Juegos Psicomotrices como estrategia para desarrollar el lenguaje oral en

estudiantes del Nivel Inicial

Vilma Bautista Ramos

I. INTRODUCCIÓN

La educación comienza en la familia, pero se consolida en la escuela, ya que en ella es donde

el ser humano adquiere un sinfín de experiencias de aprendizajes que van a satisfacer sus
necesidades y que le permitirán conocer y comprender no solo su contexto sino el que le rodea
a través de sus compañeros, maestros.

El aprendizaje y la adquisición del lenguaje oral comienza a través de la imitación de la

interacción ya sea con sus padres en el hogar o con la familia que lo rodea, en muchos
hogares por salir a las fuentes de empleo dejan solos a los niños durante varias horas y se
incrementó más tras la dificultad económica a causa de la pandemia muchos perdieron sus
fuentes de empleo dejando solo a los niños en casa y de esta manera están fuera del hogar y
apoyando en las necesidades que presenta el niño.

El presente trabajo es una alternativa para fortalecer el lenguaje oral en los niños y niñas del
primer año de Nivel Inicial de la Unidad Educativa “Carola Iñiguez” de la ciudad de La Paz,
por que es en la interacción con los otros a través de juegos motrices gruesos , la convivencia
en actividades que impliquen el trabajo en equipo, el movimiento del cuerpo, que las personas
adquieren conocimientos y pueden desarrollarse para afrontar las dificultades y resolver los
problemas que a los largo de sus vidas se presenten.

La sociedad boliviana necesita que sus futuros ciudadanos y ciudadanas aprendan a comunicar
sus ideas, pensamientos, necesidades y sentimientos que está impregnado en las relaciones
sociales y escolares es por ello que este trabajo está orientado a promover la práctica de la
psicomotricidad en el Nivel Inicial en Familia Comunitaria como un recurso que permita
desarrollar en los estudiantes la capacidad de comunicarse de manera oral a través del
desarrollo de la seguridad, la autoestima y el control de los movimientos, ya que muchas veces
la practica educativa se convierte en ingresar al aula y pedir a los estudiantes que permanezcan
en silencio mientras la maestra da su clases magistrales y al concluir pide que realicen su
actividad, y solo existe el tiempo del recreo para interactuar con sus compañeros, por eso se

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pretende cambiar ese concepto de educación ya que si incluimos el movimiento físico de
nuestro cuerpo en la `práctica educativa estaremos motivando y generando en los estudiantes
la capacidad de comunicarse de manera asertiva.

En tal sentido a través del presente trabajo se implementaron una serie de actividades de
motricidad gruesa que propiciaron el desarrollo del lenguaje oral a la cual incluimos juegos
motrices gruesos, el manejo de control de las emociones y los valores de respeto.

Los resultados demuestran que la psicomotricidad a través de los juegos puede ser una gran
herramienta para mejorar nuestra practica educativa y de esta manera contribuir a la
construcción y el desarrollo de una sociedad basadas en la calidad educativa que se vera
reflejada en nuestra sociedad.

ll. DESARROLLO

2.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD

La educación en Bolivia en estos últimos tiempos sufrió cambios y transformaciones a causa

del Covid 19 y los conflictos sociales que se presentaron en la gestión 2019 con la renuncia
del presidente Evo Morales Ayma, y los conflictos que se suscitaron posteriormente como el
desabastecimiento de alimentos, el bloqueo de los caminos, las muertes y el atropello a los
derechos de la personas por lo cual muchas Unidades Educativas tuvieron que cerrar sus
puertas para resguardar el mobiliario y los equipos tecnológicos con las cuales cuentan, por el
temor a ser saqueados por personas que aprovecharon el caos social para delinquir.

