Escuela Primaria Urbana No.

12 “18 de Marzo”
C.C.T. 11EPR0145X Zona 535 Sector 503
Planeación Didáctica 3° “C”
Proyecto: El jardín del Sol
Fase 4 3er. Grado Campo
Ejes articuladores Saberes y pensamiento científico
Pensamiento Crítico, Interculturalidad crítica, Escenario Escuela
Apreciación de las culturas a través de la lectura
Metodología Aprendizaje basado en Temporalidad 15 días
indagación con enfoque Abril
STEAM
Problema del contexto Los alumnos de la escuela 18 de marzo, tienen dificultad para
establecer relaciones armónicas entre pares, que afectan el ambiente
de aprendizaje colaborativo e impacta en su rendimiento académico,
así mismo como dificultad para jugar de forma ordenada y segura.
Propósito Reconocer los conocimientos de los pueblos y las culturas originarias
acerca de los componentes del sistema Tierra, Sol y Luna. Hacer
observaciones y mediciones para aprovecharlas en el diseño de un
jardín escolar.

Campos Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes

formativos
Indaga y representa con modelos, los movimientos de
Sistema Tierra-Luna-Sol: rotación y traslación de la Tierra, y los asocia con las
interacciones, cambios y estaciones del año y el cambio del punto de aparición y
regularidades; diversas ocultamiento del Sol en el horizonte.
explicaciones acerca del Describe y representa mediante modelos el movimiento
movimiento de estos de rotación y traslación de la Luna y su relación con sus
Saberes y
astros y su relación con fases.
pensamiento
algunos fenómenos Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con
científico naturales. el movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol, y su
influencia en aspectos socioculturales.
Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena
la duración de diferentes actividades cotidianas o
Medición del tiempo.
acontecimientos de la comunidad, usando la hora, media
hora, cuarto de hora y los minutos.
 Interculturalidad y
sustentabilidad: formas
Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas de
en las que los pueblos
relación de la sociedad con la naturaleza de pueblos
originarios y otras
originarios, campesinos y de otras culturas del país, que
culturas del país se
han establecido patrones de uso de los ecosistemas,
relacionan con la
sustentados en valores que tienen como principio una
naturaleza para contribuir
relación de respeto, equilibrio y reciprocidad con los
a reducir el impacto
ecosistemas de la Tierra y los otros seres vivos, así como
negativo de la humanidad
su contribución en un manejo responsable o sustentable
en el medio natural y
de su riqueza natural y en su preservación.
social, así como acciones
Comprende que algunas de esas prácticas las puede
colectivas para promover
Ética, desarrollar de manera personal y colectiva desde el
el bienestar con respeto y
naturaleza y ámbito escolar, reconociendo que con ello ayuda en el
protección, a fin de
sociedad cuidado de la vida y de la Tierra, de sí mismo y de otras
preservar la naturaleza y
personas.
fortalecer la conciencia
geográfica.
Valoración de los
ecosistemas:
Indaga las interacciones de la comunidad con los
Características del
ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos físicos,
territorio como espacio de
altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas),
vida y las interacciones de
tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de dónde
la comunidad con los
llega el agua que toman en su comunidad, manantiales,
ecosistemas, para su
ríos, lagunas, barrancas).
preservación responsable
y sustentable.

Plano didáctico
Fase 1: Introducción al tema, uso de Recursos
conocimientos previos. Identificación de la
problemática.
 Cuestionar a los alumnos sobre cómo creen que medían el tiempo
antes de que existieran los relojes. -Internet y
 Reproducir el video “El que inventó el reloj ¿Cómo sabía qué hora dispositivos
era?”, en donde se explica cómo se medía el tiempo antiguamente y multimedia para
cómo fue creado el reloj. [Link] (0:00-2:23) visualizar el video.
 Dialogar en comunidad de aula acerca de la importancia del Sol para
nuestros antepasados y sobre la utilidad que le damos al Sol
 actualmente.
