TP1 - El proceso de evaluación psicológica.

La evaluación psicológica en sentido amplio

y en sentido estricto. La medición en psicología y psicometría. Los tests psicométricos:
características y clasificaciones

Fernández Liporace, M. (2019). Capítulo 1. Psicometría, evaluación psicológica y

ámbitos de aplicación. En M. Fernández Liporace, A. Cayssials y M. Pérez, Curso básico
de Psicometría. Teoría clásica (pp. 7-36). Lugar Editorial.
Ámbitos
Forense: El evaluador aportará indicadores acordes con los puntos de pericia y elaborará un
informe en el que detalla todos los elementos que fundamentan sus conclusiones y
recomendaciones, que serán elevadas al juez, quien determina el curso de acción a seguir en
virtud de las recomendaciones que el psicólogo ha redactado.
Educativo: Quien solicita esta evaluación podría ser un maestro, un director de escuela, o un
padre. Será la escuela, el docente, el psicopedagogo del gabinete escolar, la familia del niño o
todos los actores involucrados en la problemática, los que deberán adoptar o no la sugerencia
del evaluador.
Laboral: Evaluador es convocado para efectuar una recomendación, en relación con la
promoción o selección de un candidato entre varios potenciales o con la detección de áreas de
vacancia que deben fortalecerse; es la empresa contratante -representada en la figura de su
gerente- quien tomará la decisión última.
Clínico: El motivo de consulta está gatillado por algún malestar, sufrimiento, disfunción,
sintomatología o por algún grado de invalidez constatado en un individuo o grupo. el evaluador
recogerá toda la información posible vinculada al tema, de manera de poder identificar alguna
o algunas recomendaciones; el propio evaluado o allegados tomarán la decisión final.
Evaluación de programas: El evaluador determina la eficacia de una intervención,
tratamiento o programa; Para ello debe efectuarse, al menos, una evaluación de la situación
antes de aplicar el programa y otra después de concluirlo,con miras a determinar si éste logró
la modificación pretendida y en el sentido esperado.

Evaluación Psicológica → un proceso de toma de decisiones.

→ En el ámbito de aplicación, la Evaluación Psicológica implica una instancia consultiva, en la
que el psicólogo será convocado para reunir toda la información o indicadores disponibles
referidos a un problema, y en base a ello efectuará recomendaciones dirigidas a resolver o
mejorar el problema, en la que la decisión estará en manos de otra persona.
Entre las tareas implicadas en la Evaluación Psicológica se encuentran la categorización, la
comparación, el análisis y la contrastación de datos referidos a atributos del sujeto y/o de la
situación o interacción que se está analizando. Para hacer las lecturas e interpretaciones
necesarias, se cuentan con distintos modelos, algunas centradas en el sujeto, otras en
variables situacionales, y otras en la interacción dada entre el sujeto y su medio.
Evaluación Psicológica y Psicometría: diferencias e interacción

Psicometría: disciplina que tiene por finalidad el desarrollo de modelos -preferentemente, pero
no de manera exclusiva-cuantitativos que permitan "transformar" o codificar los fenómenos o
los hechos en datos, diseñando métodos adecuados para la aplicación de tales modelos con el
fin de determinar las diferencias individuales de los sujetos en cuanto a sus atributoS, sus
propiedades o sus rasgos.
Medición: proceso de asignación de números o símbolos a atributos de los objetos -sujetos,
en el caso de la Psicología- siguiendo una serie de reglas dirigidas a representar la presencia o
ausencia del atributo medido, su cualidad, jerarquía o cantidad. Escala: conjunto de números o
símbolos cuyas propiedades modelan propiedades de los sujetos a los que son asignados.

Instrumentos psicométricos:
procedimiento estandarizado: se ha puntualizado qué consignas, ítems, estímulos y
materiales deben utilizarse, en qué tiempos de administración se trabajará, si habrá o no
tiempo límite, de qué forma se entregará el material, qué actitud asumirá el examinador,
criterios empleados para puntuar los resultados, etc. Si se mantiene constante el modo de
administración y puntuación, entonces también se podrá inferir que cualquier variación dada
estará determinada por diferencias en los sujetos mismos.
Un test no evalúa todo el comportamiento de una persona, sino una muestra de todos sus
comportamientos posibles, reducidos a un área específica o dentro de un área específica. (qué
se quiere evaluar en concreto y desde qué marco teórico se hará o interpretará dicha
evaluación)
Los autores de una técnica de evaluación u otros investigadores deben diseñar y llevar a cabo
estudios empíricos que den idea de su validez y su confiabilidad.
- Los instrumentos psicométricos cuentan con consignas, estímulos y alternativas de respuesta
altamente estructurados, a la vez que pueden fundamentarse en diversos marcos teóricos - ,
se evita deliberadamente plantear situaciones poco estructuradas para acotar el rango de
respuestas posibles y facilitar la puntuación y valoración de las mismas según criterios
estrictos y, en lo posible, unívocos.

