UNIDAD DIÁCTICA: DUA
Hoy en día, en el contexto escolar, podemos apreciar una gran diversidad de alumnado tanto
por sus características personales, capacidades, habilidades, etc., como por el contexto del que
procede, costumbres, cultura, etc., por lo que, como futuros docentes, debemos de plantear
Esta propuesta consiste en una Unidad Didáctica Integrada (UDI) en base al movimiento de
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) basado en la atención a la diversidad cuya finalidad es la
inclusión.
Por todo ello es necesario proporcionar una educación en la que se aprecie la calidad y
accesibilidad para todo el alumnado.
Por un lado plantearemos una introducción y fundamentación teórica y por otra parte una
planificación didáctica centrada en el movimiento de Diseño Universal de Aprendizaje.
En dicha fundamentación se tratarán puntos como, definición de DUA, pilares y pautas
fundamentales de este movimiento, etc., para poder entender la propuesta posterior.
La segunda parte, Unidad Didáctica Integrada, se centra en el área de Ciencias Naturales dirigida
al Primer ciclo de Educación Primaria aunque también será llevada a cabo en otras áreas cómo
Inglés y Educación Artística. Para llevar a cabo esta propuesta, también tendremos en cuenta el
contexto del que partimos con el fin de conocer qué recursos nos ofrece y, a continuación, los
objetivos, contenidos y demás elementos que componen dicha Unidad Didáctica Integrada
concluyendo con una valoración final, referencias bibliográficas y anexos.
2. INTRODUCCIÓN
Vivimos en un mundo en el que se producen, ocurren, aparecen, etc., gran cantidad de
fenómenos, de los cuáles, casi todas las personas, quieren encontrar una explicación. E aquí el
motivo por el que las Ciencias resultan imprescindibles desde las edades más tempranas,
consiguiendo que el alumnado obtenga conocimientos sobre el mundo que les rodea y sus
continuos cambios. Es fundamental que las nuevas generaciones desde edad temprana puedan
adquirir valores y actitudes relacionadas con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente,
algo fundamental para hacer un mundo mejor.
Desde el curriculum escolar es el área de la Ciencias de la Naturaleza el comienzo para que el
alumnado se aproxime al medio natural entendiéndolo y por tanto aportando a su protección y
conservación. Mediante esta área, se busca el desarrollo de capacidades y habilidades para
elaborar preguntas, reconocer el problema, elaborar hipótesis, observar, recoger y organizar la
información, sacar conclusiones, etc., es decir, formar al alumnado no solo para el ámbito
académico sino dándole herramientas que pueda aplicar a cualquier situación de su vida
cotidiana.
Por otro lado, cabe hablar de la Educación inclusiva y su importancia como proceso de
fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos
(UNESCO, 2009, p.8).
Pero la inclusividad y la integración no aparecen en la legislación educativa española hasta la
promulgación de nuestra Constitución, en la que el artículo 14 y 49 hacen alusión a la igualdad
de los deficientes ante la ley. Es con la LOMCE y actualmente con la LOMLOE cuando empiezan
a aparecer conceptos trasversales de Inclusión Educativa y accesibilidad universal de la
educación, estableciendo como objetivos (Crisol, León y Estévez, 2018):
1. Disminuir las tasas de abandono educativo temprano de la educación.
2. Mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales.
3. Mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los
estudiantes.
No debemos entender la inclusividad como un sentimiento de pertenencia y de
bienestar emocional y relacional al que se pueda llegar desde la periferia de la acción
educativa. La inclusión educativa debe entenderse con igual fuerza como la preocupación
por un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y exigente con las capacidades de
cada estudiante.
2. 1 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Antes de comenzar, es conveniente conocer de qué trata el Diseño Universal de
Aprendizaje.
El movimiento de “Diseño Universal” surge dentro de la ingeniería, la arquitectura y
la tecnología, por lo que se define, según Ronald Mace (1997), como “diseño de
productos y entornos para ser utilizados por todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación o diseño especializado”.
Este movimiento se fue ampliando a otros ámbitos, pero fue en 1990 cuando el Centro
de Tecnología Especial Aplicada (CAST) de Estados Unidos, influenciado por el Diseño
Universal comienza a desarrollar el mismo en el ámbito del Aprendizaje, en el cual nos
vamos a centrar nosotros.
