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Modelos actuales de atención a la infancia y el proceso de enseñanza aprendizaje.

Caso práctico
Ana comienza a buscar datos sobre el concepto de educación; qué se entiende por educación y por educación infantil. Carlos
está intentando aclarar sus ideas sobre el carácter de la educación infantil. De esta forma descubren lo siguiente:

La educación infantil realmente no se considera hasta hace un siglo, cuando hubo varias
personas que se empezaron a preocupar por la formación de los niños.

Al principio, el parvulario fue ideado para entretener a las niñas y los niños durante la jornada
laboral de sus padres y madres, pero pronto se fue convirtiendo en una institución con
marcada intención educativa.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Gracia a esas personas que vieron en la infancia una etapa esencial de formación, hoy
Elaboración propia. podemos tener conciencia de educación infantil. A lo largo de la historia de la educación, una
serie de autores y autoras han contribuido, de forma científica, a demostrar la importancia de los primeros años de vida de las
niñas y los niños.
Clipart. Uso educativo-nc. Procedencia.

Concepto de educación y educación infantil.

¿Sabrías definir el concepto de educación? El término de educación ha sido muy utilizado, pero en el fondo
desconocido en su significado. Puede tener diferentes interpretaciones de acuerdo con el contexto en el que se utiliza y
con el ámbito de aplicación de la definición. El término proviene del término latino educare que quiere decir "conducir,
guiar"; y de exducere, que significa "extraer, sacar".

Ambas definiciones pueden parecer contradictoras, pero a la vez son complementarias, encontramos así:

Heteroeducación: cuando estamos hablando de la actuación o intervención de una persona sobre otra desde
fuera.

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Autoeducación, autodesarrollo o autoformación: la educación de la persona en sí misma y por sí misma, desde

su interior.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

La educación también se puede definir como: "Un proceso de doble sentido por medio del cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar".

La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en cada una de nuestras acciones, en cada uno de nuestros
sentimientos y actitudes. También se llama educación al resultado de un proceso, que se concreta en una serie de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores adquiridos.

Al hablar de educación, normalmente pensamos en la escuela, pero ésta también se da en otro tipo de contextos y escenarios muy diferentes y
no menos importantes para las personas.

Según el diccionario de la Real Academia Española, "educación" y "educar" se definen de la siguiente forma:

Educación: "acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. Instrucción por medio de la
acción docente".

Educar: "dirigir, encaminar, adoctrinar. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño por medio de preceptos,
ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia y la voluntad".

De estas definiciones podemos obtener algunas conclusiones sobre el concepto de educación, por ejemplo:

La influencia del que enseña sobre el que aprende.

La influencia del "adulto" sobre el niño o sobre el joven".

El proceso de encaminar a los que aprenden.

La existencia de un proceso con doble sentido: enseñanza y aprendizaje.

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La duración de la educación como proceso que se va perfilando en diferentes momentos educativos, comprende toda la vida de la persona,
desarrollándose en cada momento de acuerdo con las características y necesidades propias de individuo y de cada edad.

Reflexiona
¿Cuál sería la diferencia entre educación e instrucción? En muchos momentos se ha confundido educación con "instrucción", y
tenemos que tener en cuenta que instruir consiste en transmitir conocimientos, de forma que la relación entre el educador y el educando
está supeditada, y depende del contenido que se transmite. Cuando el contenido "desaparece", o ha sido totalmente transmitido, acaba
la instrucción. La educación es un proceso más largo, que conduce a una formación completa, desarrollando capacidades individuales,
con la influencia del medio.

Tipos de educación.

¿Cuántos tipos de educación hay? Siguiendo a Trilla (1997) vamos a realizar la siguiente clasificación: educación formal,
educación no formal y educación informal:

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Tipos de Educación

Proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan
conocimientos, capacidades y actitudes de las experiencias diarias y del contacto con su
medio.

Informal Es no sistemática y extraescolar.

Espontánea, interrelacionada y paralela a las otras modalidades, integrada en el

proceso de socialización del niño

No Toda actividad educativa organizada y sistemática, realizada fuera de la estructura del

formal sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a ciertos subgrupos de la población,

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ya sean adultos o niños.

Está estructurada pero fuera del sistema educativo, y es voluntaria por parte del
que la recibe. A veces se realiza de forma paralela a la escuela y funciona casi
como otra red similar.

Comprendería la educación reglada y la no reglada.

Implica la participación de las personas en grupos estructurados, educativos, pero

no implica acreditación avalada por el estado, aunque se suele reconocer en
muchos casos.

El tipo de actividades que se realizan están relacionadas con el ámbito de la

animación sociocultural, el ocio y el tiempo libre. También con los programas y
servicios socio-asistenciales.

El sistema educativo institucionalizado, cronológicamente graduado y estructurado

jerárquicamente.

En enseñanza reglada, estructurada por niveles de menor a mayor dificultad, y

Formal conduce a obtener un título académico dentro del sistema educativo.

La educación formal o sistemática estaría avalada por el Estado o por una

institución educativa, que la certifica y la acredita.

Nos encontramos con el hecho de que la educación formal y no formal son procesos educativos, organizados, coordinados y sistematizados.
La educación informal es aquella que recibimos en el entorno, en situaciones cotidianas, por los medios de comunicación, por contacto con
otras personas, etc.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases con las palabras correctas (formal, no formal).

Avalada por el estado, por una institución educativa, que certifica y la acredita: educación

Comprendería la educación reglada y la no reglada: educación

Estructurada pero fuera del sistema educativo: educación

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Reglada, estructurada por niveles de menor a mayor dificultad, conduce a obtener un título académico dentro del sistema
educativo: educación

Tipo de actividades que realizan están relacionadas con el ámbito de la animación sociocultural, el ocio y el tiempo libre: educación

Concepto y carácter de la educación infantil.

¿Tiene la educación infantil un carácter diferenciado? Al hablar de educación infantil estamos hablando del desarrollo
integral del niño. La etapa de 0-6 años adquiere un papel especialmente importante.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

El concepto de educación infantil se refiere al carácter diferenciado que tiene la educación de la niña y el niño con relación a la
educación del adulto, y plantea unas exigencias de adaptación de acuerdo con sus características y necesidades.

Recientemente se ha pasado de hablar del niño como "adulto en miniatura", a pensar en el niño como una persona con características propias.
La escuela infantil ha pasado de asumir funciones meramente asistenciales o preparatorias, a la asignación de una verdadera función
educativa.

La atención a los niños de 0 a 6 años durante mucho tiempo, se encuentra en la dicotomía del carácter asistencial o educativo. De acuerdo
con el mayor peso que tenga uno u otro, el tratamiento que se le da es diferente:

La tipología de centros que van a atender a los niños de 0 a 6 años.

Las normativas con relación a las condiciones mínimas de los centros.

El nivel de cualificación de los profesionales que van a estar implicados.

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La formación permanente que se ofrece a dichos profesionales.

El tipo de actividades que se van a realizar en las aulas.

El control de centros, equipamientos, profesionales, etc.

A finales del S. XX se promulgaron leyes en diferentes países que establecen la etapa de educación infantil. El simple hecho de definirla como
educación infantil, ya nos proporciona una idea de cambio (progresista) con relación al planteamiento anterior.

El concepto de educación infantil que se plantea en la actualidad, parte de considerar la formación integral de los niños y las niñas,
teniendo en cuenta todos los ámbitos de la persona: motor, cognitivo, afectivo, de relación, interacción y actuación, y se aleja del
modelo tradicional de mera transmisión de conocimientos.

Sabías que ...

La denominación de educación infantil, viene dando desde la LOGSE. Actualmente en la LOE se concede a esta etapa la categoría de
etapa "educativa".

Reflexiona
Desde tu punto de vista, ¿qué carácter tiene que tener la educación infantil?

Tenemos que tener en cuenta el carácter asistencial que debe tener la etapa, ya que las niñas y los niños tienen unas necesidades
básicas que cubrir de autonomía personal y salud, pero el carácter educativo debe ser el que las educadora y los educadores deben
contemplar como objetivo prioritario para estas edades.

Teorías influyentes en educación infantil. Autores y tendencias relevantes.

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Caso práctico
Ana decide indagar en las teorías de los diferentes autores que le han comentado y buscar aquellas que le parecen más
interesantes para ver qué aspectos habrán sido recogidos por las escuelas infantiles que ella conoce.