 De manera colectiva y siendo solidarios, leer el texto que se encuentra -Libro Proyectos
en las páginas 174 a la 176 del libro Proyectos Escolares en donde un Escolares.
niño llamado Manuel narra su visita al huerto de su abuelo y todo lo
que este último le explicó sobre cómo, los cambios que observan en la
Luna y el Sol, les indican los tiempos propicios para preparar la tierra,
sembrar y cosechar.
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades y dialogar sobre qué
puede hacer Manuel para salvar a las plantas del jardín de su escuela -Libro Nuestros
pues también menciona en la lectura que se están muriendo. saberes: Libro para
 En colectivo, realizar una lectura comentada de la página 148 del libro alumnos, maestros y
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, en donde se familia.
explica sobre las estaciones del año. -Cuaderno.
 Tomar apuntes en el cuaderno sobre las ideas más relevantes de lo -Internet y
leído. dispositivos
 Visualizar el video “Las Estaciones del Año para Niños (Videos multimedia para
Educativos para Niños)” en donde se explica acerca de las estaciones visualizar el video.
del año y el movimiento de traslación de la Tierra.
[Link] (0:00 - 4:20) -Actividad “Las
 En pequeñas comunidades, realizar la actividad “Las estaciones del estaciones del año”.
año” en donde identificarán las estaciones del año y su relación con el
movimiento de traslación de la Tierra. (Anexo al final del documento)
 En comunidad de aula socializar la actividad anterior. -Libro Proyectos
 De manera individual, completar el mapa mental de la página 177 del Escolares.
libro Proyectos Escolares, escribiendo en las nubes el nombre de las
cuatro estaciones del año. Después, responder de acuerdo a los
conocimientos previos con los que cuenten, las preguntas que se
encuentran en la misma página sobre qué es el Sol y cuáles son las
fases de la Luna.
 Socializar sus respuestas en colectivo, mencionando que más adelante
profundizarán en estos temas.
 PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga sobre el movimiento de traslación de la Tierra y lo asocia con
las estaciones del año.

 Explicar que en el desarrollo de este proyecto por indagación, en
comunidad, responderán las siguientes preguntas.
 En el transcurso del día y de la noche, ¿qué cuerpo celeste se mueve,
la Tierra o el Sol?
 ¿Por qué parece cambiar la forma de la Luna a lo largo de varias
noches?
  ¿Cómo influyen los movimientos del Sol y la Luna en el crecimiento de
las plantas?
o

Plano didáctico
Fase 2: Diseño de la investigación – Desarrollo de la Recursos
indagación
 Pregunta de indagación: En el transcurso del día y de la noche, ¿qué cuerpo
celeste se mueve, la Tierra o el Sol? -Internet y
 Reproducir el video “Unidades de medida de tiempo”, en donde se explica el dispositivos
uso de las medidas del tiempo, horas y segundos, en el reloj analógico. multimedia
[Link] (6:26) para visualizar
 En pequeñas comunidades de dos integrantes, realizar la actividad el video.
“Medición del tiempo”, en la cual practicarán con la lectura de la hora en -Actividad
relojes digitales y analógicos, y responderán algunos problemas sobre la “Medición del
medición del tiempo. (Anexo al final del documento) tiempo”.
 Socializar en colectivo la actividad.
 Explicar a los alumnos que muy temprano por las mañanas, en algunas
épocas del año, el ambiente aún está oscuro. Pero conforme se hace más
tarde, la mañana se ilumina hasta tener más luz durante el día. Cuestionar
sobre ¿por qué sucede eso?, ¿se mueve el Sol o la Tierra?
 Invitar a los alumnos a realizar un mapa celeste para descubrir si en el
transcurso del día es la Tierra la que gira o es el Sol el que cambia de
posición. -Materiales
 Reunir el siguiente material por equipos. para realizar
 Una base rígida para escribir sobre el suelo (tabla, libro, cartón grueso u experimento.
otro).
 Una cartulina.
 Una cinta para fijar el papel a la base rígida.
 2 plumones o lápices de colores diferentes.
