Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación Superior
Ministerio de Educación y Deportes
Universidad Bolivariana de
Venezuela Fundación Misión Sucre

Básico Curricular

Historia y Geografía
de Venezuela

Octubre, 2006

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIÓN
Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender, y
aprender a aprender, donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental
en las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar, analizar y
comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra
geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político,
económico-social y cultural que transciende los muros académicos para
propagarse e insertarse en la localidad, comunidad, y en el ámbito
regional, nacional e internacional. De allí que el Programa Nacional de
Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la
Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá
en la transformación del nuevo docente, la nueva ciudadanía, bajo los
preceptos filosóficos de la Educación Bolivariana.
El conocimiento del proceso histórico, vivido desde los primeros
momentos del poblamiento de estas tierras, llamada muchos siglos
después América y específicamente Venezuela, resalta como factor
ineludible, comprender el espacio-temporal de lo que hemos venido
siendo, de lo que somos hoy y, en definitiva, de lo que pretendemos ser
como organización social, política, económica, educativa, en suma, cultural;
todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno
nacional.
La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía
y nuestra historia, radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?, como
cultura; ¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no
es posible sin un conocimiento de estas disciplinas, no como un compendio
de conocimientos generales, sino como una necesidad en la formulación
de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía
corresponsable de su quehacer y devenir.
Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para
un cambio estructural, donde la educación constituya un eje conductor y
consolidador de los mismos. Una educación que incorpore el conocimiento
histórico y geográfico reflexivo, que nos inspire un nuevo modo de pensar;
nos motive a redescubrirnos y recrearnos; en una sociedad que aproveche
el máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable
propósito de inclusión social. Que nos abra posibilidades de tener a
hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propósito
identitario, de cambio hacia una sociedad más justa, más humana, más
equitativa, más centrada sobre sus propios recursos neohistóricos. Esto es,
la relación armoniosa entre hombres, contextos y saberes.
Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e
integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de
refundación de la República, que actúa e interactúa con el todo social y que
hace uso de la investigación desde un enfoque complejo, integral,
dialéctico, crítico y transformador. Que reivindique al Estado democrático y
social de derecho y de justicia social, tal como lo refleja el articulo 3 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

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 Básico Curricular

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la

persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad
popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la
promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los
procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. P. 7.
En tal sentido, abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del
¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas, políticas,
sociales, económicas, y culturales, no como una suerte cronológica de
hechos o acontecimientos independientes unos de los otros, sino como el
fraguado y consolidación de una sociedad que se valora multicultural,
pluricultural, solidaria, responsable, participativa y protagónica; con
posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra
realidad y con la formación educativa.
Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la
República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del
país desde un nuevo enfoque, que le permita analizar la realidad
venezolana desde una óptica renovada y como protagonistas. Partiendo del
reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que
le dieron forma al país con fortaleza transformadora y no como el vencido
y subyugado. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a
los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar, en
este caso particular la formación del nuevo ciudadano y de la nueva
ciudadana que requiere el país, hecho este que debe asumir a través
del conocimiento global de la historia y la geografía venezolana desde
tiempo prehispánicos hasta el presente, con el objeto de proveerse de
herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a través
de proyectos que lo definan en su localidad, comunidad, región y país,
dando a lo particular y lo general el peso específico que le corresponda,
reconociéndose y reconociendo a las otras personas, en una dinámica local,
regional, nacional y mundial, donde los valores positivos: ¿quien soy? y
¿que quiero?, no lo aíslen del mundo, sino que lo proyecten en él.
Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el
contexto nacional e internacional, tener presentes variables importantes
que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla
ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de
América del Sur-, y sus innumerables riquezas naturales.
Para un estudiante y una estudiante del PNFE, el reto asumido es
grande, en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia,
identidad histórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos
parte. Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del
conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la
penetración foránea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso
de globalización.
En el contexto de la globalización, el fenómeno cada día más dilapidador
es la transculturación. Visto como un esquema homogenizante de los

