Coordinación de Centros de Formación

y Servicios Psicológicos

REGISTRO DE PROGRAMAS DE SERVICIOS PSICOLÓGICOS A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN SUPERVISADA

Los Programas de Servicios Psicológicos a través de la Formación Supervisada permiten que estudiantes de los semestres intermedios
de la Carrera (5° a 8º) y estudiantes de posgrado inicien un ejercicio profesional en escenarios reales, bajo la supervisión académica e
in situ del supervisor y del Escenario, respectivamente. La supervisón es fundamental para la adquisición de competencias
profesionales del estudiante.

PROGRAMA

Modelo multinivel de intervención en escenarios comunitarios para el desarrollo de competencias en la

NOMBRE DEL PROGRAMA
práctica clínica

CENTRO AL CUAL PERTENECE EL

Centro de Servicios Psicológicos "Dr. Guillermo Dávila"
PROGRAMA

DIRECCIÓN DEL ESCENARIO Sótano del Edificio D de la Facultad de Psicología

TIPO DE PROGRAMA CURRICULAR

DATOS DEL SUPERVISOR ACADÉMICO

NOMBRE Karina Beatriz Torres Maldonado

ADSCRIPCIÓN SUA

NOMBRAMIENTO Profesor Asociado C TC Definitivo

CORREO karibe@[Link]

DATOS DEL SUPERVISOR IN SITU

NOMBRE Karina Beatriz Torres Maldonado

ADSCRIPCIÓN SUA

NOMBRAMIENTO Profesor Asociado C TC Definitivo

CORREO karibe@[Link]

2-IE1-RPS ESTE DOCUMENTO FORMA PARTE DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD 1 / 15

 CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA

2-IE1-RPS ESTE DOCUMENTO FORMA PARTE DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD 2 / 15