Ej: para el estudio de la ansiedad, que en sí misma no es observable, se buscan sus

manifestaciones o indicadores: los signos y síntomas de la ansiedad, es decir aquellos indicios
que se pueden observar, oír o tocar en forma directa y aquellos de los que el sujeto que los
experimenta puede informarnos.(manifestaciones orgánicas o fisiológicas (sudoración),
motrices (caminar inquieto) y cognitivas (preocuparse) serían indicadores de un concepto
teórico y abstracto que las agrupa y de un fenómeno que las contiene: la ansiedad)
Ese conjunto de indicadores observables son los ítems, elementos o reactivos del test.
→ Son la mínima unidad distinguible en él, consistentes en cada una de las pequeñas tareas
o actividades que el individuo debe realizar para responder a la consigna.
→ Varios ítems forman un subtest o subprueba y varios subtests integran una subescala, Dos
o más subescalas forman la escala total o instrumento psicométrico.

Debe tener:
medición de un rasgo -
noción de escalamiento - la posibilidad de convertir o traducir las respuestas brindadas por
los sujetos a una puntuación.
Las respuestas brindadas por un sujeto se codificarán en una forma preestablecida y
altamente estructurada. Quedarán registradas en un protocolo: un registro de las respuestas
brindadas por el sujeto. Más tarde el examinador codificará esas contestaciones según el
sistema tipificado en el manual para, finalmente, obtener una puntuación global que, desde el
punto de vista estadístico y metodológico, es un índice, una puntuación construida que servirá
para resumir la serie de respuestas dadas por el sujeto. La medición posible del constructo
evaluado por la técnica debe tener cierta estabilidad temporal, elevada o baja, pero debe existir
un mínimo de ella para que la evaluación tenga algún sentido.
Discriminacion - el instrumento debe ser capaz de captar las diferencias individuales que
existen entre las distintas personas en cuanto al rasgo o atributo medido.
Los estudios de validez permiten conocer de qué manera el autor del test u otros
investigadores aportaron evidencias empíricas de que este instrumento está evaluando el
constructo que promete evaluar o está midiendo otra variable. La confiabilidad de las
puntuaciones obtenidas mediante el test alude a la confianza que se puede tener acerca de los
resultados concretos que esta prueba brinda al medir el constructo aludido.
características formales: Objetivo de la pesquisa, a los materiales empleados, a la forma de
administración, al objeto de la evaluación, al tipo de respuesta, al formato, al uso del tiempo y,
fundamentalmente, a la base sobre la que se comparan las respuestas o el desempeño del
sujeto evaluado.

Clasificación según su formato:

Inventarios: listados de afirmaciones que el sujeto debe leer y responder, por ejemplo, según
opciones de verdadero-falso o según un gradiente en el que expresa su acuerdo o
desacuerdo.
Cuestionarios: listados de preguntas que el sujeto debe responder según un formato
preestablecido.
Escalas: se componen, por ejemplo, de tareas que el sujeto debe resolver o de preguntas que
debe contestar para reflejar algún conocimiento o destreza. En un sentido amplio, todos los
instrumentos psicométricos son escalas.
Encuestas: suelen tener un formato similar al de los inventarios y se utilizan para recolectar
opiniones o actitudes de las personas sobre algún tema en especial, sobre un servicio o sobre
costumbres y preferencias.
Protocolos de observación: son también formularios preimpresos que establecen qué aspectos
específicos deben observarse en determinados comportamientos o interacciones, en los que el
examinador u observador va codificando en una forma abreviada y rápida aquellos atributos
que son objeto de su evaluación.

Clasificación según como valoran las respuestas o desempeño del sujeto evaluado:
Test Normativos: (baremos o normas estadísticas) Comparan el rendimiento o respuestas de
una persona individual con el rendimiento promedio registrado por una muestra normativa o de
tipificación, es decir, por un grupo de individuos homogéneos al examinado, según edad, sexo,
hábitat y otras condiciones que pudieran afectar a la variable evaluada. Para la evaluación de
un caso individual se valorará el puntaje obtenido por el examinado contra la puntuación media
de la muestra de sujetos de su misma edad, sexo y hábitat, considerando también la amplitud
del desvío, con el objetivo de poder establecer si el desempeño de nuestro examinado se
ubica en la franja media o no.
Test de Dominio: No emplean normas para comparar el desempeño o respuestas del
individuo, sino que las valora según un criterio previamente establecido. (ej. una prueba
elaborada para evaluar la presencia de síntomas depresivos, se determinará si las respuestas
coinciden con el listado de síntomas de depresión que se ha tomado como base para
comparar)
- todo instrumento tiene su sentido en tanto y en cuanto esté enmarcado en un proceso de
Evaluación Psicológica, cobrando valor e importancia en virtud del interjuego que sea posible
establecer entre los resultados que arroje y el resto del material que se valorará -
Piacente, T. (2012). Delimitación del campo de la Evaluación Psicológica. Problemas
terminológicos testificación, exploración psicológica, psicodiagnóstico y evaluación.
Ficha de circulación interna.