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana, en su

sentir y hacer, desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo
creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes,
conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de
otras latitudes, principalmente de europea y de la africana, que
configuraron un pueblo con un modo de vida específico.
De allí, que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada
desde diversos ángulos. Desde el componente ético-político y pedagógico
que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral,
así como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su
ámbito educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad
Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma

multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la
complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión, y así
comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana
actual, en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y
diversidad, asociada a los nuevos valores de la ciudadanía, que aspira el
desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa

Nacional de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios:

1. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de

nuestros aborígenes.
2. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación
sociocultural de nuestros aborígenes.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Cuarto Semestre Duración: 30 Horas

Contenidos

A. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y

Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la necesidad
de formación del nuevo profesional en Educación, quien debe tener conciencia
histórica, capacidad crítica y analítica; así como conciencia sobre la pertinen-
cia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e internacionales (a
- h)

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 Básico Curricular

B. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual

realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos,
ideológicos; con un hilo conductor referido a las características culturales del
sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo
venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de
justicia social.
TEMARIO

A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y

Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la
necesidad de formación del nuevo profesional en Educación, quien
debe tener conciencia histórica, capacidad crítica y analítica; así como
conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales, regionales,
nacionales e internacionales:

Historia Patria e Historia Regional

Geografía humana, Geografía de población, geografía rural, geografía
urbana, paisajes naturales, paisajes humanos, patrimonio rural y
urbano, Geografía económica, soberanía, emigración e inmigración.
Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad)
Procesos culturales (ideológicos, políticos, sociales, económicos) y
devenir histórico como sucesión de hechos, fechas y/o personajes.
Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica
de una realidad llamada Venezuela, como categorías ideologizantes para
justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada, estereotipación de
lo popular, la tesis del gendarme necesario, etc.)
Desarrollo Endógeno, Desconcentración, Descentralización y
Municipalización
Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y
pedagógica. Análisis de fuentes geohistóricas:
La observación, La toponimia, Las fuentes orales (encuestas),
Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje, Fuentes estadísticas,
Elementos geográficos: pinturas, dibujos, fotografías, la cartografía,
Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales.

B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual

realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos,
ideológicos; con un hilo conductor referido a las características
culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas
libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado
democrático y social de derecho y de justicia social.

En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para

abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del
nuevo Educador Bolivariano:

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del

estudio de la Historia y Geografía de Venezuela.
Conceptos de historia y geohistoria; lo que estudian, así como los
conceptos de nación, cultura, territorio, soberanía, pueblo,
territorialidad, identidad, diversidad, sentido de pertinencia.
Sentido y alcances de la historia Nacional, Regional y Local
Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los
pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización
y organización del espacio/organización político-administrativa.
Las actividades económicas: petróleo, agrícola, sector industrial
Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación
territorial
Poblamiento
El aislamiento interior
La vastedad del espacio geográfico
Uniformidad en los usos del espacio
Los sistemas bióticos y abióticos
Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos
El ambiente físico natural
Hidrografía
Clima
Vegetación
Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes
Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de
la
comunidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Fundamentar sobre los elementos de dominación, desigualdad e

injusticia social con sus raíces históricas, en el devenir neohistórico
venezolano.
2. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase
dominante.
3. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus
dimensiones sociales.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Cuarto Semestre Duración: 60 Horas

Contenidos

a. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de

la Historia y Geografía de Venezuela

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b. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio

c. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas al-

ternativas para consolidar la diversificación productiva

d. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y so-

ciales

Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio

Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado

Venezuela desde hace 20.000 años hasta el período de contacto europeo.

• Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes, Mario Sanoja e Iraida
Vargas y José María Cruxent.
• Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo.
• Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para
el momento del contacto.
• Manifestaciones míticas, mágico-religiosas. Representaciones ideográficas.
• Toponimia.

Factores geográficos que dinamizan la sociedad:

Población y poblamiento
Explotación y expoliación
Modernidad y depredación
Recursos naturales y
artificiales Inmigración
Desplazamientos urbanos y rurales

I. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo

los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación, en sus
vínculos políticos, culturales, económicos
• La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad
colonial: Ocupación espacial según la estratificación social, la
educación, la salud pública.