Fueron aproximadamente dos semanas que los niños fueron perjudicados y privados de recibir
educación. Lamentablemente todos estos sucesos que acontecieron dieron un giro a la
educación en Bolivia y a nivel mundial con la llegada del covid 19 en marzo del 2020 se
suspendieron las clases en todas las unidades educativas a nivel nacional, ya que en ese
entonces se desconocía la gravedad de la enfermedad y el alcance, inicialmente se
suspendieron las actividades escolares cerrando las Unidades Educativas, entre tanto mientras
se buscaban nuevas formas de llegar a los estudiantes y la reorganización de Dirección con el
personal docente fue surgiendo una incertidumbre por el futuro de la educación, se convocó a
cursos de actualización en Educación virtual auspiciada por el ministerio de Educación en ese
entonces el Lic. Víctor Hugo Cárdenas, muchos maestros y maestras participaron en los cursos
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y sorpresivamente ante algunas circunstancias se clausuro la gestión escolar privando a
muchos niños niñas en edad escolar el derecho a la educación, por lo cual como maestros y
actores de la educación debemos analizar la función que cumplimos en nuestra sociedad y
replantear algunas actitudes de comodidad ya que muchos maestros no quisieron participar en
los cursos de actualización que lanzo el ministerio de educación de ese entonces los cuales
hubieran sido beneficiosos para las clases a distancia que se trabajó en ese entonces en la
gestión 2021.

Producto de estas situaciones acontecidas también se manifiesta cambios en los actores de la

educación como los niños y los padres de familia, que en algún momento presenciaron
situaciones de violencia intrafamiliar, maltrato infantil por lo cual algunos niños presentaron
problemas de adaptación al ámbito escolar no pudiendo interactuar con sus compañeros de
manera amigable, y diferentes situaciones que llaman la atención.

A causa del encierro obligatorio por la cuarentena muchas familias sufrieron en sus hogares,
primero algunos padres de familia que eran empleados en empresas fueron despedidos sin
consideración por lo cual tuvieron que sobrevivir con sus ahorros o cambiaron de rubro
dedicándose al comercio informal, otros se dedicaron a las redes sociales, en otros contextos, y
al ver la situación que atravesábamos ese entonces muchas mujeres y niños sufrieron maltrato
físico y psicológico en sus hogares.

Lamentablemente a causa de todos los sucesos acontecidos muchos niños y niñas sufrieron y
tuvieron que presenciar una etapa del ser humano que se encuentra en decadencia, en las
peores condiciones ya sea de encierro, falta de empleo, incertidumbre sobre el fututo que a
uno le espera, por lo incierta que era la evolución de la enfermedad además de la
incertidumbre que vivíamos como sociedad, ya que en el ámbito político se estaba en un
proceso de transición.

La Unidad Educativa “Carola Iñiguez” con código SIE 80730101, se encuentra situada en la
ciudad de La Paz, en la zona la portada, atiende a estudiantes del Nivel Inicial en familia
Comunitaria, que comprenden las edades de 4 a 5 años de edad, el trabajo que se realiza es
fundamental en la educación, puesto que es la primera experiencia del niño fuera de su hogar,
las dos primeras semanas de clases son de adaptación y diagnóstico, se realizan actividades en

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las cuales se prioriza las normas de clase, las rutinas que se van a desarrollar a lo largo de la
gestión, también se trabaja el desapego de la familia con actividades de formación con talleres
a los padres de familia y actividades lúdicas que permiten al niño y niña entrar en confianza
con el personal que trabaja maestras y asistentes de aula también entre pares.

Las actividades escolares en la Unidad Educativa en la cual me encuentro ejerciendo la noble

profesión, inicio en febrero en la modalidad a distancia, posteriormente en el mes de marzo
cambiamos a la presencialidad, para tal efecto se tuvo que movilizar a los padres de familia y
plantel docente para proveer con los insumos de bioseguridad como ser: lavamanos, alcohol en
gel, toallas de cocina, pediluvios y demás, se hizo la respectiva solicitud a la alcaldía pero
lastimosamente no hubo respuesta satisfactoria por lo cual nos vimos en la necesidad de
realizar actividades para abastecernos de dichos insumos de bioseguridad. En la segunda
semana del mes de febrero se realizó las planificaciones del Plan Operativo Anual, Proyecto
Socio Productivo, Plan Anual Trimestral izado Y Plan de Desarrollo Curricular, para lo cual es
importante que los maestros tengamos conocimiento sobre la investigación, conocer la
realidad de los estudiantes, del contexto en el que viven, situación económica para poder
elaborar la planificación en función a la necesidad de la comunidad educativa, para lo cual
necesitamos diferentes herramientas y recursos que nos apoyen en conocer la situación en la
que viven nuestros estudiante, como por ejemplo: la encuesta, los diarios de campo los cuales
nos permitirán tener una visión concreta.