 Un objeto en forma de cilindro delgado y que pueda colocarse de pie (puede
ser un lápiz, color o palo de madera) de entre 10 y 15 cm de alto.
 Una barra de plastilina.
 Un transportador.
 Una regla.
 Un reloj.
 En pequeñas comunidades, salir al patio y buscar un lugar en donde dé la luz
del Sol.
 Sujetar la cartulina en la base rígida.
 Colocar la base sobre el piso y acomodar en el centro del papel, el objeto en
forma de cilindro delgado (de manera vertical); emplear la plastilina para
fijarlo. Se debe ver la sombra del objeto en forma de cilindro sobre el papel.
 Dibujar en la cartulina la sombra que refleja el objeto en forma de cilindro.
Identificar esta sombra colocándole una letra del abecedario, por ejemplo, A,
y registrar también la hora en la que dibujaron esa sombra. Emplear los
plumones o lápices de colores.
 Esperar 15 minutos y observar si la sombra ha cambiado de lugar sobre el
papel. Dibujar la nueva posición de la sombra e identificarla con la siguiente
letra del abecedario (B). Registrar también la hora de la sombra B.
 Repetir la observación y el marcaje cada 15 minutos durante una hora más.
Tendrán en total seis marcas.
 Retirar el objeto de la cartulina y colocar el transportador en el centro donde -Ejercicio
pusieron el objeto alineando 0 grados a la sombra marcada con la letra A. “Resultados del
 Con ayuda del docente, en cada pequeña comunidad, medir la separación en mapa celeste”.
grados que tiene cada uno de los dibujos que realizaron de las sombras.
 En equipos, realizar el ejercicio “Resultados del mapa celeste” en donde
registrarán la hora del día en que se marcó cada sombra, su medida en
grados que obtuvieron con ayuda del trasportador y el largo de cada sombra
en centímetros, además dibujarán las posiciones de las sombras y del Sol.
(Anexo al final del documento)
 En colectivo, con la información que registraron, dialogar acerca de a qué
hora del día el Sol está en lo más alto del cielo y cuándo en la parte más -Cuaderno.
baja.
 Explicar a los alumnos que al medio día (12:00 horas) el Sol está en lo más
alto del cielo por lo que se encuentra sobre nosotros, lo que genera una
sombra más corta, y tanto previo al medio día como después, el Sol generá
sombras más largas pues se encuentra más abajo del cielo y más alejado de
nosotros.
 Con estos nuevos datos, observar su mapa celeste para analizar las sombras.
Registrar en el cuaderno en qué hora el Sol está en el punto más alto (es
decir, la hora en que la sombra generada fue más pequeña), también
 registrar la hora en la que el Sol está en el punto más bajo (la hora en que la
sombra dibujada fue más larga). Restar ambas cantidades.
 Explicar a los alumnos que el resultado de esta operación (resta), entre el
punto máximo y mínimo de una serie de mediciones, se conoce como rango o
recorrido estadístico. El rango o recorrido estadístico es un valor que sirve -Libro Nuestros
para conocer más sobre los datos recabados, por ejemplo, en qué intervalo saberes: Libro
de números están los datos y qué tan distribuidos están en la recta para alumnos,
numérica. maestros y
 PAUTA DE EVALUACION familia.
 Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la duración de -Actividad “El
diferentes actividades cotidianas, usando la hora, media hora, cuarto de día y la noche”.
hora y los minutos.

 Explicar que el día y la noche se deben al movimiento de rotación de la
Tierra. Todos los cuerpos celestes se mantienen en movimiento. Sin
embargo, si se considera que la Tierra es nuestro sistema de referencia,
pareciera que es el Sol el que se mueve, pero en realidad es la Tierra.