Varios han sido las autoras y autores que desde hace siglos se han preguntado por la educación de la persona en sus primeras
fases. Primero de una forma intuitiva y luego más reflexiva, han construido las bases de lo que ahora entendemos como educación
infantil.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Procedencia.

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Precursores de la Escuela Nueva: Rousseau.

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Este autor tuvo gran influencia en el desarrollo del pensamiento político posterior, pero...
¿Conocías su influencia en el ámbito de la educación? Jean Jacques Rousseau creó un
mundo hecho a su medida, partiendo de la idea de que todo es perfecto al salir de las
manos de Dios y que en manos de los hombres se corrompe.

Continúa la idea de Comenio a favor de una educación infantil, al plantear que es una edad
específica y diferente a otras etapas del desarrollo humano, pero mantiene que ha de
desarrollarse en la familia al cuidado de las madres. Según Rousseau, en un estado original
los seres humanos vivían libres e independientes, todos iguales, sin estar sometidos unos a
otros.

¿Cuáles son sus planteamientos pedagógicos? Rousseau en 1762 publica su novela

pedagógica Emilio o la educación, en la que expone sus ideas sobre la educación:
Isftic. Uso educativo. Procedencia.
El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia nefasta de
la sociedad.

El ideal de toda educación será intentar, por tanto, mantener a los jóvenes lejos de las influencias que puedan deformarlo y hacerlos
madurar de forma natural.

Sentó las bases de lo que supuso la revolución pedagógica y constituyó el principio de la Escuela Nueva:

Defiende la idea de que la educación de la persona comienza al nacer, y de la importancia de las experiencias sensoriales para su
posterior desarrollo.

La educación natural es necesaria para conseguir un ser humano no contaminado, sin cultura que le ligue a ninguna clase o grupo
social. La persona es buena por naturaleza, es la sociedad la que ejerce una influencia negativa sobre él. Defiende la creación de
ambientes de libertad. Se trata de crear un ser humano universal.

Adaptación a las etapas del desarrollo: la acción educativa debe adaptarse a las leyes psicológicas del desarrollo, y realizar en cada
una de ellas una acción diferenciada.

Coordinación de experiencias: el educador o la educadora es quien propone situaciones nuevas, quien promueve el interés del niño y la
niña para que descubra lo que le rodea y quien le protege del error y le orienta hacia la verdad.

Planteó la necesidad de respetar el ritmo individual utilizando una técnica no directiva a partir de los intereses del adulto, dejando que
descubra las respuestas por medio de la investigación.

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Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Jean Jacques Rousseau.

Jean Jacques Rousseau

Precursores de la Escuela Nueva: Pestalozzi.

¿Qué repercusiones crees que ha tenido este pedagogo en la pedagogía? Las repercusiones de Pestalozzi en el ámbito de la
educación infantil son numerosas y muy valiosas.

Ideas pedagógicas:

Valora la importancia del descubrimiento por parte de las niñas y los niños antes que la explicación del adulto.

Cree en la existencia de las escuelas como centros que complementan la formación de los niños.

Ir de lo simple a lo complejo en la enseñanza como principio.

Crear conexiones entre lo que se aprende, buscando ideas centrales para agrupar los conocimientos.

Captar la realidad con el mayor número de sentidos posible.

Asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.

Establecer entre profesorado y alumnado relaciones positivas que se acerquen a las familiares.

Aportaciones:

Su esfuerzo por crear métodos basados en la comprensión y la claridad.

Propone la intuición como instrumento eficaz de una metodología activa.

Su compromiso por hacer llegar la educación a los sectores sociales más desfavorecidos. Se le puede considerar por eso
el precursor de la escuela pública. Isftic. Uso educativo. Procedencia.

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Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Johann Heinrich Pestalozzi:

Johann Heinrich Pestalozzi

Precursores de la Escuela Nueva: Fröebel.

¿Sabes que a este autor se le considera el creador de los jardines de infancia? Friedrich Fröebel. Nació en
1782 en la región de la Turingia Alemana. Fue alumno de Pestalozzi y estuvo influido por las ideas religiosas de
su tiempo. Escribió, entre otros libros, La Educación del Hombre.

Plantea por primera vez la importancia de la educación en los primeros años. Fue uno de los
fundadores y promotores de la educación infantil.

Creó el "Kindergarten", o primer jardín de infancia, orientado para niños entre dos y siete años de edad.
Se fue extendiendo por Europa con gran rapidez.

Las educadoras eran mujeres. Para él la educación debe iniciarse desde las edades más tempranas,
sobre todo con los niños y las niñas de familias con menos recursos culturales y sociales.

Prestó especial atención a la capacitación de las educadoras de buen carácter, amistosas y accesibles
para los niños.

Plantea que el tipo de instituciones que deben hacerse cargo de estos niños, tienen que ser diferentes
de las escuelas primarias. Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Para saber más

Tal y como hemos comentado anteriormente una de los libros más importantes de Friedrich Fröbel, considerado el creador de los
jardines de infancia, es La Edad del Hombre. Te proponemos el siguiente enlace para que profundices en su contenido.

La educación del hombre

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¿Cuáles son las ideas pedagógicas de Fröebel? La obra en la que expresa sus ideas sobre la educación de los niños es Los cantos de la
madre:

Importancia del conocimiento del niño: el niño es el principal agente de su educación. Hay que observar al niño para adecuar las
intervenciones educativas a las necesidades de cada período.

Principio de actividad: importancia de la actividad espontánea del niño. Precursor de la escuela activa.

Importancia de la individualidad de cada niño: cada niño tiene capacidades específicas que la intervención educativa debe respetar y
aprovechar para orientarle individualmente.

Criterios metodológicos:

Educación temprana de sensaciones y emociones.

Importancia del contacto con la naturaleza.

Valor del juego.

Educación cooperativa.

Educación encaminada a desarrollar la acción: manual, simbólica, objetiva, fantástica.

Reflexiona
¿Por qué necesito estudiar tantos autores si yo voy a trabajar con niños pequeños y no tengo que utilizar tantas teorías?
Porque debes conocer las bases teóricas en qué está fundamentada tu práctica cuando te enfrentes a la realidad del aula.

Cuando lleves a la práctica todo lo que ahora estás aprendiendo, y reflexiones sobre tu actividad profesional como educador te darás
cuenta de lo importante que es conocer y tener esa base teórica para entender por qué y cómo se producen los aprendizajes en los
niños, qué tipo de metodología puede ser más adecuada y cómo puedes mejorar tu práctica profesional.

Movimiento de la Escuela Nueva.

¿Qué elementos son los que tienen estos autores? La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica
que se inicia a finales del S. XIX y se consolida en el S. XX, integrado por pensadores, psicólogos y pedagogos que
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provienen de diversas tendencias pero que tienen unos elementos comunes:

Creen que la niña y el niño se encuentran llenos de posibilidades.

Buscan nuevas estrategias de organización y planificación escolar y didáctica.

Investigan para lograr un conocimiento de los niños y las niñas y plantear nuevas técnicas de intervención
educativa.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Según el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no puede consistir en el miedo al castigo ni el deseo de una
recompensa, sino en el verdadero interés por la materia o el contenido del aprendizaje.
En 1899 Ferrière fundó en Ginebra el Bureau International des Écoles Nouvelles para fomentar el contacto entre los distintos grupos
precursores, y velar por la "ortodoxia" de las propuestas renovadoras.

Al movimiento de la Escuela Nueva se le ha llamado "Escuela Activa" por su oposición a la escuela tradicional en la que los niños pasaban la
mayor parte de la jornada sentados y escuchando al maestro.

¿Qué orientaciones sustenta al Movimiento de la Escuela Nueva? El movimiento de la Escuela Nueva se concreta en tres orientaciones:

Filosófica: Dewey, Ferrière.

Investigación: Claparede, Piaget.

Didáctica: Rosa y Carolina Agazzi, María Montessori y Ovide Decroly.

Los objetivos de la educación para este movimiento serán:

Desarrollar las funciones intelectuales y morales, olvidándose de lo puramente memorístico.

Promover la actividad del alumnado.

Estimular los intereses del alumnado, despertando sus intereses intelectuales, afectivos y morales.

Promover una educación personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno de los niños y las niñas.

Movimiento de la Escuela Nueva: Hermanas Agazzi.

