REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA INSTITUTO “MORAL Y LUCES”
MARACAY ESTADO ARAGUA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN ATENCIÓN A LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE 3° AÑO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA INSTITUTO MORAL Y LUCES
EN EL AÑO ESCOLAR 2023-2024

Profesora: Estudiantes:
MSc. Cruz Goatache Figueredo S, Joselyn D
Ledezma F, Katherine E
Olivares D, Nicole V

Maracay, junio 2024

 DEDICATORIA

A nuestros padres, que siempre estuvieron con nosotras a lo largo

de todo este desafío luchando para que lográramos completar nuestro

objetivo de graduarnos de bachilleres.

A nuestra inspiración para realizar este proyecto, la MEJOR

sección del 4to año 2022-2023, 4to año A. Sus diferencias y problemas

catastróficos que emergían del hacer diario desde el aprendizaje y por

el comportamiento a largo del año, nos llevó a preguntarnos ¿qué era

lo que estaba pasando?, ¿por qué a algunos compañeros les costaba tanto

siquiera aprobar algunas materias? pero sobresalían en algunos

deportes o talentos como el baile, la pintura, la música… Encontrarnos

nos enseñó a mirar al mundo desde la diversidad, a reconocer y vivir

con la diferencia… gracias amigos, gracias.

ii
 RECONOCIMIENTOS
Este es un momento de felicidad y plenitud, por haber culminado este
proyecto investigativo; por tal motivo, queremos agradecerle y dar un
reconocimiento a todas las personas que nos apoyaron en la realización de
nuestra investigación. Muy especialmente queremos ser ejemplo a seguir de
nuestros familiares, compañero y amigos de años anteriores, pretendemos ser
centro de inspiración, demostrándoles que con esfuerzo y dedicación todo es
posible, este logro también es para ustedes.
A Dios primeramente, por estar espiritualmente guiando nuestros pasos
hasta lograr culminar este trabajo, porque sabemos que sin su bendición nada
de esto hubiese sido posible.
A nuestras Madres, a nuestros Padres, les damos las gracias, por todo
el amor que nos han brindado, gracias por confiar en nosotras, por manifestar
su amor, su cariño y su confianza. Gracias por hacer de nosotras personas
con principios y valores. Este triunfo es de ustedes, los amamos con toda
nuestra alma.
A nuestros hermanos y hermanas, gracias por su apoyo incondicional y
por enseñarnos a no desmayar, pese a lo forzado y difícil que fue el camino…
los queremos inmensamente.
A los Profesores, Mercedes Sierra, Cruz Goatache, Norbely Piña y
Benigno Martínez, quienes nos asesoraron en todo momento, que siempre nos
brindaron ese apoyo sin esperar nada a cambio, así como a todos los
profesores que nos brindaron su conocimiento, al Instituto Moral y Luces, y a
todos nuestros amigos y compañeros de estudio, que de alguna manera
jugaron un papel fundamental. Gracias a todos por formar parte de este
maravilloso logro.
Por siempre agradecidas…

Katherine Ledezma, Joselyn Figueredo y Nicole Olivares.

iii
 ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

Pág.
Dedicatoria ……………………………………………………………... ii
Reconocimientos……………………………………………………….. iii
Resumen………………………………………………………………… viii
Introducción…………………………………………………………….. 9
Momentos de la investigación
Momento I Perspectiva de la realidad
Descripción del problema…………………………………………….. 11
Árbol del problema…………………………………………………….. 13
Propósitos……………………………………………………………... 14
Fundamentación………………………………………………………. 15
Momento II Abordaje teórico
Antecedentes…………………………………………………………… 17
Bases teóricas referenciales………………………………………. 19
Bases legales………………………………………………………… 21
Bases bíblicas………………………………………………………… 23
Momento III Abordaje metodológico
Tipo de investigación…………………………………………………. 24
Modelo de la investigación ……………………………………………. 26
Escenario de la investigación………………………………………… 27
Fases de la investigación……………………………………………… 30
Plan de acción…………………………………………………………. 32
Sobre el test de inteligencias múltiples de Howard Gardner……… 35
Tabla de operalización de variables 37
Informantes claves ……………………………………………………. 39
Técnicas de recolección de datos……………………………………. 39
Técnicas de análisis de la investigación……………………………… 40

iv
 ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

Pág.
Momento IV Hallazgos encontrados
Resultados del test de Howard Gardner ……………………………. 41
Análisis de los resultados ……………………………………………... 42
Sistema de categorización, contrastación y triangulación……….. 43
Estrategias didácticas propuestas ……………………………………. 48
Momento V Reflexiones finales
Aportes al estudio………………………………………………………. 52
Sugerencias…………………………………………………………….. 53
Referencias bibliográficas……………………………………………... 55
Anexos…………………………………………………………………… 57

v
 LISTA DE CUADROS Y TABLAS

Pág.

Cuadro 1: Plan de acción 32

Tabla 1: Tabla de operalización de variables inteligencia múltiples 37

Tabla 2: Tabla de operalización de variables estrategias

didácticas……………………………………………………………….. 38
Tabla 3: Tabla de resultados del test de inteligencia múltiple de
Howard Gardner ………………………………………………………… 41
Cuadro 2: Matriz de contraste categorial. Triangulación………….. 43
Cuadro 3: Estrategias didácticas propuestas……………………….. 48

vi
 LISTA DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico test de inteligencia múltiple de Howard Gardner aplicado a

los estudiantes de 3° Año de las secciones A y B de la UEP
Instituto Moral y Luces…………………………………………………. 41

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA INSTITUTO “MORAL Y LUCES”
MARACAY ESTADO ARAGUA

RESUMEN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN ATENCIÓN A LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE 3° AÑO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA INSTITUTO MORAL Y LUCES

Autoras:s: Figueredo S, Joselyn D

Ledezma F, Katherine E
Olivares D, Nicole V

Cada ser humano nace con un conjunto de capacidades innatas,

acompañadas de características propias influenciadas tanto por el ambiente
familiar como por el medio en que se desenvuelve, pero finalmente es él el
protagonista de su proceso de desarrollo, de la construcción de sus
aprendizajes. La escuela que acompaña la construcción del saber debe
abandonar el sistema de educación tradicional y desarrollar un marco
pedagógico en el cual el aprendizaje gire en torno a experiencias, habilidades
y capacidades. El propósito de esta investigación es proponer estrategias
didácticas en atención a las inteligencias múltiples develadas en la aplicación
del Test de Howard Gardner a los estudiantes de 3° año de la UEP Instituto
Moral y Luces. Para la construcción aproximada de la realidad se utilizaron
recursos de recogida de información como la observación y la aplicación del
Test de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner a 30 estudiantes. El
método aplicado es investigación acción participativa, empleando como
técnica de análisis de resultado la triangulación entre los resultados obtenidos
en la aplicación del test, la teórica de las inteligencias múltiples según Howard
Gardner y la postura de cada una de las investigadoras desde su propuesta
didáctica.
Palabras Claves: Capacidades, Potencialidades, Inteligencias
Múltiples, Estrategia Didáctica.

viii
 INTRODUCCIÓN
Cada niño es un ser único, viene al mundo con un conjunto de
capacidades innatas, las cuales irán acompañadas de características propias
influenciadas en parte por el ambiente familiar y el medio en que se
desenvuelve, pero es cada individuo quien modela su propio entorno, siendo
protagonista en el proceso de desarrollo dependiendo del interés, atención y
comprensión que ponga para llegar a la construcción de su aprendizaje. Con
la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, se acepta la idea
de que cada niño, niña y adolescente tiene diferentes inteligencias. Gardner
clasifica las inteligencias en: lógico-matemática, lingüística, corporal-
kinestésica, visual-espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista,
todas ellas combinadas entre sí formando un todo.
Por otro lado, los docentes y profesionales de la Educación, le adjudican
a los niños, niñas y adolescentes o a las familias la causa de las dificultades
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, son muy pocas las veces que
se detienen a pensar en su papel como educadores, en los métodos que
emplean, en las evaluaciones que aplican, en el material que utilizan. Desde
las instituciones educativas se les brinda a todos los estudiantes los
contenidos de la misma manera y se espera que ellos adquieran los
conocimientos en el mismo lapso de tiempo y con igual profundidad. Se utilizan
los mismos métodos de enseñanza y las mismas evaluaciones para todos.
Hoy necesitamos que la escuela brinde mayor comprensión y
conocimiento a una diversidad de sujetos que desarrollan sus habilidades y
destrezas en contextos educativos, socioemocionales y político diferentes. Se
hace necesario, por lo tanto, la búsqueda de diferentes alternativas y
estrategias para incentivarlos en el uso de sus conocimientos, no para aprobar
un examen, sino para aplicarlos en la cotidianidad de sus vidas, conocimientos
para el buen vivir.
Para ello es preciso un marco pedagógico en el cual el aprendizaje gire
en torno a experiencias, habilidades y capacidades de cada estudiante, donde

9
estos deban pensar y reflexionar sobre lo que están aprendiendo, con lo que
están aprendiendo y cómo lo están aprendiendo, con una enseñanza basada
en el saber actuar, donde la acción educativa esté centrada en la aplicación
del conocimiento, en situaciones prácticas y contextos concretos, de tal
manera que el saber se convierta en un verdadero instrumento para la acción
que responda a sus necesidades.
En tal sentido, este estudio que tiene como propósito proponer
estrategias didácticas en atención a las inteligencias múltiples, está
estructurado por momentos:
El Momento I presenta la descripción del problema desde la perspectiva
mundial hasta llegar a la Institución Moral y Luces, el árbol de problemas, el
propósito general y los propósitos específicos de la investigación, la
fundamentación.
El Momento II abarca el abordaje teórico, antecedentes, las bases
teóricas referenciales, las bases legales y las bases bíblicas.

En el Momento III encontramos el abordaje metodológico, modelo y tipo

de investigación, las fases de la investigación, escenario, los informantes
claves, técnicas de análisis de la investigación; además de la categorización,
contrastación y triangulación.

El Momento IV se refiere a los hallazgos encontrados. En este se

muestran mediante tablas y gráficos los resultados obtenidos mediante el test
de Howard Gardner aplicado a los estudiantes de 3° año, el análisis reflexivo
de los mismos, el sistema de categorización, contrastación y triangulación y la
presentación del plan de acción propuesto.

El Momento V es para las reflexiones finales, aportes al estudio y

sugerencias.