2-IE1-RPS ESTE DOCUMENTO FORMA PARTE DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD 3 / 15
 El plan de estudios de la carrera de Psicología establece como prioritario lo que ha denominado la
Formación en la práctica, para que a lo largo de los semestres que conforman la licenciatura, los
estudiantes vayan desarrollando las competencias profesionales para intervenir desde las distintas áreas
de la psicología y en escenarios diversos. Este programa de prácticas está dirigido para implementarse
en el Centro Comunitario Dr. Julián Mac Gregor y Sánchez Navarro, escenario que se ha caracterizado
por atender problemáticas específicas en la comunidad, y tiene la finalidad de favorecer el desarrollo
de las competencias fundamentales para la intervención clínica en escenarios comunitarios.
Los estudiantes podrán ingresar a partir del 5º semestre de la licenciatura en el que adquirirán las
competencias relacionadas con la entrevista clínica y el psicodiagnóstico infantil, en el sexto semestre
desarrollarán las competencias propias de la entrevista y el psicodiagnóstico con adultos. En ese
mismo semestre realizarán intervenciones psicoeducativas con grupos en problemáticas focalizadas a
nivel de promoción de la salud. En 7º y 8º semestre realizarán focos terapéuticos y diseñarán e
implementarán intervenciones psicológicas breves, tanto individuales como grupales.
Los estudiantes de servicio social podrían desarrollar intervenciones a un plazo mayor, así como los
estudiantes del Programa Único de Especializaciones en Psicología, quienes podrán tomar casos en
psicoterapia con un mayor nivel de complejidad y con metas a un plazo mayor.
En todos los casos será posible el desarrollo de trabajos de titulación o de grado.
Es importante señalar que, en todos los casos, las actividades de los estudiantes insertos en el programa
de prácticas estarán permanentemente supervisados a través de las distintas estrategias que se señalan
adelante. Y que buscan que los estudiantes adquieran habilidades básicas para enfrentar el quehacer del
psicólogo, y estas les permitirán posteriormente desarrollar competencias profesionales para identificar
situaciones vinculadas con las demandas terapéuticas, realizar focos terapéuticos y planes de
intervención en poblaciones específicas.
Por nivel:
5º semestre: Al ingresar los estudiantes, desde las asignaturas curriculares Psicodiagnóstico I y Teoría
y técnica de la entrevista I (Psicodiagnóstico Infantil), se busca capacitar a los estudiantes en la
realización del psicodiagnóstico en niños de manera integral, empleando las técnicas de entrevista, así
como las asociadas a la evaluación psicológica, por medio de técnicas tanto psicométricas como
proyectivas. Se promueve que observen entrevistas realizadas por expertos, la realización de
entrevistas iniciales, aplicación, calificación e interpretación de pruebas, así como la integración por
escrito de estos estudios emitiendo un juicio psicológico debidamente fundamentado teóricamente, sin
perder de vista los lineamientos éticos que enmarcan la labor del psicólogo.
6º semestre: Psicodiagnóstico II tiene la finalidad de capacitar a los estudiantes en la realización del
psicodiagnóstico en adultos de manera integral, empleando las técnicas de entrevista, así como las
asociadas a la evaluación psicológica por medio de técnicas tanto psicométricas como proyectivas. Se
promueve que observen entrevistas realizadas por expertos, la realización de entrevistas iniciales,
aplicación, calificación e interpretación de pruebas psicológicas, así como la integración por escrito de
estos estudios emitiendo un juicio psicológico debidamente fundamentado teóricamente, sin perder de
vista los lineamientos éticos que enmarcan la labor del psicólogo.
RESUMEN
El programa de prácticas denominado Psicodinámica de grupos pretende que los estudiantes conozcan
los principales fenómenos que ocurren en los grupos, específicamente aquellos procesos que están
relacionados con la intervención clínica y particularmente en escenarios reales de intervención. El
programa cuenta con una parte teórica en la que se analizan las propuestas de los autores que han
trabajado sobre el tema, se revisan conceptos, procesos, fenómenos y algunas estrategias de
intervención. En la sede de prácticas se focalizan los principales problemas que se asocian a los
motivos de consulta más frecuentes y posteriormente se crean propuestas de intervención a partir de
talleres psicoeducativos, los estudiantes realizan cartas descriptivas, implementan dinámicas de
trabajo, hacen promoción para sus talleres en la comunidad y finalmente implementan los talleres, todo
lo anterior debidamente fundamentado teóricamente, sin perder de vista los lineamientos éticos que
enmarcan la labor del psicólogo.