Para realizar el proyecto socio productivo nos reunimos todas las Unidades Educativas que
conformamos la RED 204, con 12 centros educativos y en coordinación con el hospital y EPI
munaypata, para coordinar el plan de acción se necesitó realizar encuestas a través del
formulario de Google, entrevistando a los padres de familia para ver cuáles son las
problemáticas que ellos consideran que sobresalen en la zona, cierto porcentaje de padres de
familia indicaron que la mayor dificultad que encontraban en la zona fue la inseguridad
ciudadana, la proliferación de perros callejeros fue otra problemática que aqueja la zona,
también la violencia intrafamiliar entre otras dificultades que pudimos hallar realizando la
encuesta. Iniciamos las actividades escolares el 1 de febrero, de manera virtual en la cual se
observó algunas dificultades muchos niños y niñas no contaban con los recursos y medios
tecnológicos para llevar adelante la educación por lo cual se tuvo que migrar a la modalidad

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presencial. En la etapa de diagnóstico que duro aproximadamente dos semanas se pudo
observar algunas dificultades que presentaron los niños y las niñas, algunos niños no quisieron
ingresar a la Unidad Educativa se pusieron a llorar, no tenían un desapego seguro, también se
pudo observar que muchos niños y niñas no podían hablar de forma clara y se expresaban con
gestos berrinches y no querían obedecer a las consignas que las maestras indicaban y
finalmente se aceptó dos estudiantes con trastorno del espectro Autista, que al inicio en las
inscripciones el padre de familia se comprometió a apoyar al niño con un tutor pero
lastimosamente no lo realizó.

También se observó la falta de compromiso de algunos padres de familia en el cuidado y la

prevención del Covid al enviar a sus hijos sin los insumos de bioseguridad como ser el barbijo,
y no trabajaron en los hogares los hábitos de limpieza como el lavado de manos y el
distanciamiento social. Otro problema social que se observo fue que muchas familias
perdieron sus fuentes de empleo a causa de la pandemia y se encontraban en una situación de
incertidumbre por lo cual se tuvo que priorizar los materiales indispensables para trabajar en el
aula. La desatención de las autoridades municipales en la adecuación de los espacios de
lavamanos y los baños, para evitar contagios también que un bloque de construcción de la
Unidad Educativa pertenece a UPRE y la alcaldía no puede intervenir ni realizar el
mantenimiento. Por último, la dificultad que pudimos visualizar fue que existe desmotivación
por algunas maestras ya que la pandemia trajo nuevos retos a la educación y una de ellas es el
manejo de recursos tecnológicos, aprender nuevos programas para editar videos, manejar
Power Point. Finalmente, a la conclusión que llegamos es importante que el personal docente
y administrativo debe estar en constante formación ya que la educación está en constante
transformación y evolución por lo cual es necesario aplicar a la práctica educativa la
investigación, debemos como educadores estar a la vanguardia de la transformación, para
poder formar niños y jóvenes preparados para esta sociedad que está en constante evolución,
la investigación es un recurso que nos permite conocer nuestra realidad para posteriormente
analizarla y aplicar nuevas estrategias, priorizar contenidos y trabajar desde la realidad de los
estudiantes para transformar, mejorar la calidad de vida.

Como maestros es nuestra tarea es desarrollar en nuestros estudiantes todas las capacidades y
habilidades para que puedan desenvolverse, tanto en la escuela como en el contexto que lo

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rodea ya que en este mundo globalizado surge la necesidad de que el niño este preparado tanto
en el habla, control de emociones y diferentes habilidades que como Unidad educativa
debemos brindar a la sociedad.

Lastimosamente la realidad que estamos atravesando como sociedad dificulta muchos

procesos de aprendizajes en nuestro niños y niñas ya el proceso de aprendizaje de un niño
inicia desde la concepción desde el vientre de la madre, posteriormente con los aprendizajes
iniciales que se da en el hogar ya que el inicio de la formación de Educación Inicial en Familia
Comunitaria no escolarizada deben promover los padres de familia en el hogar y una de ellas
es la adquisición del lenguaje oral, los hábitos de limpieza y alimentación, la convivencia
armónica entre otros, pero lastimosamente vemos con tristeza que el rol de los padres de
familia en la estimulación y preparación de los niños es muy débil ya que en muchas
situaciones los dejan solos o con sus hermanos mayores.