Testificación y Psicodiagnóstico
Psicodiagnóstico: diagnóstico individual de un sujeto en particular, con la inclusión o no de
diferentes pruebas.
Testificación: se ubicaría dentro del diagnóstico psicológico indicando simplemente, que entre
otras fuentes de información se han utilizado tests mentales.

A partir de los test de Binet y Simons

​ requisitos progresivamente complejos para la construcción de instrumentos
​ aumento de diversidad de objetivos a los que se dirigen los instrumentos
​ requerimientos éticos y deontológicos para su aplicación
Circunstancias históricas críticas como las correspondientes a la primera y segunda guerra
mundiales impulsaron la elaboración de instrumentos específicos, a partir de la necesidad de
conocer las características de miles de sujetos, que iban a desempeñar distintas actividades en
el frente de batalla.
Evaluación > Testificación: El significado de esa mutación reside, por un lado a que el termino
evaluación alude al hecho que el test representa sólo un tipo de instrumento utilizado por
profesional evaluador. Por el otro, a que el valor de un test está íntimamente ligado con la
experticia del evaluador.

En la actualidad existe un relativo consenso en la comunidad científica acerca de la

construcción, uso, interpretación y aplicación de los tests gracias a: Establecimiento de
estándares para construcción de tests. - Normas para la traducción y adaptación de los tests a
contextos diferentes a los de su elaboración original. - Recomendaciones para la utilización y
entrenamiento de los usuarios de tests. - Normas deontológicas acerca del uso de tests

TP2 - Puntuaciones de los tests. Tipos de puntajes y su interpretación. Normas o

baremos. Los tests y sus garantías de calidad: sus propiedades psicométricas.
Validez y confiabilidad. Conceptualización y métodos para su obtención.

PARA la elaboración de una técnica psicrométrica es preciso proveer evidencia empírica sobre
la calidad de las mismas, lo cual se lleva a cabo poniendo a prueba la consistencia y precisión
de los puntajes (confiabilidad) y analizando la bondad de dichos puntajes para aportar
información pertinente de la variable que se intenta medir (validez).

Toda medición científica se fundamenta en una Teoría de la Medición, una de estas es la

Teoría Clásica de los Tests o TCT, utilizada para describir la influencia de los errores de medida
en las puntuaciones observadas a través de los instrumentos y sus relaciones con las
puntuaciones verdaderas- sostiene dos supuestos:
-​ existen puntajes verdaderos, que reflejan puntualmente la realidad y miden de un
modo exacto, sin error (hipótesis de trabajo)
-​ siempre que se realicen mediciones se pueden cometer errores
se distingue entonces, un puntaje teorizado ideal, llamado verdadero, y otro concreto, llamado
obtenido: p. verdadero = p. obtenido - p. debido al error

Tipos de error:
Sistemáticos: detectados por el análisis de la validez, desplazan las puntuaciones en cierta
dirección, son constantes por lo que no cambian la variabilidad, pero sobreestiman o
subestiman el atributo evaluado.
Aisistematicos: detectados por estudios sobre la confiabilidad, sin posibilidad de ser
controlados, impredecibles, son generados por variaciones azarosas.

confiabilidad → índice de la calidad de la técnica de evaluación.

definición de Anastasi-Urina: el término se refiere a la consistencia de las puntuaciones
obtenidas por las mismas personas cuando se las examina en distintas ocasiones con el
mismo test, con conjuntos equivalentes de items o en otras condiciones de administración -
fundamenta el cálculo de medición de un solo resultado, con el que se puede predecir la
probable fluctuación en la calificación de 1 solo individuo.

TP3 los 3 factorales, el test de matrices progresivas. objetivo de la prueba y

cambios a través del tiempo, prueba en sus diferentes escalas: general,
coloreada y avanzada. Administración, registro e interpretación.

objetivo: destinado a medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por
analogía, con independencia de los conocimientos adquiridos. informa acerca de la capacidad
presente del examinado para la actividad intelectual en el sentido de su más alta claridad de
pensamiento en condiciones de disponer de tiempo limitado
material: de carácter no verbal, se utiliza una serie de figuras abstractas incompletas
cada figura implica un patrón de pensamiento- La serie completa integra una escala de
matrices en orden de complejidad creciente construida de manera de revisar en la forma más
completa posible los sistemas de pensamiento del desarrollo intelectual.