7º semestre: Teorías y sistemas terapéuticos El propósito fundamental del programa es preparar al
estudiante de psicología para la comprensión y uso de técnicas más comunes de la intervención
psicológica clínica en escenarios reales. Se busca ofrecer al estudiante una visión panorámica de las
diferentes técnicas psicoterapéuticas, prepararlo en técnicas simples que permitan la resolución de
problemas cotidianos. Por otro lado, se busca la adecuada inserción de los estudiantes al trabajo en
escenarios reales bajo la lógica de la comprensión de los fundamentos, el funcionamiento y las
necesidades de la comunidad en la que trabajarán. Se busca también la sensibilización y actuación
responsable ante las problemáticas de los usuarios.
8º semestre: Psicopatología del desarrollo infantil busca que los estudiantes conozcan las principales
teorías que explican la conducta patológica en niños que asisten a pedir ayuda al CC Dr. Julián
MacGregor y Sánchez Navarro. Los estudiantes deben implementar estrategias de entrevista focalizada
que les permita explorar de manera adecuada los motivos de consulta que se plantean en las sesiones
iniciales de intervención clínica, en caso de ser necesario deberán elaborar estudios de evaluación
psicológica que les permitan comprender las problemáticas expuestas, deberán emitir focos
terapéuticos y planes de intervención para las problemáticas específicas que se detecten y finalmente
deberán desarrollar procesos terapéuticos breves.
2-IE1-RPS ProgramaFORMA
ESTE DOCUMENTO de prácticas
PARTEdenominado Psicopatología
DEL SISTEMA de la adultez
DE GESTIÓN busca que los estudiantes conozcan
DE CALIDAD 4 / 15las
principales teorías que explican la conducta patológica en adultos que asisten a pedir ayuda al CC Dr.
Julián MacGregor y Sánchez Navarro. Los estudiantes deben implementar estrategias de entrevista
 De acuerdo con el documento Propuesta de Modificación al Plan y Programa de Estudio de la
Licenciatura en Psicología Para el Sistema Escolarizado y Abierto, emitido por la Facultad de
Psicología, el actual plan curricular requiere de una gran cantidad de horas prácticas que den soporte y
sentido al aprendizaje por competencias tanto básicas como genéricas y específicas en el terreno de la
intervención en psicología, en este sentido se señala que las prácticas profesionales en escenarios
especializados son justo los espacios que promueven estos aprendizajes, sobre todo aquellos
relacionados con las competencias específicas que permitirán entonces cumplir con uno de los
objetivos buscados en el plan curricular vigente: “el licenciado en psicología deberá estar apto para
atender problemas de salud mental, neurológicos, educativos, organizacionales o culturales y para ello
debe poseer conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para
comprender, diagnosticar e intervenir en la satisfacción de necesidades y la solución de problemas
psicológicos en escenarios diversos, complejos y cambiantes”. En la propuesta del plan de estudios, la
institución señala también que los estudiantes deben mostrar ciertas competencias profesionales
producto de las actividades prácticas señaladas, fundamentalmente en escenarios reales, ya que muchas
de estas competencias no pueden adquirirse con prácticas simuladas. Se señala que el programa se creó
en función de la combinación del diseño curricular y de las competencias disciplinarias, técnicas,
contextuales, adaptativas, además de que debe fomentarse el aprendizaje y la comprensión de los
valores éticos asociados. Por otro lado, la institución reconoce que el principal problema para enfrentar
es la desvinculación de los aspectos teóricos de los prácticos, señala que se debe ir en contra de “la
poca correspondencia con las exigencias del campo profesional, la falsa concepción de la
subordinación de la práctica a la teoría y que la primera representa sólo una aplicación de la segunda,
la carencia de escenarios profesionales y espacios comunitarios donde los estudiantes puedan practicar
los conocimientos y habilidades que les serán requeridos en su práctica profesional, entre otras, por
JUSTIFICACION
ello se busca que los estudiantes cuenten con espacios y escenarios reales, profesionales y
comunitarios que les brinden estas competencias profesionales”.
Además, el Tomo I del Programa único de Especializaciones en Psicología
([Link] señala que el programa
atiende a problemáticas sociales actuales relacionadas con la salud mental, para tal efecto los cursos
teórico-prácticos buscan dotar a los estudiantes de recursos que les permitan atender estas
problemáticas a través de estrategias de intervención innovadoras y desde diferentes plataformas
teóricas. Con esto se busca dotar a los estudiantes de las competencias profesionales necesarias.