10
 MOMENTO I
PERSPECTIVA DE LA REALIDAD
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El desarrollo de la educación en el mundo durante el siglo XX se basó

en la búsqueda de respuestas a las diferentes formas en las que puede
desarrollarse la educación, es decir, el logro de los objetivos y la superación
de las debilidades que pueden presentarse en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, en términos más sencillos, se trata de entender como
aprenden los individuos. De esto pueden surgir muchas preguntas, como por
ejemplo, ¿Por qué en un aula de clase algunos logran alcanzar el objetivo de
aprender y entender y a otros les resulta mucho más difícil?, ¿Cuáles factores
intervienen en el aprendizaje de cada individuo?, ¿Cómo desarrollar al máximo
nuestra inteligencia?, entre otras. Para los especialistas esto ha sido un motivo
importante de estudio para comprender y mejorar no solo el aprendizaje, sino
que cada individuo desarrolle su máximo potencial.
En Venezuela la educación ha sufrido múltiples cambios, sin embargo,
en la actualidad la práctica educativa está directamente influenciada por la
teoría humanista donde la enseñanza está centrada en el individuo y en el
desarrollo de sus capacidades y potencialidades. Es así que en nuestras
escuelas se debe visualizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
variedades de inteligencias entre estudiantes, considerando la preferencia de
algunos por redactar historias, leer y aprender otros idiomas con mucha
facilidad; otros en cambio analizan y resuelven problemas matemáticos,
elaboran cuadros y mapas tanto conceptuales como mentales, gustan de
sonidos de todo tipo y siguen el compás rítmicamente, etc.
La UEP Instituto “Moral y Luces” con una enseñanza Cristocéntrica,
además de sembrar la convicción de que el conocimiento de nuestro Señor
Jesucristo y de la Biblia es esencial en el desarrollo y crecimiento del individuo
en lo físico, mental, social y espiritual, también busca la formación académica
para lograr la educación integral que se quiere en el estudiante. Como

11
estudiantes, esa búsqueda nos lleva a repensar y replantear nuestro proceso
de aprendizaje desde el hacer para aprender, aprender desde la experiencia,
desde nuestras capacidades desarrollando y potenciando cada una de las
inteligencias individuales.
Al respecto uno de los autores que explica las diferentes habilidades
mentales con las que cada individuo puede mirar, describir y comprender al
mundo es Howard Gardner. En su libro titulado Inteligencias Múltiple afirma
que la inteligencia no es un elemento único sino un conjunto de diferentes
capacidades específicas, y que, además, implica la habilidad necesaria para
resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un
contexto cultural o en una comunidad determinada”. Pág. 4. Año 1993.
En este sentido, es de suma importancia que el colectivo educativo de
la UEP Instituto Moral y Luces en su constante evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y en la revisión de resultados, se plantee las
siguientes interrogantes en la construcción de estrategia para la enseñanza y
valoración de los contenidos de las distintas áreas de formación: ¿Cuáles son
las inteligencias de cada estudiante?, ¿Cómo podríamos determinar esas
inteligencias?,¿Desde las capacidades de cada estudiante, cuáles estrategias
didácticas se pueden aplicar que contribuyan al desarrollo y potencialización
de sus inteligencias?

12
ÁRBOL DEL PROBLEMA

13
 PROPÓSITOS
General

Proponer Estrategias didácticas en atención a las inteligencias múltiples

considerando las capacidades y potencialidades de los estudiantes de 3° año
de la UEP Instituto “Moral y Luces”.

Específicos

1. Identificar los talentos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes de 3°

año de la UEP Instituto “Moral y Luces” a través de la aplicación del test
de las inteligencias múltiples de Gardner.
2. Analizar los resultados obtenidos del test de las inteligencias múltiples de
Gardner aplicado a los estudiantes de 3° año de la UEP Instituto “Moral y
Luces”.
3. Proponer estrategias didácticas en atención a las inteligencias múltiples
de los estudiantes que favorezcan los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
4. Elaborar una guía digital con las estrategias didácticas, actividades y
recursos pedagógicos propuestos para la atención de las inteligencias
múltiples de los estudiantes de 3° año de la UEP Instituto “Moral y Luces”.

14
 FUNDAMENTACIÓN
La educación tiene un carácter estratégico para el desarrollo social, que
conlleva un proceso de crecimiento personal, donde la calidad educativa está
relacionada directamente con la verdadera posibilidad de ofrecer a las
personas, espacios que conduzcan a la formación de un ser humano, capaz
de actuar en una sociedad de grandes cambios y dinamismo, para que pueda
poner en práctica los valores éticos que lo ayudan a lograr el respeto y el amor
a la vida en todas sus manifestaciones, a través de la armonía con su entorno
social y natural.
De allí la importancia de que la escuela proponga metodologías,
técnicas y estrategias que coadyuven a los estudiantes en la consolidación de
un aprendizaje significativo y pertinente, contextualizado con las necesidades
del territorio; considerando, además, las capacidades y habilidades de los
estudiantes.
Con frecuencia se observa como algunos estudiantes destacan con
gran facilidad en unas áreas de formación como educación física, música e
inglés, mientras otros lo hacen en otras áreas como matemática, física y
química; apreciando lo difícil que resulta para unos, a pesar del esfuerzo,
concentrarse para realizar sus actividades académicas, mientras que otros
superan las expectativas con una facilidad y destreza envidiable. En el área
de deporte quienes destacan son los varones, mientras que las hembras
prefieren lo vinculado con el arte y la música, pero en matemática les cuesta
alcanzar el aprendizaje. Para algunos las áreas prácticas como matemática,
física y química son muy fáciles, pero no lo son la redacción de textos ni la
expresión oral frente una audiencia. Otros se expresan de forma espontánea
con mucha elocuencia, pero en el área de idiomas no manejan ni siquiera lo
básico.
Es conveniente entonces indagar ¿cómo estas habilidades y
capacidades particulares pueden ayudar en el desarrollo y/o potenciación de
la inteligencia en un estudiante?, ¿cómo se pueden aprovechar en el proceso

15
de aprendizaje? De ahí nace la curiosidad de analizar las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje impartidas por nuestra institución, donde se
observa que existe una concentración y predominio de las inteligencias lógico-
matemática y lingüística, dando mínima importancia a las otras posibilidades
del conocimiento.
De allí que la presente investigación se centra en proponer estrategias
didácticas en las que participen los profesores, estudiantes y padres de
familias, en atención a las inteligencias múltiples para la optimización del
desempeño los estudiantes de 3° año de Media General de la Unidad
Educativa Privada Instituto Moral y Luces ubicada en el Municipio Girardot del
estado Aragua.

16
 MOMENTO II

ABORDAJE TEÓRICO

Según Méndez (2001), “el marco teórico es la descripción de los

elementos teóricos planteados por uno o diferentes autores que permiten al
investigador fundamentar los procesos de conocimiento. Esto permite ubicar
el tema objeto de estudio dentro de las teorías preexistentes, para precisar en
qué corriente de pensamiento se inscribe presentando una descripción
detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente
utilizados en el desarrollo de la investigación”. En este momento se analizan
y exponen teorías, investigaciones, antecedentes, leyes, artículos y cualquier
fundamentación teórica relacionados con el tema que pueda respaldar la
investigación, consideradas válidas y confiables, en donde se organiza y
conceptualiza de forma detallada el estudio.

ANTECEDENTES

Cossio S. Carla E. (2017) en su tesis para optar al título profesional de

psicología en la universidad nacional mayor de San Marcos en Lima, Perú
titulado “Inteligencias múltiples en estudiantes de educación superior”, se
compararon los factores de inteligencias múltiples en las estudiantes de
educación inicial de dos tipos de instituciones superiores públicas, universidad
nacional mayor de San Marcos e instituto superior pedagógico público de
educación inicial, la muestra estuvo conformada en un 100% por estudiantes
del sexo femenino de los dos últimos años, a quienes le aplicaron el test
“escala minds-inteligencias múltiples” obteniendo como resultado que las
inteligencias con mayor porcentaje fueron lógica, intrapersonal y naturalista
seguida de inteligencia interpersonal, sin embargo se detectó un bajo nivel del
factor inteligencia lógico-matemático.
Galarza-Porras E. Yraida y Torres A. William (2019) en su estudio de
postgrado en la universidad Ricardo Palma titulado “Inteligencias múltiples y

17
rendimiento académico en estudiantes de secundaria” de un colegio particular
de Lima, Perú buscaron establecer la relación entre las inteligencias múltiples
y el rendimiento académico de doscientos setenta y dos (272) estudiantes de
secundaria de ambos sexos desde primero hasta quinto año de secundaria en
un diseño descriptivo, utilizando la escala minds originalmente de Gardner y el
promedio de notas finales de matemática, comunicación, arte y educación
física. Los resultados finales arrojaron una correlación entre la inteligencia
lógico-matemática y el rendimiento académico promedio final; inteligencia
lingüística y el promedio final de comunicación, inteligencia musical y el
promedio final en arte, más no se encontró en la muestra la inteligencia
kinestésica.
Montufar F. Manuel A, Acosta M. Jessica L. y Quenán C. Gabriela Y.
(2022) en su investigación mixta en la escuela de ciencias de la educación en
Ecuador, se buscó contribuir al análisis de las practicas universitarias desde la
aplicabilidad de las inteligencias múltiples. Utilizando como herramienta una
encuesta que constaba de cuarenta (40) preguntas del método de Likert a una
muestra de trescientos cuarenta y un (341) estudiantes entre 16 y 25 años,
esta investigación arrojo que el 14.85% de la muestra mostraba inteligencia
espacial, 13.13% inteligencia lingüística, 13.13% inteligencia naturalista,
13.01% inteligencia kinestésica, 12.89% inteligencia interpersonal, 12.73%
inteligencia intrapersonal, 10.21% inteligencia musical y 10.06% inteligencia
lógico-matemática.
Machhara L. (2020) en su trabajo de investigación en la universidad
pedagógica experimental el libertador instituto pedagógico de Maturín “Antonio
Lira Alcalá” en Venezuela, titulado “Las inteligencias múltiples. Una mirada
hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de educación
inicial de la UEPL-IPMAL”, aplicó siendo profesora, estrategias que trabajaban
en función de las potencialidades de cada estudiante, tomando como muestra
estudiantes de educación inicial de la universidad, siendo esta una
investigación de campo descriptiva que cumplió con su propósito de analizar

18
las inteligencias múltiples y su implicación en el fortalecimiento del proceso
de enseñanza y aprendizaje, teniendo resultados positivos que ayudaron a
establecer una base de construcción de una serie de reflexiones y argumentos
en torno a la mejoría del tema de estudio.
Uzcátegui N. Nayive A. Lilian (2023) en su investigación descriptiva para
evaluar las inteligencias múltiples como estilo de aprendizaje en la Unidad
Educativa San Javier del Valle en el estado Mérida, aplicaron una encuesta y
dos test de Google forms, previamente validado por expertos a una población
de cuarenta y nueve (49) personas, dieciocho (18) docentes y treinta y un (31)
estudiantes. Esto arrojo como resultado que los docentes requieran guiar su
formación en las diferentes teorías psicológicas, de modo que tengan un
método de enseñanza para las individualidades de cada estudiante. De igual
forma, arrojo que entre las inteligencias múltiples de tanto docentes como
estudiantes hay altos porcentajes de inteligencia verbal y lingüística,
inteligencia lógico-matemática, inteligencia intrapersonal e interpersonal y
naturalista. Mientras que en inteligencia visual y musical se encontró un menor
porcentaje que requiere potenciación.