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¿Quiénes fueron estas hermanas? Eran maestras italianas, Rosa (1866-1951) y Carolina
Agazzi (1870-1945). Fueron contemporáneas de María Montessori, cuyo método conocieron
y del que se distanciaron por considerarlo muy rígido.

Estudian para maestras en la Escuela Normal de Brescia y pronto comienzan a destacar por
sus intentos de renovación de la escuela tradicional.

Comenzaron en la enseñanza primaria. En primer lugar fundan La casa dei Bambini de

Mompiano (Casa de los Niños) en Brescia, que sirvió de modelo a los jardines y escuelas
que surgieron posteriormente con el nombre de las hermanas Agazzi.

Sus principios fundamentales son:

Carácter globalizador de la enseñanza.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.
Observación del niño y la niña y de su actividad natural para lograr su conocimiento.

Importancia de la actividad del niño y la niña.

Importancia del juego y la alegría.

Importancia del orden, en sentido no sólo material, sino también estético, espiritual, social.

El método se basa en el uso de objetos. El niño es el que elige qué actividad hace en cada momento.

Consideran la importancia de crear un ambiente escolar lo más parecido al de casa, acogedor, natural, afectuoso, para lograr continuidad
entre la casa y la escuela, y una educación integral, global y religiosa.

Para la realización de las actividades proponen la utilización de diferentes tipos de materiales caseros, cotidianos, proporcionados por el medio
y la creación de lo que denominan el Museo Didáctico.

¿Qué es el Museo Didáctico? El Museo Didáctico lo constituyen colecciones variadas de pequeños objetos que los niños y los educadores
van aportando, con características de sencillez y claridad, lo que los convierte en atractivos para ellos y estimulan el juego y la posibilidad de
adquirir conocimientos relacionados con tamaño, volumen, forma, etc.

Las contraseñas son símbolos con los que los niños marcan sus objetos, para identificar cada cosa, reconocerla y saber como situarla en el
espacio.

Los materiales se pueden clasificar en:

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Materiales para la vida práctica y el juego: que sirve para desarrollar hábitos de conducta social y de trabajo, como por ejemplo palas,
bloques de construcción, objetos visuales...

Materiales para discriminación sensorial, expresión musical.

El lenguaje y la educación sensorial tienen gran importancia. En la música y el canto, se trabaja la educación del oído, la respiración, el ritmo,
la armonía.

Movimiento de la Escuela Nueva: María Montessori.

A María Montessori le proponen organizar escuelas infantiles por todo el territorio romano. La primera escuela es la
Casa dei Bambini que supone el origen de su Método Educativo Montessori.

¿En qué se fundamenta este método? El método Montessori se fundamenta en los siguientes principios:

Todo gira en torno al niño: Conocimiento profundo y científico de sus características.

Autoeducación: El niño es capaz de desarrollar sus propias capacidades si se le proporciona el ambiente y

material adecuados.

El ambiente debe estar libre de obstáculos y contener los materiales necesarios.

El niño es un ser único que tiene que alcanzar su propia autonomía.

El niño tiene necesidad de libertad y disciplina pero con unos límites que le permitan expresarla sin perjudicar al
otro.

El adulto debe intervenir de una forma respetuosa, prudente y discreta. La educadora "montessoriana" no неизвестен. Dominio pública.
Procedencia.
impone, no enseña, sino que guía, vigila, acompaña...

A pesar de ello muchas escuelas montessorianas adaptando sus principios a la realidad actual continúan funcionando hoy en día, extendidas en
España por todas las Comunidades Autónomas.

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Alfonso Bonillo. Uso educativo. Elaboración propia.

Para saber más

En los siguientes enlaces podrás acceder a un enlace muy interesante sobre los materiales de María Montessori ¡No te los pierdas!

Catálogo de Material Montessori

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de María Montessori:

María Montessori

Movimiento de la Escuela Nueva: Decroly.

¿Sabrías nombrar alguna de las grandes aportaciones de Decroly? Ovide Decroly Concedió gran
importancia al desarrollo biológico del niño y a la higiene física. Defendió la diferenciación del alumnado de
acuerdo con sus características y necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades.

El ambiente debe propiciar el juego, el movimiento, el contacto con la naturaleza, carecer de obstáculos que
impidan la actividad, propiciando las relaciones comunitarias externas al aula.

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El educador ejercerá el papel de intermediario entre el medio y el niño, con capacidad de improvisación e
inventiva. Organizando el espacio y cuidando el período de adaptación del niño. Utilizando la observación como
técnica para recoger información y analizando su desarrollo.

Metodología de Decroly:

Parte de la idea de globalización, de acuerdo con la cual los niños durante los siete u ocho primeros años de vida
captan conjuntos, y tienen dificultad para percibir detalles de forma objetiva cuando se les presentan separados
del conjunto del que proceden. Su método globalizado se basa en dos principios:

El interés: el niño aprende lo que le interesa y todo interés nace de una necesidad.

La globalización: percibe lo que le rodea de modo global. La educación debe facilitarle el conocimiento de
forma natural.

Planteó también la modificación de los programas tradicionales globalizando los contenidos en los llamados
Centros de interés, programas en los que se encuentran reunidas las materias o áreas de estudio, que se
organizan de acuerdo con las necesidades del niño. A partir de un tema concreto, se busca todo lo que se
relacione con él en todas las áreas. Isftic. Uso educativo. Procedencia.

El punto más débil de su metodología consiste en establecer a priori las necesidades de la infancia:

Necesidad de alimentarse: alimento, bebida, respiración, etc.

Necesidad de defenderse de la intemperie: frío, calor, humedad, etc.

Necesidad de defenderse de peligros y enemigos: enfermedad, accidentes, etc.

Necesidad de actuar y trabajar solidariamente, descansar, desarrollarse, etc.

Sabías que ...

Los centros de interés fueron desarrollados por la Ley de 1970 en la Enseñanza Primaria.

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Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Ovide Decroly:

Ovide Decroly

Movimiento de la Escuela Nueva: Freinet.

¿Sabes cual fue la idea central con la que trabajó este autor? Celestine Freinet trabajó
con la idea de que la educación debe constituir elemento de socialización.

Su técnica de trabajo se basa en la creación de un ambiente natural para el trabajo en

equipo. Realizó la distribución del aula en diferentes lugares, por ejemplo, el patio podía ser
un huerto.

El educador realizaba el papel de mediador cuando era necesario. Los materiales básicos
de aprendizaje los constituían el intercambio de correspondencia, los objetos y el periódico
escolar.

Los proyectos en común constituyen la base para trabajar aspectos de coordinación,

cooperación y ayuda entre los alumnos.

Se enfrentó a la necesidad de renovación de la escuela. Buscó una alternativa Isftic. Uso educativo. Procedencia.
metodológica a los procesos de aprendizaje partiendo de su concepción dinámica del niño, de forma que el niño aprendiese en la escuela como
aprendía en la vida.

Su método de aprendizaje consistía en el ensayo error (tanteo experimental), centrado en la acción del niño.

Una de sus grandes aportaciones las constituyen las técnicas que introdujo en la escuela:

Introducción de la imprenta en la escuela para que el niño aprenda a leer, responsabilizarse y relacionarse con los demás.

Texto libre votado por los niños.

Establecer los ritmos de los niños entre los que ellos escriben.

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Repartir responsabilidades.

Dibujo libre.

Contratos de trabajo.

Correspondencia interescolar.

Consejo cooperativo, etc.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases escribiendo cada autor con el contenido de sus teorías: Freud, Decroly, Hermanas Agazzi, Montessori, Fröebel.

Con los materiales que aportan los niños y las educadoras se configura el "Museo didáctico":

Crea unos materiales que guían el aprendizaje y que constituyen una escalera, porque cada vez que se hace un ejercicio se
sugiere el siguiente:

La globalización como estrategia metodológica. Trabajando por medio de centros de interés:

La misión de los jardines de infancia consiste en estimular y regular la actividad infantil:

Su teoría del psicoanálisis se aplica al desarrollo psicosexual del niño y maduración de la personalidad infantil:

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Celestine Freinet:

Celestine Freinet

Teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Son muchas las teorías que a lo largo del tiempo se han interesado por el estudio del aprendizaje. Aunque entre ellas hay grandes diferencias
sobre los procesos que las generan, todas confluyen en que es fundamental para el desarrollo de la persona.