De esta manera se busca que, a través de las experiencias vividas en los escenarios de prácticas los
estudiantes desarrollen estrategias de acción adecuadas y novedosas que beneficien los distintos
escenarios de acción del psicólogo clínico.

Además, el Tomo I del Programa único de Especializaciones en Psicología

([Link] señala que el programa
atiende a problemáticas sociales actuales relacionadas con la salud mental, para tal efecto los cursos
teórico-prácticos buscan dotar a los estudiantes de recursos que les permitan atender estas
problemáticas a través de estrategias de intervención innovadoras y desde diferentes plataformas
teóricas. Con esto se busca dotar a los estudiantes de las competencias profesionales necesarias.

De esta manera se busca que, a través de las experiencias vividas en los escenarios de prácticas los
estudiantes desarrollen estrategias de acción adecuadas y novedosas que beneficien los distintos
escenarios de acción del psicólogo clínico.

Favorecer el desarrollo de las competencias básicas, genéricas y específicas propias de la intervención

OBJETIVO GENERAL psicológica clínica en escenarios comunitarios, a través de la adquisición, comprensión y aplicación de
los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos propios de la disciplina.

2-IE1-RPS ESTE DOCUMENTO FORMA PARTE DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD 5 / 15

 1. Adquirir, comprender, aplicar y comparar los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos que
permitan el desarrollo de competencias (básicas, genéricas y específicas), para realizar el
psicodiagnóstico infantil en escenarios reales a través de prácticas profesionales, mediante los
instrumentos y técnicas que se expongan en el curso.

1. Adquirir, comprender, aplicar y comparar los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos que
permitan el desarrollo de competencias (básicas, genéricas y específicas), para realizar el
psicodiagnóstico infantil en escenarios reales a través de prácticas profesionales, mediante los
instrumentos y técnicas que se expongan en el curso.

1.1 Conocerán, comprenderán, analizarán y aplicarán los elementos esenciales que deben explorarse en
la entrevista inicial con un niño y con el familiar responsable, así como los instrumentos que se
requieren para ese objetivo.

1.2 Conocerán, comprenderán y analizarán la importancia de explorar la historia de vida del paciente
para conocer los factores que intervienen en el origen, desarrollo y expresión del problema, así como
para observar las áreas libres de conflicto y de enfrentamiento al problema.

1.3 Conocerán, comprenderán y analizarán la importancia de explorar el desarrollo maduracional del

paciente con base en la prueba de Bender considerando los criterios de Koppitz.
1.4 Conocerán, comprenderán analizarán y reportarán por escrito la interpretación clínica de las
funciones intelectuales de un niño a través de las escalas de las pruebas de Wechsler (WISC-R, WISC-
RM, WISC-IV, WPPSI o WPPSI-IV)
1.5 Analizarán los factores emocionales que condicionan la problemática actual de los niños y
analizarán el marco teórico en el que se sustentan las pruebas proyectivas para evaluar el desarrollo
emocional infantil y las funciones del Yo.
1.6 Analizarán el sentido y el significado de la integración del estudio, su contenido, su proceso y los
criterios formales que deben prevalecer al elaborar el informe
2. Adquirir, comprender, aplicar y comparar los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos que
permitan el desarrollo de competencias (básicas, genéricas y específicas), para realizar el
psicodiagnóstico tanto de adolescentes como de adultos en escenarios reales a través de prácticas
profesionales, mediante los instrumentos y técnicas que se expongan en el curso

2.1 Conocerán, comprenderán, analizarán y aplicarán los elementos esenciales que deben explorarse en
la entrevista inicial con un adolescente o un adulto, así como los instrumentos que se requieren para
ese objetivo.

2.2 Conocerán, comprenderán y analizarán la importancia de explorar la historia de vida del paciente
para integrar los factores que intervienen en el origen, desarrollo y expresión del problema, así como
para observar las áreas libres de conflicto y de enfrentamiento al problema.
2.3 Conocerán, comprenderán y analizarán la importancia de explorar la posible existencia de daño
orgánico en el paciente, con base en la prueba de Bender considerando los criterios de Max y Hütt.
2.4 Conocerán, comprenderán, analizarán y reportarán por escrito la interpretación clínica de las
funciones intelectuales del paciente a través de las escalas de la prueba WAIS-IV
2.5 Analizarán los factores emocionales que condicionan la problemática actual de los pacientes y
analizarán el marco teórico en el que se sustentan las pruebas proyectivas para evaluar el desarrollo
emocional y las funciones del Yo.
2.6 Analizarán el sentido y el significado de la integración del estudio, su contenido, su proceso y los
criterios formales que deben prevalecer al elaborar el informe.
3. Analizar los fenómenos grupales con el fin de evaluar y planear las acciones de intervención en el
campo clínico y de la salud.
3.1 Conocerá el desarrollo histórico del estudio de los grupos y su derivación en los grupos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
terapéuticos.
3.2 Identificará los fenómenos grupales.
3.3 Seleccionará las técnicas y tácticas grupales de acuerdo a los diferentes enfoques teóricos, acorde a
los objetivos de un grupo específico.
3.4 Conocerá las formas de abordaje grupal que ofrecen los distintos enfoques de la psicología
3.5 Diseñará un programa de educación para la salud y/o promoción para el desarrollo del potencial
humano y aplicará las técnicas y tácticas grupales pertinentes para el caso.