BASES TEÓRICAS REFERENCIALES

Inteligencia: La inteligencia, según el autor McKeachie (1944), se

refiere a “La capacidad de una persona para aprender, comprender, razonar,
resolver problemas y adaptarse a diferentes situaciones”. También se refiere
a la capacidad de una persona para utilizar el conocimiento de manera efectiva
y para tomar decisiones informadas. El autor considera la inteligencia como
una capacidad multifacética que va más allá del simple coeficiente intelectual
y que incluye habilidades emocionales, sociales y prácticas.

Inteligencias múltiples: Según el autor Howard Gardner (1983),

postula que las personas poseen varias formas de inteligencia diferentes, y
que cada una de estas formas de inteligencia puede ser independiente de las
demás. Según esta teoría, existen al menos ocho tipos de inteligencia:

19
lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, corporal-kinestésica,
interpersonal, intrapersonal y naturalista. Esta teoría sugiere que cada persona
tiene fortalezas y debilidades en diferentes áreas de inteligencia, y que el éxito
en la vida no solo depende de la inteligencia lingüística y lógico-matemática,
sino también de desarrollar y potenciar las otras formas de inteligencia.

Tipos de inteligencias múltiples: El concepto de inteligencia múltiple

fue propuesto por el psicólogo Howard Gardner en 1983. Según su teoría,
existen varios tipos de inteligencias que se manifiestan de diferentes formas
en las personas. Estos tipos de inteligencia incluyen:

1. Inteligencia lingüística: Habilidad para usar el lenguaje de forma efectiva,

tanto de forma hablada como escrita.
2. Inteligencia lógico-matemática: Capacidad para razonar lógicamente y
resolver problemas matemáticos y científicos.
3. Inteligencia visual-espacial: Habilidad para percibir el mundo de forma
visual y espacial, así como para entender y manipular objetos en el espacio.
4. Inteligencia musical: Sensibilidad hacia el ritmo, la melodía y la armonía,
así como la capacidad para producir y apreciar la música.
5. Inteligencia corporal-kinestésica: Habilidad para usar el cuerpo de forma
hábil y expresiva, así como para resolver problemas utilizando el cuerpo.
6. Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender a los demás,
interactuar efectivamente con ellos y mostrar empatía.
7. Inteligencia intrapersonal: Conciencia de sí mismo y de las propias
emociones, así como la capacidad para regular y dirigir la propia vida
emocional.
8. Inteligencia naturalista: Sensibilidad y habilidad para entender el mundo
natural, identificar y clasificar objetos de la naturaleza.
Gardner sugiere que todas las personas poseen una combinación única
de estas inteligencias, y que cada uno puede desarrollarlas de diferentes
maneras.

20
 Potencialidad: Según el autor Oswaldo Arredondo (2019), la
potencialidad “se refiere a la capacidad o posibilidad de desarrollo o realización
de algo. Es la capacidad latente o futura que una persona, cosa o situación
tiene para llegar a ser algo más, para alcanzar un nivel más alto de
funcionamiento o para lograr un objetivo específico”. La potencialidad implica
la existencia de posibilidades de cambio, crecimiento o mejora en una
determinada entidad o situación.

Capacidades: Según los autores Anderson y Woodrow (1989), las

capacidades “se refiere a la capacidad como la habilidad o habilidades que
una persona posee para realizar determinadas acciones o tareas”. La
capacidad se entiende como una característica inherente a cada individuo, que
puede ser desarrollada y mejorada a lo largo del tiempo.

Procesos de enseñanzas y aprendizajes: Según el autor Abreu

(2018), nos dice que “los procesos de enseñanza y aprendizaje hacen
referencia a las actividades y estrategias que se llevan a cabo para facilitar la
adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades por parte de los
estudiantes”. Estos procesos involucran la interacción entre el docente, el
estudiante y el contenido de la materia, con el objetivo de promover un
aprendizaje significativo y duradero. Además, resalta la importancia de adaptar
estos procesos a las necesidades particulares de cada estudiante, fomentando
su participación activa y motivación en el proceso de aprendizaje.

BASES LEGALES

➢ Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV):

Título III De los derechos humanos y garantías
❖ Capítulo I. Disposiciones Generales
• Artículo 20: Habla sobre el derecho de toda persona al libre
desenvolvimiento de su personalidad sin más limitaciones que las
que derivan de las demás y el orden público y social.

21
 • Artículo 21: Referido a la igualdad de todas las personas ante la
ley, en consecuencia, no se permiten discriminaciones fundadas en
raza, sexo, credo, condición social o aquellas que menoscaben el
reconocimiento o ejercicio de su igualdad. Esto de igual forma es
aclarado en el Artículo 3 de la LOE Y el Articulo 3 de la LOPNNA.
❖ Capítulo VI. De los derechos culturales y educativos
• Artículo 102: Que refiere la educación como un servicio público
fundamentado en el respeto a todas las corrientes de pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad. Esto es referido en
el artículo 4 de la LOE.
➢ Ley Orgánica de Educación (LOE):
❖ Capítulo X. De la Educación de Adultos
• Artículo 41: Hace énfasis en que la admisión de estudiantes,
organización de los cursos, régimen de estudios y en el proceso de
evaluación, se tomarán en cuenta los conocimientos, destrezas y
experiencias, el grado de madurez, las diferencias de intereses y de
actividades de los cursantes.
➢ Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente
(LOPNNA):
• Artículo 80: Derecho a opinar y a ser oído y oída. Todos los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a:
a) Expresar libremente su opinión en los asuntos en que tengan
interés.
b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función de su
desarrollo.
➢ Ley de participación estudiantil en el subsistema de educación
básica:
• Gaceta Oficial No 6.737 Extraordinario 2023: Que establece las
disposiciones relevantes relacionadas con el respeto al proceso de

22
 aprendizaje de cada estudiante: la participación protagónica, los
deberes y derechos de participación y la igualdad y no
discriminación. Para ayudar a una educación más inclusiva y
equitativa en cuanto a capacidades individuales.

BASES BÍBLICAS

➢ 1 Pedro 4:10
“Según cada uno ha recibido un don especial, úselo sirviéndoos los unos a
los otros como buenos administradores de la multiforme gracia de Dios.”

➢ Proverbios 2:6
“Porque Jehová da la sabiduría, y de su boca vienen el conocimiento y la
inteligencia.”

➢ Romanos 12:6-8
“De manera que, teniendo diferentes dones, según la gracia que nos es
dada, si el de profecía, úsese conforme a la medida de la fe; o si de servicio,
en servir; o el que enseña, en la enseñanza; el que exhorta, en la exhortación;
el que reparte, con liberalidad; el que preside, con solicitud; el que hace
misericordia, con alegría.”

23
 MOMENTO III

ABORDAJE METODOLÓGICO

El Marco metodológico para Franco (2020) “consiste en el conjunto de

acciones destinadas a escribir y analizar el fondo del problema planteado, a
través de procedimiento específicos que incluye las técnicas de observación y
recolección de datos, determinando el “como” se realizara el estudio, esta
tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que
estudiamos”.
En el presente momento se hace referencia al tipo de estudio, modelo
de la misma, la cual requiere una táctica de recolección de datos a través de
un instrumento que permita validar los resultados, haciéndolos más confiable
y medible.

TIPO DE INVESTIGACIÓN
➢ Investigación cualitativa: Según Monje (2019) este tipo de estudio “tiene
una base epistemológica en la hermenéutica y la fenomenología. Bajo
estas perspectivas los actores sociales no son meros objetos de estudio
como si fuesen cosas, sino que también significan, hablan, son reflexivos.”
Indicando que se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos
desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en
relación con su contexto. La investigación cualitativa permite recoger
descripciones a través de la aplicación de técnicas e instrumentos como
observación y la entrevista, a fin de obtener información. Enfocados en los
sujetos y sus conductas adoptadas, el proceso de indagación es tipo
inductivo, y el investigador está en constante interacción con los
participantes y con los datos, para de esta forma, encontrar las respuestas
centradas en la experiencia social y cuál es su significado en la vida de las
personas.
➢ Investigación Cuantitativa: Para Guerrero & Guerrero (2019) “consiste en
contrastar hipótesis desde el punto de vista probabilístico y, en caso de ser

24
 aceptadas y demostradas en circunstancias distintas, a partir de ellas
elaborar teorías generales”. Señala que en las investigaciones
cuantitativas predomina la cantidad y su manejo estadístico matemático y
los informantes tienen un valor igual. Este tipo de estudio está orientado a
verificar o comprobar de manera deductiva las proposiciones planteadas
en la investigación, esto es mediante la construcción de hipótesis en base
a la relación de variables para posteriormente someterlas a medición
logrando así su confirmación o refutación. Es concluyente en su propósito
ya que trata de cuantificar el problema y entender qué tan generalizado
está mediante la búsqueda de resultados proyectables a una población
mayor.
Las investigaciones varían, tal como lo explica Chávez (2019), “la
tipificación de una investigación se establece de acuerdo con el tipo de
problema que se desea solucionar, los objetivos que se pretendan lograr y la
disponibilidad de recursos”. De acuerdo al estudio y a los objetivos que se han
planteado, se define entonces este tipo de investigación como mixta. Johnson
y Onwuegbuzie (2021) definieron los diseños mixtos como “(…) el tipo de
estudio donde el investigador mezcla o combina técnicas de investigación,
métodos, enfoques, conceptos o lenguaje cuantitativo o cualitativo en un solo
estudio”.
Para desarrollar la investigación se aplicará el test de inteligencias
múltiples de Howard Gardner a los estudiantes, y medir sus capacidades, su
forma de pensar y actuar ante diferentes estímulos. Este tipo de estudio tiene
características cualitativas, ya que se trabaja con un grupo focal y se
interpretan los resultados. Más adelante, se hará un análisis estadístico de los
resultados, es aquí donde entra la parte cuantitativa, ya que se podrá observar
en proporción numérica cuales son las inteligencias predominantes en los
estudiantes de 3° año, y generar propuestas de estrategias didácticas basadas
en las tendencias.

