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BASES ESPECÍFICAS DE LA XXXV FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA “EUREKA”

2025
 1. Presentación La Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología “Eureka” es un concurso que se desarrolla anualmente y convoca la
participación de estudiantes de IIEE de Educación Básica Regular, a fin de promover la indagación en diversas áreas de participación en el que
se proponen explicaciones y diversas alternativas de solución, basadas en la evidencia. El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el
Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser
nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al
mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

2. Categorías

● Categoría "A" primero y segundo grado de Educación Primaria

● Categoría "B" tercero y cuarto grado de Educación Primaria

● Categoría "C" quinto y sexto grado de Educación Primaria

● Categoría “D” primero y segundo de Educación Secundaria

● Categoría “E” tercero, cuarto de Educación Secundaria

2.1. Categorías A, B y C

Para participar en el concurso los estudiantes de primer a sexto grado de primaria presentan un proyecto de indagación10, vinculado a las
siguientes competencias:

Área curricular Competencias Áreas de N° de estudiantes Docente asesor

participación expositores
Ciencia y Tecnología ● Indagación
científica
(indagación de tipo 2
Indagación en 1
descriptiva y
ciencia y tecnología
experimental)
● Alternativa de
solución tecnológica 1
2
● Construye
interpretaciones
Personal social 2 1
históricas
Indagación social
● Gestiona
responsablemente
2 1
el espacio y el
ambiente

10 La investigación, en el ámbito de la educación en ciencias se reconoce como la actividad que desarrolla el

científico profesional; para referirse a las actividades que desarrollan los docentes y sus estudiantes se emplea el
término “indagación”. Al respecto encontramos lo siguiente: “La investigación científica se refiere a las diversas
formas en que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada
de su trabajo. La indagación también se refiere a las actividades de los estudiantes en las que desarrollan
conocimiento y comprensión de ideas científicas, así como una comprensión de cómo los científicos estudian el
mundo natural” (National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. 2000, p. 23). National Academies of
Sciences, Engineering, and Medicine. 2000. Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for
Teaching and Learning. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/9596.
Cabe precisar que los proyectos de indagación seleccionados para el concurso deben formar parte del desarrollo de
la planificación regular del docente en cualquiera de los meses anteriores al concurso y no ser proyectos creados
en forma inmediata y exclusiva para el concurso, sino que deben responder a la planificación curricular del año
lectivo del docente. Asimismo, el proyecto de indagación debe centrarse en el desarrollo de una de las competencias
propuestas, lo que no impide el desarrollo de otras. Para cada categoría A, B y C, se seleccionará el proyecto que
tenga el más alto puntaje por áreas de participación para su clasificación a la siguiente etapa. Por otro lado, el
equipo de estudiantes indagadores puede estar conformado por un número variable de integrantes, de los que solo
dos (2) participarán en la presentación y exposición.

2.1.1. Indagación científica Los proyectos en esta línea parten del planteamiento de preguntas investigables (que
puedan responderse empíricamente). El propósito es que los estudiantes propongan respuestas o explicaciones al
fenómeno de su interés, que además sean capaces de describir cómo y con qué piensan encontrar las respuestas o
explicaciones a la pregunta que se planteó; que sean capaces de recoger evidencias apoyadas en conocimiento
científico para fundamentar su respuesta o explicación.

2.1.2. Diseño y construcción de una alternativa de solución tecnológica

Los proyectos en esta línea parten de identificar un problema, una necesidad o un deseo que demanda de una
solución tecnológica para ser resuelto. Plantean preguntas para definir el problema o necesidad que quieren
resolver, determinar las especificaciones para una solución satisfactoria. En este proceso representan la solución, la
construyen, la ponen a prueba y recogen los datos al respecto, explican su funcionamiento con base en
conocimientos científicos y determinan en qué medida se resolvió el problema o necesidad. Tanto para el caso del
proyecto de indagación científica como de solución tecnológica, el desarrollo de todo el proceso está previsto en un
cronograma de tareas y actividades, las mismas que, a medida que son cumplidas, son consignadas en un cuaderno
de experiencias o de registro llamado también bitácora de indagación, donde se describe en forma detallada, por
fechas, todo el proceso.

La complejidad de los proyectos responde a la edad/grado de los participantes.

2.1.3. Indagación social basada en una pregunta relacionada a la historia Este proyecto de indagación hace énfasis
en el desarrollo de la competencia “Construye interpretaciones históricas”, que considera la combinación de las
capacidades de esta competencia. Para ello, el docente debe promover que los estudiantes formulen una pregunta
relacionada a la historia que parta de hechos o situaciones relevantes de la vida cotidiana. Esta pregunta debe llevar
a los estudiantes a formular posturas que necesitan verificar y analizar con el uso de diversas fuentes confiables. El
análisis de estas fuentes debe permitir la comprensión del tiempo histórico, las causas que desencadenaron los
hechos y procesos históricos, sus consecuencias, los cambios, permanencias y simultaneidades producidos. Esto hace
posible generar interpretaciones propias, las cuales favorecen la reflexión sobre el hecho o situación relevante de la
vida cotidiana del cual partió la pregunta.

