ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: Quinto GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: MATEMÁTICAS

36. ¿Cuál es mayor? 37. Comparación de cantidades. 38. ¡Atajos
FECHA: Semana 1 BLOQUE: III LECCIÓN:
con fracciones! 39. Atajos con decimales.

1.1. Números y sistemas de numeración.

TEMA: EJE TEMÁTICO: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.2. Problemas aditivos

PROPÓSITO O INTENCIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS

Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador. Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos
Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto denominador. recursos.
Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones. Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números
Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números decimales. fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA
1.1.1Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
empleando los algoritmos convencionales. ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los
propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el año escolar
anterior.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad
en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje
de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como
también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y
habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana
convivencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

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SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo - Pulseras de diversos colores
color de la pulsera tomada. - matamoscas
 Cuando todos los grupos se han conformado, procederemos a jugar mata la respuesta, en donde un representante
de cada grupo pasa al frente con un matamoscas y deberá pegarle a la fracción mayor de la pareja que les toque en
el pizarrón.
 Esta actividad con la intención de ejercitar sus conocimientos previos y tener un panorama de su nivel de
identificación y manejo de las fracciones, así como la promoción de una sana convivencia.
DESARROLLO
 A continuación procederemos realizar las preguntas detonadoras ¿cómo puedo saber cuándo es una fracción - cuaderno del alumno
mayor a otra?, para dar paso a sus comentarios, los cuales serán complementados por la intervención docente para
especificar los pasos para poder hacer una comparación de fracciones, esto con la finalidad de ampliar los
conocimientos de los alumnos, pero partiendo de lo que saben.
 En su cuaderno registrarán información relevante sobre el tema a manera de referente de estudio y con la intención
de ejercitar su ortografía.
CIERRE
 Se ejercitará el tema otorgándoles un material impreso en el que deberán de organizar de menor a mayor las - material impreso
fracciones presentadas. - cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio primeramente lo realizarán de forma individual y una vez terminado se entregarán algunas tarjetas y
se ordenarán para con ello revisar sus resultados, que en este caso los mismos alumnos podrán visualizar su nivel
de logros y detectar sus áreas de oportunidades.

SESION 2
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan
por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta.
De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos
se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los - Juego de fracciones para
grupos como se requiere para la actividad. acomodar , para cada grupo
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregar un juego de tarjetas con fracciones y colaborativo
deberán de organizarlas de mayor a menor.
 Una vez que terminan los grupos se procede a revisar pasando por cada estación en la que colocaron sus
fracciones acomodadas, y entre todos se revisa y se realizan correcciones necesarias, para con ello despejar dudas
y ampliar sus conocimientos.

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DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación revisaremos el desafío 36, ubicado en la página 78 y 79 de su libro de texto, en donde aprenderán a - Libro de texto
utilizar diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador.
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante plenaria de grupo y con la intención de poder reforzar sus conocimientos y
con ello ampliar su nivel de dominio.
 Cabe mencionar que para el primer problema los alumnos no necesitan hacer el cálculo de cuánto se va a pagar por
cada material; es suficiente comparar las cantidades de ambos materiales, ya que el precio de los dos es el mismo
($15 por metro). Es probable que recurran a una representación gráfica para confirmar cuál de las dos fracciones es
mayor.
 Mientras que en el segundo problema es importante tomar en cuenta que la proporción entre pintura blanca y roja es
la que determina el tono del color rosa resultante, mientras que para resolver el tercer problema es muy probable
que los alumnos recurran a aspectos comentado en los primeros problemas, y en las preguntas 4 y 5 son muy
directas y se pretende que al analizarlas los alumnos usen el criterio de “lo que falta para completar el entero” como
un recurso útil en la comparación de fracciones.

SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de ejercitar su sana convivencia al
integrarse sin problema alguno. - Tarjeta con problema
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregar un problema en donde se utilicen las matemático para cada grupo
fracciones y se tenga que determinar la fracción mayor entre varias de diferente denominador. colaborativo
 Se procede a darles tiempo a los grupos para su resolución.
 Posteriormente se procede a llevar a cabo una plenaria para poder compartir sus resultados y procesos de
resolución de dicho problema.
 La intención de la actividad es ejercitar la comparación de fracciones con diferente denominador y ampliar con ello
sus conocimientos
DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío 37 ubicado en la página 80 de su libro de texto y en donde los alumnos tendrán
que utilizar su imaginación y emprender diversas estrategias para resolver problemas con fracciones de diferentes - Libro de texto
denominadores.
 Cabe mencionar que se trata de que los alumnos comparen dos o más fracciones que coinciden con alguna de las
siguientes características: igual numerador, igual denominador o con numeradores y denominadores distintos.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que deberán de resolver un problema en el que implique el uso
de fracciones con diferente denominador, esto con la intención de visualizar su nivel de comprensión del tema. - Libro de texto
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual y se entregará para su revisión uno a uno.
 Cuando han sido revisados todos los cuadernos, procederemos a llevar a plenaria su revisión con la intención de
que
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 ellos mismos visualicen sus áreas de oportunidades y reforcemos los conocimientos.

SESION 4
INICIO
 Se les solicitará conformar grupos colaborativos mediante la dinámica de “Busca tu número”, en donde cada alumno
toma una tarjeta la cual contendrán un número. - Tómbola
 Cuando todos tienen su tarjeta deberán reunirse con los compañeros que tienen el mismo número. - Fichas con números
 Cuando se han conformado, en grupos colaborativos, procederemos a jugar a “Atínale al resultado”, en donde se
les mostrará una operación ya sea de suma o resta con fracciones y ellos mediante cálculo mental deberán de decir
el resultado.
 Para cuestionarlos se pasará a un representante por grupo y a cada uno se les hará dicho cuestionamiento, en caso
de que no conteste otro grupo puede robar y decir la respuesta correcta.
 Cabe mencionar que durante el juego las sumas o restas serán fracciones sencillas y de uso común en la vida
cotidiana, para con ello tener un panorama de sus conocimientos previos.
DESARROLLO Y CIERRE
 Leeremos y resolveremos el desafío 38 ubicado en la página 81 de su libro de texto, en donde l a intención de este
desafío es que los alumnos busquen caminos cortos o atajos para resolver cálculos sencillos y usuales con números - Libro de texto
fraccionarios.
 Es importante mencionar que en este momento no se trata de aplicar los algoritmos convencionales, sino de
construir procedimientos rápidos y memorizar ciertos resultados que permitan a los alumnos resolver operaciones
más complejas

SESION 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo - Paliacates
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos - Lotería de decimales
colaborativos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de sumas y restas con números
decimales.
 Con esta actividad estaremos ejercitando sus conocimientos sobre estas operaciones con decimales y visualizando
sus áreas de oportunidad.
DESARROLLO
 Revisaremos y resolveremos el desafío 39 ubicado en la página 82 de su libro de texto, donde la intención de este - Libro de texto
desafío es que los alumnos elaboren caminos cortos o atajos para resolver cálculos sencillos y usuales con números
decimales.

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 También es importante que identifiquen y memoricen que un entero es igual a 10 décimos o 100 centésimos; por
ejemplo, si a un entero se le quitan 2 décimos (0.2), rápidamente se deduce que quedan 8 décimos (0.8).
 Dicho desafío se resolverá en plenaria con la intención de promover el aprendizaje colaborativo y poder de esta
manera ampliar los conocimientos y los procesos de los alumnos.
CIERRE
 Procederemos a entregar de forma impreso un ejercicio en el que ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual y posteriormente se revisará en plenaria y con la - Material impreso
intención de compartir saberes y procedimientos, al tiempo que se promueve una sana convivencia y un aprendizaje - Cuaderno del alumno
colaborativo.