La Inteligencia: está integrada por un conjunto de habilidades y estas por factores --> la
postulación de estos resulta de un proceso de educcion lógica basado en las correlaciones
entre las habilidades: si 2 habilidades están correlacionadas de alguna manera, deben incluir 2
factores, uno en común y otro que las diferencie.
análisis factorial: método objetivo y empírico (observación y estadística) para determinar los
factores de la inteligencia.

factor General G: El común y fundamental de todas las funciones cognoscitivas del mismo
individuo- constante con las habilidades de un mismo individuo y variable entre personas
distintas. "energía mental", G es la energía subyacente y constante a todas las operaciones
psíquicas.
Factor Especifico E: Cuantitativo variable intra-subjetivamente, varía tanto de una a otra
habilidad; E es propia de c/habilidad y no se correlaciona con G ni con los E
Factores de Grupo: Factor común a muchas habilidades de un conjunto afin (Verbal,
Mecanico, Numérico, Memoria, Logico)
Postulando estos factores, Spearman considera que la inteligencia está determinada por un
alto número de factores especializados (uno por cada función), un número limitado de factores
de grupo (que intervienen en cierto número de funciones) y uno general.
Las teorías factoriales llevaron a la construcción de baterías de tests destinadas a medir en el
individuo la presencia de los factores de inteligencia.

Dentro de la línea de investigación psicométrica que busca la máxima saturación posible para
G, compuso Raven su test de Matrices Progresivas, el cual suministra información directa de la
magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas y cierta evaluación de casi todas ellas.
Establece la magnitud de G en un individuo, estableciendo su capacidad general --> la
determinación de G no implica una mensuración completa de ninguna operación intelectual
particular (se debería para eso medir E). Para un conocimiento completo de las habilidades de
un individuo se debe complementar las Matrices Progresivas con la averiguación de E
mediante los tests factoriales correspondientes.

Aplicación: se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada - sirve como

instrumento de clasificación educacional, militar e industrial, y como test clínico. Empleado en
los centros de investigación psico/sociológica, establecimientos de enseñanza, gabinetes de
orientación vocacional y selección profesional, ejecito, clínicas psicológicas.
puede ser administrado de forma individual o grupal, dependiendo del objetivo de la
evaluación y el contexto en el que se aplique. Su formato no verbal y de opción múltiple
permite que la administración sea sencilla y rápida.
- Duración aproximada: entre 20 y 45 minutos, según la versión utilizada y la edad o
características del evaluado.
- Condiciones ideales: ambiente tranquilo, buena iluminación y sin distracciones.
- Instrucciones: el evaluador debe explicar qué se trata de completar una figura eligiendo entre
varias opciones, sin necesidad de conocimientos escolares.​

A la escala inicial de Matrices Progresivas Escala General se le siguió Matrices Progresivas

Coloreadas (1947), que ampliaba el ámbito a niños y ancianos.-
Los tests de Matrices Progresivas y de Vocabulario de Raven fueron diseñados para ser
usados en la investigación de los orígenes genéticos y ambientales de la deficiencia mental-
intentan medir dos componentes G identificados por Spearman:
La capacidad eductiva: Aptitud para dar sentido a lo confuso. Implica una variedad de
procesos conceptuales y perceptuales, apoyados entre sí que entrañan procesos afectivos
yconativos, no es la "capacidad cognitiva general" o de resolución de problemas. La educción
es un proceso de extraer nuevas comprensiones e información partiendo de lo ya
percibido/conocido.
la capacidad reproductiva: (familiaridad con el acervo de información explícita de una
cultura)

Alcances: El test de raven puede administrarse tanto de manera individual como grupal, lo
que permite su aplicación flexible en contextos clínicos, educativos o laborales, adaptándose a
las necesidades del evaluador y el entorno. No requiere materiales complejos, el instructivo es
sencillo y la corrección puede hacerse de manera objetiva. Existen versiones adaptadas
(Escala Coloreada, Escala General, Escala Avanzada) para niños, adolescentes, adultos y
personas con dificultades cognitivas.
Limitaciones: Puede verse afectada por factores como la motivación, la fatiga o la ansiedad
del evaluado durante la prueba. No debe utilizarse como única herramienta para diagnósticos
clínicos o decisiones educativas importantes. Posibilidad de sesgos si se aplica sin control: en
administraciones grupales o no supervisadas, pueden presentarse trampas, copias u otras
conductas que afecten la validez de los resultados.

La interpretación se basa en la cantidad de respuestas correctas, lo que da lugar a una

puntuación bruta que luego se convierte en puntuación percentilar o CI estimado según los
baremos disponibles.

Rendimientos altos: indican buena capacidad de razonamiento abstracto y adaptación a

nuevas situaciones.

Rendimientos bajos: pueden señalar dificultades en el pensamiento lógico, aunque deben

analizarse junto a otras variables

TP4 Weschler -La evaluación de la inteligencia general: las escalas Wechsler.

Antecedentes históricos. Formas y revisiones de las Weschler para las distintas
edades. Los campos de aplicación de la prueba. El WISC-IV: objetivos, cambios y
estructura de la prueba. El proceso de adaptación argentina del WISC IV. La influencia
de distintas variables en el proceso de normativización. Pautas para el trabajo práctico
domiciliario.