2.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

El desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en la

evolución biológica, psicológica y social. Los primeros años de vida constituyen una etapa de
la existencia especialmente crítica ya que en ella se van a configurar las habilidades
perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas afectivas y sociales que posibilitarán una
equilibrada interacción con el mundo circundante. La Atención Temprana, de parte de los
padres de familia y sobre la atención médica, sobre los que se fundamenta: Pediatría,
Neurología, Psicología, Psiquiatría, Pedagogía, Fisioterapia, Lingüística, tiene como finalidad
ofrecer a los niños un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras, que faciliten su
adecuada maduración en todos los ámbitos y que les permita alcanzar el máximo nivel de
desarrollo personal y de integración social.

Cuando el niño o niña asiste a las Unidades Educativas, las maestras constituyen un
importante agente de detección. En esta etapa pueden apreciarse problemas en las capacidades
y comportamientos básicos para el aprendizaje: habilidades motoras, de socialización, de
lenguaje, dificultades atencionales y perceptivas y limitaciones cognitivas o emocionales que
antes no habían sido detectadas. Las condiciones de la Escuela y las interacciones que se
producen en el contexto escolar, diferentes a las del medio familiar, permiten, en la mayoría de

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los casos, poner de manifiesto la presencia de desviaciones en el proceso evolutivo, desajustes
en el desarrollo psico-afectivo del niño y/o alteraciones en su comportamiento, que por su
propio carácter o por la menor gravedad del trastorno, pueden pasar fácilmente inadvertidas a
los padres y también al personal de salud y no son detectadas hasta que el niño accede al
contexto educativo. Cuando la maestra detecta la posible presencia de un trastorno o de una
dificultad como la del habla comunicará su inquietud a la familia y a partir de los datos
aportados por el medio escolar y familiar se deberían establecer pautas de observación y
actuación coordinadas, así como la derivación y consultas oportunas al pediatra del niño o
niña y al centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana, para poder establecer un
diagnóstico completo e iniciar una intervención terapéutica adecuada. Situaciones de riesgo
social, inadecuada atención, carencias afectivas y sospecha de maltrato infantil, pueden ser
detectadas también en el medio escolar, siendo en estos casos fundamental la coordinación con
los profesionales de Servicios Sociales. El entorno familiar El medio familiar constituye sin
duda una vía importante de detección, pues en muchas ocasiones son los propios padres, o
personas cercanas al niño, los que en la interacción diaria con su hijo en su contexto natural
pueden observar que existe una diferencia o desviación entre el comportamiento de su hijo y el
de otros niños. Una mayor atención e información a los padres sería un elemento que sin duda
facilitaría la detección temprana de los trastornos en el desarrollo, así como una mayor
disponibilidad de tiempo por parte del pediatra que recibe la consulta de los padres, para poder
valorar el desarrollo del niño y dar respuesta adecuada a sus posibles inquietudes.

a) Identificación del supuesto problemático identificación de la problemática

Las causas que no permiten que los niños y niñas desarrollen el lenguaje oral, esta entrada en
la falta de interacción de parte de los padres de familia en el hogar y en la Unidad Educativa,
la falta de estrategias para hacer que los niños vayan desarrollando el lenguaje oral a través de
la interacción con sus compañeros, pues se prioriza el aprendizaje cognoscitivo individual,
también influye la distribución del mobiliario en el aula que no `permite a los niños compartir
sus experiencias con todos sus compañeros, así mismo la actividad que implique el
movimiento del cuerpo la parte motriz que a la vez permite el desarrollo del autoestima, la
seguridad y la autonomía en los niños y niñas.

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La dificultad que se percibió en la Unidad Educativa Carola Iñiguez “Nivel Inicial”, en el
primer año de escolaridad fue una gran preocupación ya que niños y niñas tenían dificultades
para comunicarse con sus compañeros y con las maestras, y al realizar las entrevistas con los
padres de familia el factor que predominaba en la mayoría de las familias de los estudiantes
que presentaban esa dificultad fue que los dejaban solos por bastante tiempo mientras que
ellos acudían a su fuente laboral que era el comercio informal.