25
 MODELO DE INVESTIGACIÓN

El presente trabajo está sustentado en el método de Investigación

Acción Participativa (IAP). Esta es definida como “un proceso por el cual
miembros de un grupo o una comunidad oprimida, colectan y analizan
información, y actúan sobre sus problemas con el propósito de encontrarles
soluciones y promover transformaciones políticas y sociales” (Selener, 1997:
p. 17). Esto tiene varias implicaciones.
En primer lugar, se habla de un grupo o comunidad oprimida, una
comunidad que tiene que subordinarse a otras personas, generalmente de
mayor jerarquía. En este caso nos referimos a una comunidad de estudiante
que no puede tomar decisiones libremente sobre la manera en quieren que los
enseñen, en la necesidad que tienen de aprender mediante estrategias que
respondan a la diversidad de sus inteligencias.
Luego señala que las personas que participan, independientemente de
su grado de educación y posición social, contribuyen en forma activa al
proceso de investigación. Este punto es influenciado por la pedagogía del
oprimido (Freire, 1970) y refleja la convicción de que las experiencias y
saberes de todas las personas son valiosas y les pueden permitir contribuir al
proceso. Y, por último, señala que la investigación está enfocada a generar
acciones para transformar la realidad social de las personas involucradas, de
allí la intención de proponer un conjunto de estrategias que, enmarcada en la
multimodalidad, respondan a las diversas y particulares maneras de aprender,
tributando el valor práctico y aplicado del trabajo con grupos o comunidades
sociales.
En concreto, cuando la Investigación-Acción-Participante se aplica a
nivel escolar, puede ser un método efectivo para elaborar diagnósticos
concretos en torno a problemas específicos, puede agilizar las relaciones de
comunicación, facilitar la implementación e implantación de innovaciones,
flexibilizar los intercambios entre profesores y especialistas, la relación

26
profesor-alumno, promover el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
procedimientos de evaluación, motivación, disciplina y gestión del aula.

ESCENARIO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a Raffino (2020) “el contexto social puede referirse

específicamente a la clase social, es decir, el lugar que un individuo ocupa
dentro de los estratos de la sociedad. A la situación sociopolítica, al imaginario
colectivo y, por último, a la idiosincrasia nacional, que es necesario analizarlas
y comprenderlas desde cada contexto”. Es decir, que el escenario es contexto
físico y social donde se estará desarrollando la investigación y la jerarquización
del mismo.

Ubicación

La presente investigación se estará desarrollando en la UEP Institución

“Moral y Luces” ubicada actualmente en la calle independencia, local Nro. 41
Sector Lourdes, Maracay-Edo. Aragua.

Reseña Histórica

Esta institución cuenta con una enseñanza Cristocéntrica que perdura

hasta el día de hoy, desde sus inicios en 1958 cuando abrió sus puertas bajo
la figura de colegio, ello como consecuencia de la visión amplia de la
“Asociación De Iglesias Evangélicas Libres” de Venezuela (ADIEL),
organización que desde el año de 1956, designó una comisión especial
integrada por un grupo de hermanos quienes con su ardua labor hicieron los
estudios de factibilidad para la creación y funcionamiento de la institución,
materializándose así en pocos años un sueño que Dios puso en las iglesias
que conforman la ADIEL para ese entonces, y que tuvo en sus motivaciones
la necesidad de crear una institución donde se impartiera la educación
necesaria para el desarrollo personal, dirigida a la formación profesional, pero
que a su vez contemplara la orientación para el conocimiento del Señor
Jesucristo como Salvador, y de la Palabra de Dios.

27
 El instituto comenzó sus actividades en el año 1958, cincuenta (50)
estudiantes lo conformaron originalmente, y su funcionamiento se llevó a cabo
en su primer local, el cual fue la casa de la misión situada para ese entonces
en la Av. Los Cedros. La misionera norteamericana Señorita Esther Carlson
fue la primera administradora del colegio, también laboraron en el mismo las
Señoritas: Margarita Johnson y Elenita Peterson, al igual que un preparado
personal de maestras nacionales.
A finales del año 1970 se inaugura el nuevo edificio de la institución,
con mayor capacidad de estudiantes. En esos tiempos llegaron a existir dos
(2) internados para niños provenientes de las distintas regiones del país. El
internado para varones estaba bajo la dirección competente de la conocida
hermana Felipa González, y el de las niñas bajo la responsabilidad de
Mercedes Gómez. Es de señalar que dichos internados albergaban
precisamente a esos niños que venían desde otros lugares, especialmente a
estudiar en esta honorable institución.
En el año de 1986, comenzó en la institución la Educación Básica,
iniciándose con una sola sección correspondiente al primer año, con un
número aproximado de veinte (20) estudiantes. En 1987 se abre un 2º año y
en 1988 el 3er. Año, de acuerdo al régimen educativo previsto para esa época,
saliendo en ese año la primera promoción de Educación Básica, siendo el
director desde su inicio el profesor Luis Briceño, con la ayuda de su esposa
profesora Luisa de Briceño.
En 1989 se comienza a impartir la Educación Diversificada en la
mención de Ciencias.
En el año de 1992 asume la dirección de la institución el profesor Alí
Adraz, quien, a su salida en el año de 1995, implanta dentro del marco de la
Educación Diversificada, la mención de humanidades. Posteriormente asume
la dirección la Profesora Carmen Magaly Osorio de Pérez la cual desarrolló
una eficiente labor por 20 años desde el año 1995 hasta abril del 2015, asistida
por la subdirectora Profesora Aura de Ostos. De igual forma el Prof. Víctor

28
Mendoza asistió la Dirección del plantel desde abril a septiembre del 2015 por
la desaparición física de la Profa. Carmen Magaly Osorio de Pérez. En
noviembre 2015 el Dr. Mario Arrieche Alvarado asumió la Dirección hasta
enero 2017.
Desde febrero 2017 hasta el presente asume nuevamente la Dirección
del Plantel el Prof. Víctor Mendoza, en la subdirección continua la Profa. Aura
de Ostos. Es necesario destacar la incansable labor desarrollada por cada
una de las personas que conforman el cuadro docente de profesores y
maestros, al igual que el trabajo realizado por el personal administrativo y
obrero, ya que han sido protagonistas principales de la excelente trayectoria
Institucional; trayectoria que se ha desarrollado bajo la premisa de una filosofía
Cristocéntrica, cuyo propósito fundamental es orientar al alumno hacia Dios,
sembrando la convicción de que el conocimiento de nuestro Señor Jesucristo
y de la Biblia es esencial en el desarrollo y crecimiento del individuo en lo físico,
mental, social, y espiritual, por supuesto, relacionado paralelamente a la
formación académica para lograr la educación integral que se quiere en el
estudiante.

29
Organigrama Institucional

ADIEL

Dirección

Consejo General de docentes

Consejo Educativo
Resolución 058

Subdirección
Administración

Control de Dpto. de Coordinación Coordinaciones Personal Personal Cantina

Estudio Evaluación Educación 1er año al 5to Administrativo Obrero Escolar
Inicial y año
Primaria

Orientación Dpto.de Difusión

Cultural

Docentes

Estudiantes

FASES DE LA INVESTIGACIÓN

Diagnóstico

Siempre se ha observado con preocupación lo difícil que resulta para

algunos estudiantes resolver problemas de áreas de formación práctica como
química, física y matemática, y como es tan fácil para otros. Ni hablar de los
análisis de lecturas, algunos lo hacen súper bien, tienen muchísima facilidad
para explicarse, realmente es envidiable, otros apenas leen.
Es desde esa inquietud que se comenzó a observar a cada uno de los
estudiantes con los que se convivían el día a día: especialmente los varones
resaltaban en lo que a deporte se refiere y las niñas destacan su participación
en todo lo que tiene que ver con música y baile, pero en matemática no eran

30
tan buenos. Para otros aplicar la lógica-matemática en la resolución de
ejercicios es muy fácil pero no lo es tanto la redacción de textos escritos.
Ahora bien, después de la pandemia ocasionada por COVID-19 al
reincorporarse a clases presenciales se comenzó no solo a ver la diversidad
de estrategias con las que preferían aprender cada uno de los estudiantes:
pruebas escritas, talleres en pareja, mapas mentales, líneas de tiempo,
infografías, entre otros, sino también lo difícil que era para algunos
concentrarse para realizar alguna de las actividades asignadas por los
profesores, tanto en las áreas de formación práctica como en castellano,
inglés, geografía y hasta historia. Preguntaban a los profesores, estudiaban,
les explicaban otros compañeros, pero aun así no podían concretar el
aprendizaje.
De lo anteriormente expuesto se originó las preguntas: ¿por qué algunos
son excelentes en matemática y no en la redacción de escritos?, ¿Por qué se
expresan tan fácil y espontáneamente, pero en idiomas ni si quiera hello!,
¿Cómo podríamos aprovechar las habilidades y capacidades de cada
estudiante en el deporte, en la música, su facilidad de expresarse, dibujo, entre
otras, en el desarrollo de sus actividades pedagógicas? Estas preguntas son
abordadas de manera sistemática en el cuadro Plan de Acción que se presenta
a continuación, donde se detalla cada una de las actividades a realizar que
tributan a los propósitos específicos de esta investigación.

