Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Escuela Preparatoria de Matehuala

Bachillerato General Universitario

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO I”
PENSAMIENTO MATEMÁTICO

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
A. OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE
Valorar y aplicar procedimientos automáticos y algorítmicos para interpretar resultados y anticipar soluciones a
problemas matemáticos, de áreas del conocimiento y de la vida personal, promoviendo el uso de procesos de
razonamiento matemático, tanto intuitivos como formales, como la observación, intuición, conjetura y argumentación,
para conectar información y extraer conclusiones en diversos contextos, impulsando la modelización y proposición de
soluciones, aplicando lenguaje y técnicas matemáticas a problemas teóricos y del entorno, así mismo, desarrollar la
capacidad de plantear y explicar soluciones a problemas utilizando lenguaje matemático, y comunicar estas soluciones
para su análisis y pertinencia en grupo.

B. COMPETENCIAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

Esta asignatura contribuye de manera directa al logro de la siguiente competencia del perfil de egreso del programa
educativo:

Tipo de
Descripción de las competencias
competencias

Evaluar, proponer y modelar problemas matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y

Competencia tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana, para resolver situaciones proponiendo y
específica expresando soluciones en lenguaje matemático, siguiendo principios científicos y metodológicos con
base en pensamiento crítico.

TRANSVERSALIDAD DE LA ASIGNATURA CON LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:

COMPETENCIA TRANSVERSALIDAD RECURSO O ÁREA

Analizar, interpretar y producir textos Los lenguajes naturales (español, Lengua y Comunicación
continuos y discontinuos en español lenguas originarias, inglés, etc.) son uno
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para comunicarse de manera efectiva de los principales medios por los que
tanto oral como escrita en distintos trasmitimos nuestras ideas, y las ideas
contextos formales e informales, matemáticas no son la excepción, pero
utilizando de manera eficiente las cuatro es importante destacar que en la
habilidades básicas: hablar, escuchar, expresión de dichas ideas conviven dos
leer y escribir, a fin de alcanzar los lenguajes, a saber, el formal y el natural,
resultados que se proponga, tales como es fundamental que las y los estudiantes
la reflexión, el aprendizaje, la manejen ambos correctamente y
construcción de conocimiento y el conozcan sus similitudes y diferencias.
disfrute de la lectura. Atendiendo la Por otro lado, algunos elementos de los
estructura y convenciones de los lenguajes naturales son susceptibles de
distintos géneros discursivos y registros, ser modelados o descritos a través del
valorando la diversidad sociocultural y uso del pensamiento estadístico y
lingüística, que le permita conocerse y probabilístico.
utilizar el proceso iterativo de la escritura
y reconocerse como autor/a consciente
de sus derechos y responsabilidades

Comunicar de manera oral y escrita en El lenguaje natural en el que Inglés

inglés, respetando las reglas mayoritariamente se comunica la
gramaticales y ortográficas, sobre ciencia en la actualidad es el inglés. En
actividades simples y cotidianas en ese sentido, es importante ir
contextos familiares; esto incluye la apuntalando su desarrollo desde estas
comprensión auditiva, la interpretación y primeras etapas.
la producción de mensajes claros y
directos, así como la lectura de textos
sencillos, utilizando información
conocida, para facilitar la interacción
efectiva en situaciones habituales.

Evaluar, proponer y modelar problemas Pensamiento Matemático

matemáticos, de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, sociales,
humanidades y de la vida cotidiana,
para resolver situaciones proponiendo y
expresando soluciones en lenguaje
matemático, siguiendo principios
científicos y metodológicos con base en
pensamiento crítico.

Comprender la existencia y El lenguaje con el que describimos la Ciencias Naturales, Experimentales y

conservación de la materia y la energía, naturaleza es el lenguaje matemático. Tecnología
así como sus interacciones para explicar De momento la mejor forma que
los hechos y fenómenos naturales que tenemos para pensar en nuestra
se presenten en su vida cotidiana, realidad física e incluso transformarla es
valorando el impacto que sus acciones empleando técnicas y contenidos
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pueden tener sobre los ecosistemas y propios de la matemática y el

los sistemas biológicos de la tierra. Pensamiento Matemático. El
pensamiento estadístico y probabilístico
apoya a CNEyT en el estudio de los
ecosistemas; el pensamiento aritmético,
algebraico y geométrico es fundamental
para entender la manera en que se dan
algunas reacciones químicas; el
pensamiento variacional es el
ingrediente principal con el que están
descritas las leyes físicas que gobiernan
al universo.

Construir narrativas sobre conciencia La matemática, con una historia Conciencia Histórica, Ciencias Sociales
histórica, social y humanista empleando compleja, se ha desarrollado a partir de y Humanidades.
el pensamiento crítico que le permitan necesidades humanas y conceptos
consolidar su identidad social a partir del clave. Su aplicación en las Ciencias
conocimiento de diversos contextos Sociales, especialmente a través de la
socioculturales, del respeto a la estadística, es esencial para entender
diversidad de pensamiento y la fenómenos sociales y tomar decisiones
responsabilidad social. informadas. Además, el pensamiento
algebraico y variacional permite el uso
de modelos matemáticos en áreas como
la economía y el estudio de poblaciones.
La historia del Pensamiento Matemático
ha sido impulsada por problemas
concretos, y las Humanidades ofrecen
perspectivas valiosas sobre su
evolución y la interpretación de
conceptos como el azar.

Gestionar su bienestar físico y Históricamente, la matemática y el Socioemocional

emocional mediante el desarrollo de pensamiento matemático han
hábitos saludables, el reconocimiento y enfrentado resistencia por parte de los
la regulación de sus emociones para estudiantes, lo que requiere enfoques
consolidar su identidad, teniendo como innovadores como el MCCEMS, que la
acción imperativa la responsabilidad concibe como una disciplina en
social, que le permita impulsar con constante desarrollo y con una
calidad su formación integral, perspectiva socioemocional. El
respetando la diversidad de todas las Pensamiento Matemático tiene una
personas en la sociedad con relación estrecha con las artes y
perspectiva de género. fomenta la imaginación, intuición y
descubrimiento intelectual. Además,
puede ser una herramienta útil para
abordar problemas sociales y
comunitarios como la contaminación, la
movilidad urbana o la migración, en
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conjunto con otras áreas del MCCEMS.

Asimismo, el Pensamiento Matemático
ayuda a comprender procesos
complejos, como la dinámica de
eliminación de sustancias en el cuerpo,
considerando también los aspectos
socioemocionales involucrados.

Utilizar de manera responsable y En la actualidad, siempre que sea Cultura Digital

creativa las tecnologías de la posible, es recomendable hacer uso de
información para la selección, la la tecnología para la revisión de algunos
producción y el tratamiento de datos, el contenidos propios del Pensamiento
conocimiento y el aprendizaje, Matemático. Por ejemplo, el uso de
adecuado a su contexto personal, simulaciones que permitan modelar el
académico, social y ambiental, comportamiento de un fenómeno
respetando en todo momento las aleatorio posibilitan concretizar algunos
normas de seguridad digital. elementos del pensamiento estadístico
y probabilístico; el uso de software
propio de la geometría dinámica permite
a las y los estudiantes observar posibles
relaciones que han de materializarse en
conjeturas que son susceptibles de ser
demostradas o refutadas; por último, el
uso de programas computacionales que
describen las trayectorias y el
movimiento de objetos resultan de
utilidad en el abordaje del pensamiento
variacional.

C. PROGRESIONES, CATEGORIAS-SUBCATEGORIAS Y METAS DE APRENDIZAJE

A continuación, se señalan las progresiones, categorías-subcategorías y metas de aprendizaje centrales que los
estudiantes lograrán al concluir con éxito esta asignatura.

PROGRESIONES

1. Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel personal como colectivo,
utilizando ejemplos reales o ficticios y de problemáticas complejas que sean significativas para valorar la
recolección de datos, su organización y la aleatoriedad. Se busca llevar al estudiantado a que aprecie el
poder de la matemática y el pensamiento estadístico y probabilístico. En este punto no se espera que se
resuelvan las problemáticas abordadas.
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2. Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de la consulta de datos o