Las consecuencias también están relacionadas con las dificultades que presentan los niños para
interactuar entre ellos ya que no tienen la capacidad comunicativa y la poca habilidad para
adaptarse , generando en ellos dificultades para el control de las emociones que a lo largo
pueda traducirse en un problema de desarrollo

El lenguaje oral y la capacidad de comunicarse e importante en el Nivel Inicial ya que es una

herramienta que permite al ser humano interactuar primeramente con sus pares y además es el
pilar para poder adquirir más conocimientos, como en el nivel primario los estudiantes que
tienen dificultades para pronunciar algunas letras y consonantes tienen dificultad en la lectura
y escritura, por lo cual es necesario detectar dificultades del habla en el lenguaje oral y
subsanarlo en el Nivel Inicial.

Las causas que no permiten que los niños no desarrollen de manera adecuada el lenguaje, la
forma de comunicarse están centradas en la falta de apoyo por parte de los padres de familia
en el hogar y la falta de estrategias para potenciar el lenguaje oral dentro de las aulas. Se
puede afirmar que el lenguaje oral es primordial y es necesario en esta etapa de la vida del
niño y del ser humano, puesto que una de las características más importantes es la interacción
entre pares, que está iniciando en la escolaridad.

b) Justificación del supuesto problemático.

la propuesta de los juegos psicomotrices como estrategia para mejorar el lenguaje oral en los
niños y niñas del Nivel Inicial, surge como alternativa para encarar y resolver diferentes
problemas que se presentan en el desarrollo cognitivo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Por esta razón vimos como alternativa los juegos psicomotrices a las problemáticas detectadas
en los niños y niñas del Nivel Inicial de la Unidad Educativa “Carola Iñiguez”, quienes en su

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proceso de desarrollo muestran dificultades en la consolidación del lenguaje oral, la expresión
de sentimientos y emociones, el control de las emociones a través de la exteriorización de sus
necesidades.

El diagnostico muestra como resultado, poca capacidad de expresión oral, no pueden articular
oraciones, no expresan sus sentimientos y emociones a través del lenguaje oral.

La propuesta es conveniente y de gran utilidad en su aplicación porque permitirá a los niños y

niñas adquirir experiencias de juegos motrices que mejoraran y consolidaran la expresión oral,
el lenguaje oral y la exteriorización de las emociones.

Es relevante en su contenido por que los niños de Nivel Inicial tienen en derecho a aprender y
la escuela la obligación de ofrecerlas estrategias para convertir el ambiente en objeto de
conocimiento y consolidar el aprendizaje desde la experiencia, desde nuestra realidad, buscan
respuestas que les permitan comprender el mundo que les rodea.

Metodológicamente el proyecto PAT es útil porque ofrecerá una planificación y accionar

didáctica basada en la practica social cotidiana de los juegos motrices y las informaciones que
reciban los niños conformara una serie de conocimientos que se confrontan, enriquecen y
profundizan.

De este modo, el Nivel Inicial asume como propósito el de contribuir a formar ciudadanos
críticos, respetuosos, activos y responsables, capaces de integrarse a la sociedad a través de
todo lo que adquirieron a lo largo de su formación educativa.

2.3. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN

La psicomotricidad

La psicomotricidad es un elemento fundamental en la educación, puesto que pretende

desarrollar las capacidades del niño a través del movimiento del cuerpo, tanto en niños sanos,
como en aquellos que sufren dificultades motrices ya sea por algún problema neurológico o
físico. A diferencia de muchas creencias populares que sostienen que el ejercicio físico
desgasta y también provoca cansancio en el cuerpo, se demostró que el estar en movimiento
generan endorfinas lo cual repercute en el estudiante promoviendo mayor atención,

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concentración al momento de desarrollar actividades pedagógicas. Es importante que se
implemente la psicomotricidad en el currículo boliviano ya que: permite la adquisición del
esquema corporal, el niño tome conciencia y percepción de su propio cuerpo, aborda patrones
motores como la marcha, la carrera, el salto, el lanzamiento y la recepción, también ayuda a
afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en tiempo y
espacio de la misma manera crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la
atención y concentración, así como la creatividad del niño, también introduce nociones
espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delante-detrás, cerca-lejos y otros más, a
partir de su propio cuerpo. Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a
través de la experiencia directa con los elementos del entorno. Se integra a nivel social con sus
compañeros, propicia el juego grupal. Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse más
seguro emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios límites y capacidades.