4. El estudiante analizará los aspectos fundamentales de los modelos psicoterapéuticos vigentes de

mayor relevancia y evaluará, con criterios científicos, los elementos metodológicos, teóricos y técnicos
centrales de algunas de las principales propuestas contemporáneas de intervención que de ellos se
derivan y aplicará por lo menos dos de ellas a la solución inmediata de problemas que se le presenten
en la institución receptora.

2-IE1-RPS ESTE DOCUMENTO FORMA

4.1 Conocerá PARTE DEL
los conceptos SISTEMA
básicos DE GESTIÓN
y la clasificación de la DE CALIDAD
psicoterapia 6 / 15
4.2 Identificará los fundamentos que subyacen al modelo psicoanalítico
4.3 Identificará los fundamentos que subyacen al modelo Humanista-existencial y fenomenológico
 EL PROGRAMA VA DIRIGIDO A Pregrado

FECHA DE INICIO 27 de January 2025

FECHA DE TÉRMINO 20 de June 2025

Estar inscritos a algunas de las siguientes asignaturas Teoría y técnica de la entrevista I y

Psicodiagnóstico I, Psicodiagnóstico II, Psicodinámica de grupos, Teorías y sistemas terapéuticos,
Psicopatología del desarrollo infantil y/o Psicopatología de la adultez de la carrera de Psicología en el
REQUISITOS DE INGRESO AL Sistema de Universidad Abierta de la UNAM.
PROGRAMA Deberán acudir a una entrevista para valorar competencias con la supervisora. Para continuar en el
programa deberán acreditar adecuadamente el nivel anterior.
Estar inscritos en el Programa Único de Especializaciones en Psicología, en la especialización
Intervención Clínica en Adultos y Grupos

ASIGNATURAS ACADÉMICAS DEL Teoría y técnica de la entrevista I Psicodiagnóstico I Psicodiagnóstico II Psicodinámica de grupos
PLAN CURRICULAR 2008 CON LAS Teorías y sistemas terapéuticos Psicopatología del desarrollo infantil Psicopatología de la adultez
CUALES EMPATA EL PROGRAMA Prácticas Unitarias PUEP Especialización Intervención Clínica en Adultos y Grupos

NO. MÁXIMO DE ALUMNOS 160

CARACTERISTICAS DEL SERVICIO

No. de horas: 10

Lunes, A elegir
HORARIO GENERAL DEL PROGRAMA
Martes, 9:00-14:00
Horario en el que los alumnos asisten
Miercoles, A elegir

Jueves, A elegir

No. de horas: 10

HORARIO DE SERVICIO Lunes, A elegir

PSICOLÓGICO
Martes, 9:00- 14:00
Horario destinado al servicio, en el cual se
Miercoles, A elegir
les realizarán asignaciones de personas que
solicitan atención Jueves, A elegir

