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Las Palmeras
Unidad de Aprendizaje 0
Título de la unidad de aprendizaje: Semana de “Bienvenida Evaluación diagnostica ”
I.Datos Generales
Período(mes/año): MARZO - 2025 Nombres y Apellidos: MIULER ACOSTA SOLANO
Gerencia Regional de Educación: SAN MARTIN Cargo: Docente de Aula
Unidad de Gestión Educativa Local: TOCACHE Nivel: Secundaria
Institución Educativa: 0248 LAS PALMERAS Teléfono: 918358396
Ubicación: NUEVO PROGRESO Turno: MAÑANA
Grado(s) / Sección (es) a su cargo: 4”A” – 4”B”
Número de estudiantes a su cargo
Duración de la Unidad de Aprendizaje: 1 SEMANA Semanas y días 7 DIAS
II. Situación Significativa
1. Descripción de la situación:
Estimados estudiantes, ¡Bienvenidos al inicio de este nuevo año escolar! Durante esta semana de bienvenida realizaremos
una evaluación diagnóstica en las áreas de Ciencia y Tecnología. Esta evaluación nos permitirá conocer sus saberes previos
y habilidades, con el fin de planificar nuestras actividades de aprendizaje de manera acorde a sus necesidades e intereses.
2. Preguntas desafío:
¿Qué temas de Ciencia y Tecnología les gustaría desarrollar y aprender este año escolar? ¿Qué actividades creen que
podrían ayudarles a mejorar sus habilidades y conocimientos en estas áreas? ¿Cómo pueden aplicar lo que aprenden en
Ciencia y Tecnología para resolver problemas en su vida diaria y contribuir con su comunidad?
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III.Propósitos de Aprendizaje
Área Competencias Capacidade Desempeños Estándar de Aprendizaje Criterios de Evaluación
s
Ciencia y • Explica el • • Explica cómo la célula, a • Explica, con base en evidencias con respaldo Explica con claridad y
tecnología mundo físico Comprende través de reacciones químicas, científico, las relaciones cualitativas y las precisión el proceso de
basándose en y usa transforma los nutrientes y cuantificables entre: la estructura microscópica de transformación de nutrientes
conocimientos conocimient obtiene energía necesaria un material y su reactividad con otros materiales o en energía en la célula,
sobre los seres os sobre los para realizar las funciones con campos y ondas; la información genética, las respaldando sus
vivos; materia y seres vivos; vitales del ser humano. funciones de las células con las funciones de los afirmaciones con evidencias
energía; materia y sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su científicas. Argumenta de
biodiversidad, energía; composición, su evolución física, química y manera efectiva las
Tierra y biodiversida biológica con los registros fósiles. Argumenta su implicancias éticas, sociales y
universo d, Tierra y posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de un fenómeno
universo ambientales de situaciones sociocientíficas o frente científico relacionado con la
a cambios en la cosmovisión suscitados por el estructura de los materiales y
desarrollo de la ciencia y tecnología su reactividad.
Ciencia y • Indaga • Genera y • Formula preguntas sobre el • Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis Formula preguntas claras y
tecnología mediante registra hecho, fenómeno u objeto con base en conocimientos científicos y específicas que delimitan
métodos datos e natural o tecnológico que observaciones previas. Elabora el plan de efectivamente el problema
científicos información indaga para delimitar el observaciones o experimentos y los argumenta de indagación, demostrando
problema. Determina el utilizando principios científicos y los objetivos un buen entendimiento del
comportamiento de las planteados. Realiza mediciones y comparaciones fenómeno a investigar.
variables, y plantea hipótesis sistemáticas que evidencian la acción de diversos Elabora un plan de
basadas en conocimientos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones indagación que integre
científicos, en las que en los datos tomando en cuenta el error y objetivos claros y
establece relaciones de reproducibilidad, los interpreta con base en consideraciones sobre las
causalidad entre las variables conocimientos científicos y formula conclusiones, variables intervinientes,
que serán investigadas. las argumenta apoyándose en sus resultados e justificando la elección de
Considera las variables información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos científicos.
intervinientes que pueden métodos y las interpretaciones de los resultados de
influir en su indagación y su indagación
elabora los objetivos.