Hace años, la psicomotricidad era desconocida en nuestro medio, como maestros solo
trabajábamos en el área de educación física, posteriormente conocimos a la psicomotricidad
como un conjunto de ejercicios que los terapeutas utilizaban para corregir alguna dificultad o
discapacidad detectada. Hoy esa idea cambio completamente ya que lo vemos como uno de
los pilares de la educación puesto que comprendimos que a través del movimiento y
conocimiento del cuerpo se pueden potenciar muchas habilidades. Hasta los años setenta, la
psicomotricidad era básicamente una práctica en el ámbito sanitario terapéutico. Pero entonces
emergió una corriente de autores que comenzó a incorporar la psicomotricidad en el ámbito
educativo. Sugrañes y Àngel (2007) mencionan que en la década de los ochenta La Pierre y
Aucouturier instauran la práctica psicomotriz, que definen como una técnica de intervención
específica por medio del juego espontáneo de los niños, cuyos objetivos son el acceso a la
comunicación, al pensamiento y a la creatividad. Como plantean Aucouturier, Vera y Lapierre
(1983), esto se materializa a través de las vivencias corporales, la mediación de
psicomotricistas, un encuadre y un dispositivo espacial y temporal específico de la disciplina.

Los beneficios de la psicomotricidad infantil se vinculan a las tres grandes áreas del
desarrollo: Área motora. - que permite que el niño y la niña tengan conocimiento de su cuerpo,
y esto les dará seguridad al momento de adquirir un conocimiento significativo lo cual le
permitirá mejorar en diferentes aspectos de su vida, ya que será más independiente al

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desarrollar sus actividades cotidianas. Área cognitiva. - Estimula la percepción de los objetos
y la exploración del entorno el niño se sentirá más seguro al momento de desplazarse y
presentara mayor seguridad, mejorará la memoria cuando se encuentre en el proceso de
adquisición de conocimientos, el aprendizaje lo realizará con mayor motivación, la
concentración y la creatividad para desenvolverse en todas las actividades. Área socioafectiva.

Que facilita las habilidades sociales y estimula la expresión emocional va a mejorar la

autoestima individual y grupal en el entorno que le rodea y a la vez canalizara la impulsividad
y el exceso de energía del niño. Muchas veces en el aula se presentan niños con una energía
que desbordan que no les permite concentrarse al momento de aprender algún contenido, pero
vemos el efecto que después de que paso educación física el niño se siente y demuestra una
mayor capacidad de concentración.

LA TELAARAÑA

Es una actividad que permite al niño interactuar en un espacio abierto, permitiendo el

movimiento en el espacio, a la vez que no siente la presión de estar en el curso.

Nos ponemos en circulo. Hablamos sobre cuánto nos conocemos los unos y los otros.
Establecemos consignas del juego. Que son que cada niño debe agarrar la lana y preguntar el
nombre del compañero no soltando la lana de nuestras manos, y repetimos la acción hasta que
todo el curso participe, y de esta manera los niños y niñas van conociendo los nombres y van
articulando las palabras repitiendo el nombre.

Habilidad

Conocer el nombre de todos los niños del curso, vocalizar las palabras.

Recursos

Ovillo de lana

MI ESPEJO

Este juego de psicomotricidad para niños se desarrolla por parejas, puede ser entre un niño y
una niña o del mismo sexo, consiste en que un niño se siente frente al otro y simulen que están

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mirándose al espejo, uno comenzará moviéndose y el otro hará de su reflejo, después se
intercambiarán los papeles. Así, si uno saca la lengua el otro también debe sacarla, si uno
levanta el brazo derecho también debe levantar el mismo brazo. A través de este juego se
trabaja la coordinación motriz y la lateralidad. Como alternativa y si se cuenta con un espacio
que invite al movimiento, puede realizarse el mismo ejercicio, pero en lugar e ser un espejo, se
desarrolla con la sombra, imitando los movimientos con todo el cuerpo.

Habilidad

Conocer el esquema personal y enunciar los nombres del cuerpo.

LLUVIA DE PELOTAS

Se divide a los niños en dos equipos. Un equipo estará de un lado del aula o lugar de juego. El
otro estará del otro lado. Al momento que el docente dé la orden, los niños comenzarán a
arrojas las pelotas que están de su lado hacia el lado contrario. Gana el primer equipo que se
haya quedado sin pelotas del color inicial en su espacio. Estos son algunos ejemplos de las
múltiples opciones existentes para desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas. La
psicomotricidad tiene asociados múltiples beneficios para los más pequeños entre los cuales
podemos destacar:

Habilidad

Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento. Dominio del equilibrio. Control de las
diversas coordinaciones motoras. Control de la respiración. Orientación del espacio corporal.
Adaptación al mundo exterior. Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.
Desarrollo del ritmo. Mejora de la memoria.