2.1.4. Indagación social basada en un problema ambiental o territorial Esta indagación hace énfasis en el desarrollo
de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” que considera la combinación de sus
capacidades. Para ello, el docente debe promover que los estudiantes formulen una pregunta relacionada a
problemas ambientales o territoriales que partan de hechos o situaciones relevantes de la vida cotidiana. Los
problemas que plantean los estudiantes surgen por la inquietud de saber cosas nuevas sobre la relación de las
personas con el espacio y el ambiente o cuestionar lo que se sabe, de acuerdo con su edad y curiosidad. Esta
pregunta lleva a los estudiantes a formular posibles respuestas, las que deben ser verificadas mediante el uso de
diversas fuentes confiables. El análisis de estas fuentes debe permitir la comprensión del problema ambiental y
territorial, sus causas, consecuencias; así como, la propuesta de acciones para contribuir a su solución teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
2.2. Categorías D y E Para participar en el concurso, los estudiantes del nivel de educación secundaria pueden
presentar un informe de proyecto en las siguientes áreas y competencias:

Área curricular Competencias Áreas de N° de estudiantes Docente asesor

participación expositores
Ciencia y Tecnología ● Indagación
científica para
construir 1ó2
Indagación en 1
conocimientos
ciencia.
• Diseña y construye
soluciones 1
Soluciones tecnológicas 1ó2
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
● Construye
interpretaciones
1ó2 1
históricas
Ciencias sociales ● Gestiona
responsablemente Ciencias sociales
los recursos 1ó2 1
económicos
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente

2.2.1. Indagación científica Proyecto de indagación científica que responde a las competencias: “Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos” y “Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, establecidas en el CNEB.

El proyecto de indagación científica deberá responder a preguntas investigables empleando pruebas (datos y
evidencia) de los fenómenos estudiados. En los trabajos relacionados a la competencia explica se deberá
construir/usar modelos que sirvan para describir, predecir, explicar e intervenir sobre los fenómenos del mundo
físico (naturales/tecnológicos) de acuerdo con lo que se sabe de ellos y empleando pruebas disponibles que puedan
transferirse a otros contextos argumentando sus implicancias para las personas, la sociedad y el ambiente. Para
efectos de presentar sus proyectos se debe tener en cuenta lo siguiente:

● Indagación científica experimental El proyecto implica la determinación de las variables (independiente,

dependiente e interviniente), la formulación de la pregunta e hipótesis, el diseño para poner a prueba la hipótesis, la
generación de datos de diferentes grupos o bajo diferentes condiciones, el análisis de datos o información que busca
relaciones entre los mismos y validar o refutar hipótesis y establecer conclusiones. Asimismo, evalúa el proceso y los
resultados de indagación y lo comunica.

Indagación científica descriptiva

El proyecto implica la descripción o recoger información de un hecho, sistema o fenómeno natural mediante la
observación sistemática y la información científica tal como se presenta en una situación de espacio y de tiempo
dado, por ejemplo: proyecto de monitoreo de tortugas en la época de reproducción, el comportamiento de una
especie en la naturaleza, entre otras. Asimismo, busca evaluar el proceso y los resultados de indagación y
comunicarlo.
2.2.2. Soluciones tecnológicas

Los proyectos en esta línea parten de la identificación de un problema del contexto que requiere una solución
tecnológica y los requerimientos que debe cumplir. Para tal fin aplican técnicas sustentadas en los conocimientos
científicos, prácticas locales o tecnologías ancestrales que impliquen el diseño y la construcción de soluciones
tecnológicas, poniendo a prueba su funcionamiento en respuesta con la situación problemática o necesidad
identificada, por ejemplo, relacionados a la salud, alimentación, contaminación u otras. Estos proyectos responden a
la competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”.

2.2.3. Indagación en Ciencias Sociales

Para la indagación en el área de participación de Ciencias Sociales, para efectos de estas bases, los postulantes
pueden presentar un informe de proyecto en una de las siguientes formas:

● Indagación basada en un problema histórico

Esta indagación permite el desarrollo de la competencia “Construye interpretaciones históricas”. Inicia con la
formulación de una pregunta que plantea un problema histórico. Un problema histórico es aquel que genera
controversias, que permite debatir distintas interpretaciones del pasado (pueden ser las causas, las consecuencias, la
relevancia de los hechos o procesos históricos o su impacto. Implica indagar en diversas fuentes históricas para ser
abordado, toma en cuenta las diversas perspectivas, permite la combinación de las capacidades de la competencia y
genera interpretaciones propias. Algunos ejemplos de problemas históricos son: ¿Logró la unidad política el
Tahuantinsuyo?, ¿Cómo se logró el establecimiento de la independencia del Perú?, ¿Cuál fue la principal causa de la
crisis de la economía peruana del S. XVII?, ¿Cómo fue la participación de la mujer en la costa norte del Antiguo
Perú?, ¿Cuál fue la principal causa de la caída del Tahuantinsuyo?, ¿Cuál fue la principal causa de la revolución
francesa?, ¿Cuál fue la principal causa del conflicto Árabe - Israelí?, entre otros.