Conforme avanza el día, es posible ver que el Sol parece ocultarse para dar -Internet y
paso a la noche. dispositivos
 Realizar una lectura comentada de las páginas 146 y 147 del libro Nuestros multimedia
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, acerca del movimiento para visualizar
aparente del Sol. Si lo requieren, sugerirles consultar otras fuentes de el video.
información que tengan disponibles. -Materiales
 De manera individual, resolver la actividad “El día y la noche”, en donde para
explicarán la existencia del día y la noche, y su relación con el movimiento representar los
de rotación de la Tierra. (Anexo al final del documento) movimientos de
 En comunidad de aula, socializar las respuestas de la actividad anterior. la Luna y la
 PAUTA DE EVALUACIÓN: Tierra.
 Indaga acerca del movimiento de rotación de la Tierra y la asocia con el
cambio del punto de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte.
 Pregunta de indagación: ¿Por qué parece cambiar la forma de la Luna a lo
largo de varias noches?
 Cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente: “Ahora saben más sobre el
movimiento de la Tierra, pero ¿qué pasa con la Luna?”
 Reproducir el video “La Luna. ¿Qué es? Características”, en el que se
explican diversas características y datos importantes sobre la Luna, sus
movimientos y sus fases. [Link] (2:34)
 Invitar a los alumnos a realizar el siguiente experimento, reunidos en sus
pequeñas comunidades. Para ello deberán reunir el siguiente material.
 Una linterna.
 Una pelota de 15 cm de diámetro.
 Una pelota de 5 cm de diámetro.
 Una agujeta o cuerda delgada.
 Un gis.
 Una calcomanía o bien, un plumón.
 Cartulinas negras y un espacio con poca iluminación.
 En pequeñas comunidades, buscar un lugar con poca iluminación para que
puedan ver mejor su experimento. El espacio debe tener espacio suficiente
para que camine un integrante alrededor del otro. De igual manera,
conseguir una superficie para colocar su linterna evitando que se mueva.
 Con la cuerda, amarrar su pelota grande lo más firmemente posible para que
quede suspendida en el aire. Esta pelota representa al planeta Tierra.
 Colocar la calcomanía o dibujar una marca sobre la superficie de la pelota
pequeña. Esta pelota representa a la Luna.
 Colocar la linterna en una superficie, de manera que no se mueva. Esta -Cuaderno.
lámpara representa al Sol. -Internet y
 Decidir quién sostendrá la pelota que representa a la Tierra frente a la dispositivos
lámpara. multimedia
 Con ayuda del docente, trazar con el gis una elipse en el piso alrededor de la para visualizar
pelota que representa la Tierra. Si el suelo no permite trazar el círculo, el video.
colocar la cartulina negra en el suelo y trazar en esta la elipse. -Libro Nuestros
 Decidir quién sostendrá la pelota pequeña y recorrerá lentamente el círculo saberes: Libro
marcado en el piso sólo con la pelota, tratando de que la cara (donde está la para alumnos,
calcomanía o la marca realizada) siempre quede de frente a la Tierra. maestros y
 El integrante que sostiene la pelota que representa la Tierra, imitará su familia.
movimiento de rotación, dando vuelta lentamente a la pelota sobre sí misma -Libros de la
en sentido contrario a las manecillas del reloj. biblioteca,
 Decidir quién registrará con dibujos en el cuaderno cómo se ve la luz de la internet u otras
linterna sobre la cara de la pelota que representa a la Luna, conforme va fuentes de
dando la vuelta a la pelota que representa a la Tierra. información.
 Dialogar en comunidad de aula sus conclusiones sobre lo observado en el
experimento.
 Individualmente, registrar en el cuaderno los movimientos de la Tierra y la -Actividad “La
Luna que se representan con este experimento. Luna”.
 Reproducir el video “Las Fases de la Luna. Videos Educativos Aula365”, en
donde se explican las fases de la Luna y el movimiento que realiza.
[Link] (0:00 a 2:55) -Globo
 Para saber por qué se ve el aparente cambio en la forma de la Luna, terráqueo.
dependiendo cómo se ilumina, consultar las páginas 150 y 151 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, o visitar, con
ayuda de un adulto, la biblioteca pública, la Biblioteca de Aula o buscar en
internet sobre las fases de la Luna.