Dicho diseño se basaba en que el alumnado no es el “problema” sino que es el propio
currículo el que impide y limita a los alumnos, teniendo en cuenta las características del
mismo antes de su desarrollo y evitar así adaptaciones posteriores pues, si diseñáramos el
currículo sin tener en cuenta las posibles necesidades del alumnado al que este va
destinado, tendría como consecuencia que dichas adaptaciones posteriores se
caracterizarían por ser:
- Poco eficaces debido a que no permitirían conseguir el objetivo propuesto desde
un principio. Normalmente, se suelen modificar algunos elementos del currículo
como, por ejemplo, los objetivos en lugar de proporcionar los apoyos que
realmente necesita el alumnado.
- Poco llamativas, ya que los niños y niñas son conscientes de que no tienen las
mismas tareas del resto por lo que podrían sentirse inferiores o diferentes desde
un sentido negativo.
- Difícil para el profesorado pues, no todos los alumnos y alumnas tienen las
mismas necesidades de modo que tendría que realizar adaptaciones individuales
que llevarían gran cantidad de tiempo y esfuerzo.
Como puede observarse, he aquí otro de los motivos por lo que planificar el currículo
en base al movimiento del Diseño Universal resulta indispensable tanto para el alumnado
como para el docente.
Por otro lado, todo Diseño Universal de Aprendizaje debe presentar tres principios
fundamentales (CAST, 2011 p.19):
1. Proporcionar múltiples formas de representación, pues cada alumno y
alumna aborda la información a su manera, por lo que debemos de ofrecer dicha
información por todos los medios posibles.
2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión, del mismo modo
que hay diversas formas de percibir o interpretar la información, cada persona
tiene su propia forma de expresarse, de forma que se deben de proporcionar todas
las posibilidades posibles para que el alumnado sepa expresar todo aquello que
aprende.
3. Proporcionar múltiples formas de motivación, este principio se basa en la
búsqueda de los intereses, mantenimiento del esfuerzo, persistencia y
autorregulación con el fin de evitar una “motivación modelo” que solo hará efecto
sobre una parte del alumnado. De este modo, conocer la diversidad de nuestro
alumnado, así como sus características, nos ayudará a encontrar una metodología
cuya motivación sea efectiva y beneficiosa para todo el aula.
A partir de estos tres principios aparecen gran cantidad de pautas que nos ofrecen un
currículo mucho más flexible además de múltiples opciones para llevar a cabo una
enseñanza en la que la metodología aplicada proporcione un aprendizaje de calidad a todo
el alumnado y, sobre todo, planificar un currículo universal desde el principio.
Dichas pautas son establecidas por el Centro de Tecnología Especial
Aplicada CAST (2008). El uso de estas pautas va a ser fundamental debido a la diversidad con
la que contamos, es decir, buscamos la educación inclusiva haciendo que cada uno de
nuestros alumnos y alumnas sepan que todos son diferentes y que esto, los hace únicos.
Por último, otro elemento en el que el Diseño Universal de Aprendizaje se sustenta es
el cerebro y las redes de aprendizaje, pues como bien dice Alba Pastor (2014) “no existen
dos cerebros iguales”.
En el proceso de aprendizaje intervienen fundamentalmente tres subredes cerebralesde las
cuales cada una está especializada en tareas relacionadas con la ejecución y procesamiento de
la información (Rose, 2006; Rose y Meyer, 2002). El funcionamiento del cerebro del alumnado
es diferente en las actividades mencionadas anteriormente como, por ejemplo, algunos
alumnos o alumnas aprenderán con mayor facilidad si utilizamos materiales manipulativos e
incluso, la motivación es diferente ya que, a unos niños o niñas la motivación empleada puede
ser el punto de arranque para introducirse en el aprendizaje y para otro, no causar ni siquiera la
mitad de ese efecto.
Las redes de reconocimiento hacen referencia al “qué” del aprendizaje, es decir, como
proporcionar la información al alumnado de modo que todos sean capaces de interpretarla
correctamente por lo que aquí se situaría el primer principio del DUA en el que las pautas del
mismo están destinadas al uso de una metodología accesible a todo el alumnado.
En cuanto a las redes estratégicas hacen referencia al “cómo” del aprendizaje, es decir, cómo el
alumnado se organiza para poder expresar aquello que ha aprendido y que está aprendiendo y
que, por tanto, se encontraría en el segundo principio del DUA, el cual cuenta con pautas como
“proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la fluidez o proporcionar las
opciones de las funciones de la ejecución” pues, puede darse el caso que haya alumnos o
alumnas que se expresen mejor de forma oral que escrita o viceversa, por ejemplo. Por último,
las redes afectas se refieren al “por qué” del aprendizaje y son las encargadas de que el
alumnado encuentre un significado emocional en aquello que está realizando. Todo ello parte
de la motivación del mismo por lo que estas redes se encontrarían relacionadas con el tercer
principio del DUA con pautas como son “proporciona las opciones de la búsqueda de intereses”.