II. La sociedad en la Venezuela Republicana

• La sociedad censitaria como forma de exclusión social.
• Impacto del proyecto nacional (Guzmán, Gómez, Pérez Jiménez,
Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. La educación.
Salubridad Pública.
• Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de
exclusión social.
• Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente.

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III. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las

políticas de estado vs. Soberanía nacional:
Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811)
Fronteras. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba,
Colombia,
Brasil, Conflictos Insulares (Las Aves, Los Monjes, Golfo de Venezuela,
Antillas Neerlandesas, Trinidad y la Costa Atlántica).

IV. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa

• Población indígena: distribución geográfica, políticas de Estado
(Constituciones), Censo indígena actual.
• El campesinado: patrones culturales, diferencias y similitudes
regionales, economía, tradiciones, religión, cultura popular
tradicional y cultura popular no tradicional.
• El Proyecto Nacional de la clase dominante.
• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La
educación. Seguridad Social, Junta Cívico-Militar 1945-1948.
• La pobreza como expresión de exclusión social. Las enfermedades en
el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído.
• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según
las regiones o localidades de los participantes.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Quinto Semestre Duración: 20 Horas

Contenidos

a. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y so-

ciales

Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos:

• Poblamiento indígena. Teorías y Ocupación Territorial

- Nomadismo: Cazadores y recolectores, Pescadores y recolectores
marinos.
- Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical.
• Características socioculturales y económicas de la Venezuela
aborigen para el momento del contacto.
- Manifestaciones míticas, mágico–religiosas. Representaciones ideográ-
ficas.
- Toponimia.

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• Sobre Estratificación social en la colonia se abordará:

- La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial.
• La sociedad en la Venezuela Republicana
- La sociedad censitaria como forma de exclusión social.
- Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana.
- Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de
exclusión social.
- El Proyecto Nacional de la clase dominante.
• Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática
- El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados.
- El proceso de transculturación campo–ciudad.
- Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista:
- La marginalidad como expresión de exclusión social.
- Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad.

De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de

nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva

I. Proceso de conquista y colonización:

- La esclavitud indígena.
- Genocidio y etnocidio.

II. La Economía Colonial

• Repartimiento, Encomienda y Mercedes de Tierras.
• Mano de obra esclava.
• Conucos, Plantaciones y Haciendas.
• Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano.

III. La Venezuela Agroexportadora

• La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo
XIX.
• Explotación y discriminación de la materia prima: cacao, añil, tabaco,
caña de azúcar, café y otros rubros.
• Crisis de la Agroexportación.

IV. La Venezuela Petrolera

• Coexistencia de lo rural y lo urbano.
• Reorganización territorial y abandono del campo.
• Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero.
• Régimen de las concesiones petroleras: exploración, explotación,
transporte.
• La privatización de la industria.

V. Desarrollo de la Economía productiva

• Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social.

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VI. Factores del poblamiento: económico, influencia del medio físico, los
factores históricos
Conquista y despoblación.
Paisajes urbanos consolidados y subintegrados.
Recursos naturales ilimitados, explotación y
expoliación.

VII. La complejidad de las paisajes geográficos

Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola, ganadera, minera,
pesquera y forestal.
Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos, barrios y suburbios.
El hábitat subintegrado.
Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Las huellas
aborígenes en la conformación de vías de comunicación.
Paisajes fluviales y marítimos.
Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas.

VIII. Forjadores de nuestra independencia:

Estrategas militares, esclavos, indígenas y cimarrones, mestizos y
mujeres.

IX. Caudillismo y la pugna por el poder

Concepciones, ejercicio del poder local, dominio económico, militar y
social.
Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional.

X. La lucha por la tenencia de la tierra

Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. 1936-1961
Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora.
Guerra Federal

XI. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones

XII. Ley de Tierras 2001

XIII. Decretos Zamoranos 2004

XIV. Movimientos obreros-sindicales

Juan Vicente Gómez, Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita
Creación de la CTV. (José Vargas).
Movimientos Estudiantiles: Generación del 28.
Manifestaciones del 14 de febrero de 1936.
Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez.
Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. 1971-1972.