31
Planificación
Cuadro 1: PLAN DE ACCIÓN

Propósito General: Proponer Estrategias didácticas en atención a las inteligencias múltiples aprovechando las
capacidades y potencial de los estudiantes de 3° año de la UEP Institución “Moral y Luces”.
PROPÓSITO RECURSOS Y
ACTIVIDAD PARTICIPANTES RESPONSABLES FECHA
ESPECÍFICO MATERIALES
Katherine L. 10 de abril
Selección del Joselyn F.
Internet,
Test para Anabel Brito Nicole O.
Teléfono
determinar las (Psicóloga)
inteligente.
inteligencias.
Identificar los
talentos que Katherine L. 25 de abril
Aplicación del
facilitan el Joselyn F.
test de Estudiantes de
aprendizaje de Test, lápiz, Nicole O.
inteligencias 3° año “A”
los estudiantes a borrador, Prof. Mercedes S.
múltiples de
través de la sacapuntas.
Howard Gardner.
aplicación del test 26 de abril
Katherine L.
de las Estudiantes de
Joselyn F.
inteligencias 3° año “B”.
Prof. Sigifredo S.
múltiples de
Gardner.
Sistematización
28 de abril
de los resultados
Test, programa, Katherine L.
del test de las
computadora. Joselyn F.
inteligencias
múltiples.

32
Cuadro 1: PLAN DE ACCIÓN
Propósito General: Proponer Estrategias didácticas en atención a las inteligencias múltiples aprovechando las
capacidades y potencial de los estudiantes de 3° año de la UEP Institución “Moral y Luces”.
PROPÓSITO RECURSOS Y
ACTIVIDAD PARTICIPANTES RESPONSABLES FECHA
ESPECÍFICO MATERIALES
Tabulación de
los resultados del
Test, internet, Katherine L.
test de 7 de mayo
lápiz, hoja. Nicole O.
inteligencias
múltiples. Analiza los
resultados
Internet, Katherine L.
Asesoría de obtenidos del test Norbely Piña
computadora, hoja Nicole O. 11 de mayo
investigación. de las
y lápiz. Joselyn F.
inteligencias
Construcción del múltiples de Katherine L.
Prof. Benigno
gráfico: Gardner. Nicole O.
Martínez
Resultados del Computadora, Joselyn F.
31 de mayo
test de resultados del test.
Nicole O.
inteligencias Nicole O.
múltiples.
Búsqueda de Proponer Internet, lápiz,
estrategias estrategias hoja, Katherine L.
24 de mayo
didácticas didácticas en computadora. Joselyn F.
innovadoras. atención a las
inteligencias
Acompañamiento
múltiples que Computadora,
en la búsqueda Norbely Piña. Katherine L. 26 de mayo
favorezcan los internet.
de estrategias.
procesos de

33
Cuadro 1: PLAN DE ACCIÓN

Propósito General: Proponer Estrategias didácticas en atención a las inteligencias múltiples aprovechando las
capacidades y potencial de los estudiantes de 3° año de la UEP Institución “Moral y Luces”.

PROPÓSITO RECURSOS Y
ACTIVIDAD PARTICIPANTES RESPONSABLES FECHA
ESPECÍFICO MATERIALES
didácticas enseñanza y Teléfono, Norbely Piña. Katherine L. 2 de junio
innovadoras. aprendizaje. WhatsApp, Nicole O.
Internet. Joselyn F.
Elaborar una guía Norbely Piña.
Elaboración de la
digital con las Internet, teléfono, Katherine L.
estructura
estrategias computadora, hoja Nicole O. 8 de junio
organizativa de
didácticas, y lápiz. Joselyn F.
la guía digital.
actividades y
recursos
Norbely Piña.
pedagógicos
propuestos en Internet, teléfono, Katherine L.
Construcción de
atención a las computadora, hoja Nicole O. 9 de junio
guía digital.
inteligencias y lápiz. Joselyn F.
múltiples.

34
 SOBRE EL TEST DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
DE HOWARD GARDNER

Observaciones
Durante la aplicación del test de inteligencias múltiples de Howard
Gardner en ambas secciones de 3° año, se pudo notar distinciones del
comportamiento, personalidad e interés al realizar la encuesta de parte de las
secciones. En la sección de 3° año “A”, los estudiantes mostraron gran interés
y entusiasmo al realizar la actividad y por conocer los resultados del test,
expresaron su curiosidad por conocer en qué área de inteligencia múltiple
destacan. En cambio, la sección de 3° año “B”, aunque hubo cooperación de
parte de los estudiantes para la realización de la actividad, no mostraron un
interés significativo en conocer sus resultados, sino una actitud indiferente.
Variables
Para Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) “las variables deben ser
medidas, observadas e inferidas de acuerdo con un análisis teórico; es decir,
mediante las variables se obtienen datos de la realidad investigada”; al
respecto, Tamayo (2003) menciona que “Las variables son características
observables de una realidad evaluada, la cual, desde el enfoque cuantitativo,
asume valores o unidades de medida, esta se realiza mediante la
operacionalización o definición operacional de variables”. Esto quiere decir,
que la variable es una cualidad que se presenta en la población de estudio,
siendo esta la razón de investigación y cuya variación es medible de forma
numérica en diferentes magnitudes según el individuo.
En investigación existen diferentes tipos de variables, pero en el actual
trabajo se estarán manejando únicamente dos de ellas: la variable
independiente y la variable dependiente. Según Pino (2010) “variable
independiente es aquella que el experimentador modifica a voluntad para
averiguar si sus modificaciones provocan o no cambios en las otras variables,
o sea, en variables dependientes”. La variable independiente es la que incide
sobre la variable dependiente y la causa de todo el fenómeno estudiado.

35
Mientras que la variable dependiente es el efecto o consecuencia que produce
la variable independiente, y sus valores están directamente relacionados en
las variaciones de esta. También se puede mencionar la existencia de la
variable interviniente, estas, aunque no son sometidas a investigación, pueden
llegar a influir sobre las variables dependientes estudiadas.
En el presente trabajo, como se ha hecho mención anteriormente, se
estará manejando la variable independiente, en este caso representado por
las inteligencias según la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner;
y no puede faltar la variable dependiente, siendo esta la propuesta de
estrategias didácticas que desde las necesidades educativas se plantea,
interviniendo e incidiendo en todo este proceso la capacidad y potencial
individual de cada estudiante, las cuales deber ser aprovechadas y
desarrolladas al máximo.

Población y Muestra

La población para Arias (2006) “es un conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y los
objetivos de estudio”. La población sería un conjunto total de los individuos de
los cuales se pretende indagar que poseen una cualidad en común, la cual se
pretende estudiar y da origen a los datos de la investigación.
La muestra según el mismo autor, Arias (2006) es “un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible”. Muestra refiere
a una parte de la población elegida que representara al total para estudiarla y
ver la predominancia de cualidad en estos.
Para la presente investigación la población objeto de estudio estará
conformada 60 estudiantes de 3° año secciones A y B de bachillerato de la
UEP Instituto “Moral y Luces”. Tomando como muestra representativa el 50%
de la población, es decir, 15 estudiantes al azar de cada sección, entre
hembras y varones.

36
 TABLA DE OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 1: Tabla de operalización de variables inteligencia múltiples

DEFINICIÓN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL
Es un modelo de Lógico - Razonar, cuantificar, resolver problemas matemáticos,
pensamiento matemática juegos de lógica.
propuesto por el
Capacidad de dominar el lenguaje, redacción,
profesor Howard Lingüística
comunicación oral y gestual.
Gardner en 1983.
Según esta teoría, Observar el entorno e interpretarlo, detectar detalles,
Visual- espacial
Inteligencias existen ocho tipos arte, diagramas, imágenes 3d.
múltiples de capacidades y Discernir entre sonidos, tonos, tiempo, ritmo y timbre,
habilidades Musical
interpretar y ejecutar música.
específicas con
distinto nivel de Corporal- Destreza física, sentido del ritmo, destreza motora fina,
generalidad que las kinestésica coordinación, agilidad física.
personas pueden Comprender emociones, pensamientos y sentimientos
desarrollar. Así, la Intrapersonal propios, conocimiento de fortalezas y debilidades.
inteligencia deje de
ser considerada Sentir empatía, captar emociones, liderazgo, entiende
como algo unitario y Interpersonal
a la gente.
se transforma en
Entender la naturaleza, detectar distinciones,
elementos
comprende patrones, cuidado de la flora y fauna.
independientes que Naturalista
su vez se
relacionan.

37
 TABLA DE OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2: Tabla de operalización de variables estrategias didácticas

DEFINICIÓN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL
Las estrategias Capacidad de dominar el lenguaje, redacción,
didácticas son comunicación oral y gestual, sentir empatía, captar
acciones, formas, Blog bitácora emociones, liderazgo, entiende a la gente, participación
medios o de los estudiantes en la construcción de la estrategia.
procedimientos
pedagógicos Razonar, cuantificar, resolver problemas matemáticos,
sistematizados y juegos de lógica, observar el entorno e interpretarlo,
planificados por el Plan Fragata detectar detalles, arte, imágenes 3d, diagramas,
docente, con el participación de los estudiantes en la construcción de la
Estrategias estrategia
objetivo de lograr
Didácticas metas específicas Entender la naturaleza, detectar distinciones,
de aprendizaje. comprende patrones, cuidado de la flora y fauna,
Estas estrategias se Expediciones comprender emociones, pensamientos y sentimientos
basan en una visión pedagógicas propios, conocimiento de fortalezas y debilidades,
constructivista de la participación de los estudiantes en la construcción de la
enseñanza y estrategia.
promueven la
autonomía de los Destreza física, sentido del ritmo, destreza motora fina,
estudiantes. coordinación, agilidad física, discernir entre sonidos,
Bailoterapia tonos, tiempo, ritmo y timbre, interpretar y ejecutar
música, participación de los estudiantes en la
construcción de la estrategia.

38
 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas de recolección de datos comprenden procedimientos y
actividades que permiten obtener la información necesaria para dar respuestas
a las preguntas generadoras de la investigación. Como técnica del presente
estudio se utilizó el test como procedimiento o método que evalúa la presencia
de un factor o fenómeno que comprende un conjunto de ítems (preguntas,
estímulos o tareas) que se puntúan de forma estandarizada y se utilizan para
examinar y posiblemente evaluar las diferencias individuales en aptitudes,
habilidades, competencias, disposiciones, actitudes, o emociones (Anastasia
y Urbina, 1997; American Psychological Association, 2006; Cronbach, 1990).
En esta investigación se emplea, además de la observación, el test de
las inteligencias múltiples de Howard Gardner: un cuestionario tipo Likert de
20 preguntas combinadas de elección múltiple previamente preparadas y
orientadas al estudio del problema, con cuatro alternativas de respuesta, para
determinar y describir las distintas capacidades humanas y/o inteligencias de
los estudiantes de 3° año de las secciones A y B de la UEP Instituto Moral y
Luces. Todo esto con la intención de promover el aprendizaje autónomo de los
estudiantes ya que al momento de que toman conciencia de las habilidades
con las que cuentan, se les facilita entender y procesar cualquier tema o
concepto que se les presente.