● Indagación basada en un problema ambiental y/o territorial Esta indagación permite el desarrollo de la
competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Inicia con la formulación del problema
ambiental/territorial. Algunos ejemplos de problemas pueden ser: el crecimiento desordenado del espacio urbano y
rural, la pérdida de la biodiversidad, la inadecuada gestión de los residuos sólidos, la inadecuada gestión del riesgo
de desastre, el cambio climático, el despoblamiento del espacio rural, la contaminación del suelo, aire o agua, la
escasez de agua, la deforestación, la minería ilegal, el desgaste de los suelos, entre otros.

Por tanto, frente al problema ambiental o territorial abordado, el estudiante propone acciones orientadas al cuidado
del ambiente, desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible. Para ello, analiza el problema
desde la multidimensionalidad de sus causas y consecuencias, desde la comprensión que el espacio geográfico es
una construcción social, y desde la explicación que las acciones u omisiones de los actores sociales generan la
persistencia del problema; así como el análisis del problema a distintas escalas (local, nacional y global).

Para ello utiliza diversas fuentes de información y herramientas cartográficas. Entre las fuentes de información
encontramos los cuadros y gráficos estadísticos, informes de instituciones especializadas, información sobre
legislación ambiental y territorial, infografías, entrevistas a los actores sociales involucrados en el problema, entre
otros. Dentro de las cartográficas se pueden utilizar croquis, planos, mapas, imágenes (algunas de ellas provenientes
de Google Maps o Google Earth), para describir e interpretar el espacio geográfico. Asimismo, pueden utilizar
aplicaciones o programas informáticos de los Sistemas de Información Geográfica (SIG) para representar el espacio
geográfico o incluir sus propias representaciones del espacio y el ambiente, siempre y cuando contengan los
elementos propios de la cartografía.

● Indagación basada en un problema económico

Esta indagación permite el desarrollo de la “Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos”.
Inicia con la formulación de un problema o desafío económico personal, familiar, de la comunidad o país. Algunos
ejemplos de problemas o desafíos económicos pueden ser: el mantener la producción agrícola en tiempos de friaje,
el desafío de iniciar un emprendimiento, la escasez de agua potable, la inflación, el desempleo, las actividades
económicas informales, el desafío de ahorrar o invertir, el bajo nivel de acceso y uso de servicios financieros, la
escasa conciencia tributaria, entre otros. Para abordar el problema se debe comprender las relaciones entre los
elementos del sistema económico y financiero, es decir analizar las interacciones que ocurren entre los agentes
económicos que intervienen en el sistema económico y financiero.

También implica plantear propuestas de solución frente al problema o desafío económico, a partir de asumir una
postura crítica sobre el manejo de los recursos económicos. El planteamiento de estas propuestas supone planificar
el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función de sus necesidades y posibilidades. Además,
implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como
consumidor informado. En la propuesta frente al problema o desafío económico se explica las ventajas o desventajas
de esta, en función de criterios como riesgos, costo de oportunidad, escasez de los recursos, fuentes de
financiamiento, conservación del ambiente, seguridad física de las personas, u otros.

Para ello utiliza fuentes de información que le permitan indagar sobre la problemática y el tratamiento de conceptos
claves vinculados a la comprensión del funcionamiento del sistema económico y financiero. Ello implica el análisis de
fuentes como, las publicadas por las entidades del Estado: (Contraloría General de la República, SUNASS,
OSINERGMIN, ANA, entre otras); así como artículos académicos, documentos que informen el uso de bienes y
servicios en las actividades económicas, recibos de consumo recibos de uso de agua, energía eléctrica, entre otros. 3.
Etapas de participación

Categoría Grados Áreas Cantidad de Asesor Etapas IE

Curriculares estudiantes
expositores
A Primero y Ciencia y
segundo de Tecnología 2 1
primaria
B Tercero y cuarto Personal Socia 2 1
de primaria
C Quinto y sexto Ciencia y 2 1 3 set.
de primaria Tecnología
Personal Social 2 1
D Primero y 1
segundo 1o2

E Tercero, cuarto 1o2 1

de secundaria

Pasaran a la siguiente etapa de UGEL los ganadores de cada categoría de la etapa IE.