A poco de iniciarse la I Guerra Mundial, Wechsler se sumó a los profesionales que ingresaron a
las fuerzas armadas de su país. Era uno de los psicólogos encargados de puntuar los protocolos
del Army Alpha Test y de evaluar con más completud, utilizando el Stanford-Binet Test, a
aquellos reclutas que habían tenido un bajo desempeño.

El WISC-IV es un instrumento de administración individual para evaluar la inteligencia de niños o

adolescentes de entre 6 y 16 años que consta de 10 subtests principales y 5 subtests
optativos y otorga Puntuaciones Compuestas que proveen información sobre el funcionamiento
intelectual en cuatro áreas cognitivas específicas (Puntuaciones Índice) y un Cociente Intelectual
Total (CIT).
Para pasar de III a IV, los objetivos principales fueron:
actualizar los fundamentos teóricos (Noción CHC de Dominios cognitivos específicos -
razonamiento fluido - memoria de trabajo - velocidad de procesamiento - inteligencia cristalizada)
profundizar la utilidad clínica (estudios con grupos especiales - correlación con pruebas de
rendimiento)
analizar la adecuación con el curso del desarrollo (modalidad y enunciación de consignas -
criterios de puntuación, actualización de materiales)
mejorar las propiedades psicométricas (actualización de normas - pisos y techos de subtest -
fiabilidad y validez)
actualizar las pautas de aplicación (tiempo de administracion, test optativos, reorganización de
manual, simplificación de normas de aplicación)
Cambios hechos:
Se Incorporaron 5 subtest: Conceptos, Letras y Números, Matrices (obligatorios), Animales,
Adivinanzas (optativos) - con el fin de reforzar las medidas de Razonamiento Fluido y Memoria
Operativa.
Se eliminaron 3 subtest: Ordenamiento de Historias, Laberintos, Rompecabezas- porque
presentaban exigencias de evaluación por tiempo.
Se mantuvieron 10 subtest: Construcción con Cubos, Semejanzas, Retención de Dígitos,
Claves, Vocabulario, Comprensión, Búsqueda de Símbolos, obligatorios, y Complementamiento
de Figuras, Informacion, Aritmética, que pasaron a ser optativos.

En las tres primeras versiones del Test de Inteligencia para Niños de Wechsler se obtenían tres
Cocientes Intelectuales (CI): Verbal (CIV), de Ejecución (CIE) у Total (CIT). Se eliminaron los CIV
y CIE, se incrementó la medición de dominios de funcionamiento cognitivo específicos:
Velocidad de Procesamiento (VP), Memoria Operativa (MO), Comprensión Verbal (CV) y
Razonamiento Perceptivo (RP).
IVP: Claves - Búsqueda de símbolos - Animales
IMO: Retención de dígitos - Letras y Números - Aritmética
ICV: Semejanzas - Vocabulario - Comprensión - Información - Adivinanzas
IRP: Construcción con Cubos - Conceptos - Matrices - Comp. de Figuras

Puntuación: Se evalúan a partir de la transformación de puntuaciones directas de los subtest en

puntajes [Link] suma de estas puntuaciones se transforma en CI de desviación.

Traduccion argentina:
El proceso comenzó con una traducción técnico-conceptual del test original, cuidando que los
ítems mantuvieran su intención diagnóstica. No fue una traducción literal, sino una adaptación
lingüística y cultural, en la que se reemplazaron contenidos específicos de la cultura
estadounidense por referencias comprensibles y pertinentes para niños argentinos.
Se realizó un estudio de tipificación con una muestra representativa de niños y niñas de entre 6 y
16 años, residentes en el Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA). Esta muestra se equilibró
por edad, sexo, tipo de escuela y nivel socioeconómico. A partir de los datos recogidos, se
construyeron baremos argentinos, permitiendo transformar los puntajes crudos en puntajes
escalares adecuados al contexto local.

Adaptar el WISC-IV a la población argentina fue esencial para garantizar diagnósticos válidos y
culturalmente contextualizados. Utilizar normas extranjeras puede distorsionar los resultados,
especialmente en infancias con trayectorias educativas y sociales diferentes. Esta adaptación no
solo garantiza equidad en la evaluación, sino que también responde a criterios éticos y técnicos
fundamentales en la práctica psicológica.

TP5 Procedimientos de administración y puntuación. Normas, sugerencias y

lineamientos para la aplicación del WISC IV. La dimensión subjetiva y la dimensión
temporo-espacial en la aplicación de la prueba. Procedimiento de puntuación. Tipos de
puntuaciones. Errores frecuentes en la puntuación.
Administración: Rigurosamente estandarizada. El examinador debe crear un clima de
evaluación propicio, brindar indicaciones claras, controlar los tiempos y respetar las
normas del manual, priorizando la dimensión subjetiva (actitud del niño, ansiedad,
motivación) y la dimensión temporo-espacial (disposición física del espacio, secuencia
del material). Las instrucciones deben leerse tal como aparecen en el manual, y las
repeticiones o aclaraciones solo están permitidas en los casos indicados por la prueba.