simulaciones, considera la frecuencia con la que un evento puede ocurrir con la finalidad de tener más
información sobre la probabilidad de que dicho evento suceda.
3. Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso de que se pueda asumir, facilita el estudio
de la probabilidad y observa que cuando se incrementa el número de repeticiones de una simulación, la
frecuencia del evento estudiado tiende a su probabilidad teórica.
4. Elige una técnica de conteo (ordenaciones con repetición, ordenaciones, permutaciones,
combinaciones) para calcular el número total de casos posibles y casos favorables para eventos simples
con la finalidad de hallar su probabilidad y con ello generar una mayor conciencia en la toma de
decisiones. Las técnicas de conteo se introducen para entender la probabilidad de eventos aleatorios en
los que la expresión explícita de su espacio muestral es poco factible.
5. Observa cómo la probabilidad de un evento puede actualizarse cuando se obtiene más información al
respecto y considera eventos excluyentes e independientes para emplearlos en la determinación de
probabilidades condicionales. La introducción de la actualización de probabilidades se hace a través de
simulaciones y sólo después se aborda el teorema de Bayes.
6. Selecciona una problemática o situación de interés, con la finalidad de recolectar información y datos de
fuentes confiables e identifica las variables relevantes para su estudio.
7. Analiza datos categóricos y cuantitativos de alguna problemática o situación de interés para el
estudiantado, a través de algunas de sus representaciones gráficas más sencillas como las gráficas de
barras (variables cualitativas) o gráficos de puntos e histogramas (variables cuantitativas).
8. Analiza cómo se relacionan entre sí dos o más variables categóricas a través del estudio de alguna
problemática o fenómeno de interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si dichas
variables son independientes.
9. Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio de alguna problemática o fenómenos de
interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si existe correlación entre dichas variables.
10. Cuestiona afirmaciones estadísticas y gráficas, considerando valores atípicos (en el caso de variables
cuantitativas) y la posibilidad de que existan factores o variables de confusión.
11. Identifica, ante la imposibilidad de estudiar la totalidad de una población, la opción de extraer
información de ésta a través del empleo de técnicas de muestreo, en particular, valora la importancia de
la aleatoriedad al momento de tomar una muestra.
12. Valora las ventajas y limitaciones de los estudios observacionales y los compara con el diseño de
experimentos, a través de la revisión de algunos ejemplos tomados de diversas fuentes.
13. Describe un fenómeno, problemática o situación de interés para el estudiantado utilizando las medidas
de tendencia central (media, mediana y moda) y de dispersión (desviación estándar, varianza, rango
Inter cuartil, etc.) adecuadas al contexto y valora que tipo de conclusiones puede extraer a partir de
dicha información.
14. Explica un evento aleatorio cuyo comportamiento puede describirse a través del estudio de la
distribución normal y calcula la probabilidad de que dicho evento suceda.
15. Valora la posibilidad de hacer inferencias a partir de la revisión de algunas propiedades de la distribución
normal y del sentido de la estadística inferencial con la finalidad de modelar y entender algunos
fenómenos

CATEGORÍAS SUBCATEGORIAS
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Elementos aritméticos-algebraicos Comprende los recursos

procedurales involucrados en la manipulación tanto aritmética
como algebraica de objetos matemáticos.

Elementos geométricos Se refiere a la manipulación de

objetos geométricos tales como puntos, líneas, figuras,
planos, etc. Algunas veces relacionados con propiedades o
con sistemas de referencia mediante el uso de coordenadas
Procedural.
y/o magnitudes.
Esta categoría engloba los procesos propios de
Elementos variacionales Comprende los recursos
la ejecución mecanizada e incluso automatizada
procedurales involucrados en la manipulación de objetos
de algoritmos y procedimientos, así como
matemáticos relacionados con la variación tales como
también el acto de interpretar los resultados que
funciones y límites.
arrojan dichos procedimientos algorítmicos.
Manejo de datos e incertidumbre Considera el uso e
interpretación de datos y el cálculo de posibilidades. Incluye
desde la recolección de datos, la revisión de los términos
básicos utilizados en probabilidad y estadística y las formas en
que se recolectan datos a partir de una necesidad específica,
así como las ventajas de elegir una forma para organizarlos,
interpretarlos y utilizarlos en la toma de decisiones en
ambientes de incertidumbre.

Procesos de intuición y razonamiento Capacidad para observar y conjeturar Los descubrimientos

a los que ha llegado el ser humano se han realizado después
Esta categoría incluye procesos fundamentales de que ha sido capaz de observar algún elemento crucial de
en el quehacer matemático como lo son la su objeto de estudio. A partir de sus observaciones y de su
observación, la intuición, el acto de formular experiencia previa, el ser humano lanza conjeturas:
conjeturas y la argumentación. La matemática afirmaciones que pueden ser verdaderas o falsas y que
tiene una cualidad dual: la intuición y la demandan una mayor investigación y reflexión.
formalidad. Todo descubrimiento o creación
matemático parte de la intuición, de un chispazo Pensamiento intuitivo Muy relacionada con la subcategoría
que resulta complicado de describir, el cual no anterior, la subcategoría de Pensamiento intuitivo engloba
se articula a través de una serie de pasos aquellos procesos cognitivos por los cuales el ser humano
lógicos secuenciados. La forma en que una idea comprende en una primera aproximación los objetos
nace casi nunca es lógica. Por otro lado, la matemáticos y fenómenos de diversa índole, no
matemática exige, para poder continuar necesariamente teórica.
desarrollándose, la formalización y presentación
lógica y formal de aquellas ideas que el Pensamiento formal La matemática para poder continuar
individuo aprehendió intuitivamente; de suerte desarrollándose necesita una presentación formal. Con esta
tal que existe una especie de proceso dialéctico subcategoría estamos englobando aquellas habilidades
en el desarrollo de la matemática que va de la involucradas al producir argumentaciones rigurosas en favor o
intuición a la formalidad y que se repite
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constantemente Es importante mencionar que en contra de afirmaciones tanto matemáticas como de diversa
los procesos cognitivos que se buscan naturaleza.
desarrollar en el estudiantado en esta etapa no
pretenden tener el mismo acabado que aquellos
que desarrollan los profesionales de la
matemática, pero sí ser fundamentalmente
dichos procesos, pero a un nivel de complejidad
adecuado al desarrollo del estudiante.

Uso de Modelos Emplear una representación abstracta,

conceptual, gráfica o simbólica para describir un fenómeno o
de un proceso, verificando el cumplimiento de las hipótesis
Solución de problemas y modelación necesarias, para analizar la relación entre sus variables lo que
permite comprender fenómenos naturales, sociales, físicos y
Esta categoría engloba aquellos procesos que otros y además, resolver problemas.
suceden cuando describimos un fenómeno
utilizando técnicas y lenguaje matemático o Construcción de Modelos Implica, entre otras cosas, la
resolvemos un problema, entendiendo a este búsqueda, delimitación y determinación de las variables
último como un planteamiento al que no se le adecuadas para describir la situación, problema o fenómeno
puede dar respuesta empleando procedimientos estudiado.
mecánicos (obsérvese cómo esta definición de
problema depende y varía de individuo a Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no
individuo). La modelación se entiende como el rutinarios. La heurística se refiere a estrategias, métodos,
uso de la matemática y su lenguaje en la criterios o astucias utilizados para hacer posible la solución de
descripción de fenómenos de diversa problemas complejos. Un procedimiento es no rutinario
naturaleza. cuando no basta con aplicar una regla o un método
mecanizado o de carácter algorítmico o establecido, sino que
requiere cierta intuición y búsqueda poniendo en práctica un
conjunto de conocimientos y de experiencias anteriores.

Interacción y lenguaje matemático Registro escrito, simbólico, algebraico e iconográfico Esta

subcategoría se articula al establecer jerarquías,
La matemática posee un lenguaje, el cual agrupaciones, composiciones, el uso formal de símbolos e
resulta ser riguroso, y que, a su vez, convive y imágenes respetando las propiedades y reglas.
se comunica a través de diversos lenguajes
naturales (español, lenguas indígenas, inglés, Negociación de significados Esta subcategoría se aplica al
lengua de señas, etc.) Esta categoría engloba revisar tanto individual como colectivamente los significados
las consideraciones propias que el o la de las expresiones, sus posible sentidos e interpretaciones,
practicante del pensamiento matemático debe así como la generación de expresiones y representaciones
tener en mente cuando comunica sus ideas, formales asociadas.
entendiendo que un lenguaje natural y un
lenguaje formal tienen puntos de convergencia y Ambiente matemático de comunicación. Se describe así al
puntos de divergencia; en ambos casos ambiente generado para trasmitir ideas, inquietudes,
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buscamos que el estudiantado sea riguroso con conjeturas y conceptos matemáticos empleando lenguajes
el uso de estos lenguajes. naturales y formales.

METAS DE APRENDIZAJE:

− Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver problemas matemáticos, de las ciencias y de su entorno.
− Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algorítmicos propios del Pensamiento
Matemático en la resolución de problemáticas teóricas y de su contexto.
− Comprueba los procedimientos usados en la resolución de problemas utilizando diversos métodos,
empleando recursos tecnológicos o la interacción con sus pares.
− Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias o formas de
visualización que ayuden a entenderlo.
− Desarrolla la percepción y la intuición para generar conjeturas ante situaciones que requieren
explicación o interpretación
− Compara hechos, opiniones o afirmaciones para organizarlos en formas lógicas útiles en la solución de
problemas y explicación de situaciones y fenómenos.
− Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de situaciones, fenómenos o problemas propios
de la matemática, de las ciencias o de su contexto.
− Construye un modelo matemático, identificando las variables de interés, con la finalidad de explicar una
situación o fenómeno y/o resolver un problema tanto teórico como de su entorno.
− Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas propios del
Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, Recursos Sociocognitivos, Recursos
Socioemocionales y de su entorno.
− Construye y plantea posibles soluciones a problemas de Áreas de Conocimiento, Recursos
Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y de su entorno, empleando técnicas y lenguaje
matemático.
− Describe situaciones o fenómenos empleando rigurosamente el lenguaje matemático y el lenguaje
natural.
− Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimientos o procesos en la solución de un problema tanto
teórico como de su entorno.
− Organiza los procedimientos empleados en la solución de un problema a través de argumentos formales
para someterlo a debate o a evaluación.

