¿DESDE QUE PARADIGMA,
DIMENSIÓN …
PENSAMOS, ACTUAMOS…
ENSEÑAMOS?
¿QUÉ ES UNA T.E. CON JUSTICIA
CURRICULAR?
J. ALECH RISSO 2024
TE ACUSARÁN, TE ACUSARÁN, TE ACUSARÁN…
DE SER EL TUERTO EN EL PAÍS DE LOS CIEGOS
DE SER QUIEN HABLA EN EL PAÍS DE LOS MUDOS
DE SER EL LOCO EN EL PAÍS DE LOS CUERDOS
DE ANDAR EN EL PAÍS DE LOS CANSADOS
DE SER EL SABIO EN EL PAÍS DE LOS NECIOS
DE SER EL MALO EN EL PAÍS DE LOS BUENOS
DE DIVERTIRTE EN EL PAÍS DE LOS SERIOS
DE ESTAR LIBRE EN EL PAÍS DE LOS PRESOS
DE ESTAR VIVO EN EL PAÍS DE LOS MUERTOS
DE SER GIGANTE EN EL PAÍS DE LOS ENANOS
DE SER LA VOZ QUE CLAMA EN EL DESIERTO
GULLIVER - CANCIÓN DE J. SABINA
¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
es un conjunto de conceptos que proporcionan un esquema de interpretación básica que
permite explicar o abordar las situaciones o los fenómenos, constituyendo un todo
organizado.
implica ciertos supuestos teóricos básicos a los que adscribe determinada comunidad
científica
Thomas Samuel Kuhn (filósofo estadounidense - 1922 - 1996) supone:
- una matriz disciplinar
- un conjunto de elementos ordenados que incluye supuestos teóricos, leyes y técnicas,
que influyen en la ciencia y en la tecnología
- para poder analizar un paradigma y su historia es necesario poner de manifiesto la
integridad histórica de esa misma teoría inserta en la época en la que la misma se desarrolló
PARADIGMA HOMOGENEIZADOR –
ESCUELA TRADICIONAL
Como afirman Dussel y Southwell (2004), la creación del sistema
educativo nacional tuvo como objetivo “la homogeneización cultural de la
población, basada en desarrollar la igualdad de oportunidades entre
niñas y niños pertenecientes a distintos ámbitos geográficos; incluso
entre niños y niñas procedentes de distintos contextos socioculturales”
DECIRES: “este chico/a no es para la escuela”, “si no aprende que se
vaya a trabajar”, “no encaja”, “no llega”, “le falta mucho”, “no puede”
CONCEPTOS EN TENSIÓN: Homogeneidad – Diferencia,
Inclusión – Exclusión,
Educación - ineducabilidad
PARADIGMA SEGREGADOR –
ESCUELA ESPECIAL
orígenes del sistema educativo se conformó bajo el supuesto de que a niños
diferentes le correspondían ámbitos diferenciados (Lus, 2005)
se creó un subsistema paralelo destinado a los niños, niñas y jóvenes que, en el
devenir de la educación y a partir de la Ley Federal de Educación, se los ha
rotulado bajo la denominación de Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)
DECIRES: “es la escuela de los enfermitos”, “lo mandaron de la común porque
repitió tres veces primer grado”, “no puede aprender lo de la escuela, le van a
enseñar otras cosas”, “es discapacitado”, “va a ir a un taller”, “le van a enseñar las
actividades de la vida diaria”
CONCEPTOS EN TENSIÓN: Normalidad – Anormalidad,
Salud – Enfermedad,
Educar – Rehabilitar,
Capacidad - Discapacidad
PARADIGMA INTEGRADOR –
ESCUELA INTEGRADORA
el advenimiento de las nuevas ideas de la psicología constructivista e interaccionista
y su fuerte impronta en las teorías del aprendizaje
La construcción y efectivización de los proyectos integradores se propician en los
finales del siglo XX y se concretan en el primer quincenio del siglo XXI
DECIRES: “juntos pero no tanto”, “adentro pero separados”, “es muy lento pero con
ayuda llega”, “sólo algunos, no todos”, “tiene discapacidad”, “son alumnos con
discapacidad”, “viene de la especial”, “tiene N.E.E.”, “está integrado”, “es repetidor
crónico”
CONCEPTOS EN TENSIÓN: Igualdad – diferencia, Algunos sí, todos no
Adentro pero asistidos.
Problemas de aprendizaje, problemas de enseñanza.