Puntuación:
Puntajes directos → valorar ítems según los criterios del manual, sumar los puntos para
obtener el puntaje directo de cada subtest.
Puntuaciones escalares → Usar las tablas normativas según edad (Apéndice A.1 del
manual). Permite la comparación de subtest.
Suma de [Link] → Agrupados por índices: ICV, IRP, IMO, IVP, y de los 10 subtest para el
CI total.

TP6 Procesos cognitivos involucrados en cada uno de los índices. Articulación con el
modelo CHC. Perfiles de desempeño. Análisis interindividual e intraindividual. La
importancia del juicio clínico en la interpretación de los resultados. Elaboración de un
informe de resultados cualitativos y cuantitativos de la aplicación del WISC IV.

TP7 La evaluación del desarrollo psicomotor: la Prueba Nacional de Pesquisa

(PRUNAPE). Antecedentes de la prueba. Proceso de construcción. Áreas del desarrollo
evaluadas. Proceso de administración y puntuación de la prueba. Campos de aplicación
del instrumento.

Antecedentes:
Alrededor del año 1988, comenzó a hacerse evidente en Argentina que en el campo de la
pediatría nacional se había realizado una tarea bastante amplia de docencia e investigación
sobre crecimiento físico del niño (1-19), pero no podía decirse lo mismo con respecto al
desarrollo psicomotor - en el Servicio de Crecimiento y Desarrollo del Hospital Garrahan, nació
la idea de convocar a una serie de profesionales para llevar a cabo un estudio nacional de
desarrollo infantil, de carácter epidemiológico, en niños menores de seis años.
Entre los años 1988 y 1995, se llevó a cabo el Programa Nacional Colaborativo, con el cual en
sus consultorios privados y públicos, más de 200 pediatras de todo el país evaluaron el
cumplimiento de más de 100 pautas de desarrollo en niños sanos. Se conformó un banco de
datos con pautas de desarrollo recogidas en 3.573 niños sanos de todo el país, de 0 a 5 años
de edad, y datos sobre las variables sociales, educacionales y biológicas tomadas en cada uno
de los niños.
Las pautas de desarrollo a tomar por los pediatras fueron seleccionadas a partir de tests y
estudios de desarrollo publicados por otros autores. Esta selección se apoyó en criterios de
universalidad, facilidad para aplicarla y para establecer criterios de aprobación y necesidad de
cubrir distintas áreas del desarrollo. (::::)

Construcción:
En el Programa Nacional Colaborativo se seleccionaron inicialmente de la literatura 139 pautas
de desarrollo siguiendo los siguientes criterios:
1. posibilidad de evaluar el cumplimiento de la pauta en forma confiable.
2. presencia de la pauta en los tests revisados más importantes.
3. necesidad de cubrir las áreas motriz fina y gruesa, lenguaje y personal-social.
Una vez que el cumplimiento de las pautas fue evaluado por los pediatras durante el desarrollo
del Programa Nacional Colaborativo, las mismas fueron analizadas para ver si se cumplían dos
condiciones adicionales.
4. necesidad de que la pauta tuviera un tipo de cumplimiento según la edad acorde a un
modelo “madurativo”.
5. contar con información suficiente en todos los grupos etáreos necesarios para calcular los
percentiles.

Para poder evaluar a los niños, se utilizaron criterios usados hace ya más de treinta años por
varios tests en el mundo, y en los que hay un consenso universal sobre su utilidad práctica.

En el gráfico de trabajo, las pautas están distribuidas en las cuatro áreas de desarrollo:
Personal Social, Motricidad Fina, Lenguaje y Motricidad Gruesa. La mayoría de las pautas
se consideran aprobadas o desaprobadas según el niño las cumpla o no las cumpla, según
criterios cualitativos de aprobación. Sin embargo hay algunas pautas en las que, para que se
consideren aprobadas, se requiere establecer un criterio cuantitativo y que el niño cumpla un
número determinado de indicaciones.

Si se traza una línea vertical en el gráfico de toma de la PRUNAPE, se observa que hay
algunas pautas que son atravesadas por la línea de la edad y otras que quedan
completamente a la izquierda de esa línea. El no cumplimiento de una pauta que está
completamente a la izquierda de la línea de la edad implica mayor riesgo que el no
cumplimento de una pauta que está atravesada por la línea de la edad.