INFORMANTES CLAVES

Son aquellas personas que, por sus vivencias, capacidad de empatizar

y relaciones que tienen en el campo, pueden apadrinar al investigador,
convirtiéndose en una fuente importante de información a la vez que les va
abriendo el acceso a otras personas y a nuevos escenarios. En esta
investigación los informantes claves son los treinta estudiantes objeto de
estudio, los sujetos que inmersos en la realidad antes descrita en el problema
planteado, responden al test sobre las inteligencias múltiples aplicado,

39
facilitando la determinación de las inteligencias más comunes en el aula de
clases, haciéndose parte de la investigación.

TÉCNICA DE ANÁLISIS DE LA INVESTIGACIÓN

Se utilizará el análisis descriptivo como técnica de análisis de datos, este

según Hernández (2006) consiste “en describir los datos, valores o
puntuaciones obtenidas para cada variable” Estos presentados mediante
tablas de datos o gráficos para resumir los datos recogidos. En la presente
investigación:
Una vez aplicado el instrumento y obtenida la información referida a las
inteligencias más predominantes en el aula de clases respectiva, se recurrirá
a técnicas que permitirán el análisis e interpretación de los datos obtenidos.
Para poder analizar los datos: En primer lugar, se tabulará los resultados del
test de acuerdo a cada categoría que se presentó, esto nos da las dos
inteligencias dominantes de cada sujeto. En segundo lugar, se representará
los resultados obtenidos a través de un gráfico tipo circular donde se puede
diferenciar las partes de todo el estudio a través de una circunferencia dividida
en sectores. Cada sector representa el porcentaje de cada una de las
inteligencias múltiples.
Posteriormente se realizará una contrastación entre los resultados
obtenidos en la aplicación del test, con la conceptualización y la teórica de las
inteligencias múltiples según Howard Gardner y la postura de cada una de las
investigadoras desde su propuesta didáctica, constituyéndose la triangulación.
Esta triangulación nos permite validar la estrategia propuesta según las
necesidades educativas de los estudiantes.

40
 MOMENTO IV

HALLAZGOS ENCONTRADOS

RESULTADOS DEL TEST

Resultado del Test de Inteligencia Múltiple de Howard Gardner aplicado

a los estudiantes de 3° Año de las secciones A y B de la UEP Instituto
Moral y Luces.

Una vez aplicado al Test de Inteligencia Múltiple de Howard Gardner a

los treinta (30) estudiantes en edades comprendidas entre 13 y 15 años, del
3° año de las secciones A y B de la UEP Instituto Moral y Luces se obtuvieron
los siguientes resultados.

Tabla 3: Tabla de resultados del test de inteligencia múltiple de Howard

Gardner

CANTIDAD DE
INTELIGENCIA % DE ESTUDIANTE
ESTUDIANTES
Naturalista y Visual 15 50
Musical y Kinestésica 13 44
Lógico-Matemática y Lingüística 1 3
Interpersonal e Intrapersonal 1 3

GRÁFICO TEST DE INTELIGENCIA MULTIPLE DE HOWARD GARDNER

RESULTADOS DEL TEST DE INTELIGENCIA
MÚLTIPLE DE HOWARD GARDNER
3% 3%

50%
44%

41
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

El 50% de los estudiantes (15) presentaron un predominio de las

inteligencias naturalista y visual, seguido del 44% de los estudiantes (13) con
las inteligencias musical y kinestésicas, con una particularidad, solo el 3% (1
estudiante) presento signos de la inteligencia lógico-matemática y lingüística,
y de igual forma el 3% (1 estudiante) reveló tener un mayor desarrollo en las
inteligencias interpersonal e intrapersonal.
Los resultados obtenidos en el test no son concluyentes, sino
orientativos. Proporcionan una idea general de cuáles son las inteligencias
predominantes en un individuo, pero no un diagnóstico completo, puesto que
el diagnóstico debe ser realizado siempre por un psicólogo profesional.

42
 SISTEMA DE CATEGORIZACIÓN, CONTRASTACIÓN Y TRIANGULACIÓN

Cuadro 2: MATRIZ DE CONTRASTE CATEGORIAL. TRIANGULACIÓN

INFORMANTES CLAVES
POSTURA DE LA INVESTIGADORA
RESULTADOS DEL TEST INTELIGENCIA POSTURA TEÓRICA
(ESTRATEGIA PROPUESTA)
MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNED
- De 30 estudiantes en total solo el 3% (1 - Inteligencia lingüística -Fomentar la creación de cuentos y
persona) presento una individualidad con Habilidad para usar el lenguaje de poemas. Estas actividades permiten a los
tendencia a desarrollar la inteligencia forma efectiva, tanto de forma estudiantes expresar sus pensamientos y
lingüística. hablada como escrita. emociones de forma creativa, además de
- De 30 estudiantes en total solo el 3% (1 - Inteligencia Interpersonal potenciar su capacidad de comunicación
persona) presento una individualidad con Capacidad para entender a los verbal y escrita.
tendencia a desarrollar la inteligencia demás, interactuar efectivamente -Los estudiantes pueden explorar
interpersonal. con ellos y mostrar empatía. diferentes estructuras narrativas y estilos
de escritura, lo que les ayuda a
enriquecer su vocabulario y mejorar su
capacidad para expresarse de manera
clara y coherente.
-La creación de blogs favorece el
desarrollo de la inteligencia interpersonal,
ya que, implica compartir y comunicar
ideas con otro personal, de una manera
significativa.

43
Cuadro 2: MATRIZ DE CONTRASTE CATEGORIAL. TRIANGULACIÓN

INFORMANTES CLAVES POSTURA DE LA

RESULTADOS DEL TEST INTELIGENCIA POSTURA TEÓRICA INVESTIGADORA
MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNED (ESTRATEGIA PROPUESTA)

- De 30 estudiantes en total solo el 3% (1 - Inteligencia lingüística: -Les permite practicar habilidades

persona) presento una individualidad con Habilidad para usar el lenguaje de de trabajo en equipo, negociación
tendencia a desarrollar la inteligencia forma efectiva, tanto de forma hablada y resolución de conflictos.
lingüística. como escrita.
- De 30 estudiantes en total solo el 3% (1 - Inteligencia Interpersonal:
persona) presento una individualidad con Capacidad para entender a los demás,
tendencia a desarrollar la inteligencia interactuar efectivamente con ellos y
interpersonal. mostrar empatía.
-De 30 estudiantes en total solo el 3% (1 - Inteligencia lógico-matemática: -El Plan Fragata puede ayudar a
persona) presenta una individualidad con Capacidad para razonar lógicamente y comprender conceptos mediante
tendencia a desarrollar la inteligencia resolver problemas matemáticos y representaciones gráficas,
lógico-matemática. científicos. diagramas, esquemas y modelos
-De 30 estudiantes en total, el 50% (15 - Inteligencia visual-espacial: visuales, y además, analizar estos
personas) presentan tendencia a Habilidad para percibir el mundo de aplicando un razonamiento
desarrollar la inteligencia visual forma visual y espacial, así como para deductivo en los problemas.
entender y manipular objetos en el
espacio.

44
Cuadro 2: MATRIZ DE CONTRASTE CATEGORIAL. TRIANGULACIÓN

INFORMANTES CLAVES POSTURA DE LA

RESULTADOS DEL TEST INTELIGENCIA POSTURA TEÓRICA INVESTIGADORA
MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNED (ESTRATEGIA PROPUESTA)

-De 30 estudiantes en total solo el 3% (1 -Inteligencia lógico-matemática: -Esta aplicación Fragata es como
persona) presenta una individualidad Capacidad para razonar lógicamente y un videojuego, por lo que será de
con tendencia a desarrollar la resolver problemas matemáticos y interés en los estudiantes ya que,
inteligencia lógico-matemática. científicos. además de cumplir la función de
-De 30 estudiantes en total, el 50% (15 - Inteligencia visual-espacial: concretar un aprendizaje; también
personas) presentan tendencia a Habilidad para percibir el mundo de forma es interactiva y entretenida como
desarrollar la inteligencia visual visual y espacial, así como para entender los juegos populares que disfrutan,
y manipular objetos en el espacio. de igual manera, atraviesan
obstáculos, culminan niveles y son
recompensados cada vez que
completan el objetivo.
-De 30 estudiantes en total, el 50% (15 - Inteligencia naturalista: -Se observó en el test un gran
personas) presentan tendencia a Sensibilidad y habilidad para entender el predominio de la inteligencia
desarrollar la inteligencia naturalista. mundo natural, identificar y clasificar naturalista pero no tanto de la
-De 30 estudiantes en total solo el 3% (1 objetos de la naturaleza. intrapersonal, por lo que esta
persona) presenta una individualidad. - Inteligencia intrapersonal: estrategia pretende reforzar en lo
Conciencia de sí mismo y de las propias que ya los estudiantes ya destacan,
emociones. y desarrollar las debilidades.