Sujeto-Contexto
PARADIGMA INCLUSIVO –
ESCUELA INCLUSIVA
Se despliega en el Siglo XXI
Toma el Modelo Social de la Discapacidad plasmado en la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
La discapacidad es un constructo social, nos atañe a todos. La ratificación de los
postulados internacionales imprime un carácter irreversible a los logros referidos a la
educación
Es un pasaje de ida, sin retorno posible.
Modelo desde los derechos humanos.
Derecho a la educación inclusiva, democrática y plural. Obligatoriedad. Universalidad
Heterogeneidad. Intercultural. Policromática.
Mirada puesta en el contexto.
Configuraciones de Apoyo.
Accesibilidad
Barrera de acceso al aprendizaje y la participación
Ajustes Razonables
Curriculum común: Currículum abierto. Propuesta curricular adaptada a la necesidad de cada
aprendiz.
Diseño Universal del Aprendizaje, Justicia Curricular.
Diversificación Curricular
Pareja Pedagógica
DECIRES: “todxs juntos”, “cada unx aprende a su ritmo”, “es su derecho”, “cada unx hace su
trayectoria”, “aprenden juntxs”
CONCEPTOS EN TENSIÓN: Problemas de Aprendizaje, Problemas de enseñanza.
Contexto- Sujeto.
¿Fracaso escolar? ¿Deserción? Exclusión? ¿Quién fracasa? ¿El sujeto o el sistema?
Normativas, decretos y adscripciones que van a la vanguardia de lo que sucede en la comunidad.
CONVIVENCIA - CONVIVIALIDAD
TOMAR EN CUENTA Y PRIORIZAR LA HISTORIA DEL NIÑX, SU SUBJETIVIDAD
ESTABLECER UN VÍNCULO DE CONNATURALIDAD
CREAR UN ESPACIO MÁS NATURAL, DONDE LA CONVIVENCIA SEA POSIBLE Y DONDE TODXS
SEPAN DISFRUTAR DE ELLA
LAS CAMPAÑAS/FORMACIONES/ETC LLEVAN POR OBJETIVO EXPLICAR QUÉ ES LA
DISCAPACIDAD PARA, DE ESA FORMA, DESMITIFICAR CREENCIAS ERRÓNEAS, REDUCUR LA
EXCLUSIÓN Y FOMENTAR LA CONVIVENCIA. A MAYOR FAMILIARIDAD CON EL TEMA, MENOS
SERÁN LAS SENSACIONES O SENTIMIENTOS OMINOSOS (algo del orden de lo terrorífico, que
despierta angustia y horror, Freud 1996) QUE SE TENGAN
PRIMERO ES NECESARIO QUE EL DOCENTE SIENTA EL DESEO DE ESTAR AHÍ, CON ESE
OTRX, Y LUEGO, SÍ, QUE ESTE DOCENTE SE INTERESE PARA SABER MÁS DE ESE OTRX,
DE CÓMO ES EL MUNDO QUE HABITA Y DE SUS PARTICULARIDADES
SE TRATA DE UNA FORMA DE SABER DIFERENTE, SE TRATA DE LA CAPACIDAD DE
PODER MIRAR AL OTRX ES SU ASPECTO HUMANO Y SUBJETIVO, DESPOJÁNDOLO DE
TODO LO QUE VENGA ASOCIADO A ÉL/ELLA
SE RESALTA LA IMPORTANCIA DE LA SENSIBILIDAD POR SOBRE EL
PERFECCIONAMIENTO
AL IGUAL QUE UN CIMIENTO ES LA PRIMERA BASE QUE SE CONSTRUYE PARA PODER
EDIFICAR UNA CASA., LA CONVIVENCIA ES EL SUSTENTO MÁS SÓLIDO PARA QUE LA
INCLUSIÓN SEA POSIBLE: SIN CONVIVENCIA NO HAY INCLUSIÓN VERDADERA , SIN
CONVIVENCIA LA INCLSUIÓN SE DESMORONA RÁPIDAMENTE.