Viernes, A elegir

NÚMERO DE PERSONAS ATENDIDAS

CANTIDAD MÍNIMA DE USUARIOS QUE SE ATENDERÁN EN EL SEMESTRE: 30
A LA SEMANA 10

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 ADMISIÓN

EVALUACIÓN
TIPO DE SERVICIO QUE BRINDA EL
PROGRAMA ORIENTACIÓN / CONSEJO BREVE

INTERVENCIÓN

EGRESO

DEPRESIÓN

DUELO

TRASTORNOS EMOCIONALES NIÑOS

TRASTORNOS EMOCIONALES ADOLESCENTES

TRASTORNOS CONDUCTUALES NIÑOS

TRASTORNOS CONDUCTUALES ADOLESCENTES

PROBLEMÁTICA ATENDIDA TRASTORNOS DEL DESARROLLO NIÑOS

TRASTORNOS DEL DESARROLLO ADOLESCENTES

ANSIEDAD

ESTRÉS

SEXUALIDAD

VIOLENCIA

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

ENFOQUE DEL SERVICIO OTRO: Diversos

CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN

Individual

Grupal

MODALIDAD DE SUPERVISIÓN Colaborativa

Indirecta

Directa

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 Observación

Modelamiento

Moldeamiento

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y Cascada o diseminación

SUPERVISIÓN
Auto supervisión

Equipo reflexivo

Supervisión con colegas

Análisis de caso

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 1. Psicodiagnóstico Infantil
1.1 Fundamentos teóricos, técnicos y metodológicos de la entrevista diagnóstica.
1.2 La primera entrevista con el paciente.
1.3 La historia biográfica.
1.4 Valoración grafoperceptiva.
1.5 Evaluación de la inteligencia infantil.
1.6 Evaluación de los aspectos emocionales del niño.
1.7 Integración del estudio. Respuesta al Motivo de Consulta
2. Psicodiagnóstico II
2. 1 Fundamentos teóricos, técnicos y metodológicos de la entrevista diagnóstica.
2.2 La primera entrevista con el paciente.
2.3 La historia biográfica.
2.4 Valoración grafoperceptiva.
2.5 Evaluación de las funciones intelectuales.
2.6 Evaluación de los aspectos emocionales.
2.7 Integración del estudio. Respuesta al Motivo de Consulta.

3. Psicodinámica de grupos

3.1 Consideraciones generales sobre la dinámica de grupos.

3.2 Fenomenología de la situación grupal.
3.3 Técnicas y tácticas grupales
3.4 Aproximaciones teóricas en el trabajo grupal: terapia de apoyo, terapia reeducativa, terapia
reconstructiva.
3.5 Guías para la elaboración de un trabajo de intervención grupal.
CONTENIDO TEMÁTICO (TEMAS Y
SUBTEMAS) 4. Teorías y sistemas terapéuticos
1.1 Principios básicos
1.2 El modelo psicoanalítico
1.3 El modelo humanista-existencial y fenomenológico
1.4 La psicoterapia de grupo
1.5 El modelo sistémico
1.6 El modelo cognitivo-conductual

5 Psicopatología del desarrollo infantil

5.1 Conceptos básicos de la psicopatología infantil

5.2 Psicopatología del bebé
5.3 Trastornos orgánicos en la infancia
5.4 Trastornos específicos y generalizados del desarrollo
5.5 Trastornos psicopatológicos de la conducta
5.6 Trastornos emocionales en el niño

6. Psicopatología de la adultez

6.1 Conceptos básicos de la psicopatología de la adultez

6.2 Neurosis
6.3 Psicosis
6.4 Trastornos neurocognitivos
6.5 Trastornos inducidos por abuso de sustancias
6.6 Disfunciones sexuales

7. Prácticas Unitarias PUEP Intervención clínica en adultos y grupos

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL
SERVICIO

COMPETENCIAS PROFESIONALES A
DESARROLLAR

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 FORMATIVO: se dirige al desarrollo de competencias profesionales desde la licenciatura y hasta el
posgrado.

INTEGRATIVO: al considerar las diferentes aproximaciones teóricas para la evaluación, intervención

e investigación psicológicas y la necesidad de integrar estrategias y recursos que conduzcan a la
optimización del proceso de supervisión.