 Importante aclarar que en la fase cuarto creciente, en el hemisferio norte, el
lado derecho de la Luna aparece iluminado, mientras que en el hemisferio
sur aparece iluminado el lado izquierdo. Por su parte, en la fase cuarto
menguante, en el hemisferio norte, el lado izquierdo de la Luna aparece
iluminado, mientras que en el hemisferio sur el lado derecho aparece
iluminado. Lo anterior se puntualiza, puesto que en el libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, se presenta la información
sobre las fases de la Luna, vista desde el hemisferio sur y no desde el norte.
 De manera individual, realizar la actividad “La Luna”, en donde identificarán
algunas características de la Luna, los movimientos que realiza y sus fases.
(Anexo al final del documento) -Internet y
 Socializar la actividad anterior en comunidad de aula. dispositivos
 Emplear nuevamente el modelo con el que representaron el movimiento de multimedia
la Luna, y con ayuda del docente, identificar las fases de la Luna en este para visualizar
modelo. Posteriormente, repasar y representar el movimiento de traslación el video.
de la Tierra, analizado en la anterior pregunta de indagación, e identificar
las estaciones en cada hemisferio de la Tierra. Se puede emplear un globo
terráqueo para identificar las estaciones en nuestro país. -Materiales
 PAUTA DE EVALUACIÓN: para realizar
 Describe y representa, mediante modelos, el movimiento de rotación y experimento
traslación de la Luna y su relación con sus fases. sobre el
 Representa con modelos, los movimientos de rotación y traslación de la movimiento del
Tierra. Sol y la Luna.

 Pregunta de indagación: ¿Cómo influyen los movimientos del Sol y la Luna en
el crecimiento de las plantas?
 Explicar a los alumnos que en las observaciones que hicieron en comunidad,
conocieron cómo parece moverse el Sol en el cielo durante el día, lo que se
conoce como movimiento aparente del Sol. Y que la Luna parece cambiar de
forma de acuerdo con el movimiento de rotación de la Tierra y el movimiento
de traslación de la Luna. Las antiguas culturas observaron que estos
movimientos eran importantes para saber cuándo sembrar y cosechar.
 Proyectar el video “Cuento de conocimientos ancestrales sobre agricultura”,
en donde se narran algunas prácticas de agricultura ancestrales basadas en
las fases de la Luna. [Link] (0:00 - 3:23)
 Dialogar sobre el contenido del video y acerca de qué practicas han
escuchado de sus familiares o conocidos sobre este tema. -Formato
 Para comprobar las observaciones que se han hecho en el pasado, invitar a “Registro de
los alumnos a realizar el siguiente experimento organizados en pequeñas experimento:
comunidades. La Luna y las
 En pequeñas comunidades reunir los siguientes materiales. plantas”.
 3 recipientes de reúso de 500 ml, cada uno con cinco pequeñas
perforaciones en la base.
 15 semillas iguales, pueden ser de: frijol, lenteja, maíz u otra de su localidad.
 1 kg de tierra para maceta.
 2 L de agua.
 Una regla de 30 cm. -Libro Nuestros
 Un plumón o cinta para rotular los recipientes. saberes: Libro
 Una caja con tapa. para alumnos,
 Llenar los 3 recipientes con tierra hasta un poco más de la mitad de su maestros y
capacidad. familia.
 Colocar cinco semillas en cada recipiente y rotularle de qué tipo de semilla -Libros de la
son. biblioteca,
 Poner los recipientes de la siguiente forma. internet u otras
 Uno en un espacio bajo la sombra y dentro de la caja con tapa para que no fuentes de
reciba la luz del Sol. información.
 Otro en un espacio donde sí reciba la luz del Sol, pero no directamente. -Cuaderno.
 El último, en un lugar donde reciba directamente la luz del Sol. -Internet y
 Por la noche, observar la Luna y hacer un dibujo representando la forma que dispositivos
tenga la Luna el día que sembraron sus semillas. Emplear el formato multimedia
“Registro de experimento: La Luna y las plantas”, en donde completarán para visualizar
tablas de registro con lo observado en la planta y la Luna. (Anexo al final del el video.
documento)
 Regar sus semillas lo suficiente para mantener la humedad y que logren
germinar. Esto puede tomar algunos días. Llevar el registro diario de lo que
sucede con sus semillas en su formato “Registro de experimento: La luna y
las plantas”.
