INSTITUCIÓN EDUCATIVA 601515
TITULO DE LA SESION: Mi derecho a recibir buen trato y decir
no al maltrato
I.Datos Generales
UGEL: MAYNAS
SUBDIRECTORA: Marianela Araceli Chávez Bonifaz
Docente: MARIA ANTONIETA AREVALO MARTINEZ
Nivel Grado Área Sección Fecha
II.Propósitos de Aprendizaje Sexto
Primaria PERSONAL SOCIAL “A” 27/08/25
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de Evaluación Instrumentos
de Evaluación
Construye su Autorregula Explica las causas y 1. Explica claramente las causas y
identidad. sus consecuencias de sus consecuencias de sus emociones y
emociones. emociones y sentimientos, tanto en sí mismo como en Lista de cotejo
sentimientos, en sí los demás, utilizando ejemplos de
mismo y en los demás, situaciones reales e hipotéticas.
en situaciones reales e
hipotéticas. Utiliza 2. Utiliza adecuadamente las estrategias de
estrategias de autorregulación (respiración,
autorregulación distanciamiento, relajación y visualización)
(respiración, en respuesta a diferentes situaciones
distanciamiento, emocionales.
relajación y
visualización) de acuerdo 3. Reflexiona de manera profunda y
a la situación que se coherente en su diario, identificando y
presenta. analizando sus emociones a lo largo de la
semana.
Estándar de Aprendizaje Evidencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Propósito
Hoy reconoceremos la forma en que se expresan las emociones de Reflexiona sobre las causas, consecuencias de las diversas
tristeza o miedo. emociones.
Competencias Transversales Capacidades
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje
Enfoques Transversales Valores Actitudes/Acciones Observables
Enfoque Orientación al bien común Responsabilidad, Empatía Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo,
Identificación afectiva con los sentimientos
del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
III. Secuencia Didáctica
Momentos Secuencia de actividades Tiempo
Inicio Actividades de inicio o permanentes Inicio: 20
Procesos Dialogo de formación integral (oración de gracias, estado emocional, disciplina, uso minutos
Pedagógicos correcto del uniforme, uso correcto de los servicios comunes, prevención e higiene)
Normas de convivencia para que la clase se desarrolle adecuadamente:
Escuchamos al profesor y al compañero que habla.
Levantamos la mano para opinar.
Trabajamos en equipo compartiendo los materiales.
Motivación
Se pegan las siguientes imágenes en la pizarra y se pide a los
estudiantes que observen cada situación detenidamente.
Se realizan las preguntas: “¿Cómo es el trato entre estas niñas
y estos niños? ¿Por qué se tratarán así? ¿Se parece a cómo se
tratan ustedes en el aula? ¿En qué se diferencia?”.
• Luego, se pregunta: “¿Qué se comprende por buen trato?
¿Será un derecho de las niñas, los niños y de todas las
personas?”. Se escribirán las principales ideas en la pizarra.
Desarrollo Problematización Desarrollo: 60
Procesos minutos
• Se agrupa a los estudiantes en grupos de cuatro. Se les
didácticos
entrega la Ficha N.° 1:
“Identificamos situaciones de buen trato y de maltrato”. En
ella, primero de manera individual, deberán identificar en cada
situación cuáles son situaciones de buen trato y cuáles son de
maltrato, explicando por qué. Luego comparan sus respuestas
en el grupo, dialogan y reflexionan sobre el porqué de sus
respuestas.
Se proporciona un ejemplo para que haya mayor comprensión
en los estudiantes, si es necesario debe leerse las situaciones
dando un tiempo para las respuestas.
En plenaria, un representante de cada grupo comparte las
respuestas coincidentes y no coincidentes. Se pregunta al aula:
“¿Fue difícil encontrar la respuesta? ¿Cómo decidieron que esa
era la respuesta? ¿Cómo se dieron cuenta de que era una
situación de buen trato o de mal trato? ¿Cómo creen que se
sienten las niñas y los niños en situaciones de maltrato y cómo
en situaciones de buen trato?”.
• Luego, se solicita a los grupos que en un primer momento
representen las situaciones de maltrato, y en un segundo
momento representen esa misma situación, pero convirtiéndola
en buen trato.
• Se conceden 10 minutos para la preparación y luego se
solicita a cada grupo realizar sus presentaciones. Al final de
cada intervención, hay un espacio para preguntas.
Cierre Cierre: 10
Al concluir la actividad, se les pregunta a los estudiantes: minutos
“¿Cómo creen que se podrían promover el buen trato entre
compañeras y compañeros en la escuela? ¿Por qué sería
importante hacerlo?”.
• A continuación, se les menciona que durante la semana
tendrán que cumplir un reto. El reto consiste en que deberán
observar cómo se relacionan las personas de su entorno
(familia, escuela, comunidad) e identificarán conductas de
buen trato o maltrato. Sin colocar el nombre de las personas,
describirán esas conductas.
Metacognición:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿En qué nos dificultamos? (se considera también la evaluación del cumplimiento de las normas
establecidas)
¿Para qué nos servirá en la vida cotidiana?
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Docente Sub Directora