XV. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 1980

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XVI. Movimientos políticos, civiles y militares

Resistencia política y la conformación de los partidos políticos
modernos. Legalización y deslegitimación de los partidos políticos.
Golpes de Estado: 1945, 1948, 1958.
El Caracazo 27-28 de febrero de 1989.
Alzamientos militares de 1992.
Golpe de Estado del 11 de abril de 2002.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben

configurar elementos teóricos-metodológicos, elementales para la
elaboración de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las
estudiantes deben realizar a partir del II Trayecto. Por tanto, se
seleccionará y aplicará metodologías para la inserción y planificación de
dichos proyectos que requieran la base geohistórica.
En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la
investigación, tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. El profesor
asesor y la profesora asesora, junto con el maestro tutor y la maestra
tutora deberán fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen
progreso del proceso de investigación, a través del adecuado uso de
técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes
primarias y secundarias, así como el adecuado uso de herramientas tales
como Internet.
Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán
fundamentalmente en la lectura y análisis de textos; también serán
utilizadas: conferencias, foros, cine-foro, búsqueda de información en
Internet y centros de documentación, discusiones grupales, entrevistas a
expertos, sistematización escrita de datos (conclusiones, resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, mentales o históricos, notas, lluvia de
ideas). Todos estos recursos serán empleados según lo reclamen los
contenidos de cada bloque o temática y las experiencias de desaprender y
aprender haciendo.
Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunas
maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su
inserción en los proyectos, que reiteramos, deben realizar a partir del II
Trayecto de la formación. De ninguna forma pretenden ser metodologías
impuestas al grupo, pues se espera que el trabajo a desarrollar sea
consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso.
Tomando en consideración las realidades concretas que cada uno de éstos
vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. Se sugiere revisar y discutir
las maneras cómo se han ejemplificado estas actividades en el ámbito de la
Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se
ilustran, desde una perspectiva crítica y creadora.
Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas
han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos
que serán objeto de estudio e investigación, por lo que se espera que ello

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias,

pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular, el cual se
sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional
y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla
cronológica, descontextualizada de nuestras realidades.

El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica con

actividades que describiremos a continuación:

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Exposiciones didácticas
3. Phillips 66
4. Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos
de la Educación Bolivariana, producto de las discusiones en las
actividades anteriores
5. Debates
6. Informes analíticos y defensa por parte del participante

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Tormenta de ideas
3. Discusión grupal sobre las características raciales, herencia cultural
(tradiciones, lenguajes comunes, mestizaje, etc.) y la conformación
genealógica de la idea de la venezolanidad
4. Mapas conceptuales
5. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como
elementos que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración
cultural
6. Ensayos cortos

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Phillips 66
3. Mapas mentales
4. Visitas a localidades
5. Entrevistas
6. Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales
7. Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas
locales, regionales y nacionales
8. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de
investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos
9. Cine-Foros
10. Ensayos cortos y defensa

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Tormenta de ideas
3. Phillips 66
4. Mapas Conceptuales
5. Exposiciones didácticas

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6. Debate dirigido/foro
7. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno, paro petrolero, Reforma
agraria y ley de tierras, luchas campesinas, recursos alimentarios y/o
energéticos, explotación y depredación, pobreza vs. Progreso, etc.

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Tormenta de ideas
3. Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía
4. Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y
su ejercicio en los distintos períodos históricos
5. Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las
localidades o regiones
6. Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica
de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o
militares) y su influencia en el quehacer de las localidades y regiones
7. Elaboración de ensayos cortos
8. Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo
venezolano para alcanzar su independencia ideológica, política y social,
desde la esfera local hasta la nacional
9. Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial, local o regional