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Teorías conductistas.

¿Qué caracteriza al conductismo? Consideran en general que el aprendizaje se produce por combinaciones de estímulos y
respuestas. Es un proceso mediante el cual el sujeto va estableciendo nuevas relaciones entre su comportamiento y el
entorno.

Los conductistas creen que la mayor parte de la conducta humana es aprendida y que el aprendizaje se amplía a todos los
procesos en los que el comportamiento cambia a causa de las relaciones con el entorno y no sólo el escolar intencionado.
Isftic. Uso educativo.
Procedencia.
Los autores y conceptos más relevantes de estos modelos son Paulov y Skinner.

Consecuencias de las teorías conductistas para la educación:

Al analizar la conducta recogen observaciones tanto de los estímulos del entorno como de la propia conducta.

Ponen de relieve la importancia que el contexto social tiene para el aprendizaje.

En las situaciones escolares analizan la conducta de los niños en relación con las técnicas de sus educadores, el material y los refuerzos.

Centran la evaluación en los resultados cuantificables más que en los procesos (exámenes tradicionales).

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Conciben la enseñanza programada totalmente, dejando poco margen de improvisación.

Ante los problemas de disciplina emplean técnicas de modificación de conducta.

Para saber más

En los siguientes enlaces encontrarás las biografías de Paulov y Skinner:

Paulov

Skinner

Teorías cognitivas.

Suponen que no en todos los casos los aprendizajes que realizamos los humanos pueden explicarse mediante las teorías
conductistas. En relación con el aprendizaje tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de conocimientos.

¿Cuál será entonces el objeto de estas teorías? Su objetivo será el estudio de los procesos internos del sujeto en
contraposición al conductismo que estudiaba las variables externas.

Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de la memoria y de los procesos relacionados con ella.
Parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona y no los estímulos externos.

Para los teóricos del cognitivismo las relaciones entre lo conocido y lo nuevo es la base del aprendizaje. Adquirir
conocimientos consiste en establecer relaciones generales que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con
otros. Por ello se requiere estar activos, es decir, construir nuestro conocimiento.

SIRIUS. Estándar. Procedencia

Consecuencias para la educación de las teorías cognitivas: Las teorías cognitivas aportan algunas líneas de actuación educativa que
podemos resumir:

Se deben estimular y aprovechar todos los conocimientos del alumnado estableciendo conexiones entre los aprendizajes
escolares o formales y los que se producen en la vida cotidiana (informales).

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En la educación infantil deben aprovechar el interés natural de los niños por el juego, pues es a través de él como exploran y
dominan el entorno.

Los educadores deben actuar como facilitadores del aprendizaje.

Los objetivos de la educación deben estar en función del desarrollo del sujeto.

La enseñanza debe dirigirse más al desarrollo de capacidades que a la transmisión de conocimientos.

Los educadores deben centrarse en la estimulación del aprendizaje, de relaciones y en ayudar a los niños a encontrar las
conexiones entre los diversos aprendizajes.

Debes conocer
En los siguientes enlaces encontrarás información de las principales teorías cognitivas:

El constructivismo: Piaget

El aprendizaje por descubrimiento: Bruner

Teoría cognitivo social del aprendizaje: Bandura

Teoría del aprendizaje verbal significativo: Ausubel

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Piaget:

Piaget

Teoría Socio-histórica: Vygotsky.

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Defiende que el desarrollo del niño está determinado por las características sociales del
medio en que vive. Para él las posibilidades intelectuales de cada niño son muy
dependientes del contexto.

¿Según este autor, qué es lo que constituye el impulsor del desarrollo? El aprendizaje
constituye el auténtico impulsor del desarrollo, introduciendo el concepto de los siguientes
niveles: Nivel de desarrollo potencial y nivel de desarrollo real.

Nivel de desarrollo potencial: Consiste en el conjunto de actividades que el niño es

capaz de realizar con la ayuda de los demás.

Nivel de desarrollo real: Consiste en el conjunto de actividades que el niño es capaz

de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.

Considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Isftic. Uso educativo. Procedencia.
Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Es decir, establecen la diferencia entre lo que el niño puede
realizar por sí mismo y lo que hace gracias a la colaboración de otros.

Destaca dos aspectos:

El contexto social.

Los mecanismos cognitivos a los que él mismo recurre en el proceso de asimilación.

Concede mucha importancia al lenguaje y a la interacción de los niños con los adultos y con los iguales como factores que facilitan los
procesos de aprendizaje.

Consecuencias para la educación de la teoría de Vygotsky:

Se debe intentar conocer la zona de desarrollo próximo del niño y en relación con ella formular los objetivos del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Deben propiciarse las tareas de tipo cooperativo, de trabajo en grupo y la resolución de problemas comunes.

El aprendizaje se produce más fácilmente en grupo.

En la interacción con iguales los niños aprenden a instrumentalizar el lenguaje.

La enseñanza debe adelantarse al desarrollo estableciendo metas que supongan un cierto reto o despierten dudas.

Es fundamental valorar la importancia de la imitación de los modelos sociales.

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Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Vygotsky

Vygostky

Teorías evolutivas explicativas de la psicología infantil.

Casi todos los autores que se han ocupado de estos temas abordan su investigación desde un enfoque diferente, haciendo mayor hincapié en
algún ámbito del desarrollo. Pero aunque algunas veces existen divergencias y oposición entre unos enfoques teóricos y otros, todos hacen
aportaciones valiosas que contribuyen a un mejor conocimiento de los fenómenos psicológicos.

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

El desarrollo cognitivo y moral según Jean Piaget.

Una de las características centrales del pensamiento de Piaget es la consideración del niño como sujeto activo en su proceso de
evolución.

Piaget entiende que el niño, desde su nacimiento, desarrolla estructuras de conocimiento que se renuevan incesantemente a partir de
la experiencia.

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Piaget propone que el pensamiento se desarrolla en el niño a través de los siguientes estadios evolutivos:

1ª fase o período: inteligencia sensorio-motriz. Hasta los 2 años aproximadamente: Asimilación perceptiva y motriz.

Cierta capacidad de discriminar la realidad.

Adquisición de primeros hábitos (hasta 4º o 5º mes).

Coordinación de la visión y la presión, del hábito a la inteligencia.

Transición del hábito a la conducta "inteligente" (1 año y año y medio).

Roland Zumbühl of Picswiss. GNU.
Procedencia.
2ª fase o período: Inteligencia pre-operatoria. De 2 a 7 años aproximadamente: Pensamiento egocéntrico.

Adquisición del lenguaje.

Puede asociar fenómenos o situaciones con relaciones lógicas de causa efecto.

Puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de realizarlas.

Realiza imitaciones diferidas por medio del juego simbólico, del dibujo, consolida el lenguaje.

3ª fase o período: Inteligencia operatoria concreta. Entre 7 y 12 años. Pensamiento intuitivo pre-lógico.

Sale del egocentrismo, lo que le permite tener un pensamiento más objetivo y razonar de forma más lógica.

Puede realizar operaciones simples como clasificar, contar, seriar y operaciones más complejas como espacio temporales
(movimiento, causalidad...).

4ª fase o período: Inteligencia operatoria formal. De 12 años en adelante.

Nivel más abstracto al que puede llegar el pensamiento y razonamiento.

Puede elaborar, razonar, verificar hipótesis y conceptualizar resultados no sólo sobre las cosas reales sino también sobre las
posibles.

De acuerdo con Piaget, la educación consiste en proponer al niño tareas adecuadas a su nivel de desarrollo intentando que inicie
acciones y construya su propio aprendizaje y sea el verdadero protagonista de su proceso educativo.

Sah684. Dominio público. Procedencia.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás información sobre las etapas del crecimiento de Piaget.

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La educación inicial: etapas de crecimiento J. Piaget

El desarrollo psicoafectivo: Freud y los psicoanalistas.

Hay diferentes teorías psicoanalíticas que estudian el desarrollo y por tanto el método de aprendizaje de
los niños, entre las principales contamos con las ideas, entre otros, de los siguientes autores del
psicoanálisis: Freud, Jung, Erikson y Adler.

Pero todas estas teorías.. ¿qué implicaciones educativas nos han aportado? Podemos destacar las
siguientes:

Los niños llegan a la escuela con su historia y experiencia adquirida en la familia. Son portadores
inconscientes de frustraciones y represiones y todo ello lo expresan a través de su propia
simbología.
Isftic. Uso educativo. Procedencia.
El psicoanálisis concede enorme importancia a la primera infancia, pero también es cierto que la
madurez prosigue después de los 6 años y está influida por el medio.