“TODO SER HUMANO NECESITA, SIN DUDA, SENTIR QUE TIENE UN LUGAR EN EL MUNDO DE
OTRO… ES UNA DE LAS CAUSAS DE MUCHOS DE LOS PADECERES ACTUALES QUE
GENERAN NUESTRAS SOCIEDADES MATERIALISTAS DE CONSUMO Y DE DESCARTE. LA
“LIQUIDEZ” ACTUAL DE LOS LAZOS HUMANOS (Z. BAUMAN), GENERADOS POR LAS
“SOCIEDADES DEL CANSANCIO” (BYUNG-CHUL HAN), CREAN LOS CONFLICTOS QUE SE DAN
ENTRE LA FORMA EN QUE CADA SER HUMANO RESULEVE SUS PROPIOS DESEOS Y LAS
POSIBILIDADES O EXIGENCIAS A LAS QUE SE SOMETE EN SU ENTORNO SOCIAL. DE ALLÍ,
MUCHOS DE NUESTROS SENTIMIENTOS. DE ALLÍ, MUCHAS DE LAS SITUACIONES DE
EXCLUSIÓN”. (M. ROCHA- PSICÓLOGO-ROSARIO)
INDICES DE INCLUSIÓN
INSTITUCIONALES
CREAR CULTURAS INCLUSIVAS
SE CARACTERIZA POR COMPARTIR VALORES INCLUSIVOS Y POR LA
CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES ACOGEDORAS, PARTICIPATIVAS,
COLABORATIVAS Y RESPETUOSAS DE LA DIVERSIDAD DE TODXS SUS
MIEMBROS.
PARA QUÉ Y EL POR QUÉ DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS
SE CARACTERIZAN POR CONSIDERAR LA DIVERSIDAD EN TODAS LAS
DECISIONES QUE SE TOMAN PARA ORGANIZAR LAS RESPUESTAS
EDUCATIVAS
EL FIN ES INCREMENTAR EL ACCESO, PARTICIPACIÓN Y EL
APRENDIZAJE DE TODXS
DESARROLLAR PRÁCTICAS
INCLUSIVAS
REFLEJAN TOD L,O QUE SE HACE PARA FACILITAR EL ACCESO, LA
PERSONALIZACIÓN, LAS ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS FLEXIBLES Y
DIVERSIFICADAS, LOS AJUSTES PARA RESPINDER A TODXS LXS
ESTUDIANTES
CAPACIDAD DE REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PROPIAS PRÁCTICAS
TEJER REDES INTERINSTITUCIONALES
“NO EXISTE NINGUNA SITUACIÓN EN LA
QUE NO SE PUEDA HACER ALGO DISTINTO
EN LUGAR DE LO QUE SE ESTÁ HACIENDO.
Y NO HAY ELECCIÓN, NI DECISIÓN, NI
ACCIÓN QUE NO TENGA, A SU VEZ, UNA
ALTERNATIVA”.
Zygmunt Bauman
JUSTICIA CURRICULAR
TRES PRINCIPIOS
1 – LOS INTERESES DE LOS MENOS
FAVORECIDOS:
- CURRICULUM CONTRAHEGEMÓNICO debe incluir la parte
generalizada del curriculum tradicional y garantizar a TODXS el
acceso
2- PARTICIPACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN:
- democracia
- curriculum común ofrecido a TODXS
- prácticas de apje no jerarquizadas, cooperativas, significativas
CURRICULUM INCLUSIVO/DIVERSO/MULTICULTURAL
3- LA PRODUCCIÓN HISTÓRICA DE LA IGUALDAD-
EQUIDAD:
- igualdad no es estática
- estrategia educativa de producir EQUIDAD
NO SE TRATA DE DESCONOCER LAS DIFERENCIAS SINO DE: LEGITIMARLAS,
PLANTEARLAS, BUSCAR SOLUCIONES, EN LUGAR DE TAPARLAS, ESCONDERLAS O
ZANJARLAS
CONLLEVA EL ANÁLISIS DE: - CONTENIDOS
- METODOLOGÍAS
- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
- SISTEMAS DE EVALUACIÓN
- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN, GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
REPENSAR LA IDEA DE: - ACELERAR/COMPENSAR/NIVELAR
- CONCEPTO DE SOBREEDAD, DÉFICIT, REPITENCIA
● la aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de
todos/as, para todos/as y para cada uno/a
● la definición de políticas que protejan el interés superior de los/as
niños/as y adolescentes
● el desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural
● la promoción de las alfabetizaciones múltiples
● el aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de
todos/as los/as estudiantes
● una cultura educativa en la cual todos/as se sientan partícipes
BARRERAS DE ACCESO FÍSICO
BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN
BARRERAS DIDÁCTICAS
BARRERAS SOCIALES/ACTITUDINALES
CONCEPTO
El concepto de “barreras para el aprendizaje y la participación” fue desarrollado
por Booth y Ainscow.