VEO VEO

Para esta actividad previamente se colocará una serie de imágenes por toda el aula. Se dirá al
niño “Veo Veo” y las características de la imagen a lo que ellos deberán ir a buscar en donde
se encuentre. Una vez que un niño la haya encontrado deberá decir lo que conozca de esa
imagen y así consecutivamente con las demás.

Habilidad

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Ayuda al niño a expresarse de una mejor manera y sin miedos.

Entre los resultados podemos mencionar los siguientes: - Participación activa de los diferentes
juegos. - Aceptación de las reglas de juego. - Interacción provechosa entre los niños y niñas
del nivel inicial. - Promoción del lenguaje oral a través de actividades de imitación de sonidos
onomatopéyicos. - Se pudo evidenciar que a través de la interacción entre pares los niños, los
niños adquieren el lenguaje por imitación

2.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL

El niño y la niña del Nivel Inicial Hasta que los niños cumplen 4 años muchos cambios se han
producido en ellos, no solo físicos y biológicos sino también psicológicos. Se encuentran en la
etapa denominada por Piaget “preoperacional o simbólica representativa”, que culminara a los
siete años. Durante esa etapa los otros niños llegan a ser más importantes en la vida de sus
compañeros, lo mismo sucede con el lenguaje que les permite comunicarse mejor con sus
compañeros de juego y con los adultos, están mas capacitados para pedir y conseguir lo que
quieren, para cuidarse y ejercer autocontrol. - El juego y el desarrollo integral del niño.

Es la ocupación más importante del niño en edad escolar en sus primeros años que representa
la educación inicial en familia Comunitaria, contribuye todas las áreas del desarrollo.
Investigadores categorizan el juego de los niños por su contenido (lo que hacen los niños
cuando juegan), que por su dimensión social. Mildred B. Parten (1932) observo que conforme
los niños se hacen mayores su juego tiende a volverse más social, es decir más interactivo y
social (Papalia Diane, p. 309)

Desarrollo de la aptitud de la comunicación Antes de que los bebes puedan usar las palabras
expresan sus necesidades y sentimientos a través de sonidos que progresan del llanto a los
arrullos y el balbuceo, luego a la imitación accidental posteriormente la imitación deliberada.
(Papalia Diane, 2004, p. 189).

Juegos psicomotrices Hacia el primer año de vida el niño juega principalmente a juegos
motores que simbolizan el proceso de separación del adulto. Se tienen el deseo de huir, pero al
mismo tiempo la necesidad de ser cogido y de no estar solo, por eso a casi todos los niños
generalmente, entre los 2 y 3 años les gusta jugar a ser perseguidos. Cuando el niño avanza en

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seguridad, aparece la denominada explosión motora. Se juega a saltar, a caerse, a gritar, a
girar, etc., les gusta experimentar con el equilibrio y el desequilibrio, subiendo y bajando
rampas. Todas estas actividades van ayudando a definir el esquema corporal y ayudando a los
procesos de lateralización de las funciones. Coincidiendo con el inicio del juego simbólico,
surgen los juegos que necesitan una cierta precisión, aparece la necesidad de poner en marcha
las 11 competencias del cuerpo, con el fin de experimentar la propia capacidad para realizar
esas acciones. Los juegos de psicomotricidad permiten al niño o la niña explorar e investigar,
superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con
los demás, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasías, vivir sus sueños,
desarrollar la iniciativa propia, asumir roles, disfrutar del juego en grupo y expresarse con
libertad. - Valor pedagógico de los juegos de psicomotricidad El juego psicomotriz es una
forma de aprender, que desarrolla habilidades y actitudes específicas de los individuos y de su
contexto. Este trabajo se sustenta en la teoría Histórica de Vigotsky.

El valor del juego en la educación es importante, pone en actividad todos los órganos del
cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas. El impulso vital lleva a la personalidad
infantil a desarrollarse al mismo tiempo le conduce a relacionarse con los demás.