En dicha motivación, tendremos que tener en cuenta aspectos como las características
personales del alumnado, su forma de ser o estados de ánimo así como sus intereses, pues todo
ello es diferente cada uno de los alumnos y alumnas con los que contaremos en el aula.
3. CONTEXTO DE APLICACIÓN
Para conocer el contexto en el que se llevará a cabo esta Unidad Didáctica, primero,
se realizará un análisis del mismo en tres niveles, es decir, a nivel de centro, comunidad
educativa y aula. Todo ello proporcionará una información inicial necesaria para saber
con qué recursos disponemos así como las barreras o facilidades que contamos.
3.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
La demanda surge en un ceip de línea dos ubicado en nuestro sector de atención.
La ubicación es clave, pues nos ofrece gran cantidad de recursos para realizar
actividades fuera del centro sin apenas costes económicos como, por ejemplo, en la
biblioteca, la cual se encuentra justo en frente del colegio. Además, es un centro TIC, en el que
estas tienen gran importancia tanto para la enseñanza como para la comunicación profesor-
familia.
En cuanto a instalaciones, es un centro muy bien dotado ya que cuenta con gran
cantidad de recursos y aulas, las cuales cuentan con ordenadores para el profesorado y un
proyector. Entre dichas instalaciones, encontramos: laboratorio, aula de informática, aula
de tecnología.
3.2 CARÁCTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Otro aspecto importante e influyente es la comunidad educativa, la cual presenta las
siguientes características:
- Alumnado de clase media-alta, aunque también hay un bajo porcentaje de
alumnado con necesidades económicas o familias desestructuradas.
- Alumnado, profesorado y familias muy colaboradoras tanto en actividades
escolares como extraescolares. Esto facilita muchos de los proyectos planificados
por los docentes, pues siempre cuentan con familiares que aportan materiales,
información o lo que se requiera en dicho momento.
- Relaciones profesor-alumno en las que predomina el afecto y el respeto.
- Por último, el centro cuenta con un AMPA (Asociación de Madres y
Padres de alumnos).
3.3 CARACTERÍSTICAS DEL AULA
En cuanto al aula, cuenta con 25 alumnos y alumnas, de los cuales, un ACNEE y otro con
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad(TDAH) sin desfase curricular.
Ambos alumnos se encuentran en la misma aula que el resto de compañeros durante todo el
día, excepto los momentos que salen con AL y PT.
En cuanto al material, el alumno con TDAH utiliza el mismo material que el resto pero se aplican
las siguientes pautas:
- Fragmentación en la explicación y realización de tareas, es decir, hacer las
actividades por partes.
- Sentarse siempre en primera fila.
El alumno ACNEE, cuenta con ACIS significativas, se le
proporcionan materiales más manipulativos como, por ejemplo, fichas con piezas de
quita y pon, pegatinas, etc., y, se le aplican las mismas pautas que al alumno con
TDAH.
4. CONTEXTO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El CEIP pide asesoramiento al EOEP para mejorar los resultados de los alumnos en el área de
[Link] las reuniones de coordinación con J.E y tutores del primer ciclo se detecta la
necesidad de introducir cambios en la programación del área de ciencias naturales.
Esta Unidad Didáctica se encuentra en la programación de aula de 1º de primaria, en el Bloque
3º. La programación anual cuenta con un total de 3 bloques compuestos por 6 Unidades
Didácticas (dos por trimestre). Temporalmente, se encontraría en el tercer trimestre.
En cuanto al área, se ubica dentro de Ciencias Naturales, concretamente en el 3º bloque de
contenidos “Los seres vivos”. Contará con un total de sesiones de 45 minutos cada una.
Para la elaboración de esta UD se ha tenido en cuenta una jerarquización tanto horizontal como
vertical.
Cuando hablamos de jerarquización horizontal nos referimos a cómo esta UD se
relaciona con las demás UD del curso, mientras que la jerarquización vertical, hace
referencia a la relación que existe entre esta UD con los diferentes bloques de
contenidos de las programaciones tanto del curso anterior (2º de infantil) como el
curso posterior (2º de Primaria).
5. OBJETIVOS
En este apartado mostramos los objetivos generales. Para ello hemos partido de los
objetivos generales de Etapa y área. En cuanto a los objetivos específicos, se presentaran
en la secuenciación de las sesiones aunque a continuación se presentan los generales:
- Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los
diferentes criterios de clasificación.
- Conocer y valores la importancia del agua para la vida en los ecosistemas y desarrollar valores
de cuidado y respeto por el medio ambiente.
Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de
nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones
de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio
ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
En cuanto al área de la Primera Lengua Extranjera, los objetivos que pretendemos alcanzar son:
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su
experiencia.
Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje
y de uso de la lengua extranjera.
Por último, en cuanto a Educación Artística, encontramos:
Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la
imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas según Bolívar (2010), son un “conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza
obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo
de la vida”. Esta Unidad Didáctica contribuirá a la adquisición de las competencias anteriores
mediante el diseño de diferentes actividades. Las sesiones se caracterizarán por ser actividades
abiertas en las que el alumnado sea el principal protagonista ya que, este será el encargado de
marcar el punto de partida con hipótesis realizadas a partir de su conocimiento e imaginación y,
comprobando las mismas por ellos mismos tanto de forma individual como grupal fomentando
la aceptación de sus errores y la opinión de los demás.
En definitiva, buscamos el interés del alumnado durante todo el proceso para que este
encuentre sentido a lo que hace, aprendizajes que no solo se quedan en el aula, sino que les
serán útiles durante toda su vida.
8. ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es tanto despertar como
mantener la motivación del alumnado hacia el aprendizaje, lo cual nos lleva, como docentes, a
emplear metodologías en las que se consiga despertar el interés de todo el alumnado.
Por todo ello, en esta Unidad Didáctica Integrada se llevarán a cabo las siguientes estrategias
metodológicas (León, Crisol y Estévez, 2018), las cuales serán activas y contextualizadas en todo
momento:
- Aprendizaje Basado en Proyectos, pues es la principal metodología que predominará durante
toda la UDI debido a que se pretende poner al alumnado ante situaciones en las que aprenda
procedimientos para organizar y comprender información, es decir, que nuestro alumnado
aprenda haciendo. Para poder llevar a cabo un proyecto, se han de tener en cuenta las siguientes
fases:
1. Organización de la tarea y responsables.
2. Búsqueda de información y análisis.
3. Síntesis y evaluación.
4. Presentación del proyecto grupo clase.
- Aprendizaje Basado en Problemas, en el que el alumnado estará dividido en grupos de trabajo
(4-5 alumnos por grupo). Cada grupo tendrá que hacer los experimentos por ellos mismo para
comprobar aquellas hipótesis que habían propuesto. Estos experimentos estarán basados en
situaciones reales de forma que el alumnado puede encontrar en ellos respuestas a situaciones
de la vida cotidiana.
- Aprendizaje Cooperativo. Al realizar los experimentos en grupo, el alumnado alcanzará sus
objetivos si el resto de sus compañeros también los consiguen, es decir, deberán de desarrollar
el compañerismo además de la iniciativa a la hora de aportar opiniones, información, ideas, etc.
- Metodología de Indagación, con la que se pretende que el alumnado tenga una actitud activa
durante toda la Unidad buscando formas de construir su propio conocimiento investigando
sobre los contenidos trabajados. Al ser el alumnado el que investiga, se inclinará hacía aquello
que más le gusta de modo que aquí la motivación juega un papel importante. En este tipo de
metodología también cobra importancia la adquisición significativa de los contenidos
aprendidos, ya que estos también formarán parte de la base de la que el alumnado parta para
elaborar sus conocimientos posteriores.
- Lección Magistral pues, también serán necesarias las explicaciones del docente de los
contenidos a tratar. Pero estas lecciones no consistirán en un docente que explica a un
alumnado pasivo, sino que serán participativas ya que el profesor, una vez dada la información
necesaria, lanzará pregunta como, por ejemplo, ¿Qué queremos saber? Siendo el alumnado
quién proponga aquello que más le interesa y por tanto realizando experimentos que nos lo
demuestre. Con este tipo de metodología también podemos obtener información importante
acerca de nuestro alumnado como, por ejemplo, qué niños tienen más ideas sobre el tema, son
más participativos, cuáles son sus intereses, etc., por lo que podremos enfocar las actividades
de la forma que más les motive.
- Metodología Basada en las TICS. Estas estarán muy presentes ya que utilizaremos videos
interactivos en internet, otros recursos como Alexia para comunicarnos con los familiares para
obtener su colaboración, aplicaciones para leer códigos QR, etc.
Además de la metodología, el material utilizado se caracterizará por ser manipulativo, de bajo
coste económico y sobre todo, pensando para atender a la diversidad con la que contamos. El
material concreto de cada sesión será incluido en la secuenciación.