ETAPA CATEGORÍAS CLASIFICACIÓN

Etapa IE A, B y C El informe del proyecto de indagación con mayor puntaje por cada categoría
“A”, “B” y “C”, en cada área de participación, pasa a la siguiente etapa.
DyE En la categoría “D”, será seleccionado como ganador el informe de proyecto
que obtenga el mayor puntaje, en cada área de participación.
En la categoría “E”, será seleccionado como ganador el informe de proyecto
que obtenga el mayor puntaje, en cada área de participación

5. Comisión organizadora, según etapa Institucional

Está conformada de la siguiente manera: coordinador Prof. Alberto Figueroa Vildoso, Prof. (a) Judith Salas Vera;
Prof. (a) Elizabeth Jobita Cuayla Parillo
El formato que proponen las bases es el siguiente:
a) Carátula:
Debe contener los siguientes datos:
• Logos del MINEDU y del CONCYTEC (instituciones organizadoras)
• Título del informe del proyecto
• Nombres y apellidos completos del estudiante o equipo de estudiantes que desarrollan
la indagación, grado de estudios, y correo electrónico; nombres y apellidos del docente
asesor, teléfono, correo electrónico y especialidad; nombre de la IE, dirección, teléfono,
página web/correo electrónico
b) Índice:
Considerar los títulos y subtítulos si los hubiera, y el número de página en el que se inicia
su desarrollo.
c) Introducción:
Esta sección introduce al lector en el contenido del informe de las áreas de participación
Indagación social y Ciencias Sociales. Se presenta, en un máximo de dos páginas la
siguiente información:
• Contexto en el que se presenta el problema (histórico, ambiental/ territorial o
económico): esta parte también incluye planteamiento del problema que guía el trabajo
de indagación. Para el caso del problema histórico, se presenta a modo de pregunta; en
los casos de problemas ambiental/territorial o económico, pueden plantearse como
pregunta o desafío.
• Justificación: explica las razones que motivan la indagación del problema. Se enfatiza
la principal contribución de la indagación.
Debe vincularse con un problema socialmente relevante de la actualidad, a nivel local,
regional, nacional o global.
• Objetivo/objetivos: Se menciona lo que se quiere lograr con la indagación.
• Revisión de las fuentes: Se mencionan las principales fuentes de información
seleccionadas para dar respuesta al problema. Estas deben ser pertinentes y confiables.
d) Análisis e interpretación de la información:
Esta es la sección central. Según corresponda, el estudiante debe considerar lo siguiente:
• Si eligió indagar un problema histórico, plantea su posición y sus argumentos
sustentados en diversas fuentes históricas. Dichas fuentes pueden plantear posiciones
opuestas o posiciones que coinciden; asimismo, se pueden incorporar otras que brinden
información complementaria.
• Si eligió indagar un problema ambiental o territorial, plantea una propuesta de
acciones ante dicho problema, y la sustenta a partir del análisis de diversas fuentes de la
información geográfica sobre sus causas y consecuencias a diferente escala (local,
nacional o global). Asimismo, evalúa alternativas que se han adoptado en otros espacios
ante problemas similares al que se está indagando.
Esto implica señalar al menos los logros y las limitaciones que se tuvieron al implementar
dichas propuestas.
Aquí también se debe señalar los actores sociales involucrados en el problema, y las
acciones que se espera que realice cada uno de ellos para que la propuesta sea viable y
sostenible. Además, plantea argumentos sustentados en fuentes sobre el impacto que
traería consigo la omisión de acciones de los actores sociales involucrados.
• Si eligió indagar un problema económico, plantea una propuesta de acciones
económicas y financieras ante el problema. La sustenta en el análisis de diversas fuentes
para explicar cómo interactúan los agentes económicos (Estado, familia y empresa) al
usar los factores de la producción (capital, trabajo, tecnología, tierra) en el problema
económico.
Aquí se evalúan algunas alternativas que se hayan puesto en práctica ante problemas
económicos similares, señalando sus resultados, donde se reconozca cómo ha contribuido
en la resolución del problema y qué aspectos del resultado hacen que este persista.
Asimismo, expone su posición ante la actividad económica y financiera ilícita e informal.
Al exponer su propuesta, plantea criterios a tener en cuenta para que la alternativa sea
viable y sostenible, teniendo en cuenta el ambiente, la salud y los derechos humanos, el
fin previsional, entre otros.
En toda indagación que realice el estudiante, cuando utilice las ideas de los autores, debe
citarlas de manera adecuada y explícita. Para ello, el docente asesor debe orientar en la
aplicación de la norma APA. Es fundamental actuar con ética, para evitar el plagio y
contribuir a la formación integral del estudiante.
e) Conclusiones:
Esta es la sección de cierre, en la cual se presenta una respuesta a la pregunta de
indagación en forma coherente de acuerdo a los objetivos de la indagación.
• En caso de una indagación basada en un problema histórico, se deben formular
conclusiones que responden a la pregunta histórica y la reflexión sobre el problema
socialmente relevante vigente del cual partió la indagación.
• En caso de una indagación basada en problema ambiental/territorial o económico, se
concluye al exponer la propuesta de acciones y mencionar el impacto que traería consigo.
f) Referencias:
Incluir todas las referencias utilizadas en el informe en orden alfabético, utilizando el
formato APA.
g) Anexos:
Incluyen 3 ilustraciones (imágenes o textos continuos) que se juzguen pertinentes para
ilustrar o aclarar el análisis y argumentos planteados en el desarrollo. Podrían ser mapas,
gráficos, tablas, diagramas, fotografías, alguna transcripción de una entrevista, cartas,
actas fundacionales, entre otros.
También puede incluir la lista de bibliotecas, archivos y/o instituciones visitadas durante
el proceso de indagación, o de las personas que han brindado información valiosa para el
análisis (especialistas entrevistados, testigos, entre otros). Cada ilustración debe contar
con un título y una breve descripción (máximo 2 líneas).