Es un concepto nuclear en relación con la forma en que los profesores deben
enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a
los procesos de exclusión.
Todos aquellos factores del contexto que limitan el pleno acceso a la educación
y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos/as.
BARRERAS DE ACCESO FÍSICO
Barreras arquitectónicas
Barreras en los recorridos escolares
Ubicación de los elementos áulicos
BARRERAS DIDÁCTICAS
- Currículo rígido, poco o nada flexible.
- Contenido curricular poco relacionado con las experiencias
previas y la vida diaria de los alumnos.
- Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de
desarrollo físico y psicológico de los algunos niños (Principio
de realidad).
- Poca o ninguna correlación de contenidos.
- Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje.
- No adecuación del currículo según las características de
aprendizaje del alumno (cognición, ritmo y estilo)
- No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al
currículo }
- Fallo en motivar al alumno.
- Material de enseñanza poco comprensible.
- Escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes.
- Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de
grado.
- Falta de recursos para el aprendizaje
BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN
No utilizar el medio comunicativo acorde a ese estudiante
BARRERAS SOCIALES/ACTITUDINALES:
Poniendo un especial énfasis en el papel de las familias,
especialmente cuando estamos trabajando con “familias
no académicas”.
Prejuicios. Sobreprotección. Ignorancia. Discriminación.
Desconocimiento de los procesos inclusivos, etc.
Destaca la tendencia a la derivación. En efecto, la tendencia a suponer
que el alumno con discapacidad “no es nuestro alumno”, sino que más
bien es el alumno del “especialista”
El a priori de dicha suposición es que un maestrx no tiene los
conocimientos suficientes como para afrontar la educación de un alumno
con discapacidad
Actitud negativa hacia el alumnx
REMOVER ESAS BARRERAS BUSCANDO:
ACCESIBILIDAD HERRAMIENTAS
DIDACTICAS-RECURSOS
CAPACITACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
FORMAS DIFERENTES DE
COMUNICACIÓN
Alicia Fernández plantea que para analizar el aprender y sus vicisitudes es necesario
descubrir la modalidad de aprendizaje, que siempre se encuentra en íntima relación con
las modalidades de enseñanza con las que se ha vinculado a lo largo de su historia.
Frente a un problema de aprendizaje o un sujeto que está en problemas en relación al
aprendizaje. es necesaria una escucha y una mirada atenta y cuidadosa que pueda
intervenir para desatrapar la inteligencia
PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE:
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: lo surgen en presencia de una situación
orgánico hace su presencia y se conflictiva y se exteriorizan por medio de
síntomas, de indiferencia o desgano.
manifiesta en daños neurológicos, en
Cuando no aparece el deseo por
deficiencias sensoriales, en retrasos
aprender o la curiosidad.
madurativos, en déficits intelectuales.
TRAYECTORIAS
ESCOLARES
Formas de organización que rompen con la gramática escolar,
generando variedad de opciones para que lxs alumnxs encuentren
alternativas de cursado
Múltiples formas de atravesar la experiencia educativa, que no
implican recorridos lineales por el S.E.
TRAYECTORIAS ESCOLARES: recorridos que realizan lxs sujetos en
el S.E.
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS: se constituyen en soporte de las
escolares
TRAYECTORIAS TEÓRICAS
TRAYECTORIAS REALES
TRAYECTORIA EDUCATIVA INTEGRAL
Itinerarios personalizados (desde un máximo de singularidad posible).
La atención de las necesidades educativas, sociales y subjetivas de los
distintos momentos de la vida del estudiante.
La adopción de un modelo social de discapacidad para transformar las
barreras.
Sistema Educativo considere al alumnx como un sujeto con derecho a
educarse.
Co-responsabilidades entre niveles y modalidades
ACCESIBILIDAD
DICCIONARIO: POSIBILIDAD DE ACCEDER A CIERTA COSA O FACILIDAD PARA
HACERLO
CARACTERÍSTICA QUE PERMITE QUE LOS ENTORNOS, LOS PRODUCTOS Y LOS
SERVICIOS SEAN UTILIZADOS SIN PROBLEMAS POR TODAS LAS PERSONAS A FIN
DE LOGRAR PLENAMENTE LOS OBJETIVOS PARA LOS QUE ESTÁN DISEÑADOS,
INDEPENDIENTEMENTE DE SUS CAPACIDADES, GÉNERO, EDAD O CULTURA.