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011.
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, compara fracciones, ordena las fracciones de menor a mayor, identifica la fracción mayor de un conjunto de - Guía Santillana 5
-
fracciones de diferente denominador, realiza suma y resta de fracciones mediante el cálculo mental, con fracciones comunes
de su entorno, suma y resta con números decimales.
OBSERVACIONES:

EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

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Compara fracciones, ordena las fracciones de menor a mayor.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Identifica la fracción mayor de un conjunto de fracciones de
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN diferente denominador.

1 Deficiente 6.0 Realiza suma y resta de fracciones mediante el cálculo mental

con fracciones comunes de su entorno, suma y resta con
números decimales.
2 Bajo 7.0

3 Aceptable 8.0

4 Destacado 9.0 y 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Compara fracciones, ordena las fracciones de menor a mayor.

Identifica la fracción mayor de un conjunto de fracciones de diferente
denominador.
Realiza suma y resta de fracciones mediante el cálculo mental con
fracciones comunes de su entorno, suma y resta con números decimales.
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GRADO: Quinto GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: MATEMÁTICAS

FECHA: Semana 2 BLOQUE: III LECCIÓN: 40. Los botones. 41. Con la calculadora. 42. Con lo que te queda.
1.3. Problemas multiplicativos.
TEMA: EJE TEMÁTICO: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITO O INTENCIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos el Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por
producto del divisor (d) por el cociente (c): (r = D – d xc). ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con
calculadora. cociente decimal.
Apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer divisiones
que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.

ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
empleando los algoritmos convencionales. cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los
propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el año escolar
anterior.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad
en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje
de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como
también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y
habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana
convivencia.
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SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

SESIÓN 1
INICIO - Tómbola
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un recipiente los - Galletas de animalitos
alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito por galleta. -
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón
respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y
deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su
grupo colaborativo.
 Cabe mencionar que los desafíos presentados serán sumas y restas con decimales.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación procederemos a explicar y reforzar el método para la suma y resta de decimales.
 Dicha explicación se registrará en su cuaderno de trabajo y con la intención de tener un referente de estudio.
 Procederemos a resolver el desafío 40 ubicado en la página 83 de su libro de texto, en donde el objetivo es que los - Libro de texto
alumnos identifiquen la relación del residuo con los demás elementos, es decir, por qué si se conocen el dividendo, el - Cuaderno de trabajo
cociente y el divisor se puede obtener el residuo restando al dividendo el producto del divisor y el cociente.
 Se espera que al completar la tabla los alumnos concluyan que el residuo se puede obtener al relacionar el dividendo, el
divisor y el cociente

SESION 2
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la actividad “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde los alumnos toman una
tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma geométrica y partiendo de ésta, deberán - Tómbola
ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen. - Tarjetas con
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo una competencia de sumas y restas con imágenes de conejos
decimales. de diferentes formas
 Un representante de cada grupo pasa al frente con su marcador para pintarrón y se les dictará una suma o resta y deberán geométricas.
tratar de resolverla en el menor tiempo posible con la finalidad de ejercita la resolución de operaciones con decimales. - Marcadores de
DESARROLLO pintarrón.
 A continuación se les presentará un material impreso en el que ejercitaremos la división y la comprobación de esta
mediante la identificación del residuo es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (d) por el cociente - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos en plenaria de grupo con la intención de identificar su nivel de comprensión del texto.
 Con este ejercicio se pretende ejercitar, tanto la resolución de divisiones como -

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

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CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que se ejercitará el tema. - Material impreso
 Dicho ejercicio primeramente lo tendrán que resolver de forma individual para después revisarlo mediante una plenaria, con - Cuaderno del alumno.
la intención de socializar sus resultados y con ello promover el aprendizaje colaborativo entre sus pares.

SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica de “La caja de donas”, en donde a cada alumno previamente
se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de un sabor determinado. - Tómbola
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y - Fichas con donas
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo de dona. - Carteles con donas
- Lotería
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de sumas, restas y divisiones con decimales.
 Con esta actividad se pretende ejercitar el tema, visualizar su nivel de dominio y promover el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a resolver el desafío 41 que se encuentra ubicado en la página 84 de su libro de texto y en - Libro de texto
donde partir del cociente que resulta de hacer las divisiones mediante la calculadora los alumnos determinen el residuo, ya
que en todos los casos se obtiene un número decimal.
 Dicho desafío lo resolveremos mediante la participación activa del grupo con la intención de ejercitar sus conocimientos,
despejar dudas y promover el aprendizaje colaborativo.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio de repaso impreso, en el cual se ejercitará el tema, con la finalidad de reforzar el contenido y - Material impreso
con ello reforzar su apropiación y visualizar su nivel de comprensión y poder resolver dudas en caso de presentarse. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente procederemos a revisar dicho ejercicio en plenaria con la finalidad de socializar sus resultados y permitir
que ellos mismos visualicen sus propias áreas de oportunidad.

SESIÓN 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante libre elección con la intención de promover su sana convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de
cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual deberá de pegarle lo más pronto posible a la respuesta correcta, - Matamoscas
de las que estarán escritas en el pizarrón de forma desordenada.
 Con esta actividad ejercitaremos el contenido, la memoria, atención y motricidad gruesa, así como promoveremos el
trabajo colaborativos mediante una sana convivencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

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DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a revisar y resolver el desafío 42 ubicado en la página 85 de su libro de texto, en donde los alumnos deben
considerar las relaciones entre los diferentes términos de la división, que hasta este momento se han estudiado y
analizado.
 Dicho ejercicio puede parecer sencillo pero

SESIÓN 5
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos deberán de - Tómbola
tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del juego “Plantas contra - Fichas con zombies
zombies” - Tarjetas con
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. problemas a resolver
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo nuestro maratón de problemas, en donde el
docente entrega un problema a los grupos colaborativos y se tomará el tiempo de resolución del mismo, una vez que
termina el primer grupo se cuenta a diez y se detienen los trabajos.
 Se procede a revisar en plenaria el problema para que se revisen los resultados dados por el grupo que terminó primero y
el reto de los grupos verifican y opinan sobre dicha resolución.
 De esta forma se resolverán más problemas, con la finalidad de ir revisando sus procesos, verificar el logro de los objetivos
y poder mostrar a los niños sus propias áreas de oportunidad y fortalezas.
 Cabe mencionar que cada problema entregado a los grupos es diferente para cada grupo, con la finalidad de abarcar
muchos
 más ejercicios y poder tener variedad en la participación de los grupos.
 Así también cabe mencionar que debido a la dimensión de la actividad se designan los tiempos de inicio y desarrollo. - Material impreso
CIERRE - Cuaderno del alumno
 Se les entregará un material impreso en donde ejercitaremos la resolución de problemas usando las unidades tanto
lineales como de tiempo en la identificación y de equivalencias de fracciones de dichas unidades.
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual para poder visualizar su nivel de logros, puesto que se
entregará a su revisión uno a uno.
 Posteriormente socializaremos los resultados de los problemas, con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y
despejar dudas.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

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EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades - Plan y Programa 2011.
realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno,
identifica residuo en una división, comprende el procedimiento de comprobación de la división, determina el residuo mediante el uso
de calculadora, comprende la relación entre los términos dela división.

OBSERVACIONES:

EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

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PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica residuo en una división.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende el procedimiento de comprobación de la división.

1 Deficiente 6.0 Determina el residuo mediante el uso de calculadora.

2 Bajo 7.0 Comprende la relación entre los términos dela división.

3 Aceptable 8.0

4 Destacado 9.0 y 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica residuo en una división.

Comprende el procedimiento de comprobación de la división.
Determina el residuo mediante el uso de calculadora.
Comprende la relación entre los términos dela división.