Ciencia y tecnología
Ideas para iniciar la indagación científica:
Una de las estrategias que se puede utilizar para motivar la curiosidad y reflexión de los
estudiantes sobre fenómenos o temas de indagación científica es trabajar con una
actividad desencadenante para captar su interés sobre un hecho determinado. Esto
podría contribuir a que generen sus propias preguntas o inquietudes, como, por ejemplo:
¿De qué manera influye la intensidad de la luz en el crecimiento de la planta? ¿Cómo
afecta la baja temperatura en algunos animales? ¿Por qué algunas personas sufren de
soroche cuando viajan a lugares de mayor altitud? ¿Qué pasa con la flora y fauna en un
río que se encuentra contaminado por residuos sólidos? ¿Por qué los aviones y los
automóviles no usan la misma gasolina? ¿Cómo actúa un imán?
Proyecto de indagación científica:
Los proyectos de indagación deben describir o explicar fenómenos utilizando
conocimientos científicos. En la Educación Básica, los conocimientos científicos que se
pueden abordar se prescriben en los desempeños de las competencias “indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos” y “explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres vivos, la materia y la energía, la biodiversidad, y la
Tierra y el universo”.
¿Qué tipo de indagación científica se desarrollará para el proyecto Eureka
2025?
Indagación científica experimental:
El proyecto implica la determinación de las variables (independiente, dependiente e
interviniente); la formulación de la pregunta e hipótesis, el diseño para poner a prueba la
hipótesis; la generación de datos de diferentes grupos o bajo diferentes condiciones; el
análisis de datos o información que busca relaciones entre los mismos, validar o refutar
hipótesis, y establecer conclusiones. Asimismo, supone evaluar el proceso y los
resultados de indagación, y comunicarlos.

El proyecto debe comprender:

1. La descripción breve de una situación que aborda o se relaciona con un hecho
fenómeno natural que demanda explicación y se quiere indagar.
2. El planteamiento de la pregunta de indagación.
3. El planteamiento de la hipótesis.
4. Los objetivos de la indagación.
5. La búsqueda de información científica está en función al hecho o fenómeno, la
pregunta de indagación y sus antecedentes.
6. El diseño de estrategias para contrastar la hipótesis: el procedimiento; selección de
materiales, instrumentos y herramientas; así como el control y aspectos o variables
intervinientes, medidas de seguridad y tiempo empleado.
7. La obtención y registro de datos al llevar a cabo su diseño de estrategias, comprende
la obtención y la organización de los datos, los cálculos de datos necesarios y la
elaboración de gráficas.
8. El análisis de datos obtenidos e información comprende la comparación de los datos
(organizados en tablas y representado en gráficas) e información, contrastarlos con la
hipótesis e información y elaborar conclusiones.
9. Evaluación del proceso y de los resultados de la indagación científica.
Sustentar sobre la base de conocimientos científicos, las conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculo de datos, control de variables intervinientes, ajustes realizados y si
permitieron demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
10. La elaboración y comunicación del informe.
Indagación científica descriptiva:
Proyectos de alternativas de solución tecnológica:
El proyecto de alternativa de solución tecnológica se orienta a la construcción o
innovación de objetos, procesos o sistemas tecnológicos basándose en el conocimiento
científico, tecnológico o de diversas prácticas locales y ancestrales para dar solución a
problemas ligados a las necesidades de su contexto, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia. Para realizar este proyecto se debe seguir el siguiente proceso:

El proyecto debe comprender:

1. Descripción del problema que requiere la solución tecnológica y sus causas, así como
de la propuesta de alternativa de solución tecnológica basada en conocimientos
científicos, tecnológicos, o prácticas locales o ancestrales.
2. Establecimiento de los requerimientos que debe cumplir la alternativa de solución
tecnológica y los recursos disponibles.
3. Diseño del proyecto de alternativa de solución tecnológica representado de manera
gráfica o esquemática, que describa las partes y etapas, y sus funciones respectivas.
4. Selección de instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad, así como los costos y el tiempo de ejecución.
5. Implementación del proyecto de la solución tecnológica ejecutado según los
requerimientos y el diseño previsto; así como el uso de los materiales, herramientas e
instrumentos.
6. Validación, mediante la realización de pruebas, del funcionamiento de la solución
tecnológica, y realización de ajustes o cambios según los requerimientos o características
establecidas.
7. Evaluación, en base a datos de pruebas realizadas, del funcionamiento de la solución
tecnológica para determinar si se resolvió el problema o necesidad en función de los
requerimientos que se establecieron, explicando la construcción y los ajustes realizados
sobre la base de conocimientos científicos prácticas locales, así como el impacto en el
ambiente y su propuesta de mejora.
8. Elaboración y comunicación del informe proyecto de alternativa de solución
tecnológica, el cual debe ser original y relativo a una innovación o una adaptación al
entorno donde se ha identificado el problema o necesidad (por ejemplo: el uso de
materiales de la zona para conservar o aislar el calor en las viviendas). Estos proyectos
deben corresponder a los aspectos relacionados a energía y potencia, control y
automatización, biotecnología, industria agropecuaria, etc.
Ciencias Sociales
2.1. Ideas para iniciar la indagación en Ciencias Sociales:
De acuerdo con el contexto, características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, puedes iniciar el año escolar planificando el desarrollo de competencias, en
el área de Ciencias Sociales, que motiven su interés por un problema histórico, un
problema ambiental o territorial, o un problema económico. Para ello, se debe partir de
una situación que presente un problema actual socialmente relevante que
permita plantear una indagación, de esta manera, el estudiante desarrolla las
competencias asociadas al área. A modo de ideas, para orientar su labor docente, se
presentan algunos ejemplos:
Ejemplo 1
Ante una situación que presenta un problema actual socialmente relevante la
corrupción, desde la competencia “Construye interpretaciones históricas”, los
estudiantes pueden formular problemas históricos como los siguientes:
• ¿Cómo lograron conservar su poder político los españoles en el Perú virreinal del s. XVII?
• ¿Por qué el Perú de las décadas de 1860 y 1880 no logró el desarrollo económico a
pesar de contar con los recursos provenientes de la venta del guano?
Ejemplo 2
Ante una situación que plantea un problema ambiental/ territorial como el crecimiento
desordenado del espacio urbano, desde la competencia Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente, los estudiantes pueden indagar a partir de la pregunta ¿Qué
proponemos para disminuir o revertir el problema del crecimiento desordenado del
espacio de mi localidad?
Ejemplo 3
Ante una situación que plantea un desafío económico relacionado al emprendimiento,
los estudiantes pueden indagar desde la competencia Gestiona responsablemente los
recursos económicos a partir de la pregunta ¿Cómo iniciar un emprendimiento con los
recursos que cuento?
Recuerda que
En el caso de las indagaciones en Ciencias Sociales, los problemas deben plantearse a modo de
pregunta. Dicha pregunta se puede ir reajustando de acuerdo con la información que el estudiante
encuentre en las fuentes pertinentes y confiables, y la postura o hipótesis que asumió ante esta.
Además de las situaciones mencionadas en los ejemplos, otros problemas socialmente
relevantes que permiten el desarrollo de las competencias en el área de Ciencias Sociales
y, pueden ser un punto de partida para que el estudiante desarrolle una indagación en
dicha área, pueden ser:
• El sistema democrático poco fortalecido
• La inseguridad ciudadana
• El sistema de salud poco fortalecido
• La escasa práctica de la cultura de la legalidad
• La violencia
• La pobreza
• La pérdida de la biodiversidad
• La inadecuada gestión de residuos sólidos
• La inadecuada gestión de riesgo de desastres
• La inadecuada gestión de cuencas
• El centralismo
• La ebullición global
• Las actividades económicas informales
• El desafío de ahorrar o invertir
• El desafío de iniciar un emprendimiento
• La hiperinflación
• El consumismo
Recuerda que
El problema que formule el estudiante debe escribirse en la introducción del informe junto con contexto
del problema.
Ideas para el desarrollo de la indagación en Ciencias Sociales
Una vez que el estudiante formula un problema de indagación, para mediar el abordaje
de dicho problema, le sugerimos que planifique actividades que le permitan al estudiante
lograr los siguientes objetivos:
A. Comprender el problema formulado y realizar los ajustes de ser necesario.
Para ello se requiere brindar a los estudiantes sugerencias para identificar y revisar
fuentes de información. Al respecto, considere las siguientes sugerencias para ayudar a
los estudiantes:
• Motívelos a recurrir a la biblioteca escolar o local que haga sus veces, y guíelos para
identificar qué libros, revistas, enciclopedias, compendios, entre otros, contienen
información relacionada con el problema formulado.
• Explíquele que es fundamental indagar en fuentes confiables, puede recurrir a expertos
para recoger sus puntos de vista sobre el tema (historiadores, arqueólogos, antropólogos,
sociólogos, ingenieros ambientales, geógrafos, administradores, economistas, expertos
en finanzas, etc.).
• Oriéntelo en la elaboración de instrumentos para recoger información sobre el
problema, como cuestionarios.
• Puede proporcionarle enlaces de acceso a sitios web que contengan fuentes
confiables relacionadas con el problema a indagar, como los siguientes:
• En los problemas históricos, por ejemplo:
Sitio web Breve descripción del contenido Enlaces de acceso a la fecha