Como ha sido expuesto, las sugerencias metodológicas buscan que los

contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los
estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Que en una
primera etapa, pretende la vinculación con los distintos espacios
educativos.
Es así como, planteamos actividades en los que se hayan involucradas
la comunidad educativa, el barrio y en general todas las personas
involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el
patrimonio humano, histórico y geográfico de las localidades, a través de
discusiones, intercambios, charlas, recolección de información en los
archivos parroquiales, recolección de información sobre las comunidades
vertidas en revistas, afiches, periódicos, memoria audiovisual o cualquier
otro medio de comunicación. Sin embargo, cobra especial relevancia, la
investigación de nuestros patrimonios humanos, representados por
expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras
vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina de
saberes, aprendizaje y conocimientos. El acervo histórico, cultural,
gastronómico, social, político, económico de las parroquias y/o localidades,
más que descansar en libros, tiene toda una gama de posibilidades al
plantearnos visitas, entrevistas, charlas y/o conferencias con esos seres
humanos que han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y
que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para
acometer tales estudios.
Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes, también aportan
su simpatía, ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios
entre las parroquias y aún más, entre las regiones. Apoyarnos en ellos es
iniciar un proceso de construcción hacia metodologías propias pero
comunitarias;

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análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. En

definitiva, se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula, un
cúmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo
teórico y lo metodológico que encierra la geohistoria.
En tal sentido, los ejes que transversalizan el Programa Nacional de
Formación de Educadores, Formación Ciudadana, Educación Ambiental y
Educación para la Salud, tienen perfecta cabida en este básico curricular
y su vinculación profesional, ya que propicia la internalización y valoración
de los aspectos éticos, filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar la
refundación de la República Bolivariana de Venezuela, tal y como se
expresa en nuestra Carta Magna. El conocimiento de nuestro devenir
histórico y nuestra realidad geográfica se hayan íntimamente relacionados
con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana, y estos ejes
transversales constituyen elementos claves, desde la perspectiva de
función social, con enfoques educativos para responder a problemáticas
actuales y urgentes desde una dimensión ética.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias

dirigidas principalmente a los profesores asesores y a las profesoras
asesoras para abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes
del PNFE. Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este
programa, en su esencia, apuesta a que sus proposiciones teóricas y
metodológicas estén en constante reelaboración. Donde colaboren todos,
en el proceso en la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes.
Se aspira de esta manera, obtener procesos de aprendizajes
integradores, efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que
queremos.
Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorar
las competencias que deben poseer los participantes del PNFE,
determinando así sus necesidades de formación, dentro de la concepción
de una evaluación formativa, continua, que se realiza durante el proceso de
formación y no al final del mismo; con la finalidad de reforzar las
debilidades que cada participante manifieste y que los profesores asesores
y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y
evaluativo.
Los principios asumidos por este Programa son el ser, el aprender , el
convivir y los de desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo,
propuestos por la UNESCO. La evaluación pretende contrastar los siguientes
aspectos: habilidades, actitudes y conocimientos. Pues constituyen,
finalmente, las competencias que se busca valorar e identificar:
Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación,
Trabajos escritos, Defensa de trabajos, Exposiciones, Cuadros
comparativos, Ficheros, Elaboración de entrevistas, Entrevistas, Mapas,
Asistencia a los encuentros educativos, Periódico mural, Almanaque
artesanal, o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y
profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes.

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 Básico Curricular

BIBLIOGRAFÍA

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de obra indígena (sobre un artículo de Jesús M. García Añoveros)” En:
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• ARELLANO MORENO, Antonio. Mirador de la historia política de
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17
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• VENEGAS FILARDO, Pascual. Estudios regionales. Caracas, Academia de
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• VENEZUELA INDEPENDIENTE. Evolución político-social 1810-1960.
Caracas, Fundación Eugenio Mendoza, 1951-1991, 436 p.