GRADO: Quinto GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: MATEMÁTICAS

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FECHA: Semana 3 BLOQUE: III LECCIÓN: 43. ¿Cómo es? 44. ¿Todos o algunos? 45. Manotazo.
 Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA: 2.1 Figuras y cuerpos geométricos. EJE TEMÁTICO:
 Forma, espacio y medida.
PROPÓSITO O INTENCIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos, al tener que Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo cono,
construirlos. cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número
Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos geométricos y que de caras, vértices y aristas.
los clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en relación con ciertas propiedades.
Asocien características geométricas con el sólido al que corresponden.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.

ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
y cuerpos geométricos. cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los
propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el año escolar
anterior.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad
en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje
de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como
también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y
habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana
convivencia.
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SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

SESIÓN 1
INICIO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada
alumno se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de - Tómbola
películas conocidas y recientes para ellos. - Imágenes de villanos y
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos igual héroes
que ellos o héroes. - Tarjetas con imágenes
 Una vez que se conformaron los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Adivina quién”, en donde un representante de figuras geométricas
de cada grupo toma de una tómbola una tarjeta que contendrá un cuerpo geométrico, por lo que dará inicio diciendo una
característica de éste.
 El resto de los alumnos deberán de identificar de que cuerpo se trata y podrán preguntar alguna otra característica.
 Gana el equipo que identifica ala figura en cuestión.
 Con esta actividad se pretende visualizar sus conocimientos previos sobre el tema, ejercitar su habilidad de descripción,
la memoria y sobre todo promover una sana convivencia.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a llevar a cabo la actividad propuesta en su libro de texto en el desafío 43 ubicado en la página 83, en
donde reflexionarán sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos - Libro de texto
 Dicho desafío conlleva la aplicación de muchas habilidades como son la observación, el trazo, diseño y construcción. - Materiales para
 Dicha actividad de acuerdo a sus características se han designado los tiempos de desarrollo y cierre. construcción de figuras
 Una vez que terminaron de realizar sus modelos, estos se quedarán en resguardo en el aula para poder llevar a cabo la geométricas
siguiente actividad.
 Cabe mencionar también que podemos adaptar la actividad dándoles los patrones para la construcción de los cuerpos
en caso de visualizar dificultades en los alumnos para la construcción y trazo.

SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección con la intención de propiciar las relaciones sanas y respetuosas
entre los alumnos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de
cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las - Matamoscas
cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la
motricidad y el trabajo colaborativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

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DESARROLLO
 Procederemos a revisar el desafío 44 ubicado en la página 87 y 88 de su libro de texto, en donde los alumnos deberán
manipular estos cuerpos para contar sus caras, aristas y vértices. Se incluye una columna con el número de caras planas
y otra con el número de aristas curvas, dado que estas características son objeto de estudio. - Libro de texto
 Dicho desafío se llevará a cabo en plenaria con la finalidad de socializar sus conocimientos y promover un aprendizaje
colaborativo entre sus pares en el momento de compartir sus saberes.
 Posteriormente en la segunda parte del desafío los alumnos deberán alumnos agrupar los cuerpos estudiados según las
caras (planas o curvas) y las aristas (rectas y curvas), por tanto es importante el uso adecuado de las palabras todos y
algunos
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso el cual ejercitarán las características de los cuerpos geométricos.
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de - Material impreso
fortalezas y oportunidades. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder
despejar dudas

SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los alumnos - Recipiente
pasan a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus compañeros a trabajar. - Gomitas de panditas de
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de figuras geométricas, en donde se colores
ejercitará la identificación de las características de los cuerpos geométricos. - Lotería de figuras
 Con esta actividad también ejercitaremos no solo la identificación delas características de los cuerpos geométricos, sino geométricas
también la observación, memoria y atención.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles un material impreso con el que se construirá un interactivo.
 Dicho interactivo tiene la intención de reforzar la identificación de las características de los cuerpos geométricos y la
construcción de sus propios conceptos. - Material impreso para
 En el interactivo se les presentarán los cuerpos geométricos mediante una representación de algún objeto de su vida interactivo
cotidiana. - Cuaderno del alumno
 Pegarán dicha imagen a manera de pestaña, para que debajo de ella escriban las características de dicho cuerpo.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso el cual ejercitará la identificación de las características de los cuerpos
geométricos.
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de - Material impreso
fortalezas y oportunidades. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder
despejar
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SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