El percentil 90 significa que hay un 90% de niños de la población normal que cumple la pauta a
una edad menor o igual que la indicada por ese percentil. Las pautas en las que la línea de la
edad pasa a la derecha del rectángulo son llamadas pautas tipo “A”; las que atraviesan el
rectángulo en superposición con la línea del percentil 75 o entre el percentil 75 y 90, son
llamadas pautas tipo “B

Administración:
La Prueba puede ser tomada con la madre y/o padre del niño, o el cuidador a cargo de su
crianza.
Los criterios de aprobación deben ser observados en forma estricta. Por ejemplo, para aprobar
la pauta camina solo (Pauta N° 69), el Manual dice que el niño debe dar 5 pasos o más. No es
lo mismo usar el criterio de 4 pasos que el de cinco 5 pasos.
Es preciso que el niño se encuentre en estado de vigilia y en buenas condiciones de salud en
el momento de la evaluación de su desarrollo. Es necesario que el examinador tenga presente
la necesidad de lograr las condiciones óptimas del ambiente a fin de favorecer la relación con
los padres y el niño. Es esencial que se logre desde el comienzo una buena relación, porque
permitirá una mejor evaluación. Es aconsejable explicarle al niño qué es lo que se va a hacer
con él.
El lugar físico debe ser tan amplio como para que se puedan incluir una camilla, un escritorio,
una mesita y sillas grandes y pequeñas. Es importante que el consultorio donde se toma la
Prueba no sea demasiado ruidoso o cargado de materiales o utensilios más que los
necesarios, a fin de evitar distracciones.
Los lactantes pueden ser evaluados sentados en la falda de sus padres y los mayores en sillas
comunes. Los niños de 2 a 4 años requerirán sillas y mesas más pequeñas para que sus
brazos apoyen cómodamente sobre la mesa.

La edad → pautas a tomar dependen de la edad del niño. Se preguntará primero a los padres
la fecha de nacimiento del niño y si el mismo nació prematuramente. Se calculará la edad del
niño en años, meses y días y se corregirá la edad si fue prematuro (<37 s) y tiene menos de 2
años.
Una vez obtenida la edad exacta del niño, se traza sobre el formulario una línea vertical
perpendicular al eje horizontal de la edad, cruzando las cuatro áreas del desarrollo. La línea
debe atravesar todo el gráfico y pasar por la edad del niño en la forma más exacta posible, ya
que de esto depende cuáles serán las pautas que se van a tomar
El orden de presentación de cada una de las pautas será flexible y la secuencia ajustada a la
,respuesta de cada niño. En general, las pautas que requieren menos participación activa
deben ser administradas primero - . Siempre se administrarán en primer lugar aquellas pautas
que al niño le resulten más fáciles de cumplir.

El número de pautas administradas varía con la edad del niño y con su maduración. En la
práctica, puede depender del tiempo disponible para evaluar al niño y del objetivo de la
aplicación de la PRUNAPE. Los objetivos de la administración del test pueden ser:
1. Identificar si el niño presenta un retraso probable en su desarrollo.
En cada área se administrarán al menos tres pautas ubicadas completamente a la izquierda de
la línea de edad del niño y cuyo percentil 90 se encuentre lo más cercano a la misma (pautas
A). Además se tomarán todas las pautas interceptadas por la línea de edad entre el percentil
75 y 90 (pautas B).
2. Estimar el “techo” alcanzado por un niño con desarrollo normal.
En cada área se administrarán al menos tres pautas ubicadas completamente a la izquierda de
la línea de edad y cercanas a la misma y también las pautas interceptadas por la línea de
edad.
Si el niño las aprueba, se deberá luego continuar administrando pautas ubicadas a la derecha
de la línea de edad y si las aprueba, continuar tomando hasta que fracase en tres de ellas. Se
permitirá que el niño intente dar cumplimiento a la pauta hasta en tres oportunidades.

Puntuación: ​ P = Pasa​ F = Falla ​ R = Rehusa

Interpretación: Tres posibles resultados.
A. El niño pasa la prueba. No hay fracasos en las pautas tipo A. Puede existir uno en una
pauta tipo B.
B. El niño no pasa la [Link] por lo menos en una pauta tipo A o en dos pautas tipo
B.
(El fracaso en un test de screening siempre debe interpretarse en el contexto global en el que
está inmerso el niño. El medio social, la situación familiar, la situación de salud general y sus
antecedentes personales y familiares.)
C. El niño no colabora. Cuando los niños rehúsan prestarse a las pruebas, deberán ser
evaluados nuevamente a los 15 días. En caso de obtenerse el mismo resultado, la conducta a
seguir será la misma que si se tratase de un niño sospechoso o de riesgo

TP8 La evaluación del lenguaje a lo largo del desarrollo. Los Inventarios de

Habilidades Comunicativas MacArthurBates. El Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.
Procesos de tipificación en población local. Administración, puntuación e
interpretación. Campos de aplicación de los instrumentos.