D. PERFIL DEL EGRESADO UASLP

A continuación, se señalan los resultados de aprendizaje relacionados con el Perfil del Egresado UASLP que los
estudiantes lograrán en esta asignatura.
Perfil del Egresado UASLP Resultados de aprendizaje específicos
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Dimensión cognitiva y emprendedora

El egresado utiliza el pensamiento matemático para abordar desafíos tanto teóricos
como prácticos, conectando la teoría con situaciones reales mediante la modelización,
el análisis crítico y la comunicación eficaz de soluciones. Este perfil fomenta no solo la
competencia matemática, sino también una actitud emprendedora, crítica y
colaborativa, que le permita enfrentar los problemas del entorno de manera creativa y
fundamentada.

Dimensión internacional e
intercultural El egresado aplica el pensamiento matemático con una visión intercultural, utiliza
herramientas matemáticas para interpretar, modelar y resolver problemas de
relevancia global, se comunica eficazmente en contextos multiculturales y promueve
la equidad y la cooperación internacional.

Dimensión de sensibilidad y
apreciación estética El egresado es una persona creativa, reflexiva y capaz de integrar el pensamiento
matemático formal e intuitivo con la apreciación estética, logrando soluciones que no
solo sean funcionales y lógicas, sino también sensibles, éticas y culturalmente
relevantes.

Dimensión de cuidado de la salud y

la integridad física El egresado combina habilidades matemáticas y de análisis lógico para gestionar su
salud de forma proactiva, resolver problemas relacionados con su bienestar, y
comunicar eficazmente sus estrategias en un entorno colaborativo. Esto fomenta no
solo su autocuidado, sino también la capacidad de contribuir al bienestar de su
comunidad.

Dimensión de comunicación e
información El egresado es un comunicador matemático eficaz, capaz de plantear, resolver y
explicar problemas mediante el lenguaje matemático, aplicando procesos
algorítmicos, modelización y razonamiento crítico en diferentes contextos.
Colaborativo, creativo y ético, de esta manera promueve el aprendizaje continuo y el
análisis grupal para alcanzar soluciones pertinentes y relevantes.

Dimensión de responsabilidad social

y ambiental El egresado posee habilidades matemáticas sólidas y una visión crítica y responsable
para aplicar esas habilidades a problemas complejos, con un enfoque en la
sostenibilidad y la justicia social.

Dimensión científica, tecnológica y de

investigación El egresado aborda problemas matemáticos y del entorno mediante procesos de
razonamiento sólidos y colaborativos, con habilidades para modelar situaciones,
proponer soluciones y comunicar resultados de manera efectiva y reflexiva.

Dimensión ético-valoral.
El egresado utiliza su conocimiento para resolver problemas de manera innovadora y
responsable, tanto en contextos académicos como en la vida diaria. Su formación
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está orientada no solo al dominio técnico, sino también al uso ético y socialmente
consciente del lenguaje y las técnicas matemáticas.

El egresado del bachillerato general de la Escuela Preparatoria de Matehuala de la Universidad

Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) se caracteriza por poseer un sólido conjunto de valores que
guían su actuar en la sociedad. Su formación integral se refleja en su compromiso con los siguientes
valores:

1. Responsabilidad Social: El egresado del bachillerato general de la UASLP está comprometido

con el bienestar de su comunidad y del entorno en el que se desenvuelve. Reconoce su papel
como agente de cambio y promotor del desarrollo sostenible, participando activamente en
iniciativas y proyectos que contribuyan al progreso social y al cuidado de su entorno.
2. Calidad: Busca la excelencia en todas sus actividades y proyectos, demostrando un alto nivel de
desempeño académico. Se esfuerza por alcanzar los más altos estándares de calidad en su
trabajo, valorando la precisión, la innovación y la mejora continua como principios fundamentales
en su formación y desarrollo personal.
3. Equidad y Justicia: Reconoce la importancia de la equidad y la justicia en la sociedad,
promoviendo la igualdad de oportunidades y el respeto a los derechos humanos de todas las
personas. Actúa con imparcialidad y solidaridad, defendiendo la inclusión y combatiendo la
discriminación y la injusticia en todas sus formas.
4. Honestidad: Practica la honestidad en todas sus acciones y relaciones, siendo íntegro y
transparente en su actuar. Reconoce la importancia de la sinceridad y la veracidad como valores
fundamentales en la construcción de relaciones de confianza y respeto mutuo.
5. Respeto y Tolerancia: Valora y respeta la diversidad cultural, étnica, religiosa, de género y de
opiniones, promoviendo un ambiente de respeto y tolerancia en todas sus interacciones. Escucha
activamente las perspectivas y experiencias de los demás, valorando la riqueza que la diversidad
aporta a la sociedad.
6. Humildad: Reconoce sus propias limitaciones y errores, manteniendo una actitud de apertura y
receptividad hacia el aprendizaje y la mejora personal. Aprecia las contribuciones de los demás y
está dispuesto a colaborar y aprender de ellos, cultivando la humildad como principio
fundamental en su desarrollo humano.
7. Dignidad: Se reconoce a sí mismo y a los demás como seres dignos de respeto y consideración,
valorando la integridad y la autoestima como pilares de su identidad y bienestar emocional.
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ESTRUCTURA GENERAL Y EVALUACIÓN SUMATIVA

E. PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL
A continuación, se describe la planeación general del proceso de aprendizaje:

Resultados de aprendizaje específicos

Nombre de Metodologías y actividades de
Periodo la Unidad o Progresiones de Categorías y Metas de Actitudes y enseñanza-aprendizaje
Fase aprendizaje subcategorías aprendizaj valores
e
1 Probabilidad 1. Discute la Procesos de Observa y Responsabilid Anotaciones didácticas
e importancia de la intuición y obtiene ad Social Es importante que en este punto se
Incertidumbre toma razonada de razonamiento. información Calidad introduzcan ideas referentes a la
: Explorando decisiones, tanto a - Capacida de una Equidad y variabilidad.
lo aleatorio nivel personal como d para situación o Justicia Se recomienda ir introduciendo a las
colectivo, utilizando observar y fenómeno Honestidad y los alumnos a la idea de que una
ejemplos reales o conjeturar para Respeto y gran cantidad de fenómenos y
ficticios y de establecer Tolerancia situaciones de interés por la gran
problemáticas estrategias Humildad cantidad de variables que
complejas que sean o formas de Dignidad intervienen en ellos y que es por ello
significativas para visualizació que se buscan herramientas que
valorar la recolección n que ayuden a cuantificar la
de datos, su ayuden a incertidumbre.
organización y la entenderlo. Buscar ejemplos que sean
aleatoriedad. Se significativos para el estudiantado,
busca llevar al considerar situaciones que le sean
estudiantado a que cercanas. Estos ejemplos nos
aprecie el poder de la permiten tener transversalidad con
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matemática y el recursos socioemocionales y áreas

pensamiento del conocimiento como las ciencias
estadístico y sociales.
probabilístico. En este Se pueden realizar preguntas
punto no se espera detonadoras o bien, hacer lluvia de
que se resuelvan las ideas de conocimientos básicos de
problemáticas la estadística.
abordadas Metodología activa: Aprendizaje
Basado en Problemas
“La distribución de colores de
caramelos”
Objetivo: Estudiar la variabilidad en
la distribución de colores de
caramelo dentro de una bolsa y
comprender los conceptos de
aleatoriedad, recolección de datos y
organización.
Inicio
Contextualizar a los estudiantes
acerca del material que va a
emplearse sin que puedan observar
el contenido o la cantidad.
Preguntar al grupo su postura
acerca de la distribución de los
contenidos de la bolsa (color,
cantidad, diferencias), factores que
podrían influir y formular una
hipótesis.
Desarrollo
Llevar a cabo la recolección de
datos tomando muestras (de una en
una) y efectuar el registro de las
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frecuencias. Después se debe

realizar la recolección y análisis de
datos a través de una tabla de
distribución de frecuencias o con
algún gráfico que permita identificar
la variabilidad.
Continuar con una breve reflexión
de los estudiantes sobre el proceso
y sus características (aleatoriedad o
patrón). Posteriormente el docente
explica el concepto de aleatoriedad
y su postura ante lo definido
inicialmente por los estudiantes.
Cierre
Se da lugar a la conclusión con una
serie de preguntas sobre los
conceptos de variabilidad,
aleatoriedad, y recolección de
datos.
El docente guía una reflexión final
acerca de cómo los conceptos
revisados son clave en la
matemática, la probabilidad y la
estadística.
Trabajo independiente
Invitar a los alumnos a que
investiguen cómo estos conceptos
pueden aplicarse en otros
contextos.
2. Identifica la Procesos de - Observa y Responsabilid Anotaciones didácticas
incertidumbre como intuición y obtiene ad Social Se busca que los estudiantados
consecuencia de la razonamiento información Calidad tengan una primera aproximación al
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variabilidad y a través - Capacida de una Equidad y pensamiento probabilístico desde