CONTEXTUAL COMUNITARIA O INSTITUCIONAL: al considerar el ámbito comunitario o

institucional, al destacar que además de la formación teórico-técnica los estudiantes deben conocer
métodos de investigación, acercamiento e inserción comunitaria para trabajar directamente con su
población, o bien, para atender a la población que, enfocada como comunidad, se constituye por las
EJES DE SUPERVISIÓN usuarias y los usuarios de diferentes instituciones de salud, educativas o sociales

PLURAL E INCLUYENTE: reconoce la complejidad y diversidad de los usuarios y las usuarias y de

las necesidades de atención psicológica desde una perspectiva de equidad, al procurar en todo
momento la inclusión de todos los casos que pueden ser atendidos, pero la cual habrá de regirse por
criterios de competencia para su manejo o, cuando sea necesario, saber cuándo y en qué forma hacer la
derivación o referencia institucional de los mismos

REFLEXIVO Y CON AUTONOMÍA PROFESIONAL: plantea que la formación profesional del

psicólogo integra varios momentos y espacios de reflexión que se refieren al análisis sobre el caudal de
conocimientos adquiridos, sobre la acción para y durante su puesta en práctica y sobre todo, para la
reflexión durante la acción recíproca de la supervisión

ACTIVIDADES A TRAVÉS DE LAS CUALES SE ALCANZAN LAS COMPETENCIAS

SEMANA ACTIVIDAD COMPETENCIA(S)

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ¿Cuándo se mide? ¿Cómo se mide?

Exámenes teóricos Emisión de documentos

como reportes de entrevistas, diseños de
En tres momentos: al inicio, a la mitad y al final Exámenes, reportes, elaboración de
intervenciones tanto individuales como
del semestre documentos, habilidades para la supervisión
grupales, integración y manejo de expedientes,
habilidades para la supervisión

REFERENCIAS

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UNIDAD 0

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
Kaplan, R. M. y Saccuzzo, D.P. (2006). Cap. 21 La ética y el futuro de las pruebas psicológicas. En Pruebas Psicológicas. Principios, aplicaciones y
temas. (pp. 611-621). México: Thomson.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
Hogan, T.P. (2004). Cap. 16. Temas éticos y legales. En Pruebas Psicológicas. Una Introducción Práctica. (pp. 447-473). México: Manual Moderno.

Sattler, J.M. (2003). Cap. 3 Aplicaciones éticas, legales y profesionales de las prácticas de evaluación. En Evaluación Infantil: aplicaciones
cognitivas. Volumen I (pp. 45-92). México: Manual Moderno.
UNIDAD 1
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
Abt, L.E. y Bellak, L. (1999). Primera parte: Fundamentos teóricos de la psicología proyectiva. Sobre los problemas del concepto de proyección.
Una teoría de la Distorsión Aperceptiva. Una teoría de la psicología proyectiva. En Psicología Proyectiva. (pp 25-53). México: Paidós.
Ávila, A. y Rodríguez, C. (1992). El Futuro de la Evaluación Clínica. En Psicodiagnóstico clínico. (pp. 46-87). Madrid: EUDEMA.

Cohen, R. J; Swerdlik, M. E. (2007). Cap. 1 Pruebas y evaluación psicológicas. En Pruebas y Evaluación Psicológicas. Introducción a las pruebas y
a la medición. (6a. Ed.) (pp. 3-7). México: Mc Graw-Hill.

Gregory, R. J. (2006). Cap. 1 Historia de las pruebas psicológicas. Cap. 2 Pruebas y su proceso de aplicación. En Evaluación Psicológica. Historia,
principios y aplicaciones. (pp. 5-46). México: El Manual Moderno.

Kaplan, R. M. y Saccuzzo, D. P. (2006). Conceptos Básicos y Perspectiva General del libro. En Pruebas Psicológicas. Principios, aplicaciones y
temas. (6ª. Ed.) (pp. 6-24). México: Thomson.

Mueller, F. L. (2009). Cap. 20 El nacimiento y el desarrollo de la Psicología Científica y Cap. 22 Los principales campos de la Investigación. En
Historia de la Psicología. De la antigüedad a nuestros días. (14ª. Ed.) (pp. 359-426). México: Fondo de Cultura Económica.