RESPUESTA INTEGRAL APLICADA A DIFERENTES ENTORNOS: EDIFICACIÓN,
URBANISMO, TRANSPORTE, COMUNICACIÓN, SERVICIOS, INSTITUCIONES; QUE
ASEGURA LA NO DISCRIMINACIÓN Y PARTICIPACIÓN ECONÓMICA EN IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES.
ACCESIBILIDAD EDUCATIVA:
Desarrollar estrategias, acciones e Posibilita y requiere un análisis que
intervenciones en diferentes aspectos y atienda la complejidad de la
niveles del ámbito educativo problemática que se plantee
Permite operar en torno a las barreras e conocer y trabajar desde la
(im)posibilidades que se presentan en el multiplicidad de dimensiones y causas
acceso de lxs estudiantes a la y de las inter-relaciones entre estas
comunicación, la info, el conocimiento,
la consideración de los propios actores,
la socialización, la movilidad u cualquier
como producto y productores del
otro aspecto que pueda obstaculizar el
contexto
proceso educativo,
la atención de los procesos de
constitución de los acontecimientos
ACCESIBILIDAD ACTITUDINAL: SE REFIERE A ESTAR
LIBRES DE PRECONCEPTOS, ESTIGMAS, ESTEREOTIPOS Y
DISCRIMINACIÓN A LAS PERSONAS
ACCESIBILIDAD INSTRUMENTAL: IMPLICA LA NO EXISTENCIA DE BARRERAS EN LOS
INSTRUMENTOS Y/O HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE, DE TRABAJO, DE OCIO.
ACCESIBILIDAD COMUNICACIONAL: SIN BARRERAS EN LA
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, ESCRITA Y DIGITAL
ACCESIBILIDAD WEB
IMÁGENES O MULTIMEDIAS: poseer una alternativa o descripción textual
Evitar las letras excesivamente pequeñas (sin posibilidad de modificación por parde del
usuario)
Utilizar contrastes adecuados (fondo blanco con letras negras). Utilizar fondos sólidos y
evitar la utilización de texturas o granulados.
Subtitular los videos o utilizar gestores de videos que subtitulen automáticamente
(youtube)
Evitar programar diapositivas o textos que desaparezcan luego de un determinado
tiempo
Evitar interfaces que se controlen sólo con el mousse
Proporcionar alternativas textuales a tablas y gráficos
ACCESIBILIDAD TECNOLÓGICA:
“PRODUCTOS DE APOYO”: CUALQUIERM PRODUCTO (DISPOSITIVOS, EQUIPOS,
INSTRUMENTOS, TECNOLOGÍA Y SOFTWARE) FABRICADO ESPECIAL O DISPONIBLE
EN EL MERCADO PARA PREVENIR, COMPENSAR, CONTROLAR, MITIGAR O
NEUTRALIZAR DEFICIENCIAS, LIMITACIONES EN LA ACTIVIDAD Y RESTRICCIONES
EN LA PARTICIPACIÓN.
INCLUYE SOFTWARE O HARDWARE.
ACCESIBILIDAD TEXTUAL:
POSIBILIDAD DE ACCEDER AL CONTENIDO DE UN TEXTO NO SIEMPRE DEPENDE DE LA COMPETENCIA
LECTORA DEL ALUMNX, SINO MÁS DE UNA VEZ ES EL MISMO TEXTO QUIEN SE ERIGE COMO BARRERA,
COMO LÍMITE, COMO TOPE PARA SU COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
TRABAJAR SOBRE LAS BARRERAS DEL DISCURSO DEL TEXTO PARA HACERLO ACCESIBLE A SUS
DESTINATARIOS SIN AFECTAR LA CALIDAD DEL CONCEPTO A TRANSMITIR
NO DESVIRTUAR EL GÉNERO
BIEN VALE EXTENDER UN TEXTO E INTRODUCIR INSTANCIAS QUE RESULTEN ACLARATORIAS Y/O
EXPLICATIVAS SI ESTAS PERMITEN MAYOR ACCESIBILIDAD
SUPRIMIR POR SUPRIMIR, NO, SINO DE AMPLIAR RED SEMÁNTICA Y CONCEPTUAL SEGÚN LO
CONSIDERE LA PROPUESDTA CURRICULAR DE CADA NIVEL
“EL VIAJE REAL AL DESCUBRIMIENTO NO CONSISTE EN
BUSCAR NUEVAS TIERRAS, SINO EN BUSCAR CON
NUEVOS OJOS”
Marcel Proust