Hoy está universalmente admitido que junto a la educación intelectual y física hay que atender también a la educación afectiva.

Debes conocer
En los siguientes enlaces encontrarás las ideas más destacadas de los siguientes autores psicoanalistas:

Sigmund Freud

Carl Gustav Jung

Erik Erikson

Alfred Adler

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Autoevaluación
Completa las siguientes frases escribiendo la palabra adecuada en cada espacio: asimilación, identidad, potencial, represión, significativo.

Erikson plantea que la se da como el resultado de tres procesos: biológico, psicológico y social. Freud defiende que la educación ideal
tendría que evitar la de los instintos para no contribuir a configurar personalidades neuróticas. Ausubel dice que el aprendizaje es
cuando se incorpora a las estructuras de conocimiento que ya posee la persona. Vygotsky afirma que el aprendizaje crea un área de
desarrollo y estimula procesos internos. Piaget plantea que los conocimientos se adquieren por medio de dos procesos
complementarios: de y de acomodación.

Concepción actual del aprendizaje y modelo básico en educación infantil.

Tras el estudio de las principales aportaciones de las distintas teorías..¿Actualmente que modelo
es el imperante? Actualmente se ha superado la polémica entre modelos conductistas y
cognitivos, pensando que en realidad son compatibles. Cada teoría, al tratar de explicar el
aprendizaje, pone énfasis en alguno de los factores.

Estimulación ambiental (conductistas).

Procesos de pensamiento de los educadores y alumnado (cognitivistas).

Ahora surgen tendencias que intentan organizar los diferentes conocimientos sobre el aprendizaje y
recogiendo planteamientos de las distintas teorías tratando de integrar todos sus aspectos.

Es el caso de la Teoría General de la Instrucción de Robert Gagner y Leslie Biggs (1979) que Isftic. Uso educativo. Procedencia.
como fases del aprendizaje señalan:

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SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Otras teorías que están ejerciendo actualmente influencia en la conceptualización del aprendizaje son:

Las teorías ecológicas que estudian los procesos de aprendizaje en el contexto natural que se produce (Bronfenbrenner).

La teoría del modelo de procesamiento de la información.

Para la Educación Infantil tenemos que tener especialmente en cuenta los siguientes principios:

Fomentar un aprendizaje que estimule el desarrollo integral de los niños.

Favorecer el aprendizaje mediante tareas compartidas con iguales.

Abrirse al entorno en que vive el alumno.

Presentar los contenidos de forma atractiva motivadora y ajustada a las necesidades infantiles.

Partir de objetos reales para producir un auténtico aprendizaje superando los libros de texto y las fichas.

Establecer vías de comunicación entre escuela, familia y sociedad.

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SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Proceso de enseñanza aprendizaje: implicaciones didácticas.

Caso práctico
Carlos ya tiene una visión de las corrientes y autores más importantes que tienen incidencia en su trabajo como
educador infantil.

Ahora Ana le anima a que empiecen a implicar a sus compañeros en el análisis del ambiente de la escuela infantil que
van a visitar, ver cómo se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje y cuál será su papel como educadores.

¿Qué preguntas podrían formular al educador? Ana propone a Carlos elaborar un guión de cuestionario para hacerse
algunas preguntas sobre el tema y reflexionar sobre las respuestas que vayan dando los educadores.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

El proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje? La educación se realiza por medio de un proceso de enseñanza aprendizaje que
está determinado por la influencia de factores que hay que analizar para alcanzar las metas educativas que se desean.

Enseñanza y aprendizaje son dos aspectos de un mismo proceso que conduce a la educación del individuo. Al hablar de estos dos aspectos
estamos hablando desde dos puntos de vista diferentes: el educador y el educando.

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SIRIUS. CC by. Elaboración propia.

Al hablar de proceso de enseñanza-aprendizaje importa no tanto lo que se enseña como lo que se aprende de forma significativa.

Este proceso se desarrolla por medio de la interacción de dos personas y no de forma aislada, sino en un medio físico con condiciones
concretas y en un medio social.

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Factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje: el educando, el educador,

el ambiente.

El proceso de enseñanza aprendizaje se produce por medio de la interacción de personas que tienen
características y formas de actuar diferentes.

Esto implica que cada momento sea diferente, no se puede hablar de algo único. Este proceso no se produce
de forma aislada y pues ocurre en unas condiciones determinadas, en un medio.

De acuerdo con estos planteamientos, ¿cuáles serán los factores que influyen en el procesote enseñanza
aprendizaje? Podemos señalar los siguientes:

1-El educando. El niño realiza algunos de sus aprendizajes de forma individual y otros en grupo.

Tiene ciertas necesidades que cubrir y que condicionarán la acción del educador y la disposición del medio:
fisiológicas, de relación, de afecto, de autonomía, de movimiento y reposo, de juego, de expresión, de
observación, de seguridad, de creación. Para lograr un aprendizaje óptimo se deben satisfacer estas
necesidades.

Factores que influyen:

Biológicos: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de aprendizaje. El Isftic. Uso educativo. Procedencia.
desarrollo físico directamente relacionado con su etnia, cuidados recibidos, condiciones físicas y climáticas.

Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y capacidades van cambiando en cada una de ellas, y
además en la misma etapa de desarrollo cada individuo tiene características particulares que le diferencian de los demás.

Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es importante en el proceso educativo, porque favorece el
desarrollo social y la interiorización de las normas.

A diferentes etapas de desarrollo físico, social y psicológico le corresponden diferentes etapas educativas, porque los medios y los objetivos
variarán según las características del niño.

2- El educador. Es la persona que ejerce influencia sobre otro para formarle, y que actúa de forma intencionada favoreciendo su educación.

Factores que intervienen en el proceso:

Características personales y profesionales.

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Actitud frente al niño y ante las distintas áreas de desarrollo sobre las que va a trabajar.

Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.

3- El ambiente. El proceso educativo no se da en el vacío, sino en un ambiente que puede influir positiva o negativamente en el niño,
promoviendo, facilitando o impidiendo ciertas conductas.

Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje mejor que los ambientes hostiles.

La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una mayor posibilidad de formar grupos de juego más
pequeños pero no garantiza la mayor calidad de las actividades que se puedan realizar.

La organización y el tamaño del espacio influyen en las posibilidades de movimiento, en la experimentación y en la conducta del niño.

La iluminación, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su disposición, todo ello influirá en el proceso educativo.

Principios que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje infantil.

Con relación a los principios que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje

infantil, entre otros, podemos señalar los siguientes:

La adecuada organización de todo lo que rodea al niño para que todas las
propuestas y actividades estén adaptados a sus características y necesidades
favoreciendo situaciones de aprendizaje.

La relación del educador con el niño en un ambiente afectivo cálido y seguro.

Una autoestima positiva influye en la adecuada adquisición de aprendizajes.

Agrupamientos heterogéneos, partiendo del principio de atención a la diversidad y

establecimiento de relaciones con iguales.

Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organización de los educadores.

Una estructura que facilite y posibilite la relación y participación entre educadores,
padres y niños favorece la calidad de la enseñanza.

Coordinación del equipo educativo y con otros equipos externos. Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

Elección de un tipo de agrupamiento y proporción del alumnado por educadores, de acuerdo con las indicaciones de la normativa
vigente y teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales.
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Grado de flexibilidad de la organización temporal contando con todos los estamentos del centro y sus necesidades, así como los
horarios de los niños y los momentos y acontecimientos significativos: período de adaptación, cumpleaños...

Organización del espacio, teniendo en cuenta a todas las personas que trabajan en el centro.

Acción tutorial y su organización desde el centro. Los educadores realizan un seguimiento individualizado del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la integración del niño en el grupo, analizando necesidades educativas para poner en práctica si es necesario las
adaptaciones.

Coherencia entre los distintos documentos de planificación del centro: Proyecto Educativo de Centro, Propuesta Pedagógica
Reglamento de Organización y Funcionamiento, Plan General Anual, Programaciones de cada grupo.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases escribiendo cada término con su definición: enseñanza, aprendizaje, factores biológicos, ambiente, entrevista, educador.