Roa, A. A. (1995). Cap. 1 Bases teóricas y conceptuales de la evaluación en Psicología Clínica, Cap. 2 Bases metodológicas de la Evaluación en
psicología clínica y Cap. 11 Evaluación Clínica Infantil. En Evaluación psicológica clínica y de la salud. (pp. 25-114; 451-460). Madrid: Editorial
Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.

Sattler, J. M. (2003). Cap. 1 Desafíos de la Evaluación Infantil: el proceso y Cap. 2 Desafíos de la Evaluación Infantil: el contexto. En Evaluación
Infantil. Aplicaciones cognitivas. (4ª. Ed.) Vol. I. (pp. 3-7; 4-5 y 26). México: El Manual Moderno.

LOS MANUALES DE LAS PRUEBAS.

Bender, L. (2000). Tets Guestáltico Visomotor. Usos y aplicaciones clínicas. Buenos Aires: Paidós.
Bellak, L. y Bellak S. (1999). Test de apercepción infantil con figuras animales (CAT-A). Manual.

Bellak, L. y Bellak S. (2000). Test de apercepción infantil con figuras humanas (CAT-H). Manual.

Teare, R. M; Fristad, M. A; Weller, R.E; Weller R.A. (2001). Entrevista para síndromes psiquiátricos en niños y adolescentes (CHIP’S). México: El
Manual Moderno.

Wechsler, D. (1981). Cap. 3 Estandarización de la escala. Cap. 4 Propiedades estadísticas de la escala. En Escala de inteligencia revisada para el
nivel escolar (WISC-R-Español). (pp. 9-35). México: El Manual Moderno.

Wechsler, D. (1984). Cap. 3 Estandarización del WISC-RM y Cap. 4 Propiedades estadísticas del WISC-RM. En Escala de inteligencia para nivel
escolar Wechsler (WISC-RM). (pp. 10-18). México: El Manual Moderno.

Wechsler, David (1986). Cap. 3 Estandarización de la escala. En Escala de inteligencia para los niveles preescolar y primario (WPPSI). (pp. 9-24).
México: El Manual Moderno.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
Aiken, L.R. (1996). Cap. 1 Fundamentos de la medición psicológica y Cap. 10 Evaluación de la Personalidad: inventarios y técnicas proyectivas.
En Tests Psicológicos y Evaluación. (pp. 3-22 pp. 287-330). México: Prentice Hall.
Hogan, T.P. (2004). Cap. 4 Confiabilidad, Cap. 5 Validez. y Cap. 13. Técnicas Proyectivas. En Pruebas Psicológicas. Una Introducción Práctica.
(pp. 85-114, pp. 117-150 y pp. 379-398). México: Manual Moderno.
Kaplan, R. M. y Saccuzzo D.P. (2006). Cap. 4 Confiabilidad. Cap. 5. Validez. En Pruebas Psicológicas. Principios, aplicaciones y temas. (pp. 99-
114. pp. 134-154). México: Thomson.
Sattler, J.M. (2003). Cap. 4 Conceptos estadísticos y de medición útiles. En Evaluación Infantil: aplicaciones cognitivas. Volumen I (pp. 93-137).
México: Manual Moderno.
UNIDAD 2
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
Bleger, J. (1976). La entrevista psicológica. Su empleo en el diagnóstico y la Investigación. Ensayo de categorización de entrevista. En Temas de
2-IE1-RPSentrevista y [Link]
Psicología: DOCUMENTO
(pp. 9-53). Argentina:FORMA PARTE DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Nueva Visión. 14 / 15
Freud, A. (1992). A. Teoría de los mecanismos de defensa. Cap. 1 El Yo como objeto de observación. Cap. 2 Aplicación de la Técnica analítica al
estudio de las instancias psíquicas. Cap. 3 Las actividades defensivas del Yo como objeto del análisis. Cap. 4 Mecanismos de defensa. En El Yo y
2-IE1-RPS ESTE DOCUMENTO FORMA PARTE DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD 15 / 15