Por otro lado, se han de tener en cuenta las tareas, ya que en la ejecución de las mismas
encontraremos diversos ritmos por lo que se incluirán tanto actividades de refuerzo como de
ampliación. Las tareas de refuerzo serán aquellas que se incluirán en función de las dificultades
o problemas que se vayan apreciando en el alumnado mientras que, las tareas de ampliación
estarán destinadas al alumnado que por su ritmo avanzado, interés, mayor preparación, etc.,
puede aumentar la profundización en el tema por lo que serán actividades o tareas como, por
ejemplo, con un mayor nivel de complejidad, contenidos extra, etc. Con ello, se pretende que el
alumnado alcance los objetivos mínimos establecidos y, a partir de ahí, dar la oportunidad al
alumnado de avanzar explotando todo de sí mismo y viendo hasta donde pueden llegar.
Esta Unidad Didáctica Integrada cuenta con 8 sesiones siendo cada una de 45’.
Aunque el área principal sea Ciencias Naturales, también habrá sesiones del proyecto
que se llevarán a cabo en otras áreas como Inglés y Educación Artística.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como ya se ha mencionado con anterioridad, en el aula contamos con una gran
diversidad, pero no solo por el alumnado que cuenta con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (NEAE), sino por todos y cada uno de los alumnos y alumnas que
forman el aula ya que, cada persona piensa, actúa, aprende, etc., de formas totalmente
diferentese puede atender a la diversidad de nivel específico para el
alumnado con NEAE, es decir, con una atención educativa diferente a la ordinaria con
medidas como, Adaptaciones de Acceso, Adaptaciones Curriculares No Significativas,
Adaptaciones Curriculares Significativas, Programas específicos y Adaptaciones
Curriculares para el alumnado con altas capacidades.
Por otro lado, dicha atención también puede realizarse a nivel general dentro de la atención
educativa ordinaria, encontrando, entre otras, las siguientes medidas que serán aplicadas en
este proyecto:
- Aplicación de programas de carácter preventivo.
- Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
- Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.
- Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-
aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación
- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
- La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado
CONTENIDOS TRANSVERALES
Con esta UDI, se han potenciado los siguientes:
Coeducación:
- Organizar la clase en grupos heterogéneos buscando una buena relación entre compañeros y
compañeras independientemente del sexo.
- Reparto de las mismas tareas tanto a alumnas como alumnos para que ellos mismos sean
conscientes que todos somos capaces de todo.
- Utilizar ejemplos en los que se haga referencia a ambos sexos.
Educación para la paz:
La cual se llevará a cabo potenciando el diálogo como mediad para resolver aquellos
problemas que puedan surgir, escuchando a los demás y descentrándose del punto de vista
propio.
Desarrollo sostenible y medio ambiente:
Este elemento estará presente en la mayoría de las sesiones ya que, se mostrará al
alumnado lo importante que es el cuidado del medio ambiente no solo para nosotros, sino
para el resto de los seres vivos, quienes también necesitan respirar aire limpio, beber agua
y alimentarse.
También podemos incluir en este apartado la educación para el consumo,
concienciando al alumnado sobre algunas medidas como, el aprovechamiento de los
materiales y el reciclaje, para el cuidado de nuestro entorno.
Afianzamiento del espíritu emprendedor:
Por último, durante este proyecto, se deja gran libertad al alumnado para que pueda
reflexionar y expresar lo que piensa. Con ello, el alumnado puede comenzar a sentirse
seguro de sí mismo además de ser consciente de todo aquello que puede conseguir por sí
mismo fomentando su iniciativa ante cualquier actividad porque, sus aportaciones,
también son importantes
12. EVALUACIÓN
La evaluación de esta UDI se llevará a cabo teniendo en cuenta diferentes momentos
que nos permitirán concretar los resultados de aprendizaje del alumnado. Dicho
momentos son planteados en el siguiente esquema:
De este modo, la evaluación será un elemento que estará presente durante el desarrollo
de toda la UDI, en la que además de dichos momentos, emplearemos los siguientes
criterios de evaluación en función de las áreas implicadas:
1.-Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su
estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y
respeto.
[Link] aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que
tiene lugar en su presencia tales instrucciones de clase, preguntas básicas, normas de cortesía,
etc.
[Link] producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicas elementales.
[Link] diferentes seres vivos del entorno más cercano utilizando diferentes instrumentos
que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Por otro lado, para llevar a cabo la evaluación, se tendrá en cuenta el perfil competencial según
el área.
También será necesario realizar una evaluación cualitativa en la que predominará la observación
directa por parte del docente. Aquí se valorará la realización de cada uno de los experimentos
así como el block de investigación. La participación a la hora de recoger y limpiar el aula, ayudar
a los compañeros y la actitud, serán aspectos que se anotarán para mejorar los resultados
obtenidos en dicha evaluación