Archivo Digital de la Contiene normatividad desde la época colonial https://www.leyes.congreso.gob.pe/

Legislación del Perú hasta la República, principalmente las normas
con rango de ley, así como las Leyes de Indias.
Nueva Colección Contiene diversas fuentes sobre las rebeliones https://www.congreso.gob.pe/Docs/
Documental de la previas a la Independencia del Perú, y la vida y FondoEditorial/bicentenario/index.Html
Independencia del obra de personajes vinculados a la
Perú independencia del Perú.
Colección Biblioteca Contiene libros digitales sobre diversos temas https://bicentenario.gob.pe/biblioteca/
Bicentenario vinculados a la construcción de la república,
sus problemas y desafíos.
Publicaciones Incluyen libros sobre economía prehispánica https://www.bcrp.gobe/publicaciones/
digitales del Banco hasta la época republicana. otras-publicacionesdigitales.html
Central de Reserva
del Perú
Recuerda que
El sitio web o fuente de información a la que recurra el estudiante dependerá del problema histórico
sobre el que se esté indagando.
• En los problemas ambientales/territoriales, por ejemplo, podemos recurrir a
estos enlaces:
Sitio web Breve descripción Enlaces de acceso a la fecha
del contenido
Plataforma Nacional Contiene datos georreferenciados sobre https://visor.geoperu.gob.pe/
de datos distintas variables como: infraestructura,
Georreferenciados pobreza, actividades y proyectos, programas
Geo Perú sociales, salud, seguridad ciudadana,
educación, entre otros.
Instituto Nacional de Contiene información estadística diversa https://www.inei.gob.pe/estadisticas/
Estadística e sobre indice-tematico/medio-ambiente/
Informática condiciones y calidad ambiental, Cobertura
de
la tierra, ecosistemas y biodiversidad,
calidad
ambiental, recursos del medio ambiente y su
uso, residuos; eventos naturales, antrópicos
y desastres, Protección, gestión y conciencia
ambiental
Sistema Nacional Contiene diversa información ambiental https://sinia.minam.gob.pe/
de Información sobre: agua, aire y atmosfera, biodiversidad
Ambiental (SINIA) y ecosistemas, cambio climático, clima y
del Ministerio del eventos naturales, consumo y producción
Ambiente sostenible.
 GEOCATMIN del Contiene diversa información geológica, https://geocatmin.ingemmet.gob.pe/
Instituto Geológico, minera, y energética para el Perú y el geocatmin/
Minero y Metalúrgico mundo.
Recuerda que
El sitio web o fuente de información a la que recurra el estudiante dependerá del problema
ambiental/territorial sobre el que se esté indagando.
En los problemas económicos, entre otros, contamos con estos enlaces:
Sitio web Breve descripción Enlaces de acceso a la fecha
del contenido
Instituto Nacional de Contiene información estadística diversa https://www.inei.gob.pe/estadisticas/
Estadística e sobre el empleo, los principales indicadores indicetematico/ocupacion-yvivienda/
Informática macroeconómicos (PBI, cuentas nacionales),
estadísticas sobre la agropecuaria, pesca,
minería
e hidrocarburos, comercio, construcción,
transporte, índice de precios, finanzas
públicas y, estadísticas sobre el panorama
internacional.
Superintendencia de Esta aplicación, disponible en el portal del a https://www.sbs.gob.pe/usuarios/
Banca Seguros y AFP SBS, contribuye a tomar una decisión informatey-compara/comparaproductos-
informada, comparando tasas de interés y financieros/compara-costos-decreditos
cargos que son aplicables a los productos
financieros. También
podrás conocer el costo de las primas de
seguros y rentabilidad de las AFP, entre
otros.
Fondo de Seguro de Contiene información que contribuye a que https://fsd.org.pe/quienes-somos/
Depósito (FSD) los depositantes de una institución
financiera autorizada a captar depósitos del
público, tomen decisiones financieras
informadas, cuando esta es intervenida por
la Superintendencia de Banca, Seguros y
AFP (SBS).
También permite conocer si la entidad
financiera en la que se encuentran los
ahorros o la CTSde los usuarios está
protegida en caso de cierre.
Recuerda que
El sitio virtual o fuente de información a la que recurra el estudiante dependerá del problema o desafío
económico que se haya formulado.
Plantear su postura o hipótesis, o propuesta de acciones.
Esta es una respuesta anticipada a la pregunta, que puede ser reformulada conforme se
van seleccionado y analizando las fuentes de información relacionadas con el problema.
Por ejemplo, ante el problema histórico “¿Pudo el gobierno inca integrar los diversos
territorios del Tahuantinsuyo?”, una de las hipótesis/posturas puede ser que “no lo logró,
