejo de temas como la biología molecular, estructura y replicación del ADN, citología,
fisiología, anatomía y taxonomía animal, vegetal y procariota; además se hizo énfasis en la
estructura y función del sistema reproductor masculino y femenino, tema que no estaba incluido en
la unidad didáctica, y en el cual los estudiantes mostraron tener muy poco conocimiento. Es así que
se puede afirmar que si los maestros partimos de las concepciones previas de los estudiantes y
articulamos el trabajo a una propuesta real, cotidiana y de interés para ellos, lograremos un
aprendizaje significativo y una mayor motivación, permitiendo así un aprendizaje recíproco, donde
el maestro sirve de guía y no se comporta como el dueño del saber, donde todos aprenden, hacen y
contribuyen al crecimiento de su ser.
Finalmente, esta estrategia de enseñanza permite de una manera más fácil trabajar los estándares,
entender y retomar los indicadores de logro planteados; además que permite desarrollar
competencias en los estudiantes, no sólo académicas, sino también laborales y de convivencia.”
Unidad Didáctica: “Estudio de Dinámica en Situaciones Cotidianas”. Para
estudiantes del grado Décimo. Gloria Amparo Arias, Maestra de Física en la
Institución Educativa CEFA.
La unidad didáctica del estudio de la dinámica en situaciones cotidianas, se orientó desde las
dificultades que las estudiantes presentan para la comprensión de los fenómenos físicos; lo que se
tomo como punto de partida para elaborar nuevas estrategias donde los discentes resuelvan
problemas desde problemas reales y cotidianos, que puedan aplicar y adecuar a diferentes
situaciones en las Pruebas de Estado, en la Universidad y en su diario vivir.
En el programa que se les presenta a las estudiantes al comienzo del año, ya se conocía que en el
tercer período del año lectivo se iba a desarrollar la unidad conocida como dinámica; antes las
estudiantes ya habían trabajado las unidades de medición, notación científica y experimentos,
donde se tomaban medidas y las comparaban, para utilizarlas posteriormente en la construcción de
gráficas e implementar su utilidad en la física. En el segundo período se trabajó la teoría de
sistemas, con los tipos de sistemas que se observan en la naturaleza y su clasificación en abiertos y
cerrados, y éstos en aislados y no aislados, lo que permite a cualquier estudiante, tener una visión
más clara de los conceptos de energía y tipos de energía, para una apreciación más clara de los
conceptos de calor y temperatura: el primero como un tipo de energía y el segundo como la escala
de medida que se establece para la indagación de estados de los cuerpos. Después de este primer
acercamiento a la física, los estudiantes se preguntaban por lo que acontecía alrededor, además
indagaban por el cómo se da el movimiento y el reposo de los sistemas que observa en su entorno.
En el desarrollo de la Unidad didáctica, se observo que las estudiantes participaban con
responsabilidad en las tareas propuestas; de manera que cuando tenían conocimiento del itinerario
o derrotero que se iba a seguir en cada sesión, ellas mismas podían organizar sus tiempo y como
equipo se ponían de acuerdo en la distribución de roles en el desarrollo de las actividades, lo que
permitía recoger al final del trabajo los resultados para la presentación de los informes requeridos
al finalizar la práctica; no sin antes haber socializado la pregunta que se dejó en la clase anterior,
como actividad de pre-laboratorio necesaria para la ejecución de la tarea.
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De manera que las fortalezas percibidas en el desarrollo de la Unidad Didáctica, son las que
presentan las estudiantes cuando muestran en forma libre y con responsabilidad la tarea
propuesta, lo cual facilita la actividad y permite que las demás estudiantes se motiven a participar;
facilitando así el trabajo en equipo y el liderazgo por parte de las alumnas que dominan el lenguaje
matemático para la expresión de los hallazgos en el estudio de esta unidad didáctica de la
dinámica.
A su vez, se nota un mayor compromiso por la construcción de conocimiento a partir de las
preguntas que las estudiantes se hacen sobre la temática planteada, donde se muestran capaces de
tomar posición frente a ella; ya no sólo expresan su limitación ante la dificultad para el
entendimiento del concepto, sino que muestra interés por indagar, leer, extraer ideas y hacer
propuestas para el trabajo en clase. En este sentido, las estudiantes se muestran capaces de
compartir con sus compañeras y aceptar que a veces pueden tener errores, reconociendo que en el
compartir está la posibilidad de aprender nuevos conceptos.
Así pues, las unidades didácticas basadas en el ciclo de aprendizaje son una estrategia adecuada y
pertinente para el acercamiento de los estudiantes de educación media a un saber específico como
es la física, pues posibilitan aprendizajes con significado acorde con sus intereses. Así mismo les
permite discernir acerca de sus contenidos y de qué manera pueden ser adquiridos para la
resolución de problemas, ya que estos son el fin último en todo aprendizaje de las ciencias
naturales. De modo que si no hay preconcepciones, sería muy difícil el abordaje de cualquier
estudio; de aquí la importancia partir de la lectura previa y los conocimientos básicos que tienen
los discentes.
Conclusiones:
En suma, las Unidades didácticas utilizadas como estrategia para la enseñanza-aprendizaje
de las ciencias naturales, orientan y facilitan el estudio de un tema específico en el área;
también permiten reconocer que cada estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje
construye su propio conocimiento, y en esta elaboración sus concepciones o ideas previas,
sus vivencias y formas de razonamiento juegan un papel muy importante, pues permiten ser
un punto de anclaje para el aprendizaje de los estudiantes, al tiempo que facilita al maestro
conocer el ritmo y estilo de aprendizaje de los mismos.
Esta experiencia pone de manifiesto que la enseñanza es un proceso complejo que abarca un
conjunto de actividades, cuya calidad depende de la adecuada adaptación de las capacidades
del maestro a determinados estudiantes y a contextos concretos, pues si se quiere atender la
diversidad de nuestros estudiantes hay que adecuar el proceso didáctico a los progresos y
procesos de aprendizaje observados en los discentes.
Por último los maestros que participamos de éste espacio en la Red de Ciencias Naturales de
la Escuela del Maestro, comprendemos que no estamos solos, al notar que nuestros pares se
encuentran en situaciones similares y lo más importante, que entre todos hemos buscado por
medio del debate, narración de experiencias, la indagación y la asesoría en nuevas estrategias
de enseñanza favorecer la construcción de pensamiento crítico-reflexivo y la iniciación de
una actitud investigativa, que poco a poco contribuye al fortalecimiento de nuestra labor
docente y a la misión social que tenemos como maestros de las futuras generaciones; de igual
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modo asumimos la tarea de la autoformación y autotransformación como base para
contribuir al cambio social.
Referencias Bibliográficas
Angulo, F. (2002). Aprender A Enseñar Ciencias: Análisis de una propuesta para la
formación inicial del profesorado de Secundaria, basada en la Metacognición. Tesis para optar el
título de Doctor, Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals,
Facultat de Ciències de l’Educació, Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona, España.
Angulo, F.& García, P. (1997). Aprender a Enseñar ciencias: Una propuesta Basada en la
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Jorba, J. Y Sanmartí, N. (1996). Enseñar, Aprender y Evaluar: un proceso de evaluación continua.
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MEC. 15-40.
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