de la consulta de d para situación o Justicia una perspectiva, específicamente,
datos o simulaciones, observar y fenómeno Honestidad frecuencial. Para el uso de
considera la conjeturar. para Respeto y simulaciones se otorga la
frecuencia con la que - Pensamie estrategias Tolerancia posibilidad del uso de hojas de
un evento puede nto establecer Humildad cálculo o software, también se
ocurrir con la finalidad intuitivo. o formas de Dignidad pueden emplear materiales como
de tener más visualizació hojas comunes, fichas y el trabajo
información sobre la n que colaborativo en el grupo.
probabilidad de que ayuden a Se realizará el análisis de manera
dicho evento suceda entenderlo. grupal sobre el concepto de
- Desarrolla incertidumbre.
la El alumno investigará, en diversas
percepción fuentes de información, diversos y la
y la frecuencia de ocurrencia en su
intuición contexto.
para Metodología activa: Aprendizaje
generar Basado en Retos
conjeturas Objetivo: Introducir a los
ante estudiantes en el pensamiento
situaciones probabilístico desde una
que perspectiva frecuencial, utilizando la
requieren experimentación con lanzamientos
interpretaci de un dado y el análisis de los
ón. resultados mediante herramientas
como hojas de cálculo.
“Números específicos al lanzar un
dado”
Inicio
Comenzar con el planteamiento de
una situación problemática como los
posibles resultados al lanzar un
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dado y formular una serie de

preguntas como punto de partida.
Proponer a los estudiantes el
siguiente desafío: experimentar y
reflexionar sobre cuántas veces
esperan que salga un número
específico al lanzar un dado
repetidamente y cómo esta
probabilidad cambia a medida que
aumentan los lanzamientos.
Desarrollo
Comenzar con la recolección de
datos al lanzar, un número
preestablecido de veces, un dado
de forma continua mientras se van
registrando los resultados.
El docente explica el concepto de
frecuencia relativa y la manera en
que se calcula, su relación con la
probabilidad y cómo aplicarlo a la
actividad para que pueda calcular la
frecuencia relativa.
Graficar las frecuencias relativas en
una gráfica de barras o líneas para
verificar la variación de los
resultados conforme a la cantidad
de lanzamientos.
Cierre
Los estudiantes comparten sus
resultados y reflexiones sobre las
preguntas planteadas al inicio con el
resto del grupo, es posible que se
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discuta cómo la frecuencia relativa

va cambiando con respecto a la
cantidad de lanzamientos, el
docente explica cómo el concepto
de probabilidad frecuencial que se
basa en la observación.
Trabajo independiente
Vincular con otros ejemplos de la
vida cotidiana como lo son los
sorteos o inclusive los fenómenos
naturales del mundo.
3. Identifica la Procedural. Ejecuta Responsabilid Anotaciones didácticas
equiprobabilidad - Elementos cálculos y ad Social Se sugiere continuar con el uso de
como una hipótesis aritmético- algoritmos Calidad tecnología cuando esto sea factible,
que, en caso de que algebraico para Equidad y además de acompañar la discusión
se pueda asumir, s. resolver Justicia de este tema desde una perspectiva
facilita el estudio de la - Manejo de problemas Honestidad histórica y humanista sobre los
probabilidad y datos e matemático Respeto y orígenes de la probabilidad.
observa que cuando incertidum s, de las Tolerancia Si el grupo lo requiere, es posible
se incrementa el bre. ciencias y Humildad aprovechar este elemento para
número de de su Dignidad revisar algunos aprendizajes de
repeticiones de una entorno. Responsabilid trayectoria (números reales en la
simulación, la Solución de Selecciona ad Social recta, proporciones, porcentajes y
frecuencia del evento problemas y un modelo Calidad fracciones), para darles
estudiado tiende a su modelación. matemático Equidad y significancia. Hacer énfasis en la
probabilidad teórica - Uso de por la Justicia hipótesis de equiprobabilidad para
modelos. pertinencia Honestidad el cálculo de probabilidades
de sus Respeto y simples.
variables y Tolerancia Se realizará, en plenaria, el análisis
relaciones Humildad del concepto de equiprobabilidad.
para Dignidad
explicar
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una El alumno registrará la repetición de

situación, un fenómeno por varias ocasiones e
fenómeno o interpretará la información obtenida.
resolver un Metodología Activa: Aprendizaje
problema por Descubrimiento
tanto “Sacar una carta en una baraja”
teórico Objetivo: Explorar el concepto de
como de su equiprobabilidad, calcular las
contexto. probabilidades teóricas y
Interacción y Describe experimentales, y conectar estos
lenguaje situaciones cálculos con fracciones,
matemático. o proporciones y porcentajes.
- Registro fenómenos Abordar la perspectiva histórica de
escrito, empleando la probabilidad.
simbólico, rigurosame Inicio
algebraico nte el Comenzar con una breve
e lenguaje introducción histórica sobre el
iconográfi matemático origen de la probabilidad y los
co. y el estudios de Blaise Pascal y Pierre
- Negociaci lenguaje de Fermat sobre la aplicación de la
ón de natural probabilidad en distintos contextos.
significado El docente plantea una
s. problemática basada en la
Ambiente probabilidad de obtener distintas
matemátic cartas de una baraja estándar
o de basándose en la forma o color de las
comunica cartas y el cálculo de probabilidad.
ción Discutir con los estudiantes el
concepto de equiprobabilidad
considerando la distribución del
problema planteado, después
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introducir la fórmula básica de

probabilidad.
Desarrollo
Los estudiantes trabajarán con una
baraja estándar, imágenes o un
simulador para llevar a cabo la
actividad de tomar una carta,
registrar su resultado y devolverla a
la baraja.
Calcular las frecuencias relativas de
cada uno de los resultados
obtenidos de forma experimental y
teórica para llevar a cabo una
comparación.
Solicitar a los estudiantes ubicar las
probabilidades en una recta
numérica o emplear porcentajes
para la organización y visualización
de la información.
Cierre
Compartir resultados, reflexiones,
diferencias y similitudes entre los
estudiantes; el docente destaca las
posibles variaciones de los
resultados experimentales en
comparación con los teóricos.
Reflexionar sobre el concepto de
equiprobabilidad y el cómo
simplifica el cálculo de probabilidad
en situaciones específicas.
Trabajo independiente
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Pedir a los estudiantes que

mencionen ejemplos en la vida
cotidiana donde este concepto sea
útil y el cómo ha ido avanzando el
estudio y las aplicaciones de la
probabilidad con el paso del tiempo.
4. Elige una técnica Procedural. Analiza los Responsabilid Anotaciones didácticas
de conteo - Elementos resultados ad Social Es posible que en este punto se
(ordenaciones con aritmético- obtenidos Calidad consideren ejemplos de distintos
repetición, algebraico al aplicar Equidad y contextos de acuerdo con la
ordenaciones, s. procedimie Justicia población estudiantil.
permutaciones, - Manejo de ntos Honestidad El docente desarrollará y explicará
combinaciones) para datos e algorítmico Respeto y las diversas técnicas de conteo,
calcular el número incertidum s propios Tolerancia utilizando diversos ejemplos
total de casos bre. del Humildad apegados a su contexto.
posibles y casos Pensamient Dignidad El alumno realizará diversos
favorables para o experimentos donde pondrá en
eventos simples con Matemático práctica los métodos de conteo.
la finalidad de hallar en la Metodología Activa:
su probabilidad y con resolución Comunidades de Aprendizaje
ello generar una de "Calculando casos posibles y
mayor conciencia en problemátic favorables”"
la toma de decisiones. as teóricas Objetivo: Introducir a los
Las técnicas de y de su estudiantes en técnicas de conteo,
conteo se introducen contexto. específicamente las ordenaciones
para entender la Comprueba con repetición, ordenaciones sin
probabilidad de los repetición, permutaciones y
eventos aleatorios en procedimie combinaciones para calcular el
los que la expresión ntos número de casos posibles y
explícita de su usados en favorables en eventos simples.
espacio muestral es la Inicio
poco factible. resolución
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de Dar una breve introducción al