Contacto que se mantiene con los padres y madres en diferentes momentos de la escolarización:

La acción de una persona sobre otra con el fin de que esta aprenda:

Condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de aprendizaje:

Persona que ejerce influencia sobre otra para formarle:

Entorno físico y material que rodea al niño:

Proceso por medio del cual se produce cambios duraderos en el sujeto:

Principios metodológicos en educación infantil.

Caso práctico
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Ana intenta observar en la visita a la escuela infantil el tipo de metodología que están utilizando los educadores,
comenta con Carlos cómo plantean las propuestas de actividades a las niñas y los niños y el tipo de relación
que mantienen con ellos en las aulas.

Quieren planificar bien para cuando vayan a realizar una sesión de prácticas en la escuela y pueda organizar su
programación, para seleccionar la propuesta metodológica que más les guste.

Ya saben que no tienen por qué elegir sólo una y que pueden utilizar recursos de varias opciones, pero les
interesa recoger muchas experiencias diferentes. Así tendrán más datos para tomar una decisión.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

El método en educación infantil.

¿Si tuvieras que definir el concepto de método y técnica, como lo harías?

Podemos definir Método como el camino que nos conduce lograr unos objetivos.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Es el reflejo de los planteamientos pedagógicos. Constituye el conjunto de actuaciones que determinan el papel del educador y el educando,
con el fin de conseguir los objetivos educativos.
Conviene también definir lo que entendemos por Técnica. Consiste en el recurso concreto con que se lleva a cabo el método. La
utilización continuada de varias técnicas es lo que proporciona un sello que caracteriza y diferencia un método de otro.

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¿Cuál es el mejor método en educación infantil? "Como cualquier otro período de la escolaridad, la etapa de educación infantil es
susceptible de recibir diferentes tratamientos educativos. No existe un método único en el sentido de "camino que dirige a", y que, por supuesto
no existe el buen método por definición.

Puede hablarse de un enfoque más o menos adecuado en la medida en que se ajuste a las peculiaridades de las diversas situaciones
educativas, pero ese enfoque no se traduce en una manera de hacer exclusiva, sino en un conjunto limitado de posibilidades entre las cuales
el educador y el centro deben optar." (Diseño Curricular Base. Ministerio de Educación y Ciencia 1988).

Reflexiona
¿Realmente se pueden utilizar diferentes metodologías con un mismo grupo de niños o debería centrarme en utilizar un único
método? Al realizar actividades con un grupo de niños no tienes por qué aplicar un único método, puedes hacer compatibles diferentes
metodologías, enriquecer tu labor profesional y favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Tipos de métodos.

¿Con qué tipos de métodos podemos encontrarnos? En la educación infantil encontramos los siguientes tipos de métodos, según diferentes
perspectivas:

Según la actividad o participación del niño y niña en su proceso de enseñanza-aprendizaje:

El niño participa, investiga, crea, reflexiona, construye, es decir, la actividad se contempla

Activo como proceso interno y participación en la elaboración de las normas que guían el
funcionamiento del grupo.

Pasivo El sujeto aprende dirigido en todas sus acciones y decisiones.

Según el nivel de adecuación de la enseñanza al educando:

Enseñanza colectiva Dirigida a la media del grupo.

Enseñanza Si respeta el ritmo de cada uno.

individualizada

Enseñanza Si se adaptan los objetivos y medios totalmente a las características de

personalizada cada individuo.

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En función de la forma de transmisión y adquisición de los contenidos de aprendizaje:

Verbalista El vehículo de transmisión y recepción de los contenidos es exclusivamente la palabra.

Si el aprendizaje se realiza por medio del contacto directo con las cosas, por medio de la
Intuitivo
observación y los sentidos.

Según la organización del contenido de aprendizaje:

Globalizado Los contenidos de trabajo se agrupan y relacionan entre sí las actividades en torno a
núcleos temáticos (centros de interés) o en torno a un objetivo u objetivos comunes.
(Proyectos de trabajo).

Especializado Presenta los contenidos divididos por áreas o materias, desarrollándose en

actividades independientes para conseguir objetivos diferenciados en cada una de
ellas.

En cuanto al modo de agrupación:

El trabajo se desarrolla de forma independiente, de cada niño por separado,

Individual
cada uno realiza su propia actividad sin compartirla.

Los niños y niñas hacen las actividades en grupo, gran grupo, en otros más
Trabajo colectivo
pequeños.

Mixto Combinando las dos opciones.

En función de la relación numérica entre educador y educando:

Individual Educador atiende a un solo niño.

Simultáneo o Educador atiende a un grupo de niños.

colectivo

Mutuo o recíproco Educador prepara a un pequeño grupo de niños y estos a su vez enseñan a
un grupo pequeño lo que han aprendido.

Orientaciones metodológicas en educación infantil (I).

Los primeros años de la vida del niño son los más importantes para el desarrollo de su personalidad. Teniendo en cuenta que el medio puede
favorecer o retrasar su desarrollo, podemos plantearnos:

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La influencia del medio.

El papel de la educación.

La influencia del entorno sobre el aprendizaje.

Cómo se puede estimular y mejorar su desarrollo.

SIRIUS. CC by. Elaboración propia.

El objetivo principal de la educación infantil consiste en "estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas,
intelectuales y sociales".

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Para esto se tienen que dotar a los centros con espacios y materiales necesarios para estimular el desarrollo integral del niño y organizar las
actividades, de manera que faciliten sus experiencias.

El hecho de orientar y dar sentido educativo a la educación infantil, lleva al planteamiento de la necesidad de explicitar los principios que deben
establecer el marco de la acción pedagógica de esta etapa. Veamos las siguientes orientaciones:

Globalización. Este principio hace referencia al hecho del que el niño percibe la realidad que le rodea como un todo. Por tanto, la
educación infantil adopta un enfoque globalizador, que significa que la intervención educativa será lo más amplia posible, posibilitando el
desarrollo de todas las capacidades del niño.

Rutinas de la vida cotidiana. Las necesidades biológicas marcan a los niños el paso del tiempo. La situación ordenada y repetitiva de
determinadas situaciones cotidianas, les permite conocer lo que ocurre después ofreciéndoles un marco de referencia para comenzar a
orientarse en el concepto del tiempo. Por medio de las rutinas se crean y se consolidan los hábitos necesarios en esta edad,
proporcionándoles las capacidades necesarias de seguridad, autonomía y autoestima.

El juego. El juego es la actividad más completa, global, y creativa que los niños pueden realizar. A través del juego los niños:

Adquieren y desarrollan las capacidades expresivas orales gestuales, corporales y plásticas.

Desarrollan su motricidad y adquieren habilidades y destrezas.

Elaboran su identidad y autonomía y alcanzan un mayor grado de socialización.

Redescubren el mundo social, conocen y comprenden los roles sociales, desarrollan sus habilidades sociales.

Proyectan y reconstruyen sus conflictos y los resuelven.

Aprendizaje significativo. Se define por su funcionalidad y por la memorización comprensiva, es decir, un aprendizaje es funcional
cuando puede ser utilizado inmediatamente para resolver una situación problemática, cuando sirve para algo lo que se acaba de aprender,
o para adquirir nuevos aprendizajes. La memorización comprensiva se opone a la mecánica y repetitiva, es el punto de partida para
realizar nuevos aprendizajes. El aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de nuevos conocimientos a los que ya posee la
persona que aprende, sino que supone el establecimiento de conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo que ya se sabe, se ha
experimentado o se ha vivido. Se tendrán en cuenta como punto de partida las necesidades y los conocimientos previos de los niños y
niñas, de sus intereses y motivaciones.

Reflexiona
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¿Por qué es tan importante tener en cuenta las rutinas con los niños de estas edades?

Porque los niños pequeños necesitan costumbres, hábitos, que les marquen, que les fijen secuencias, modos de hacer que les
proporcionen seguridad y confianza en sí mismos y les proporcionen una organización del tiempo.

De esta manera repiten actividades y ritmos a lo largo de la jornada, de forma regular y periódica. Normalmente se refieren las rutinas
cotidianas iniciales a las necesidades básicas como sueño, higiene, alimentación.

Orientaciones metodológicas en educación infantil (II).

Seguridad y confianza, espacio para la convivencia. En el ciclo de 0 a 3 años,

lograr un clima de seguridad y confianza en los niños es de especial importancia. Esta
es su primera experiencia de alejamiento de su familia y de enfrentamiento a un medio
extraño, diferente, por lo que conviene tener en cuenta que:

Deben existir líneas de actuación comunes en cuanto a la forma de actuar con

los niños por parte de los adultos.