dudas

SESIÓN 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten mediante
una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el ojo, arrugar la nariz, - Tómbola
saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). - Tarjetas con gestos
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo la actividad lúdica marcada en el desafío - Libro de texto
45 ubicado en la página 89 de su libro de texto y en donde el juego representa un reto para los alumnos, ya que no tienen - Material recortable
referentes físicos o gráficos a la vista, por lo que al escuchar las características, cada jugador debe imaginar el sólido que
cumpla con ellas, relacionarlo con su nombre y ser más rápido que el contrincante para ganar la tarjeta correspondiente.
 Se sugiere que sean los integrantes de cada equipo quienes elijan a la persona que leerá las descripciones; la actividad
puede repetirse si se cambia la función de los participantes.
 Dicha actividad se desarrollará durante los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se procede a entregar un material impreso a los alumnos en donde se presentarán unas fichas de dominó las cuales
deberán de ir colocando y pegando en su cuaderno conforme las se den las coincidencias de las características de los los - Material impreso
cuerpos geométricos. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolveremos en plenaria de grupo con la consigna de promover el aprendizaje colaborativo y para
poder visualizar su nivel de apropiación y comprensión del contenido.
SESIÓN 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos a libre elección, con la intención de promover el aprendizaje colaborativo y la
sana convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de
cada grupo, pasa al frente con un matamoscas y deberá pegarle a la respuesta correcta de las que estén escritas en - Matamoscas
desorden en el pizarrón.
 La pregunta será dicha por el docente y con la intención de reforzar la identificación de las características de los cuerpos
geométricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

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.DESARROLLO Y CIERE
 Procederemos nuevamente a jugar manotazo, actividad que sugiere su libro de texto en el desafío 45 ubicado en la - Material para la
página 89 de su libro de texto. actividad lúdica
 Con esta actividad se pretende que centren su atención en las figuras que constituyen las caras de algunos de esos “Manotazo”
cuerpos.

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades - Plan y Programa 2011.
realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno,
identifica características de los cuerpos geométricos, construye cuerpos geométricos.

OBSERVACIONES:
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EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica características de los cuerpos geométricos.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Construye cuerpos geométricos.

1 Deficiente 6.0

2 Bajo 7.0

3 Aceptable 8.0

4 Destacado 9.0 y 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica características de los cuerpos geométricos.

Construye cuerpos geométricos.
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GRADO: Quinto GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: MATEMÁTICAS

46. ¿Cómo llego? 47. Dime cómo llegar. 48. ¿Cómo llegamos al
FECHA: Semana 4 BLOQUE: III LECCIÓN:
zócalo? 49. La ruta de los cerros.
TEMA: 2.1 Figuras y cuerpos geométricos. EJE TEMÁTICO: 2. Forma, espacio y medida.
PROPÓSITO O INTENCIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.
que sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta.
Determinen qué referencias son importantes para incluir en un croquis para COMPETENCIAS
indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan.
Resolver problemas de manera autónoma.
Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro, diferentes rutas
Comunicar información matemática.
para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente de seguir.
Validar procedimientos y resultados.
Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada, después de
Manejar técnicas eficientemente.
interpretar la escala gráfica de un mapa.
ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
y cuerpos geométricos. cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
4.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
resolver problemas. cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los
propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el año escolar
anterior.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad
en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje
de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como
también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y
habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana
convivencia.
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SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria se les solicita que elaboren un croquis con el recorrido de su casa a la escuela.
 Se procede a darles tiempo para poder llevar a cabo dicha actividad y presentaremos sus resultados, cabe mencionar que es - Hojas para dibujo
buen momento para observar su apreciación del arte, su ubicación espacial, su creatividad y habilidad gráficas.
 Una vez que tienen listo su croquis, procederemos a mostrarlo en plenaria de grupo con la intención de compartir sus
conocimientos y trabajos.
 Analizaremos la utilidad y los elementos que conforman un croquis y sus comentarios se registrarán en su cuaderno de - Libro de texto
trabajo a manera de referente de estudio.
 A continuación procederemos a revisar y resolver el desafío 46 ubicado en la página 90 y en donde deberán describir una
ruta para llegar a un lugar
 El croquis que se presenta en esta actividad es fácil de interpretar, pues muestra bien definidas las rutas que pueden
seguirse para llegar al punto señalado.
 Lo importante aquí es que se identifiquen los puntos que sirven de referencia.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso el cual ejercitará la descripción de rutas haciendo uso del croquis. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de - Cuaderno del
fortalezas y oportunidades. alumno
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder despejar
dudas

SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a conformar grupos colaborativos mediante la libre elección con la intención de promover la sana convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a solicitar Individualmente a los alumnos que describan en su - Hojas para dibujo
cuaderno el recorrido que realizan para llegar de su casa a su lugar favorito. - Cuaderno del
 En una hoja cuadriculada, trazarán el croquis correspondiente utilizando simbología. alumno
 Intercambiarán el croquis con un compañero para determinar si es comprensible y qué elementos le faltan.
 Comentarán en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan difícil fue realizarla.
 Con esta actividad estaremos abarcando los tiempos de inicio y desarrollo, debido a la complejidad y el tiempo que llevará la
construcción del croquis.
CIERRE
 Se procede a entregar de forma impresa un ejercicio en el que en plenaria ejercitaremos el tema visto en la sesión anterior y - Material impreso
con la consigna de visualizar su nivel de apropiación del contenido, despejar dudas y promover el aprendizaje colaborativo. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio lo pegarán en su cuaderno de trabajo. alumno
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
SESIÓN 3
INICIO
 En plenaria llevaremos a cabo la resolución del desafío 47 ubicado en la página 91, en donde los alumnos describirán rutas
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para llegar de un lugar a otro y, además, trazarán el croquis, lo cual dificulta la actividad. - Libro de texto
 No se les deben pedir descripciones ni croquis muy detallados, simplemente que tengan las referencias importantes para
llegar al lugar señalado.
 Antes de dejar abierta la actividad para que elijan el lugar al que deben llegar, se les puede indicar uno que la mayoría
conozca y que no esté muy lejos de su escuela, de esta manera compararán las descripciones de rutas y determinarán
 cuál es la más corta, cuál incluye información innecesaria, cuál no tiene la información suficiente, cuál resultó más larga, qué
croquis no coincide con la descripción, etcétera.
DESARROLLO Y CIERRE
 Comentaremos algunos tips para poder describir rutas y se registrará en su cuaderno de trabajo.
 Procederemos a solicitarles que se reúnan en grupos colaborativos y que diseñen un croquis con la señalización para poder
describir dos rutas. - Formatos para
 Una vez que tienen listo su croquis lo intercambiarán con otro grupo el cual deberá resolver su ejercicio creado, por lo que realizar croquis
cada grupo tendrá un croquis diferente al que elaboró.
 Una vez que terminan las descripciones, procederemos a llevar a cabo una plenaria donde revisaremos sus resultados y
evaluaremos el trabajo de los grupos, señalaremos las correcciones pertinentes con la intención de despejar dudas, de
concientizar en una crítica constructiva y para visualizar su nivel de comprensión del tema.