 Cuando germine una de las semillas, medir su planta con cuidado y anotar
cuánto mide.
 Llevar el registro diario del crecimiento en su formato.
 Investigar con sus familiares, en las páginas 147 y 151 del libro de Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia o en las fuentes de
información que tengan disponibles sobre cómo influyen los ciclos de
oscuridad y luz en el desarrollo de las plantas y los efectos que tienen las
fases de la Luna en su crecimiento y el comportamiento de las mareas;
además investigar cuál es la distancia que debe haber entre cada planta
para su mejor desarrollo.
 Tomar apuntes en el cuaderno de la información más importante de su
investigación.
 Explicar que la Luna se encuentra a 385 mil kilómetros de distancia de la
Tierra. Entre ambas se ejerce una fuerza gravitatoria que se comporta de
acuerdo con la distancia a la que se encuentran. Cuando la Luna está más
 cerca de la Tierra, el nivel del agua que se encuentra en su superficie
aumenta, debido a la acción de la fuerza de gravedad, haciendo que se
incremente o disminuya la marea.
 Para complementar lo investigado, visualizar el video “¿Por qué la Luna
tiene efecto sobre las actividades agrícolas?, en donde se explica la relación
de las fases de la Luna y el crecimiento de diversas plantas.
[Link] (0:00 a 4:50)
 Invitar a los alumnos a dialogar con sus familiares o conocidos mayores
sobre lo aprendido para indagar acerca de sus conocimientos y experiencias
respecto a este interesante tema.
 PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con el movimiento de la
Tierra, la Luna y el Sol, y su influencia en las prácticas agrícolas.
 Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas de relación de la sociedad
con la naturaleza de pueblos originarios y campesinos.

Plano didáctico
Fase 3: Organización y estructuración de las Recursos
respuestas a las preguntas específicas de
indagación
 Mencionar a los alumnos que en la Fase #2 han observado el
movimiento aparente del Sol y de la Luna, con la posición que ocupan
en el transcurso del día y la noche. Han podido representar su
movimiento, graficando los datos que obtuvieron para saber en qué -Libro Proyectos
momento el Sol se encuentra en el punto más alto del cielo. Escolares.
 En pequeñas comunidades, con los datos que registraron en la
pregunta de indagación “En el transcurso del día y de la noche, ¿qué
cuerpo celeste se mueve, la Tierra o el Sol?”, completar la gráfica que -Libro Proyectos
se encuentra en la página 187 del libro Proyectos Escolares, pedir Escolares.
ayuda a estudiantes de grados mayores, maestras o maestros para
hacer este registro.
 Responder las dos preguntas que se encuentran en la página 188 del
libro Proyectos Escolares, acerca del movimiento de la Tierra y el Sol,
y los cambios aparentes en la Luna.
 En asamblea compartir la gráfica y las respuestas a las preguntas
anteriores y dialogar sobre lo aprendido.
 Compartir sus observaciones plasmadas en el formato “Registro de -Cuaderno.
experimento: La Luna y las plantas” trabajado en la fase anterior, y
 comparar los diversos resultados que obtuvieron en la germinación de
sus plantas.
 Cuestionar a los alumnos acerca de si se percataron de un mayor
cambio en sus plantas con los ciclos de luz y oscuridad, así como con
alguna de las fases de la Luna, y qué pasó con las plantas a las que les
dio más la luz del Sol.