45
Cuadro 2: MATRIZ DE CONTRASTE CATEGORIAL. TRIANGULACIÓN

INFORMANTES CLAVES POSTURA DE LA

RESULTADOS DEL TEST INTELIGENCIA POSTURA TEÓRICA INVESTIGADORA
MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNED (ESTRATEGIA PROPUESTA)

-De 30 estudiantes en total, el 50% (15 - Inteligencia naturalista: - Las expediciones permiten a los
personas) presentan tendencia a Sensibilidad y habilidad para entender estudiantes entender las
desarrollar la inteligencia naturalista. el mundo natural, identificar y clasificar necesidades y sensibilizar ante las
-De 30 estudiantes en total solo el 3% (1 objetos de la naturaleza. especies de su entorno mediante la
persona) presenta una individualidad con - Inteligencia intrapersonal: comunicación interna y
tendencia a desarrollar la inteligencia Conciencia de sí mismo y de las autorreflexión, por lo que ayuda a la
intrapersonal. propias emociones, así como la comprensión más profunda de
capacidad para regular y dirigir la nosotros mismos y del mundo que
propia vida emocional. nos rodea
- Inteligencia kinestésica: - A pesar de que la inteligencia
-De 30 estudiantes en total, el 44% (13 Habilidad para usar el cuerpo de forma kinestésica y musical fueron de las
personas) presentan tendencia a hábil y expresiva, así como para más predominantes en los
desarrollar las inteligencias kinestésica y resolver problemas utilizando el estudiantes, es importante
musical cuerpo. seguirlas desarrollando, por lo que
- Inteligencia musical: se requiere implementar nuevas
Sensibilidad hacia el ritmo, la melodía estrategias de baile que impliquen
y la armonía, un gran número de habilidades,

46
Cuadro 2: MATRIZ DE CONTRASTE CATEGORIAL. TRIANGULACIÓN

INFORMANTES CLAVES POSTURA DE LA

RESULTADOS DEL TEST INTELIGENCIA POSTURA TEÓRICA INVESTIGADORA
MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNED (ESTRATEGIA PROPUESTA)

así como la capacidad para producir y como la coordinación óculo-

-De 30 estudiantes en total, el 44% (13 apreciar la música. manual, el equilibrio, la
personas) presentan tendencia a - Inteligencia kinestésica: concentración y la agilidad.
desarrollar las inteligencias kinestésica y Habilidad para usar el cuerpo de forma -El baile mejora la memoria visual y
musical hábil y expresiva, así como para auditiva, y la creatividad. Cada una
resolver problemas utilizando el de estas variables afecta los
cuerpo. procesos de aprendizaje porque
- Inteligencia musical: están relacionadas, a su vez, con
Sensibilidad hacia el ritmo, la melodía otras actividades como la lectura y
y la armonía, así como la capacidad la lógica.
para producir y apreciar la música.

47
Cuadro 3: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS

Inteligencias Estrategia Planteamiento Propósitos Justificación Recursos

Múltiples
- Actividad -Desarrollar en el -El blog es un excelente Computa
donde los estudiante la medio no solo para el dora,
estudiantes capacidad crítica y desarrollo de la Internet,
puedan reflexiva mediante el competencia digital, Tic’s
expresarse uso de la tecnología, sino también para
creativamente, de la información y de gestionar y compartir
Lingüística e Blogs creando cuentos, la comunicación, conocimiento, resolver
interpersonal Bitácora poemas, entre fomentando el trabajo dudas y hacer
otros; leyendo y colaborativo a través propuestas. Además,
analizando del intercambio de da la posibilidad de
textos y información. construir una
realizando -Ofrecer un método comunidad diversa de
juegos didácticos educativo más iguales ofreciendo un
como atractivo que ambiente propicio para
crucigramas, responda al momento establecer el hábito de
scrabble, etc. histórico, y que, leer y escribir,
-Practicar la además, despierte en intercambiando ideas,
expresión oral, el estudiante su experimentando
mediante curiosidad, las ganas diferentes estilos, y
charlas, de innovar y de crear. estableciendo una
presentaciones e Orientar el buen uso y relación con personas
intercambio de aplicación pertinente de intereses similares
opiniones. de las Tic’s durante un aprendizaje
colectivo.

48
Cuadro 3: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS

Inteligencias Estrategia Planteamiento Propósitos Justificación Recursos

Múltiples
-Aplicación con -Introducir elementos -El plan fragata se basa Computa
actividades de juego en el proceso en la implementación dora o
didácticas por de aprendizaje para de herramientas teléfono,
niveles, con un aumentar la tecnológicas para aplicación
uso de los motivación y el facilitar el estudio de la o página
recursos compromiso de los matemática en los fragata.
abiertos, como estudiantes. Además estudiantes. Esto
videos de fomentar la permite adaptar el
Lógico- educativos, colaboración de los contenido a las
matemática y Plan Fragata simulaciones, estudiantes para necesidades
visual ejercicios en resolver problemas individuales de cada
línea, desafíos, matemáticos, estudiante y así los
competencias y compartir ideas y docentes pueden
recompensas construyendo su identificar las fortalezas
para estimular la conocimiento de y debilidades de cada
participación manera colectiva, de uno, hacer
activa. forma continua e seguimientos
-Por otro lado, interactiva. periódicos, proporcionar
los docentes retroalimentaciones
pueden constantes y ofrecer
compartir actividades específicas
enlaces y según su nivel.
contenidos para
que los
estudiantes
explores y
profundicen en
su conocimiento.

49
Cuadro 3: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS

Inteligencias Estrategia Planteamiento Propósitos Justificación Recursos

Múltiples
-Actividad de -Profundizar y -Las expediciones Logística,
excursión en un complementar los permiten a los transporte,
ambiente al aire aprendizajes adquiridos estudiantes vivir guía
libre donde los en el aula, fomentando experiencias
docentes y actividades cívicas y el enriquecedoras que los
estudiantes se sentido de pertenencia lleva a conocer el
embarquen en un al territorio. Además de entorno donde que los
viaje de explorar conceptos rodea, convirtiéndolo en
conocimiento científicos y un ambiente de
para reconocer la desarrollando aprendizaje,
diversidad habilidades de incentivando a los
Naturalista e Expediciones comunal y razonamiento, mientras estudiantes al sentido de
intrapersonal pedagógicas territorial en promueve la conciencia aprobación por el
cuanto a sus ecológica y la relación territorio; a través de un
prácticas con el entorno natural. - análisis crítico de la
culturales, -Esto busca romper realidad, fortalecen,
sociales, entre con los formatos amplían su aprendizaje y
otras que allí se rígidos, contribuye a su
desarrollan. esquematizados y desarrollo integral tanto
Descubriendo la monótonos que se personal como
riqueza natural y llega a presentar en las profesional. Esto les
artística de la aulas de clases, para brinda a los estudiantes
región mediante ampliar los horizontes y la posibilidad de aplicar
la participación conectar con la sus conocimientos en la
activa y grupal. realidad de otras vida diaria, mientras
comunidades aprenden de manera
significativa y colectiva.

50
Cuadro 3: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS

Inteligencias Estrategia Planteamiento Propósitos Justificación Recursos

Múltiples
-Bailar es una de -Promover el bienestar -La bailoterapia es un Música,
las formas más físico y emocional, método autentico para coreografía,
antiguas de mejorando la autoestima desarrollar sus ropa
comunicación y y motivación de los habilidades de manera deportiva,
expresión humana, estudiantes, ayudando a efectiva sin necesitar agua
ha sido una parte drenar el estrés diario de tantos recursos, rompe
integral de muchas las actividades con la monotonía del día
culturas alrededor académicas. Esto a día ayudando a que
de todo el mundo. mediante un aprendizaje sea una buena
Además de ser de experiencia directa y experiencia de
Kinestésica y Bailoterapia una forma de arte la participación. aprendizaje divertida,
musical y entretenimiento, -Mejorar la motricidad pero sin dejar de ser
el baile también para realizar actividades productiva, teniendo
puede tener un que requieren destreza y beneficios tanto física
impacto realmente precisión y la habilidad como mentalmente.
positivo en el auditiva. Además de Además, favorece a una
desarrollo cognitivo estimular creatividad, mayor socialización y
de las personas, agilidad mental y responsabilidad entre
implica, tener memoria, capacidad compañeros al tener que
cierta coordinación para improvisar y para bailar en grupo
y memoria. procesar cualquier experimentando distintos
información estilos y congeniando
opiniones unos con otros

51
 MOMENTO V

REFLEXIONES FINALES

APORTES AL ESTUDIO

La mayor contribución de esta investigación cuya punta de lanza fue la

teoría de las inteligencia múltiples de Howard Gardner, es sugerir a los
docentes que deben expandir su repertorio de técnicas, abrir el abanico de
herramientas y estrategias, más allá del marcador, el pizarrón y otras típicas
que se usan en las aulas, pero de ninguna manera, como dijo el propio
Gardner, constituye una receta o una fórmula educacional, aunque
deberíamos dejar de pensar que los estudiantes buenos en lengua y
matemática son los únicos inteligentes.
La creación del blog bitácora es una estrategia didáctica efectiva para
desarrollar la inteligencia lingüística e interpersonal en los estudiantes, ya que
les brinda la oportunidad de expresarse de forma creativa, mejorar sus
habilidades de comunicación y fortalecer sus habilidades sociales.
El plan fragata es una estrategia didáctica innovadora y completa que
utiliza la tecnología y la gamificación, lo que lo hace más atractivo y lúdico para
los estudiantes, buscando favorecer la comprensión, memoria, creatividad y la
aplicación diaria de las matemáticas.
Las expediciones pedagógicas permiten a los estudiantes concretar su
plan de estudio de manera más significativa al interactuar con la realidad
educativa y con el entorno, fomentando las habilidades investigativas,
competencias ciudadanas y socioemocionales.
La bailoterapia además de ser una actividad recreativa, es una actividad
que también promueve la salud tanto física como mental ya que el estar en
movimiento produce la sensación de bienestar, al menos de quienes disfrutan
de ella. Los hace sentir vitales y también ayuda a desarrollar las actividades
motoras. Además, ayuda a reducir el estrés, ansiedad y tristeza, fomenta la
claridad del pensamiento y estimula la creatividad siendo de gran ayuda para

52
los adolescentes o cualquier persona de cualquier edad ya no es muy exigente
a la hora de realizarla, se puede hacer desde la institución, en un sitio público
como un parque, desde casa, etc.
Como conclusión General, esta Teoría es un modelo eficaz que intenta
hacer replantear el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y conducir a una nueva
forma de comprender la inteligencia.
Todos los tipos de Inteligencia tienen diferentes formas de combinación
para ser potenciadas.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples, propone a los maestros y
docentes reestructurar la forma de enseñar para dar a todos los estudiantes la
oportunidad de aprender y crecer también como personas desde sus
capacidades y potencialidades.
La teoría de las inteligencias múltiples está estrechamente ligada al
aprendizaje multisensorial, que enseña a los niños a aprender mejor con
actividades que implican más de un sentido

SUGERENCIAS

➢ Relacionar los conceptos aprendidos a la vida cotidiana vinculándolo

con otras áreas para que los estudiantes puedan comprender la
relevancia de las matemáticas en su vida diaria.
➢ Es importante revisar los errores comunes que los estudiantes suelen
cometer. Esto ayuda a identificar áreas de mejora y aclarar conceptos
clave.
➢ Asegurar que los estudiantes comprendan los conceptos
fundamentales antes de avanzar a temas más complejos. La solidez en
los conceptos básicos es crucial para el éxito en matemáticas.
➢ Las Expediciones pedagógicas permiten a los estudiantes aplicar y
adquirir conocimiento de manera práctica y vivencial. También los
anima a interactuar con personas locales durante la expedición, esto
les permite aprender sobre diferentes culturas y perspectivas.