problemas concepto de técnicas de conteo y
utilizando explicar sus aplicaciones en
diversos contextos reales donde es
métodos, necesario contar de forma
empleando sistemática los resultados y la
recursos importancia de las técnicas de
tecnológico conteo como herramientas de
s o la organización.
interacción Plantea un escenario al grupo, en el
con sus que a base de una seie de
pares. preguntas, sea necesario aplicar las
Solución de Aplica técnicas de conteo para resultados
problemas y procedimie que impliquen, o no, la repetición de
modelación. ntos, elementos, por ejemplo en una
- Uso de técnicas y competencia deportiva.
modelos. lenguaje Desarrollo
matemático Distribuir por equipos a los
para la estudiantes para que analicen en
solución de primer lugar la situación en donde
problemas exista repetición de algún elemento
propios del aplicando la fórmula
Pensamient correspondiente de las técnicas de
o conteo, después, deberán analizar
Matemático la situación en la que no hay
, de Áreas repetición de elementos.
de Incluir la revisión de dos situaciones
Conocimien adicionales en las que se requiere
to, un orden específico de elementos a
Recursos partir de un conjunto y analizar los
Sociocognit conceptos de permutación y
ivos, combinación.
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Recursos Cierre
Socioemoci Los estudiantes presentan sus
onales y de resultados para cada uno de los
su entorno problemas y reflexionan sobre las
diferencias entre las diferentes
técnicas de conteo; el docente guía
la discusión sobre cómo aplicar
cada técnica en un contexto distinto
y la importancia de seleccionar la
técnica adecuada.
Trabajo independiente
Indagar acerca de otras situaciones
reales en donde las técnicas de
conteo sean útiles, y que permitan
relacionar los eventos simples con
las técnicas, para comprender que
son parte fundamental.
2 De la 5. Observa cómo la Procesos de Argumenta Responsabilid Anotaciones didácticas
Probabilidad probabilidad de un intuición y a favor o en ad Social Es posible, si el grupo así lo permite,
a los Datos: evento puede razonamiento. contra de Calidad llegar a tratar el teorema de Bayes.
Actualización, actualizarse cuando - Capacida afirmacione Equidad y Considerar las múltiples
Condicionalid se obtiene más d para s acerca de Justicia aplicaciones que dicho resultado
ad y Relación información al observar y situaciones, Honestidad tiene en la actualidad (inteligencia
de Variables. respecto y considera conjeturar. fenómenos Respeto y artificial) como una forma de
eventos excluyentes e - Pensamie o Tolerancia mostrar el uso de las matemáticas
independientes para nto problemas Humildad en diversos ámbitos del desarrollo
emplearlos en la intuitivo. propios de Dignidad humano.
determinación de - Pensamie la Considerar la paradoja de Monty
probabilidades nto formal. matemática Hall y casos en los que se analice la
condicionales. La , de las posibilidad de tener falsos positivos
introducción de la ciencias o y falsos negativos de tal forma que
actualización de
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probabilidades se de su el tema pueda vincularse con

hace a través de contexto recursos socioemocionales.
simulaciones y sólo El docente explicará la diferencia
después se aborda el entre eventos excluyentes e
teorema de Bayes. independientes mientras que el
alumno será capaz de identificar
cada uno justificando sus
respuestas.
Metodología Activa: Aprendizaje
Basado en Problemas
"El teorema de Bayes y la Paradoja
de Monty Hall”
Objetivo: Abordar el teorema de
Bayes, su aplicación con énfasis en
los conceptos de falsos positivos y
falsos negativos.
Utilizar la paradoja de Monty Hall
para ilustrar cómo la actualización
de probabilidades puede cambiar el
resultado, con implicaciones
profundas en la toma de decisiones.
Inicio
Introducir el concepto de
probabilidad condicional y el
Teorema de Bayes, destacando que
su uso se enfoca en actualizar la
probabilidad de un evento al tener
más información.
Presentar la paradoja de Monty Hall,
para demostrar cómo la intuición
puede fallar al calcular
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probabilidades, aunque sean

eventos simples.
El docente plantea el acertijo de la
paradoja de Monty para captar la
atención de los estudiantes,
agregando un breve cuestionario.
Desarrollo
Los estudiantes trabajan en grupos
para simular el problema una
cantidad de veces específica,
anotando los resultados para cada
decisión.
Al finalizar, comparar los resultados
y solicitar el cálculo las
probabilidades de ganar y discutir
cómo la actualización de
probabilidades influye en la toma de
decisiones.
Cierre
Pedir a los estudiantes analizar
cómo la información adicional afecta
las decisiones en situaciones
aparentemente sencillas,
enfatizando que la probabilidad no
es fijar.
Concluir la actividad resaltando la
importancia de las probabilidades
condicionales.
Trabajo independiente
Buscar situaciones reales, donde se
destaque que el pensamiento
probabilístico es crucial para
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entender y manejar la incertidumbre

en diferentes contextos.
6. Selecciona una Procedural Ejecuta Responsabilid Anotaciones didácticas
problemática o - Manejo de cálculos y ad Social Que el estudiantado continue con su
situación de interés, datos e algoritmos Calidad entendimiento del concepto de
con la finalidad de incertidum para Equidad y variabilidad, se puede introducir la
recolectar información bre. resolver Justicia clasificación de variables según su
y datos de fuentes problemas Honestidad naturaleza (cuantitativa, categórica,
confiables e identifica matemático Respeto y etcétera) y que los instrumentos
las variables s, de las Tolerancia dependen de la naturaleza misma
relevantes para su ciencias y Humildad de éstas.
estudio. de su Dignidad Es importante que se trabaje la
entorno. búsqueda de bases de datos
Procesos de Observa y confiables, es posible encontrar una
intuición y obtiene conexión aquí para trabajar con las
razonamiento. información y los colegas del recurso Lengua y
- Capacida de una Comunicación.
d para situación o El docente presentará diversos
observar y fenómeno ejemplos, lo cual nos llevará a la
conjeturar. para conceptualización de los tipos de
Pensamie establecer variables. El alumno realizará el
nto estrategias análisis de diversos artículos en
intuitivo. o formas de diversas fuentes de información,
visualizació donde identificará ejemplos de los
n que distintos tipos de variables.
ayuden a Metodología Activa: Aprendizaje
entenderlo. Basado en Investigación y
Interacción y Socializa Estudios de Caso.
lenguaje con sus “Analizando la variabilidad y su
matemático. pares sus clasificación con bases de datos de
- Ambiente conjeturas, salud pública.
matemátic descubrimi
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o de entos o Objetivo: Explorar y comprender el

comunica procesos concepto de variabilidad, la
ción. en la clasificación de variables
solución de (cualitativas y cuantitativas), y los
un instrumentos para analizar variables
problema mediante el uso de bases de datos
tanto confiables.
teórico Analizar datos, identificar la
como de su variabilidad y clasificar
entorno. correctamente las variables según
el tipo de análisis requerido.
Inicio
El docente comienza planteando
une pregunta detonante sobre la
comprensión de la variabilidad. A
continuación, explica el concepto de
variabilidad y cómo permite
entender la distribución de una
característica particular.
Introduce también los conceptos de
variables cualitativas y cuantitativas,
y su subdivisión en discretas y
continuas. Se presenta un caso
para investigar y analizar, del
contexto que se desee, siempre y
cuando pueda consultarse
información en una base de datos
confiable.
El docente destaca la importancia
de contar con bases de datos
confiables para tomar decisiones
informadas y menciona que puede
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usarse la base de datos que se

desee dependiendo de la amplitud
de información y el contexto que se
desee manejar para garantizar la
precisión de los datos.
Desarrollo
Los estudiantes trabajan en grupos
para analizar datos en alguna de las
bases sugeridas, siempre y cuando
cumplan con las variables definidas
y relacionadas con el tema, después
van a clasificar las variables
(cualitativas o cuantitativas), y
elaborar un cuadro comparativo
donde incluyan la descripción y el
tipo de dato.
Enseñar a los estudiantes a utilizar
funciones básicas para obtener
estadísticas descriptivas (media,
moda, mediana, desviación
estándar y frecuencia); para generar
gráficos que permitan visualizar la
distribución de los datos.
Realizar un análisis de la
variabilidad seleccionando una o
dos variables para revisar su
dispersión.
Cierre
Presentan los resultados del
análisis a la clase; al finalizar, el
docente guía una discusión sobre
cómo la variabilidad influye en el
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análisis de datos haciendo algunas

preguntas relacionadas con los
resultados y cómo usarlos para
formular hipótesis o tomar
decisiones informadas.
Destacar la importancia de usar
bases de datos confiables para la
toma de decisiones informadas, y
animar a los estudiantes a
reflexionar sobre cómo acceder y
trabajar con estas bases de datos
en situaciones reales.
Trabajo independiente
Elaborar un resumen de los
diversos puntos aprendidos donde
se destaque la relación entre el
análisis estadístico y la toma de
decisiones en diversos campos.
7. Analiza datos Procedural. Ejecuta Responsabilid Anotaciones didácticas
categóricos y - Elementos cálculos y ad Social Se sugiere dar una primera
cuantitativos de geométric algoritmos Calidad introducción a conceptos
alguna problemática o os. para Equidad y relevantes: tendencia estadística,
situación de interés - Manejo de resolver Justicia tendencia central, dispersión. Esta
para el estudiantado, datos e problemas Honestidad introducción debe ser de manera
a través de algunas incertidum matemático Respeto y intuitiva y visual únicamente, pues
de sus bre s, de las Tolerancia se retomará el estudio de estos
representaciones ciencias y Humildad conceptos más adelante.
gráficas más sencillas de su Dignidad Metodología Activa: Aprendizaje
como las gráficas de entorno. Basado en Problemas
barras (variables Analiza los "Analizando las tendencias y las
cualitativas) o gráficos resultados dispersiones”
de puntos e obtenidos
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histogramas al aplicar Objetivo: Comprender los