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Competencias Transversales Capacidades Transversales
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Interactúa en entornos virtuales
Enfoque Transversal Valores Actitudes/Acciones Observables
Enfoque de derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar
los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito
privado y público
IV. Secuencia de Actividades
Clase 1 Clase 2
Número Sesión: 1 Número Sesión: 2
Asignatura: Ciencia y Tecnología Asignatura: Ciencia y Tecnología
Título: La Célula y la Obtención de Energía Título: Formulación de Preguntas Científicas
Propósito: Comprender el funcionamiento de la célula en la obtención de energía a partir de Propósito: Desarrollar habilidades para formular preguntas científicas y diseñar hipótesis en
los nutrientes. investigaciones.
Evidencia: Los estudiantes crearán un diagrama que explique los procesos de Evidencia: Los estudiantes redactarán un documento donde presenten sus preguntas
transformación de nutrientes en la célula y presentarán sus conclusiones a la clase. científicas, hipótesis y objetivos de investigación, que será discutido en grupos.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; Competencia: Indaga mediante métodos científicos.
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo. Capacidad: Genera y registra datos e información.
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; Desempeños: Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
biodiversidad, Tierra y universo. que indaga para delimitar el problema. Determina el comportamiento de las variables, y
Desempeños: Explica cómo la célula, a través de reacciones químicas, transforma los plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de
nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano. causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes
que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
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V. Materiales y Recursos, Reflexiones del Aprendizaje
Materiales y Recursos:
1. Libros de texto de biología: Utilizar libros de biología que aborden el tema de la célula y su función en la obtención de energía, tales como “Biología” de Campbell, que ofrece un enfoque
claro y visual sobre la maquinaria celular.
2. Presentaciones en PowerPoint o Google Slides: Crear presentaciones interactivas que muestren imágenes de células, organelos específicos y diagramas del proceso de respiración celular y
fotosíntesis.
3. Videos educativos: Utilizar plataformas como YouTube o recursos como Khan Academy para mostrar videos que expliquen los procesos celulares de manera visual y dinámica.
4. Modelos de células: Utilizar modelos tridimensionales de células (ya sean físicos o virtuales) para que los estudiantes puedan observar y entender mejor la estructura celular.
5. Material de laboratorio: Diseñar actividades prácticas utilizando microscopios y portaobjetos para observar células en muestras específicas (por ejemplo, células de cebolla o tejido vegetal).
6. Fichas de trabajo y guías didácticas: Proveer hojas de trabajo que guíen a los estudiantes en la formulación de preguntas científicas y la elaboración de hipótesis.
7. Cuadernos de notas: Fomentar el uso de cuadernos donde los estudiantes puedan registrar sus observaciones, preguntas y reflexiones a lo largo de la secuencia.
8. Tablero o pizarra digital: Usar una pizarra para anotar ideas y preguntas científicas generadas por los estudiantes, fomentando la participación y el debate.
9. Evaluaciones formativas y rúbricas: Crear herramientas de evaluación para medir el progreso de los estudiantes en la formulación de preguntas científicas y su comprensión del contenido.
Reflexiones sobre el aprendizaje:
1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes sobre el funcionamiento de la célula y cómo obtienen energía?
2. ¿Cuáles fueron las preguntas más interesantes formuladas por los estudiantes y qué indican sobre su nivel de comprensión del tema?
3. ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observaron en los estudiantes al terminar esta unidad didáctica en relación con la obtención de energía en la célula?
4. ¿Hubo alguna actividad o recurso que resultó ser más efectivo para los estudiantes en su comprensión del contenido? ¿Por qué?
5. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente experiencia de aprendizaje para asegurar una comprensión profunda de la célula y su funcionamiento?
6. ¿Cómo se puede mejorar el diseño de la actividad para estimular aún más la curiosidad y el pensamiento crítico de los estudiantes?
7. ¿Qué estrategias de enseñanza resultaron no ser efectivas y podrían ser revisadas para futuras clases?
8. ¿Cómo se sintieron los estudiantes durante el proceso de formulación de preguntas científicas? ¿Se sintieron seguros y motivados?
9. ¿Qué conexiones hicieron los estudiantes entre los conceptos aprendidos y otros temas de biología o ciencias en general?
10. ¿Se logró fomentar un ambiente de discusión y colaboración entre los estudiantes? ¿Qué aspectos se deben trabajar para mejorar esa dinámica?