SESIÓN 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos, mediante la dinámica de “Pueblos y ciudades”, la cual consiste poner en una bolsa - Tómbola
distintos pueblos y ciudades, mínimo dos de cada uno, aunque dependiendo de la cantidad en la que deseen armar los - Tarjetas con
grupos). Posteriormente los alumnos que tienen el mismo pueblo o ciudad se unen. Esta técnica es para los más pequeños. nombres de países
No obstante, para grupos más grandes pueden emplear Provincias-Capitales o Países-Capitales. En esta deben colocar a - Carteles con
las provincias con sus respectivas capitales o a los países con sus capitales. De este modo, los alumnos se unirán siguiendo continentes
esta regla. Por ejemplo, se unirá el alumno que saco España (país) con el que saco Madrid (capital). - Croquis para cada
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a “Adivina dónde”, en donde un representante de cada grupo.
grupo pasa al frente y selecciona una tarjeta de un grupo de ellas entregado. - Tarjetas con rutas
 El alumno observará y leerá la ruta para que los grupos colaborativos que tendrán un tablero con un croquis sigan dicha ruta
y ubiquen el lugar al que deben llegar, una vez que lo tienen localizado alzarán la mano para decir el lugar.
 Con esta actividad ejercitaremos no solo la identificación de las figuras geométricas basándonos en sus características sino
también el uso de los adjetivos y la promoción del trabajo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a llevar a la resolución el desafío 48 ubicado en la página 92 y 93 de su libro de texto, en donde La tarea - Libro de texto
fundamental de los alumnos consiste en interpretar el mapa y construir rutas a partir de las ya establecidas en la red. Por otra
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
 parte, también deberán elegir, de entre las rutas construidas, las que consideran más convenientes para llegar desde las
estaciones Ferrería y Copilco a la estación Zócalo. Esto implica que consideren cuál es la trayectoria de la ruta a la que
pertenece cada estación y cuáles son las estaciones en las que pueden cambiar de ruta.
 Es muy probable que el criterio que establezcan para definir la ruta más conveniente sea, precisamente, buscar la que tenga
menos estaciones y menos cambios, conexiones o trasbordos.
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SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección con la intención de ejercitar su convivencia sana. - Libro de texto
 Procederemos a dar solución al desafío 49 ubicado en la página 94 de su libro de texto, y en donde los alumnos enfrentan
varios retos: a) interpretar la escala gráfica del mapa, b) utilizar la escala para calcular distancias, y c) determinar la ruta más
larga que se pueda formar con cinco de las distancias calculadas.
 La escala de un mapa se define como la relación que existe entre una distancia medida sobre el mapa y la distancia real que
le corresponde sobre la superficie terrestre. En este caso las distancias están representadas gráficamente como se muestra
a la izquierda.
 Se espera que los alumnos logren interpretar que una distancia del segmento que va de 0 a 10 equivale a 10 km de distancia
real, la mitad equivale a 5 km, la cuarta parte a 2.5 km. Si se cree necesario, se puede propiciar un espacio de discusión
grupal para que expongan sus dudas y descubrimientos acerca del significado del gráfico de la escala, antes de calcular las
distancias.
CIERRE - Material impreso de
 Se procede a entregar de forma impresa un ejercicio en el que en plenaria ejercitaremos el tema visto en la sesión anterior y ejercicio
con la consigna de visualizar su nivel de apropiación del contenido, despejar dudas y promover el aprendizaje colaborativo. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio lo pegarán en su cuaderno de trabajo. alumno
-
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades - Plan y Programa 2011.
realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno,
describe rutas haciendo uso de un croquis, elabora un croquis de su camino de la casa a la escuela, elabora un croquis y diseña dos
rutas, interpreta un croquis y sigue rutas.
OBSERVACIONES:

EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

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PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Describe rutas haciendo uso de un croquis.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Elabora un croquis de su camino de la casa a la escuela.

1 Deficiente 6.0 Elabora un croquis y diseña dos rutas.

Interpreta un croquis y sigue rutas.

2 Bajo 7.0

3 Aceptable 8.0

4 Destacado 9.0 y 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Describe rutas haciendo uso de un croquis.

Elabora un croquis de su camino de la casa a la escuela.
Elabora un croquis y diseña dos rutas.
Interpreta un croquis y sigue rutas.