(variables procedimie conceptos de tendencia central
cuantitativas). ntos (media, mediana, moda) y
algorítmico dispersión (rango, desviación) de
s propios manera visual e intuitiva, sin realizar
del cálculos numéricos.
Pensamient Inicio
o El docente inicia la actividad
Matemático planteando una pregunta sobre la
en la descripción de datos de acuerdo
resolución con la centralidad o dispersión que
de poseen y cómo verificarlo sin
problemátic cálculos.
as teóricas Explicar el concepto de tendencia
y de su central y las medidas que emplea,
contexto. después se introduce el concepto
Procesos de Desarrolla de dispersión con sus respectivas
intuición y la variables.
razonamiento. percepción Plantear un escenario que posibilite
- Capacida y la llevar a cabo una actividad donde
d para intuición sea posible analizar las medidas de
observar y para tendencia y de dispersión en un
conjeturar. generar contexto real.
Pensamie conjeturas Desarrollo
nto ante Dividir a los estudiantes en grupos y
intuitivo. situaciones proporcionarles un conjunto de
que datos (pueden presentarse de
requieren manera desordenada y pedirles que
explicación los acomoden). Representar los
o datos con gráficos simples, a partir
interpretaci de herramientas digitales o
ón. manuales.
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Identificar el valor de la media, moda

y mediana a partir del gráfico que
han elaborado, para discutir sus
perspectivas e interpretar los
resultados al observar la dispersión
y el rango.
Reflexionar el efecto de la
dispersión en la comprensión de los
datos y cómo las medidas de
tendencia central pueden no ser tan
representativas de la “realidad”.
Cierre
Presentar los gráficos y sus
conclusiones obtenidas sobre la
tendencia central y la dispersión de
los datos, además mencionar cómo
obtuvieron sus resultados sin
efectuar cálculos.
Orientar un debate enfocado en la
visualización de los datos para
proporcionar mayor comprensión de
forma inmediata y accesible en
comparación con los cálculos
formales.
Destacar la importancia de
comprender visualmente la
distribución de los datos y cómo
facilita la toma de decisiones y la
comprensión de fenómenos,
enfatizar la habilidad del análisis
visual de la información antes de
realizar cálculos.
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Trabajo independiente
Conclusión sobre cómo la
variabilidad de los datos influye en
la interpretación de la tendencia
central más aún en escenarios con
datos muy dispersos.
8. Analiza cómo se Procesos de Compara Responsabilid Anotaciones didácticas
relacionan entre sí intuición y hechos, ad Social Se recomienda tomar ejemplos de
dos o más variables razonamiento opiniones o Calidad casos como el trabajo de Ignaz
categóricas a través - Capacida afirmacione Equidad y Semmelweis y John Snow,
del estudio de alguna d para s para Justicia utilizando tablas de doble entrada.
problemática o observar y organizarlo Honestidad Es posible aprovechar esta etapa
fenómeno de interés conjeturar. s en formas Respeto y para estudiar el concepto de riesgo
para el estudiantado, - Pensamie lógicas Tolerancia relativo.
con la finalidad de nto útiles en la Humildad Metodología Activa: Aprendizaje
identificar si dichas intuitivo. solución de Dignidad Basado en Investigación y
variables son - Pensamie problemas Estudios de Caso
independientes. nto formal. y “El legado de Semmelweis y Snow”
explicación Objetivo: Explorar los trabajos de
de Ignaz Semmelweis y John Snow,
situaciones comprendiendo cómo sus
y investigaciones sentaron bases
fenómenos. modernas, como la introducción del
Argumenta riesgo relativo y su aplicación para
a favor o en interpretar los hallazgos de sus
contra de investigaciones.
afirmacione Inicio
s acerca de Introducir la actividad con una breve
situaciones, contextualización histórica sobre
fenómenos contextos donde se haya empleado
o el riesgo relativo.
problemas
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propios de Plantear una problemática que

la deberá ser analizada por los
matemática estudiantes en grupos pequeños
, de las para investigar, calcular y analizar el
ciencias o riesgo relativo.
de su Desarrollo
contexto Cada grupo de estudiantes deberá
investigar una breve descripción de
los trabajos de Semmelweis y Snow
junto con los datos históricos que
estén a su alcance.
El docente introduce el concepto de
riesgo relativo en un caso de
estudio, les solicita a los estudiantes
calcular el riesgo relativo para cada
situación de acuerdo a la
información que han ido recabando.
Los equipos de estudiantes discuten
el significado de los valores de
riesgo.
Cierre
Cada grupo presenta sus cálculos
de riesgo relativo y las
conclusiones, explican cómo estos
cálculos pueden respaldar
hipótesis.
Trabajo independiente
Investigar la aplicación de la
probabilidad en contextos reales.
3 Conexiones 9. Analiza dos o más Procesos de Compara Responsabilid Anotaciones didácticas
en los datos: variables cuantitativas intuición y hechos, ad Social Se recomienda que, si es posible, se
Correlación, a través del estudio razonamiento opiniones o Calidad use software para analizar el nivel
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Muestreo y de alguna - Capacida afirmacione Equidad y de correlación entre dos variables

Diseño de problemática o d para s para Justicia cuantitativas. Si bien la
Estudios fenómenos de interés observar y organizarlo Honestidad determinación del coeficiente de
para el estudiantado, conjeturar. s en formas Respeto y Pearson requiere de herramientas
con la finalidad de - Pensamie lógicas Tolerancia estadísticas que se revisarán
identificar si existe nto útiles en la Humildad posteriormente en esta unidad
correlación entre intuitivo. solución de Dignidad curricular, es posible generar la
dichas variables. - Pensamie problemas intuición sobre dicho coeficiente.
nto formal. y Además, se sugiere utilizar este
explicación elemento para apuntalar ideas
de relativas con las gráficas de
situaciones funciones y recuperar y reforzar
y aprendizajes de rectas en el plano.
fenómenos. Metodología Activa: Aprendizaje
Argumenta Basado en Problemas
a favor o en “Correlación con rectas de ajuste
contra de en el plano”
afirmacione Objetivo: Comprender y visualizar
s acerca de la correlación entre dos variables
situaciones, cuantitativas mediante la
fenómenos elaboración de rectas de ajuste en
o el plano cartesiano.
problemas Inicio
propios de El docente inicia con una breve
la explicación de la correlación entre
matemática dos variables cuantitativas, destaca
, de las que es una medida de relación y que
ciencias o se puede observar cómo una
de su variable cambia en relación con la
contexto. otra.
Se plantea un problema en el cuál
exista una relación entre dos
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variables cualquiera, a in de que los

estudiantes identifiquen si existe
alguna relación. El docente entrega
una tabla de datos para llevar a
cabo la actividad.
Desarrollo
Crear un gráfico de dispersión en
papel o con una herramienta digital,
considerando el eje de las X y el eje
de las Y para cada una de las
variables involucradas, al terminar
el gráfico los estudiantes discuten si
parece haber una relación lineal
entre las variables considerando su
dirección y su forma.
Solicita a los estudiantes esbozar
una recta de ajuste visual; el
docente aclara que dicha recta no
se basa en cálculos precisos sino en
aproximaciones visuales.
Debatir si los puntos están muy
dispersos alrededor de la recta o si
por el contrario se encuentran
bastante alineados, y si existe algún
valor que influya considerando su
ubicación.
Cierre
Presentar los gráficos y la recta de
ajuste, explican cómo llegaron a la
conclusión y cómo interpretan ese
resultado, discuten sus
observaciones, y con ayuda del
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docente analizan las características

de la correlación.
Reflexiona sobre la importancia de
visualizar la relación antes de
efectuar cálculos.
Trabajo independiente
Reflexión acerca de la correlación
entre variables para efectuar
análisis más complejos.
10. Cuestiona Procesos de Observa y Responsabilid Anotaciones didácticas
afirmaciones intuición y obtiene ad Social Se sugiere revisar algunos ejemplos
estadísticas y razonamiento. información Calidad de la paradoja de Simpson.
gráficas, - Capacida de una Equidad y Metodología Activa: Aprendizaje
considerando valores d para situación o Justicia Basado en Retos
atípicos (en el caso de observar y fenómeno Honestidad “Descubriendo la paradoja de
variables conjeturar para Respeto y Simpson”
cuantitativas) y la establecer Tolerancia Objetivo: Explorar la paradoja de
posibilidad de que estrategias Humildad Simpson a través de un escenario
existan factores o o formas de Dignidad problemático, donde se cuestionen
variables de visualizació afirmaciones estadísticas y gráficas.
confusión. n que Comprender cómo los valores
ayuden a atípicos y las variables de confusión
entenderlo. pueden afectar la interpretación de
Interacción y Socializa datos.
lenguaje con sus Inicio
matemático. pares sus Introducir el concepto de la
- Registro conjeturas, Paradoja de Simpson, en el cual una
escrito, descubrimi tendencia observada en varios
simbólico, entos o grupos puede variar si son
algebraico procesos combinados.
e en la Plantear una situación problemática
solución de que involucra datos manipulables e
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iconográfi un interpretables de manera errónea si