Los espacios deben estar acondicionados de forma adecuada para las

características y necesidades de los niños de estas edades, contribuyendo a
favorecer la autonomía y las relaciones entre iguales y con los adultos.

El período de adaptación tiene especial importancia en la incorporación del niño

a la escuela, observando las situaciones de posibles bloqueos, las dificultades
que se puedan presentar y cualquier tipo de problemas que puedan surgir Isftic. Uso educativo. Procedencia.
durante el mismo. Manteniendo contactos con las familias para conocer la situación de los niños en cada momento e introducir los
posibles cambios que favorezcan su incorporación y adaptación al nuevo medio.

Es necesario mantener contactos con las familias con intercambio de información fluido sobre la evolución de cada niño.

Se atienden las necesidades biológicas y de afecto de los niños en un clima relajado, con una atención individualizada, asegurando
un clima de afecto y seguridad.

Organización del espacio, los materiales y el tiempo. En lo que se refiere a los espacios, deben estar adecuados las necesidades
básicas y de movilidad de cada una de las edades. En cuanto a los materiales deberá disponer de los materiales más adecuados en
cuanto a tipos de materiales, adecuación a las edades, medidas de seguridad, etc. En la organización del tiempo se debería tener en
cuenta que en estas edades se encuentra especialmente unido a la actividad. Se tiene que respetar los ritmos biológicos de los niños. El
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ritmo de las actividades ha de estar relacionado con sus necesidades: de alimentación, de actividad física, de sueño, de higiene, de
relación y comunicación.

La relación con los familiares. La eficacia de la educación infantil depende, en gran medida, de la coherencia de criterios educativos en
los distintos momentos de la vida del niño en casa y en la escuela. El principal objetivo es lograr una colaboración con los padres y
madres, con el fin de compartir la tarea de educación de sus hijos.

El trabajo en equipo en el centro de educación infantil. Posibilita el intercambio y enriquecimiento mutuo, supone un cambio
importante al generar nuevas propuestas e iniciativas y una redistribución del trabajo.

Planificar el período de adaptación de los niños al centro, tomando decisiones sobre la forma de participación de los padres, el
sistema de ingreso de los niños en el aula, la flexibilización del horario...

Desarrollar el proyecto curricular de ciclo o etapa.

Preparar y organizar el material, los espacios y los tiempos.

Planificar en equipo, los ritmos de tiempo y organizar los espacios.

Organizar el personal que va a estar en contacto con los niños.

Buscar técnicas de observación y evaluación de los niños y niñas.

Reflexiona
¿Influye mucho el tipo de espacio en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje? El espacio puede contribuir a favorecer
o dificultar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Si nos encontramos con un espacio agradable, bien ventilado, de dimensiones adecuadas, bien orientado, con temperatura agradable, ni
demasiado caluroso ni demasiado frío, que favorezca la movilidad de los niños, así como el trabajo individual y el trabajo en grupo. Todo
ello hará favorecerá el proceso sea más rico.

Si por el contrario el espacio resulta frío, no resulta acogedor, no tiene ventanas o no le llega la luz del sol, es oscuro, mal ventilado, o
demasiado caluroso, con columnas por toda el aula, que impide la movilidad y el trabajo de los niños, dificultara la actividad tanto
individual como de grupo. En este caso el proceso se empobrecerá.

Propuestas metodológicas globalizadas 0-6 años.

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Como hemos venido viendo a lo largo de la unidad, la edad de 0 a 6 años es importantísima en la educación del niño o la niña, veamos a
continuación las propuestas metodológicas para esta edad:

Rincones de actividad.

Metodología de centros de interés de Decroly

Talleres

Proyectos en el aula

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Rincones de actividad.

¿Qué requiere esta propuesta metodológica? Exige un estilo de organización de espacios, agrupamientos
y materiales en zonas diferenciadas. Tiene que tener una intencionalidad educativa, donde queden claros los
objetivos y contenidos que el educador pretende además de su forma de trabajar.

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Características de los rincones:

El espacio se organiza en zonas diferentes para distintas actividades.

Parten de la elección de cada niño, proporcionando respuesta a sus intereses y necesidades a través del
juego espontáneo.

El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, resuelve sus dudas, se comunica.

Posibilita mayor autonomía, obligándoles a tomar pequeñas responsabilidades sin necesidad

constante del adulto.

Aparecen al mismo tiempo variedad de materiales, desde los más estructurados a los que favorecen la
simbolización, experimentación y variedad de actividades.

La distribución del tiempo es voluntaria, los niños determinan cuando finaliza una actividad, cuando
empieza una nueva.

La distribución en pequeños grupos facilita el seguimiento individual por parte de los educadores.

Responde a una estrategia metodológica donde se unen el juego y el trabajo.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.
Planificación por rincones. Para hacer una correcta planificación por rincones debemos tener en cuenta:

Al iniciar la propuesta hay que partir de la realidad de cada centro.

Conocer las necesidades de los niños, respondiendo a su momento evolutivo, características del grupo, preferencias y estilo de
aprendizaje.

Tener en cuenta los recursos espaciales, el número de niños, la posibilidad de contar con recursos materiales y humanos para organizar
y seleccionar los rincones.

Las actividades de cada rincón vienen diferenciadas, pueden responder a un tema general que se esté tratando en el aula, a una
orientación del educador, o a una propuesta que parta de los mismos niños.

La propuesta por rincones facilita la observación y la evaluación.

La evaluación de la organización de los rincones nos da estrategias para realizar los cambios necesarios, de la mejora de la distribución,
evolución, selección de materiales, actividades...

La localización de cada rincón se señala con elementos diferenciadores, un color, dibujo...

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Se debe contar con algunas estrategias para el control de los cambios de rincones para evitar que haya un número elevado de niños en
el mismo rincón o que un mismo niño solicite un rincón determinado a lo largo de toda una semana.

Los materiales iniciales son experimentados y manipulados.

El tiempo de permanencia depende del momento del día y de las actividades que se realicen en cada uno.

Desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan los rincones:

Momento de la elección: Se orienta, se motiva al grupo sobre las actividades de cada rincón, se recuerdan las normas, se aclaran
dudas. Los niños eligen el rincón al que quieren ir, seleccionan y se colocan el símbolo del mismo.

La actividad del rincón: cuentan con algunas pautas para iniciar la actividad.

Los materiales están preparados al alcance de los niños.

El educador interviene según las propuestas y la necesidad de apoyo de algunos niños.

Es conveniente que existan contenidos y actividades claras y no se conviertan en un pasar el rato.

La finalización la marcan los propios niños, pero el educador debe estar atento para que cuando disminuya la motivación pueda
indicarse la pauta de finalización.

La recogida: la puesta en común de las experiencias de cada niño ha realizado en el rincón.

Debes conocer
La metodología por rincones no debe suponer una actividad de juego libre que ocupa un tiempo de entretenimiento y permite al
educador dedicar este tiempo a organizar otras actividades.

Propuesta de rincones

Metodología de centros de interés de Decroly.

¿Qué son los centros de interés? Los centros de interés, es una propuesta metodológica de Decroly. Son las ideas eje alrededor de
las que giran las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales de la persona. Es la manera de ayudar a niños y niñas a conocerse
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a sí mismos y a los demás. Deberán conocer también la naturaleza.

Las necesidades, centros de interés, se trabajarán cada año tratándolas con mayor profundidad. Desaparece la división en
parcelas o disciplinas que no favorece la curiosidad de la infancia. Este programa puede ser aplicado en todos los niveles
educativos con mayor o menor flexibilidad en función del grado de desarrollo de niños y niñas.

Decroly afirma que es posible y deseable tener un plan para la jornada, semana, mes, año. Plan como crear un medio que
incluya todo el ambiente externo en el que está el centro, pues es ahí donde se encuentran las fuentes principales de
Isftic. Uso educativo.
interés de la infancia. Procedencia.

El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas:

Observación: por medio de la observación los niños y niñas entran en contacto directo con los objetos, seres vivos, hechos y
acontecimientos. Siempre que se pueda es mejor proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad. Es necesario también
planificar excursiones, visitas... Los niños adquieren un mayor vocabulario, una expresión lingüística más precisa. Estos ejercicios no
deben favorecer una observación pasiva.