 Anotar en el cuaderno sus conclusiones y registrar los acuerdos a los
que llegaron después de comparar sus dibujos de la Luna y su relación
con el crecimiento de las plantas. -
 Explicar que la agricultura es una práctica que ha permitido al ser
humano sobrevivir y producir alimentos vegetales, gracias al
perfeccionamiento de las técnicas de cultivo, las cuales provienen
inicialmente de experiencias y observación de la naturaleza. Éstas han
ayudado al ser humano para establecer hipótesis, contrastarlas y
validarlas o no, así como explicar los fenómenos que ocurren a su
alrededor. Con estas bases del método científico, se han logrado
avances tecnológicos para mejorar la calidad de vida. El método
científico es una manera ordenada, estructurada y sistemática para
hacer investigación, que permite generar conocimiento al demostrar la
veracidad o falsedad de una idea o suceso postulado mediante la
aplicación de una serie de etapas o pasos. Su propósito es convertir
una verdad subjetiva en objetiva, gracias a que se prueban y
comprueban los hechos con la finalidad de mostrar su existencia real.

Plano didáctico
Fase 4: Representación de los resultados de Recursos
indagación - Aplicación
 Mencionar a los alumnos que ahora pueden explicar por qué es
importante que las plantas reciban luz solar y que el movimiento del
sistema Tierra-Sol-Luna también afecta su crecimiento. Se sabe que, si
las plantas se exponen todo el tiempo a los rayos del Sol, pueden
morir, al igual que si no los reciben. Esto es debido a que los ciclos de
luz y sombra son necesarios para que las plantas puedan respirar a
través de sus hojas, absorber agua y nutrientes, y realizar sus
procesos naturales de alimentación como la fotosíntesis. ¿Qué pueden -Materiales para
hacer para que un jardín escolar tenga la luz solar que necesita? diseño de jardín.
 Invitar a los alumnos a diseñar un jardín que reciba la luz solar
 necesaria, empleando sus aprendizajes de este proyecto.
 Reunir los siguientes materiales en cada pequeña comunidad.
 Cartulina. -Permisos y apoyo
 Lápices de colores o plumones. para medir espacio
 Una regla, cinta métrica o un metro elaborado por ellos. propuesto para jardín
 En comunidad de aula, con ayuda del docente, obtener el permiso de escolar.
las autoridades de la escuela para seleccionar un espacio con el que -Cuaderno.
podrían contar para elaborar el jardín escolar. Una vez elegido, tomar
las medidas para realizar el diseño. Medir el largo y el ancho. Anotar
en el cuaderno, las medidas en centímetros de menor a mayor.
 Organizados en pequeñas comunidades, retomar el mapa celeste y los
datos que registraron sobre el crecimiento de sus plantas.
 Dialogar al respecto, recapitulando lo que han aprendido y -Libros de la
seleccionando aquello que les servirá para diseñar un jardín que tenga biblioteca, internet u
las condiciones adecuadas para las plantas. otras fuentes de
 Investigar en la Biblioteca de Aula, la Escolar, la pública, en internet información.
con ayuda de un adulto, o con personas que se dedican al campo en su -Cuaderno.
comunidad, acerca de lo siguiente y anotar la información recababa en
el cuaderno.
 ¿Cuáles son las formas como se pueden construir jardines o huertos
cuando no se cuenta con suficiente espacio?
 ¿Qué plantas existen en el lugar donde viven?
 ¿Cuáles pueden sembrar en el jardín?
 ¿Qué tamaño pueden alcanzar las plantas?
 ¿Qué distancia debe existir entre cada una para que puedan crecer?
 ¿Qué cantidad de Sol necesitan? -Cuaderno.
 En asamblea de aula, dialogar acerca de cuál será la importancia de
realizar un jardín escolar y que beneficios traería para el cuidado de la
naturaleza y de nosotros mismos.
 Redactar en el cuaderno una breve conclusión sobre esto para
explicarlo cuando presenten su diseño de jardín escolar ante la
comunidad de escuela.
 En pequeñas comunidades, con la información que recabaron y su -Cuaderno.
imaginación, proponer el diseño de su jardín escolar con las medidas -Cartulina.
que registraron. Aprovechar las diferentes formas y alturas. -Plumones.
 Plasmar el diseño en el cuaderno y una vez terminado copiarlo en una -Permisos para
cartulina y decorarlo. presentar los diseños
 Con ayuda del docente, solicitar los permisos para llevar a cabo la de jardín escolar.
presentación de sus diseños de jardín a la comunidad escolar.