co. problema no se tienen en cuenta las variables
- Ambiente tanto de confusión.
matemátic teórico El docente incluye una tabla de
o de como de su datos referente a la situación
comunica entorno. planteada e indica a los estudiantes
ción. la pregunta primordial referente al
caso de estudio.
Desarrollo
Crear una gráfica que represente
los datos y posteriormente discuten
cómo interpretar los gráficos
analizando la información por
equipo de trabajo y posteriormente
con ayuda del docente destacando
el efecto de la paradoja de Simpson.
El docente explica el concepto de
variables de confusión y cómo este
factor afecta los resultados
observados, así mismo menciona
los valores atípicos o extremos
dentro de los datos.
Cierre
Compartir conclusiones y
reflexionar sobre el impacto de las
variables de confusión y los valores
atípicos en la interpretación de
datos para evitar conclusiones
erróneas y cómo las afirmaciones
estadísticas en promedios globales
pueden ser engañosas y siempre
deben ser cuestionadas.
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Trabajo independiente
Descripción breve sobre cómo la
Paradoja de Simpson ayuda a
comprenden la importancia de los
análisis detallados y cómo aplicar
este concepto en otras
investigaciones o en su vida diaria.
11. Identifica, ante la Procesos de Observa y Responsabilid Anotaciones didácticas
imposibilidad de intuición y obtiene ad Social Se sugiere revisar de manera
estudiar la totalidad razonamiento información Calidad intuitiva la variabilidad muestral,
de una población, la - Capacida de una Equidad y pues tener conciencia de ella es
opción de extraer d para situación o Justicia importante cuando se estudian
información de ésta a observar y fenómeno Honestidad temas de estadística inferencial.
través del empleo de conjeturar. para Respeto y Metodología Activa: Aprendizaje
técnicas de muestreo, - Pensamie establecer Tolerancia Basado en Problemas
en particular, valora la nto estrategias Humildad “Explorando la variabilidad
importancia de la intuitivo. o formas de Dignidad muestral”
aleatoriedad al - Pensamie visualizació Objetivo: Comprender el concepto
momento de tomar nto formal. n que de variabilidad muestral y cómo
una muestra. ayuden a influye en las estimaciones de una
entenderlo. población a partir de muestras.
Solución de Construye Analizar la variabilidad de las
problemas y un modelo estimaciones de la media muestral y
modelación. matemático su relación con los conceptos
- Construcci , fundamentales de la estadística
ón de identificand inferencial.
modelos. o las Inicio
- Estrategia variables Presentar el concepto de estadística
s de interés, inferencial, enfocándose en la
heurística con la variabilidad muestral, en el que se
sy finalidad de asume que cada muestra puede
ejecución explicar proporcionar estimaciones
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de una ligeramente distintas de los

procedimi situación o parámetros de población.
entos no fenómeno Se plantea un problema de contexto
rutinarios. y/o resolver real y aplicado como base para el
un desarrollo del tema.
problema Desarrollo
tanto Los estudiantes se dividen en
teórico grupos pequeños dentro de los
como de su cuales tomarán muestras del total
entorno. de manera aleatoria y con ellos
calcularán la media. Después
deberán determinar el rango de las
medias muestrales y la media global
de sus muestras.
El docente guía una reflexión sobre
cómo las medias muestrales
pueden variar y su relación con la
variabilidad muestral. Los
estudiantes deben comprender que
esta variabilidad es natural y es la
razón por la cual las estimaciones
de una población pueden variar
dependiendo de la muestra.
Reflexionar por qué los errores
muestrales existen y cómo la
variabilidad muestral afecta la
precisión de las inferencias a partir
de una muestra.
Cierre
Los estudiantes, en sus equipos,
comparten sus observaciones sobre
la variabilidad de las medias
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muestrales en conjunto con una

serie de preguntas sobre el tamaño
de la muestra, el error y la variación
muestral. Comprender que la
variabilidad muestral se puede
mitigar mediante un diseño de
muestreo adecuado para la
muestra.
Concluir que la variabilidad muestral
es un fenómeno natural y esencial
en la estadística inferencial, por la
variación de las muestras.
Trabajo independiente
Definir la importancia de entender la
distribución de las medias
muestrales y cómo usar esta
información para hacer inferencias
precisas sobre la población.
12. Valora las Interacción y Describe Anotaciones didácticas
ventajas y limitaciones lenguaje situaciones N/A
de los estudios matemático. o Metodología Activa: Aprendizaje
observacionales y los - Ambiente fenómenos Basado en Investigación y
compara con el matemátic empleando Estudios de Caso
diseño de o de rigurosame “Comparación entre estudios
experimentos, a comunica nte el observacionales y diseño de
través de la revisión ción. lenguaje experimentos”
de algunos ejemplos matemático Objetivo: Comprender las ventajas
tomados de diversas y el y limitaciones de los estudios
fuentes. lenguaje observacionales y su comparación
natural. con los estudios experimentales a
través de la revisión de ejemplos
reales de diferentes fuentes.
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Aprender a identificar el tipo de

estudio adecuado según el contexto
de la investigación.
Inicio
Explicar brevemente los dos tipos
de estudios más comunes en la
investigación: observables y
experimentales; sus características,
sus aplicaciones y las ventajas y
limitaciones de cada uno
dependiendo del tipo de estudio y
las variables involucradas.
Se plantea un problema práctico
enfocado a la comunidad escolar.
Los estudiantes deben pensar en el
tipo de investigación y los posibles
factores que podría incluir (ética,
costos, variables, viabilidad).
Desarrollo
Distribuir diferentes ejemplos de
estudios observacionales y
experimentales de diversas fuentes
(artículos, resúmenes o estudios de
caso).
Revisar los ejemplos y completar
una tabla con las ventajas y
limitaciones de cada tipo de estudio,
al terminar, plantear preguntas
sobre el tipo de variables, sus
implicaciones, los posibles sesgos y
el control de los factores externos.
Presentar los resultados de los
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análisis, haciendo énfasis en el

diseño de estudio y cómo puede
afectar los resultados y la
interpretación de estos.
Cierre
Realizar una reflexión final guiada
por el docente para analizar qué tipo
de estudio consideran que se usa
más en el ámbito científico, cómo
influye el diseño en los resultados y
la interpretación, la importancia de
conocer las limitaciones; resumir la
información en plenaria.
Trabajo independiente
Resumen de la actividad realizada
en donde se incluya lo discutido en
la reflexión del cierre guiada por el
docente y que incluya los mismos
puntos argumentados en la
plenaria.
4 De los datos a 13. Describe un Procesos de Argumenta Responsabilid Anotaciones didácticas
la decisión: fenómeno, intuición y a favor o en ad Social Se sugiere el uso de recursos
Medidas de problemática o razonamiento contra de Calidad narrativos, es recomendable que se
tendencia, situación de interés - Capacida afirmacione Equidad y exploren las limitaciones de las
dispersión y para el estudiantado d para s acerca de Justicia medidas de tendencia central
estadística utilizando las medidas observar y situaciones, Honestidad cuando se pretende extraer
inferencial. de tendencia central conjeturar. fenómenos Respeto y inferencias a partir de ellas.
(media, mediana y - Pensamie o Tolerancia También es importante interpretar lo
moda) y de dispersión nto problemas Humildad que las medidas de tendencia
(desviación estándar, intuitivo. propios de Dignidad central y las medidas de dispersión
varianza, rango - Pensamie la indican del fenómeno estudiado.
intercuartil, etc.) nto formal. matemática
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Bachillerato General Universitario

adecuadas al contexto , de las Metodología Activa: Aprendizaje

y valora que tipo de ciencias o por Descubrimiento
conclusiones puede de su “Análisis de un fenómeno social
extraer a partir de contexto. con medidas de tendencia central y
dicha información. Solución de Aplica dispersión”
problemas y procedimie Objetivo: Describir un fenómeno,
modelación. ntos, problemática o situación de interés
- Uso de técnicas y utilizando las medidas de tendencia
modelos. lenguaje central (media, mediana, moda) y
Estrategia matemático las medidas de dispersión (rango,
s para la varianza, desviación estándar),
heurística solución de eligiendo las más adecuadas según
sy problemas el contexto. Analizar datos reales o
ejecución propios del simulados para entender cómo
de Pensamient estas medidas proporcionan una
procedimi o visión más completa del fenómeno.
entos no Matemático Inicio
rutinarios , de Áreas Introducir un fenómeno o
de problemática real que pueda
Conocimien analizarse con datos, los
to, estudiantes organizados por
Recursos equipos deben identificar las
Sociocognit medidas de tendencia central y de
ivos, dispersión que pueden ser útiles
Recursos para describir el fenómeno de
Socioemoci manera efectiva.
onales y de Desarrollo
su entorno. Calcular las medidas de tendencia
central y las medidas de dispersión
por equipos para, posteriormente,
comparar sus resultados.
Cierre
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Organizar una discusión final para