Los Inventarios de Desarrollo Comunicativo Mac Arthur-Bates (Mac Arthur-Bates CDI´s) son
cuestionarios de informe parental destinados a evaluar las competencias lingüísticas y
comunicativas en la primera infancia. Consta de dos formas:

Forma I, Palabras y Gestos: dirigida a padres de niños de entre 8 y 18 meses de edad

Apartado 1: evalúa el tamaño y la naturaleza del primer léxico receptivo y expresivo a través de
un listado de 359 palabras de entre las cuales los padres deben seleccionar aquellas que sus
hijos comprenden o además de comprender también dicen.
Apartado 2: o evalúa la amplitud y el tipo de estrategias de comunicación prelingüística
empeladas por los niños.
Forma II, Palabras y Oraciones: una medida del vocabulario expresivo y otras dos de la
complejidad gramatical de las primeras frases producidas por los niños de 16-30 meses.
Apartado 1: Se solicita a los padres que reconozcan las palabras que sus hijos/as producen a
partir de una lista de alrededor 697 ítems léxicos divididos en 23 categorías-
Apartado 2: Indaga la frecuencia de combinación de palabras, la longitud media de las frases
más largas producidas por los niños, y el grado de desarrollo morfosintáctico que los padres
son capaces de identificar en las primeras producciones de sus hijos.

Adaptación:

La adaptación de un instrumento psicométrico como el CDI a una nueva lengua, o a una

variedad dialectal de una lengua, supone un complejo proceso de transformación que en modo
alguno puede asimilarse a una simple traducción.
El español rioplatense es la variedad del español hablado en los focos poblacionales más
importantes de Argentina y también en Uruguay, siendo el dialecto estándar de la región.
Presenta una serie de rasgos distintivos, principalmente fonológicos, léxicos y morfológicos,
que impactan de manera directa sobre el desarrollo del lenguaje.
La adaptación del CDI a la variedad del español rioplatense supuso la introducción y/o
modificación de una cantidad considerable de ítems léxicos (Formas I y II), de ítems
referidos al repertorio de gestos y acciones (Forma I) y cambios en el apartado de oraciones y
gramática (Forma II). Dada la extensión geográfica del uso de esta variedad dialectal, esta
adaptación podría aplicarse con modificaciones menores en el conjunto del territorio argentino.
La primera versión rioplatense del CDI (Forma II, Palabras y Oraciones) fue desarrollada entre
2014 y 2017 por el equipo de investigación de la Catedra de Fundamentos Técnicas e
Instrumentos de Exploración Psicológica I.
Como primer paso se examinaron tanto la versión original como las versiones españolas más
relevantes a la fecha.
Tras este primer examen, dentro del equipo de investigación se decidió tomar como referencia
fundamental la versión mejicana, debido a su cercanía (en cuanto a estructura) con la versión
norteamericana original - Por otra parte, se discutieron posibles modificaciones y agregados de
ítems en función de las peculiaridades lingüísticas y culturales de la región. Con estos
elementos se elaboró una versión preliminar, la cual se sometió consulta con un panel de
expertos.
Dicha versión se aplicó a una pequeña muestra pre piloto , dando oportunidad a los padres
para realizar sugerencias respecto a los ítems incluidos y la formulación de las consignas.
Los ítems de las secciones de vocabulario fueron validados mediante análisis de frecuencias
léxicas de un corpus longitudinal de reciente aparición que reúne muestras de lenguaje
espontáneo de niños, de distintos grupos sociales.
Una vez realizados los ajustes sugeridos a partir del estudio pre piloto y del análisis de corpus,
para cada forma se elaboró una segunda versión para ser aplicada a una muestra piloto. El
análisis de los datos provenientes de cada estudio piloto dio lugar a un último ajuste de los
Inventarios y a las respectivas formas finales.

Administración:
El CDI está diseñado para ser completado de manera autónoma por padres y/o madres de
niños de 8 a 30 meses. Su aplicación demora unos 10 a 15 minutos. De manera general, la
modalidad de administración dependerá del nivel educativo del informante (generalmente la
madre): escolaridad primaria: se sugiere administración mediante entrevista directa.
secundario incompleto: administración asistida. secundario completo/superior: auto
administración.

Para la asistencia:
Asegurarse de que los padres comprendan exactamente qué es lo que se les pide, evitando la
fatiga, la distracción y el efecto de deseabilidad social (responder lo que se cree que el
entrevistador está esperando escuchar).
Crear un clima de confianza con el entrevistado. Por una parte, debe procurarse mantener una
actitud neutral ante las respuestas que da, evitando que pueda sentir que se le está juzgando.
Remarcar varias veces que su hijo/a NO TIENE QUE ENTENDER Y/O DECIR TODAS las
palabras de la lista.
En el caso de la Forma I: hacer explícita la diferencia entre COMPRENDER y DECIR una
palabra.
Durante el desarrollo de la entrevista, puede suceder que los padres empiecen a dar
respuestas automáticas
Cualquier forma en la que el niño/a comprenda y/o diga un verbo o un adjetivo es válida.
Se aceptan sinónimos o términos equivalentes o idiosincráticos del niño.
Para evaluar si el niño DICE una palabra, no tomamos en cuenta la simple imitación
automática e inmediata de la palabra.(Las onomatopeyas no se consideran como palabras)