Asociación: los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida que los niños y niñas avanzan en su desarrollo. Nacen a
partir de los de observación, pero en esta fase ya no es necesario ni posible muchas veces, un contacto directo con la realidad, sino que
recurriremos a medios indirectos. Diferencia cuatro tipos de ejercicios de asociación:

Los que se refieren a objetos y hechos considerados desde el punto de vista de su situación actual en el espacio, pero que no se pueden
observar directamente por medio de excursiones escolares.

Ejercicios que pretenden examinar la realidad desde el punto de vista temporal: recurriendo a documentación gráfica, visitas a museos,
cine...

Ejercicios de asociación tecnológicos o de apropiación a las necesidades del hombre: examen de las utilizaciones y aplicaciones
industriales, caseras u otras de materias primas y derivados.

Ejercicios de asociación causa y efecto. El porqué y el cómo de los fenómenos se hacen así cada vez más conscientes.

Expresión: los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. Agrupa ejercicios como la expresión oral, la escritura, dibujo, teatro,
música...

Autoevaluación
Completa las siguientes frases relacionando los materiales con los rincones en los que debería estar situada la propuesta planteada para el aula de 3-4 años:
plástica, construcciones, lectura, juegos motores, casita, jardín.
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Agua, tierra, cubos, palas, plantas, semillas, herramientas: Rincón del

Aros, cuerdas, pelotas, rampas, materiales gigantes apilables: Rincón de

Cacerolas, sartenes, cubiertos, cafetera, lavadora, alimentos, agua, cocinita, platos, vasos, tazas: Rincón de la

Construcciones apilables y construcciones encajables y ensartables: Rincón de

Libros de ver, tocar, oír, cojines, colchonetas: Rincón de la

Pintura de dedos, arcilla, plastilina, barro, elementos naturales: Rincón de

Talleres.

¿En qué consiste esta propuesta? Principalmente en el aprendizaje de una determinada

técnica que se realiza en un espacio concreto, en pequeños grupos, al que llamamos taller y
en el que se propone un determinado producto final.

Características generales. Su objetivo es el aprendizaje de una o varias técnicas.

Para el niño supone una actividad donde se adquiere un compromiso de libre

elección.

Facilita el aprendizaje en grupo. Se trabajan al mismo tiempo normas de

convivencia.

Posibilita la división de un espacio, abriendo el aula a nuevas posibilidades.

Se logra un mayor aprovechamiento del material y reparto de medios. Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de competencia de niños y niñas.

Los educadores planifican y guían la actividad y requiere un sistema exhaustivo de observación y seguimiento.

Posibilita la intervención de varios adultos, enriqueciendo las propuestas y adecuándose también a los intereses de los mismos.

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Planificación de los talleres. La elección de los talleres varía según la realidad de la que se parta y de los recursos de los que se
disponga. Pueden ser seleccionados como la actividad central donde se distribuyen los objetivos y contenidos correspondientes o se
puede combinar un taller con otras propuestas metodológicas.

Los adultos que intervienen son "expertos", principalmente los educadores, padres y madres de cada grupo,, que pasan con sus grupos
por todos los talleres o que se especializan en un taller y por él van pasando todos los grupos

Los materiales normalmente están situados en cada taller, evitando un continuo traslado y recogida que dificulte la organización y cuidado
de los mismos. La situación y cambio de los talleres debe tener, como los rincones, un soporte que ayude y facilite el reconocimiento y
organización del paso de los grupos.

La planificación debe ser flexible dentro del tema central, debe tener en cuenta los conocimientos previos de los niños sus intereses y
motivación.

El control y evaluación de los talleres debe realizarse de forma rigurosa. Los niños deben ser observados de forma adecuada y la evaluación del
taller se realiza individual y conjuntamente con todos los talleres, lo que requiere del equipo educativo una coordinación y seguimiento conjunto.

El desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan los talleres:

Momento de la elección: cada grupo se sitúa en un lugar fijo de referencia con su educadora en el que se comentan y motivan las
actividades propuestas, se inicia el tema, se plantean dudas, se utilizan estrategias de motivación. Se elige el taller, se revisa cada
grupo y los talleres a los que acuden esa semana, se registra en el panel de control la elección del día y se comprueba cuáles faltan
por realizar.

En el taller: cada grupo se distribuye a los diferentes talleres con el adulto responsable. El grupo necesita un tiempo de reencuentro,
se concreta la propuesta y se recuerda alguna norma, se orienta sobre la colocación de los materiales necesarios. Cada taller
desarrolla la actividad propuesta, en general las actividades se centran en el desarrollo de habilidades y destrezas, técnicas y
hábitos. Ej: naturaleza con teñido de sal de colores, psicomotricidad con juego con telas...

El reencuentro: al finalizar el grupo original vuelve a reunirse y comenta las actividades al resto. Sus experiencias, anécdotas y
trabajos realizados.

Debes conocer
Se pueden configurar propuestas abiertas de libre elección o talleres cerrados, donde los grupos queden definidos previamente y
secuenciados en el tiempo. A veces puede optarse por una situación mixta.

Propuesta de talleres
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Proyectos en el aula.

Una de las respuestas metodológicas basada en la premisa de que los niños puedan
aprender a aprender, es la de los proyectos. Seleccionar los proyectos como propuesta
metodológica exige un estilo de intervención que reflexione en cómo niños y niñas adquieren
los conocimientos.

Características generales. Son procesos de trabajo con una finalidad clara y precisa,
conocida por todos.

La adquisición por parte de los niños de estrategias de planificación y

descubrimiento de su propia acción.

Parten del interés concreto de los niños, siendo ellos parte activa durante el
proceso.

Permite a los niños acercarse un estilo de búsqueda y recogida de datos que dé

respuesta a sus dudas y adquirir nuevas informaciones.

Organiza y adecua la propia actividad, regulando sus respuestas y comprobando sus progresos.

La actividad no es significativa sólo por el resultado, sino por el desarrollo del proceso.

La organización varía según el tipo de proyecto, permitiendo flexibilización según la marcha del grupo e intereses individuales.

El educador es un asesor en la ejecución del proyecto, su papel es coordinar las distintas acciones.

El desarrollo:

El momento de la propuesta: puede surgir en cualquier situación que motive, que parta del grupo. Por ejemplo en una salida puede
surgir la idea de construir un semillero, la lectura de un cuento puede provocar la necesidad de convertirse en algún personaje
fantástico, el jugar con barcos provoca la necesidad de construir un puerto... La puesta en común con el grupo ayuda a contrastar
informaciones complementarlas y descartar las que no sean válidas. El error sirve para aprender no constituye un fracaso, se
aprende aquello que no se puede hacer.

La planificación de los materiales, los agrupamientos, la distribución de los espacios, es valorada previamente con el grupo.

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Generalización y valoración: durante todo el proceso han surgido interrogantes que ha habido que resolver, situaciones divertidas
que comentar, opiniones que compartir y todo ello se comenta en el grupo.

Planificación de los proyectos. Normalmente los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo, por un acontecimiento que
surja en el aula, por una propuesta del educador, por una experiencia que propone el niño y en ocasiones por situaciones inesperadas y
difíciles de anticipar.

El tipo de proyecto determina quien lo va a llevar a cabo, algunos se realizan individualmente (ej. la construcción de un muñeco) y
otros en pequeños grupos (una representación de teatro).

Con los más pequeños se elaboran sencillos proyectos que no requieran grandes recursos y donde el resultado es inminente, con
los mayores se permite mayor autonomía y adecuación a sus intereses.

La evaluación del proyecto es continua y los niños van autoevaluándose según sus propios resultados. El educador encuentra una
información individual de cada niño, no solo los resultados y respuestas finales sino de su estilo de aprendizaje.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases indicando a que propuesta educativa corresponden las características que aparecen en los siguientes enunciados: centro de
interés, taller.

Etapa de observación, asociación, expresión:

Ideas eje alrededor de las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales de persona:

Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de competencia de niños y niñas:

Los juegos educativos constituyen uno de los recursos que propone para desarrollar esta metodología:

Se organiza una actividad centrada en una técnica determinada, producción, acción que se realiza en el espacio que le da nombre:

Su objetivo es el aprendizaje de una o varias técnicas:

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Debes conocer
Propuesta de proyecto

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