Organizar el día y la manera en que invitarán a la comunidad.
 En el espacio propuesto para elaborar un jardín escolar, presentar los
 diseños a la comunidad escolar para que entre todos elijan la
propuesta que puede construirse de manera colectiva en la escuela.
 PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comprende que algunas prácticas de nuestros pueblos originarios y
campesinos sobre la relación de la sociedad con la naturaleza, las
puede desarrollar de manera personal y colectiva desde el ámbito
escolar, reconociendo que con ello ayuda en el cuidado de la vida y de
la Tierra, de sí mismo y de otras personas.
 Indaga sobre las interacciones de la comunidad con los ecosistemas
del territorio, reconociendo la biodiversidad local (en específico de las
plantas) y los tipos de cultivos.

Plano didáctico
Fase 5: Metacognición Recursos
 Después de la presentación ante la comunidad escolar de las -Cuaderno.
propuestas para el diseño de un jardín solar, en asamblea de aula
comentar lo que les recomendaron los asistentes y cuáles fueron sus
propuestas para mejorar.
 De manera individual, tomando en cuenta a su comunidad, responder
en el cuaderno las siguientes preguntas.
 ¿Qué fue lo que más se les dificultó y cómo pudieron resolverlo?
 ¿Qué fue lo que más les gustó del proyecto?
 ¿Qué fue lo que no les gustó y cómo lo mejorarían?
 ¿Cómo se sintieron al compartir sus diseños con la comunidad escolar? -Cuaderno.
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad sobre conocer la importancia del movimiento
del sistema Tierra-Sol-Luna.

Productos y evidencias del Aspectos de la evaluación

aprendizaje de los niños
Ejercicios impresos: - Indaga sobre el movimiento de traslación de la
Las estaciones del año. Tierra y lo asocia con las estaciones del año.
Medición del tiempo. - Lee relojes de manecillas y digitales; compara y
Resultados del mapa celeste. ordena la duración de diferentes actividades
El día y la noche. cotidianas, usando la hora, media hora, cuarto de
La Luna. hora y los minutos.
Registro de experimento: La Luna y las - Indaga acerca del movimiento de rotación de la
 plantas. Tierra y la asocia con el cambio del punto de
Apuntes en el cuaderno de sus aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte.
investigaciones. - Describe y representa, mediante modelos, el
Actividades de las páginas 177, 187 y 188 movimiento de rotación y traslación de la Luna y
del libro Proyectos Escolares. su relación con sus fases.
Registros en el cuaderno de sus - Representa con modelos, los movimientos de
experimentos. rotación y traslación de la Tierra.
Mapa celeste. - Indaga aportaciones de diversas culturas en
Conclusiones en el cuaderno del relación con el movimiento de la Tierra, la Luna y
experimento sobre las fases de la Luna. el Sol, y su influencia en las prácticas agrícolas.
Conclusiones en el cuaderno del - Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas
experimento sobre las fases de la Luna y de relación de la sociedad con la naturaleza de
las plantas. pueblos originarios y campesinos.
Medidas para el jardín escolar. - Comprende que algunas prácticas de nuestros
Conclusión en el cuaderno sobre los pueblos originarios y campesinos sobre la relación
beneficios e importancia del jardín escolar. de la sociedad con la naturaleza, las puede
Preguntas de reflexión en el cuaderno. desarrollar de manera personal y colectiva desde
Acuerdos asamblearios en el cuaderno. el ámbito escolar, reconociendo que con ello ayuda
Producto final. Diseño de un jardín escolar. en el cuidado de la vida y de la Tierra, de sí mismo
y de otras personas.
- Indaga sobre las interacciones de la comunidad
con los ecosistemas del territorio, reconociendo la
biodiversidad local (en específico de las plantas) y
los tipos de cultivos.

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Carlos Augusto Medina Pérez Ivonne Yépez Rodríguez
Docente Directora