53
➢ Que el estudiante Observen detenidamente su entorno durante la
expedición. Pueden tomar notas, dibujar o fotografiar lo que ven, les
despierta el sentido de la observación.
➢ Realizar la actividad fuera de la institución promueve una mayor
aceptación del estudiante a la actividad recreativa
➢ En las bailoterapias se debe propiciar un estilo de música agradable al
menos a la mayoría de los participantes, para motivar su participación.
➢ Controlar el número de estudiantes que realizan la actividad ya que si
son muchos quizás no todos podrán disfrutar la experiencia, y si son
muy pocos podrían desanimarse
➢ En cuanto al Blog Bitácora los docentes deben animar continuamente a
los estudiantes a referenciar otros blogs o recursos relevantes. También
permite que comenten en las publicaciones para fomentar la interacción
y la discusión.
➢ La temática y limitaciones del blog bitácora son elegidas por el profesor,
pero la forma en que será presentada es elección del estudiante, puede
ser con un cuento, poema, dibujo, video, dinámica, etc.

54
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000).

Documento PDF en Línea]. Art. 20, 21 y 102. Disponible:
https://www.ariae.org/sites/default/files/2017-03/01-CONSTITUCI
%C3%93N-NACIONAL%20.pdf [Consultada: 2024, marzo 13].
Cruz A y Guzmán R. (2018). Investigación sobre las Inteligencias
Múltiples en el Aula. [Trabajo de Investigación PDF]. Disponible:
https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/10771/Investigacion%
20sobre%20las%20inteligencias%20multiples%20en%20el%20aul
a.pdf?sequence=1&isAllowed=y. [Consultada: 2024, mayo 21].
Gómez J y Guzmán B. (2022). Estrategias didácticas basadas en las
inteligencias múltiples para la transformación de la enseñanza de la
matemática en básica primaria. [Revista en línea. Disponible:
Estrategias+para+implementar+las+inteligencias+múltiples+en+ed
ucación+trabajo+de+grado&sca_esv. [Consultada: 2024, mayo 29]
Hernández M, Bueno C, López M, Otros (2006). Inteligencias múltiples en
la Educación. Estrategias para implementar las inteligencias
múltiples en educación. [Revista en línea]. N° v.6n-1. Disponible:
https://www. campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/la-
teoria-de-las-inteligencias-múltiples/. [Consultada: 2024, mayo 19].
Ley Orgánica de Educación (2009). Art. 41 [Documento en línea].
Disponible:https://www.asambleanacional.gob.ve/leyes/sancionada
s/ley-organi ca - de-educacion [Consultada: 2024, marzo 13]
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2015)
Art. 80. [Documento PDF en Línea]. Disponible:
https://elucabista.com/wp-content/uploads/ 2015/10/LOPNNA-
REFORMADA.pdf [Consultada: 2024, marzo 13].
Ley de Participación Estudiantil en el Subsistema de Educación Básica
(2023)

55
 N° 6.737. Disponible: https://www.asambleanacional.gob.ve/leyes/
sancionadas/ley-de-participacion-estudiantil-en-el-subsistema-de-
educacion-basica [Consultada: 2024, marzo 13].
Prieto M. (2014). Inteligencias Múltiples. [Trabajo de Investigación en PDF].
Disponible: https://core.ac.uk/download/pdf/49225067.pdf.
[Consultada: 2024, mayo 27].
Santas Escrituras. (1987). Editores: Watchtower and Tract Society.
Brooklyn, New York, USA. Páginas: 732, 829 y 1402. [Consultada:
mayo 24].

56
 ANEXOS

ANEXO 1: TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD

GARDNER

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA INSTITUTO MORAL Y LUCES
MARACAY ESTADO ARAGUA

Orientaciones para el llenado del test.

Buenos días, se requiere de su colaboración para el trabajo de investigación
de las inteligencias múltiples. Marca la respuesta que más se adecua a ti, se
agradece ser preciso y sincero, y recuerda, no hay respuestas correctas ni
incorrectas, es de acuerdo a tus gustos individuales.

Nombre y apellido: _____________________ Año y sección: ________

TEST DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD

GARDNER
1. En mi tiempo libre, me gusta…
o Leer un buen libro o resolver problemas matemáticos
o Salir a correr o bailar dejándome llevar por la música
o Ir a dar un paseo por el bosque, disfrutando de las vistas
o Quedar con mis amigos y hablar sobre nuestras inquietudes

2. Mi asignatura favorita en el instituto es:

o Educación física
o Matemáticas o química
o Dibujo o artes plásticas
o Prefería estar en el recreo hablando con mis amigos

3. Para mí, los juegos de lógica me parecen…

o Un reto, me encanta ponerme a prueba y averiguar mis habilidades
intelectuales

57
o Aburridos, prefiero juegos que involucren ejercicio físico
o Me encantan, me parecen muy entretenidos para conocerme mejor
o No los entiendo

4. Cuando hago turismo por alguna ciudad que

desconozco, lo primero que hago es:
o Hacer fotos de todos los monumentos que pueda
o Leerme la guía turística y tomar nota de lo más importante
o Entrar en un bar y entablar conversación con personas que conocen la
ciudad
o Perderme por las calles y explorar sin rumbo

5. Mis sensaciones al escuchar música son las

siguientes:
o Tengo ganas de bailar sin parar
o Me encanta analizar los tiempos y las notas con las que se hace la
pieza musical
o Simplemente la disfruto, percibo las notas, el ritmo, la melodía… y me
dejo llevar
o Tengo ganas de salir de fiesta con mis amigos/as y conocer a gente
nueva

6. Si alguien me propone ir de excursión a la montaña, mi

respuesta es…
o ¡Por supuesto! Me encanta la naturaleza
o ¿Puedo llevarme la cámara de fotos?
o Me niego, prefiero quedarme en casa leyendo un libro
o Acepto ir, pero porque sé que eso hará feliz a mi amigo/a

7. Si veo una falta de ortografía mi primera reacción es:

o Corregirla, sin dudarlo
o La anoto en mi cabeza para no volver a cometerla
o No le doy importancia, todos cometemos errores
o No me suelo dar cuenta de las faltas de ortografía

8. Manejo mis sentimientos negativos de la siguiente

manera:
o Cuando estoy triste, intento distraerme con mis amigos
o Suelo analizar mis emociones de la manera más objetiva posible
o Evito el afrontamiento yendo a dar una vuelta y desconectando de las
emociones negativas

58
o Expreso mis sentimientos dibujando o escribiendo un poema

9. Mi círculo de amigos es…

o Muy amplio, me gusta estar rodeado/a de personas
o Bastante cercano y tranquilo, nos gusta reunirnos para hablar y
debatir
o Muy activo, ¡no paramos de hacer planes!
o Creativo, siempre que nos vemos compartimos ideas muy interesantes

10. Cuando hay una reunión familiar, suelo portarme de la

siguiente manera:
o Me gusta relacionarme con los más pequeños y preparar actividades
para que se entretengan
o No me relaciono demasiado con mis familiares, prefiero observar
o Hablo con todos y todas, disfruto mucho de la compañía
o Debato con mis familiares y les propongo adivinanzas y problemas de
lógica

11. Cuando debo seguir unas instrucciones para montar

un mueble o seguir una receta…
o Leo atentamente el manual y sigo los pasos minuciosamente
o Miro los dibujos que acompañan al manual y me guío fácilmente por
ellos
o Ni siquiera abro el manual, experimento y aprendo de los errores
o Suelo hacerlo con un amigo o mi pareja, así uno lee y el otro sigue las
instrucciones, en equipo todo es más divertido

12. Llega el cumpleaños de un ser querido y mi regalo

sería el siguiente:
o Algo útil que sepa que va a necesitar, como una bufanda en invierno
o Un detalle muy elaborado y sentimental
o Una experiencia única, como un viaje o una entrada al parque de
atracciones
o Un cuadro o un poema que haya escrito para él o ella

13. Mi cita ideal sería:

o Hacer una excursión y visitar un parque natural
o Meditar en silencio, haciendo un ejercicio de introspección
o Ir a una biblioteca o comprar libros en un mercado de antigüedades
o Ir a una galería de arte o ver una película en el cine

59
 14. Mis amigos y familiares destacan de mí las siguientes
cualidades:
o Empatía y paciencia
o Creatividad y curiosidad
o Pensamiento lógico y racional
o Buena forma física y coordinación

15. Siempre llevo conmigo los siguientes objetos:

o Una cámara de fotos
o Un libro y una libreta
o Una brújula y algo de comer para no perder energías
o Prefiero llevar conmigo buena compañía

16. Para acordarme de un evento importante, lo que suelo

hacer es:
o Apuntármelo en una agenda con todos los detalles
o Si es algo especial, lo suelo recordar sin problemas
o Pegar una nota en mi escritorio con un dibujo gracioso
o Hacer una melodía para acordarme o relacionar el evento con una
canción pegadiza

17. En una entrevista de trabajo, suelo destacar las

siguientes cualidades:
o Mucho nivel de actividad, buen ánimo y energía
o Buena capacidad para organizar y visualizar espacios (un edificio, una
sala de reuniones…)
o Puntualidad, precisión y perfeccionismo
o Habilidades sociales y capacidad de resolver conflictos

18. Cuando hay una discusión o un debate, mi actitud es la

siguiente:
o Me gusta escuchar las opiniones de las demás personas
o Busco los mejores argumentos lógicos para rebatir lo que me digan
o Observo y dejo que mi mente divague, no me gusta participar en
discusiones
o Me voy a dar una vuelta hasta que todo finalice

19. Estoy haciendo este test de inteligencia emocional

porque…
o Lo he encontrado investigando por internet

60
o Quiero conocerme mejor
o Me ha llamado la atención al buscar esta página
o Quiero saber si mis capacidades físicas son consideradas un tipo de
inteligencia

20. Si tuviera que describirme con una palabra, esta sería:

o Atlético/a
o Racional
o Naturalista
o Sociable

61
ANEXO 2: REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LOS ESTUDIANTES DURANTE
LA APLICACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
HOWARD GARDNER

Estudiantes de 3° año A realizando el test de inteligencias múltiples

62
Estudiantes de 3° año B realizando el test de inteligencias múltiples

63