puesto que los distintos pueblos conquistados continuaron realizando sus actividades
desconociendo el poder del inca”.
Recuerda que
La propuesta, postura o hipótesis que plantee el estudiante debe redactarla en la Introducción de la
indagación.
Seleccionar fuentes válidas y confiables:
Para ello se requiere brindar a los estudiantes orientaciones para identificarlas y
seleccionarlas, considerando criterios como los siguientes:
• Evaluar la confiabilidad de las fuentes identificadas, considerando criterios como su
propósito, contexto de producción o autor.
• Evaluar la validez de las fuentes, considerando si su contenido responde al problema en
análisis o a la propuesta de acciones.
En el caso de un problema histórico, por ejemplo, si contiene una postura, presenta
ejemplos de los hechos o incluye testimonios. En el caso de temas de geografía y
economía, por ejemplo, si contiene información actualizada o sobre los diversos actores
sociales.
Una vez seleccionadas las fuentes de información que se utilizarán, el estudiante debe
desarrollar la sección más importante de la indagación: el Análisis e
Interpretación de la Información. Esta sección debe servir para sustentar sus
argumentos de acuerdo con la indagación en Ciencias Sociales que haya seleccionado.
Aquí te ofrecemos algunas sugerencias para guiarlo como docente:
En el caso de los problemas históricos:
• Presenta a los estudiantes ejemplos de uso de las fuentes para comparar o contrastar la
postura de los autores considerando los argumentos que tengan para sustentar su propia
postura.
• Ayúdalo a elaborar ideas propias a partir del contraste y comparación de las posturas
de los autores de fuentes secundarias. • Oriéntalo en el análisis de fuentes iconográficas
(caricaturas, pinturas, dibujos), fuentes estadísticas, testimonios, cartas, entre otras, para
integrarlas a los argumentos que sustentan su postura.
En el caso de los problemas ambientales/territoriales y económicos:
• Guíe al estudiante con ejemplos sobre cómo realizar el análisis de fuentes estadísticas e
informes relacionados al problema que está indagando.
• Oriéntelo en la interpretación de mapas temáticos, mapas físicos u otros que aporten
información relevante sobre la problemática.
• Guíe la evaluación de alternativas de solución que hayan sido adoptadas en otros
espacios ante problemas similares al que haya seleccionado el estudiante. Eso implica
revisar casos parecidos en la misma localidad, en la región, país o a nivel global.
Recuerda que
El análisis e interpretación de las fuentes de información que realice el estudiante debe ser redactado
en la sección Análisis e Interpretación de la Información.
Al momento de redactar las conclusiones, es importante que oriente a los estudiantes
considerando lo siguiente:
• En caso de una indagación basada en un problema histórico, las conclusiones deben
responder a la pregunta histórica y la reflexión sobre el problema socialmente relevante
vigente del cual partió la indagación.
• En caso de una indagación basada en un problema ambiental/territorial o económico,
las conclusiones deben exponer la propuesta de acciones y mencionar el impacto que
traería consigo.
Redactar las referencias:
Aquí no se trata de que el estudiante sea un experto en utilizar las normas APA, pero es
importante que en las referencias incluya todos los autores trabajados en la indagación.
Al respecto, se sugiere lo siguiente:
• Proporcionar al estudiante un manual adaptado de las normas APA • Revisar el trabajo
de indagación del estudiante para garantizar que haya realizado las citas y referencias.
• Retroalimentar las referencias y citación de fuentes utilizando el manual APA adaptado.
Incluir anexos a la indagación: Esta sección no debe significar un trabajo extenso
adicional al estudiante. Por ello, es importante recordarle lo siguiente:
• Debe incluir tres ilustraciones o textos continuos como máximo, que se juzguen
pertinentes para mostrar o aclarar el análisis y argumentos planteados en el desarrollo.
Podrían ser mapas, gráficos, tablas, diagramas, caricaturas, fotografías, alguna
transcripción de una entrevista, cartas, actas fundacionales, entre otros.
• Cada ilustración debe contar con un título y una breve descripción de máximo 2 líneas.
Importante
Al momento de redactar el informe de proyecto de indagación, el estudiante, debe tener en cuenta el
esquema propuesto de las bases de EUREKA 2025.

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