Para esto como maestros debemos analizar la importancia de la investigación en la Unidades

Educativas, para mejorar nuestra práctica educativa y dar una atención integral a nuestros
niños niñas en la institución a la cual pertenecemos. ¿Cuáles son los propósitos de la
investigación? La Investigación Aplicada tiene por objetivo resolver un determinado problema
o planteamiento específico, enfocándose en la búsqueda y consolidación del conocimiento
para su aplicación y, por ende, para el enriquecimiento del desarrollo cultural y científico. El
Propósito de la investigación según el texto de UNIDAD DE FORMACIÓN
“INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS” el propósito
de la investigación se constituye en el componente central o núcleo y, como tal, es el nexo que
articula y proyecta todo el proceso investigativo. Ciertamente, el propósito de la investigación
es servir de horizonte final de la investigación y de la producción de conocimientos, al igual
que ser el componente que conecta la investigación con la realidad a ser transformada y/o
mejorada, incluyendo los componentes propios de la problemática estructural del país y ante la
cual el nuevo modelo educativo boliviano contribuye en su solución. En otras palabras,

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durante el proceso investigativo, cada componente se articula al propósito de investigación y
éste, a su vez, articula todos los componentes entre sí, a fin de alcanzar los objetivos de la
investigación. Por otra parte, el propósito también actúa como conector entre la investigación
y los componentes del contexto (lo social, lo educativo, lo cultural, lo económico, lo
productivo y lo identitario, entre otros). Esto se debe a que su finalidad es que la acción
investigativa sea trascendental y beneficiosa para la comunidad, asignándole de esa manera un
valor social o comunitario. Metodológicamente, la formulación del propósito de la
investigación emerge de la propia problematización, actividad que desemboca en la
internalización de la realidad a ser investigada. Mejorar y/o transformar la práctica social y/o
educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica. Por lo cual es
importante que el personal docente y administrativo debe estar en constante formación y
actualización ya que la educación está en constante evolución, como se conversó en algunas
reuniones y concejos docentes, los niños de ahora no son los mismos de antes quienes estaban
muy alejados de la tecnología y el conocimiento, pero actualmente ya vienen con muchos
conocimientos en cual se debe ampliar en las aulas, y también es necesario investigar las
situaciones que se presentan a lo largo de nuestra carrera profesional. Articular de manera
permanente la investigación, la acción y la formación. “La producción de conocimientos tenía
un carácter académico y/o científico, cuyo fin era construir una teoría basada en estudios
acumulados y en investigaciones realizadas respecto a un determinado tema. Tales formas de
investigar, en su mayoría enmarcadas en un enfoque cuantitativo y cientista, crearon una
imagen de la o del investigador como parte de una élite de profesionales con capacidades
únicas para hacer investigación. En cuanto a las investigaciones, gran parte se desarrollaba
desde un enfoque objetivamente que reforzaba la idea de una relación sujeto-objeto,
generando un efecto de externalización de la realidad y, consecuentemente, de la
investigación.” Actualmente el maestro debe ser investigador para mejorar la práctica
educativa dentro del aula, ya que es el quien esta de manera directa con los estudiantes, padres
de familia y toda la comunidad educativa. Es necesario la transformación en la educación, por
lo cual es necesario aplicar a la práctica educativa la investigación, debemos como educadores
estar a la vanguardia de la transformación, para poder formar niños y jóvenes preparados para
esta sociedad que esta en constante evolución, la investigación es un recurso que nos permite
conocer nuestra realidad para posteriormente analizarla y aplicar nuevas estrategias, priorizar

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contenidos y trabajar desde la realidad de los estudiantes para transformar, mejorar la calidad
de vida.

III. CONCLUSIONES

Se llega a las siguientes conclusiones:

Se comprobó de acuerdo al diagnóstico que algunos niños y niñas no tuvieron experiencias

previas de los juegos psicomotrices, por lo cual tenían dificultar inicialmente para interactuar
con sus compañeros, y dificultad para hablar.

Con la implementación de los juegos motrices se logró fortalecer la socialización entre

compañeros y el lenguaje oral, ya que al estar en constante actividad de coordinación entre
compañeros muchos participaron e interactuaron.

La evaluación procesual que se hizo dio como resultado que actividades planificadas con el
`propósito de promover la interacción, el desenvolvimiento de los niños.

BIBLIOGRÁFIA
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