18
 Básico Curricular

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Fundación Eugenio Mendoza, 1951-1991, 700 p.
• VENEZUELA: TRADICIÓN EN LA MODERNIDAD. Primer simposio sobre
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Fundación Bigott, 605 p.
• VIDAL, Antonino. La región geohistórica del caribe/tierra firme y
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• VILA, Marco Aurelio. “Aportación a la geohistoria venezolana de 1977”.
En: BOLETÓN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.
• VILA, Marco Aurelio. Antecedentes coloniales de centros poblados de
Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978.
• VILA, Marco Aurelio. Conceptos de geografía histórica de Venezuela.
Caracas, Monte Ávila, 1971.
• VILA, Marco Aurelio. Geoeconomía de Venezuela. Caracas, Corporación
Venezolana de Fomento, 1976, 3 tomos.
• VILA, Marco Aurelio. La geoeconomía de la Venezuela del siglo XVI.
Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y
Educación, 1978.
• VILA, Marco Aurelio. Nomenclátor geo-histórico de Venezuela 1498-
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• VILA, Marco Aurelio. Notas sobre geoeconomía prehispánica de
Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978.
• VILA, Marco Aurelio. Una geografía humano-económica de la Venezuela
de 1873. Caracas, Ministerio de Fomento, 1970.
• VILA, Pablo y otros. Geografía de Venezuela. Caracas, Ministerio de
Educación, 1960-1965, 2 tomos.
• VILA, Pablo. Geoeconomía de Venezuela. Caracas, Kapelusz Venezolana, 1970
• VILA, Pablo. Geografía de Venezuela. Caracas, Fundación Eugenio
Mendoza, 1961, 7ª edición.

• Lecturas Sugeridas:
o Constitución de la República Bolivariana de Venezuela – 1999.
o OVIEDO Y BAÑOS, José. Historia de la conquista y población de la
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hecho por Domingo Navas Spinola, en Caracas 1824, Homenaje al
Cuatricentenario de la Fundación de Caracas, 1967.
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Caracas, Dirección de Cultura, UCV, 1993.
o CARRERA DAMAS, Germán. Venezuela: proyecto nacional y poder social.
Caracas, Editorial Crítica.

• Lecturas sugeridas:
o MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES. La educación bolivariana. La
educación como continuo humano. Caracas, Viceministerio de Asuntos
Educativos, agosto de 2004, Nº 1/6.
o FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Siglo
veintiuno editores, 2002.

19
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

o RODRIGUEZ, Simón. Inventamos o erramos. Caracas, Monte Ávila

Editores Latinoamericana, 2004.
o MARTÍ, José (1975) Obras Completas. La Habana, Editorial de Ciencias
Sociales, tomo 19, páginas 375-376.
o PRIETO FIGUEROA, Luis B. El Humanismo democrático y la educación.
Caracas, Editorial Las Novedades, 1959.
o RODRÍGUEZ, Nacarid (Compiladora). Historia de la educación
venezolana. Seis ensayos. Caracas, Universidad Central de Venezuela,
Facultad de Humanidades y Educación, Comisión de Estudio de
Postgrado, 1998.

Lecturas Sugeridas:
a. BRITO FIGUEROA, Federico. El problema de la tierra y los esclavos en la
Historia de Venezuela. Caracas, UCV, 1996.
b. SANOJA, Mario e Iraida Vargas. Antiguas formaciones y modos de
producción venazolanas. Caracas, Monte Ávila Editores, 1988.
c. VARGAS, Iraida y Mario Panoja. Historia, identidad y poder. Caracas,
Fondo Editorial Tropykos, 1993.
d. VA. Aborígenes de Venezuela. Caracas, Fundación La Salle de Ciencias
Naturales, 1980/1988, Vol. 1.

Lecturas sugeridas:
a. ARCILA FARÍAS, Eduardo. El régimen de la encomienda en Venezuela.
Caracas, UVC, 1979.
b. Carvallo Gastón et al. Temas de la Venezuela Agroexportadora. Caracas,
Editorial Tropykos, 1984.
c. FURTADO, Celso. Los Vientos del Cambio. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Económica, 1993.
e. SANOJA O., Mario. Los hombres de la yuca y el maíz. Un ensayo sobre el
origen y desarrollo de los sistemas agrarios en el Nuevo Mundo. Caracas,
Monte Ávila Editores (Colección Estudios), 1982.

Lecturas sugeridas:
a. CAÑIZALES MARQUEZ, José. Así somos los venezolanos. Caracas,
Gráficas León, 1985.
b. MEDINA RUBIO, Arístides. Introducción a la historia regional. Caracas,
Historiadores, SC., Colección Historia para todos.
c. MOSONYI, Esteban. Identidad Nacional y culturas populares. Caracas, La
enseñanza viva, 1982.

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