compartir sus conclusiones sobre
qué medida de tendencia central y
dispersión es más útil para describir
la problemática, cuestionar los
factores contextuales, cuál medida
de tendencia es más relevante y
cómo aporta la dispersión en el caso
de estudio.
Trabajo independiente
En un cuadro comparativo, incluir la
relevancia de cada una de las
medidas de tendencia y lo que
aporta durante algún estudio de
caso.
14. Explica un evento Procesos de Argumenta Responsabilid Anotaciones didácticas
aleatorio cuyo intuición y a favor o en ad Social Es importante cuidar la transición
comportamiento razonamiento contra de Calidad hacia el estudio de distribuciones
puede describirse a - Capacida afirmacione Equidad y pues es cualitativamente diferente
través del estudio de d para s acerca de Justicia determinar una probabilidad
la distribución normal observar y situaciones, Honestidad calculando el área bajo una curva.
y calcula la conjeturar. fenómenos Respeto y Se sugiere hacer uso de
probabilidad de que - Pensamie o Tolerancia calculadoras y applets que calculan
dicho evento suceda. nto problemas Humildad las áreas bajo la curva descrita por
intuitivo. propios de Dignidad una distribución normal de manera
- Pensamie la automática, en caso contrario es
nto formal. matemática posible hacer uno de tablas con las
, de las que igualmente se pueden calcular
ciencias o estas áreas si se revisa previamente
de su el concepto de estandarización.
contexto.
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Solución de Aplica Metodología Activa: Aprendizaje

problemas y procedimie Basado en Investigación y
modelación. ntos, Estudios de Caso
- Uso de técnicas y "La distribución normal en eventos
modelos. lenguaje aleatorios”
- Estrategia matemático Objetivo: Aprender a explicar un
s para la evento aleatorio que se distribuye
heurística solución de de manera normal y calcular la
sy problemas probabilidad de que dicho evento
ejecución propios del suceda, utilizando la distribución
de Pensamient normal para describir su
procedimi o comportamiento.
entos no Matemático Inicio
rutinarios , de Áreas Presentar la distribución normal y
de explicar sus características
Conocimien principales (simetría, área bajo la
to, curva, modelación de situaciones).
Recursos Después, el docente, plantear un
Sociocognit caso de estudio aplicable a la
ivos, distribución normal en un contexto
Recursos aplicable.
Socioemoci Desarrollo
onales y de Introducir el concepto del Z-score
su entorno. utilizado para la probabilidad en una
distribución normal, en conjunto con
su fórmula, el uso de la tabla de
distribución normal estándar y el
cálculo de probabilidad. Realizar
una reflexión entre grupos de
estudiantes con cuestiones
referentes a términos prácticos de la
distribución normal, el cambio de
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probabilidad si se altera una

variable y la interpretación de
resultados con una distribución que
no fuera la normal.
Cierre
Organizar una discusión final donde
los estudiantes reflexionen sobre la
importancia de la distribución
normal en el análisis de fenómenos
aleatorios. Se plantean preguntas
complementarias a la importancia
de la distribución normal. Los
estudiantes comparten sus
reflexiones y explican cómo la
media y la desviación estándar
afectan la probabilidad de que un
evento ocurra.
Trabajo independiente
Elegir otro fenómeno aleatorio que
se ajuste a una distribución normal,
calcular la probabilidad de que un
valor se encuentre en un rango
específico y escribir una breve
explicación sobre cómo esta
probabilidad es útil en un contexto
práctico.
15. Valora la Procedural. Comprueba Responsabilid Anotaciones didácticas
posibilidad de hacer - Manejo de los ad Social Revisar en particular el concepto de
inferencias a partir de datos e procedimie Calidad prueba de hipótesis y contextualizar
la revisión de algunas incertidum ntos Equidad y su uso en la actualidad, empleando
propiedades de la bre. usados en Justicia simulaciones para evaluar hipótesis
distribución normal y la Honestidad nulas.
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del sentido de la realización Respeto y Metodología Activa: Aprendizaje

estadística inferencial de Tolerancia Basado en Problemas
con la finalidad de problemas Humildad “Inferencias de la distribución
modelar y entender utilizando Dignidad normal y pruebas de hipótesis”
algunos fenómenos diversos Objetivo: Aprender a realizar
métodos, inferencias sobre fenómenos a
empleando partir de la distribución normal,
recursos comprendiendo el concepto de
tecnológico estadística inferencial y aplicando
s o la pruebas de hipótesis para tomar
interacción decisiones basadas en datos.
con sus Inicio
pares. Presentar el concepto de estadística
Procesos de Argumenta inferencial, explicando que esta
intuición y a favor o en disciplina permite hacer
razonamiento. contra de conclusiones acerca de una
- Capacida afirmacione población a partir de una muestra;
d para s acerca de mencionar las herramientas clave
observar y situaciones, de la estadística inferencial.
conjeturar. fenómenos Presentar un problema de interés
- Pensamie o práctico para los estudiantes, en el
nto problemas que deberán aplicar la prueba de
intuitivo. propios de hipótesis.
- Pensamie la Desarrollo
nto formal. matemática Formular las hipótesis nula y
, de las alternativa, discutir y escribir estas
ciencias o hipótesis, entendiendo que la
de su hipótesis nula asume que no hay
contexto. efecto y la hipótesis alternativa
Solución de Construye asume tuvo un efecto positivo.
problemas y y plantea Explicar la distribución normal y que
modelación. posibles el tamaño de muestra es
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- Construcci soluciones suficientemente grande para usar la

ón de a prueba de hipótesis para la media
modelos. problemas utilizando un valor Z.
- Estrategia de Áreas Tomar la decisión de aceptar o
s de rechazar sus hipótesis luego de
heurística Conocimien haber efectuado los cálculos
sy to, correspondientes y generar una
ejecución Recursos conclusión del problema planteado
de Sociocognit y la forma de aceptar o rechazar una
procedimi ivos, hipótesis considerando además la
entos no Recursos cantidad de información
rutinarios. Socioemoci proporcionada.
onales y de Cierre
su entorno, Solicitar a los alumnos otros
empleando ejemplos donde las pruebas de
técnicas y hipótesis sean relevantes y realizar
lenguaje un resumen del proceso de prueba
matemático de hipótesis, discutir cómo los
. resultados de una prueba de
hipótesis no garantizan certeza
absoluta, sino que proporcionan
evidencia para tomar decisiones.
Trabajo independiente
Elegir un fenómeno de su interés
usando la prueba de hipótesis,
formular una hipótesis nula y
alternativa, realizar sus cálculos
correspondientes para tomar una
decisión y escribir una breve
reflexión sobre la estadística
inferencial aplicada a diversos
contextos.
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F. EVALUACIÓN
Dentro de la evaluación ordinaria, se podrán aplicar las siguientes técnicas o estrategias:

Examen teórico-práctico: Se aplicará en todas las asignaturas durante los cuatro periodos de evaluación,
con un valor del 50%.

Productos de evaluación del aprendizaje: Se diseña una o varias actividades de evaluación en todas las
asignaturas durante los cuatro periodos de evaluación considerando un acumulativo del 50%.

La suma total de estas ponderaciones será del 100% en cada uno de los cuatro periodos de evaluación.

Los criterios de evaluación se realizarán con base en lo señalado en el Reglamento de evaluación del aprendizaje y lo
señalado en el programa de la asignatura. Además, para aprobar la asignatura el estudiante debe cumplir con lo
señalado en el artículo 14 del Reglamento de Evaluación del aprendizaje.

La evaluación es una herramienta esencial en el proceso educativo, ya que permite obtener evidencias del logro del
nivel de aprendizaje de los estudiantes, ajustar las estrategias pedagógicas y orientar lo que los estudiantes aprenden.
Para lograrlo, se emplean tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, cada una con un propósito
específico.

Evaluación Diagnóstica

Esta evaluación se aplica al inicio de un curso o unidad didáctica con el objetivo de conocer el nivel de conocimientos
previos y habilidades de los estudiantes. A través de cuestionarios, pruebas de conocimientos previos o dinámicas
participativas, el docente puede identificar fortalezas y áreas de oportunidad, permitiéndole ajustar su planificación
para atender las necesidades del grupo.

Evaluación Formativa y su Estrategia de Retroalimentación

La evaluación formativa se lleva a cabo durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y se centra en
proporcionar retroalimentación constante a los estudiantes. Es un elemento clave para la mejora continua, ya que
permite al docente intervenir oportunamente y corregir posibles dificultades antes de la evaluación sumativa.

Para potenciar la evaluación formativa, se utilizan tres estrategias fundamentales:

Autoevaluación: Permite que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje, identificando sus avances y
aspectos a mejorar. A través de rúbricas, diarios de aprendizaje o cuestionarios reflexivos, los alumnos pueden
desarrollar una mayor autonomía y responsabilidad en su formación.

Coevaluación: Consiste en la evaluación entre pares, donde los estudiantes valoran el desempeño de sus compañeros
con base en criterios establecidos. Esta estrategia fomenta el análisis crítico, la colaboración y el aprendizaje entre
iguales, promoviendo un ambiente de respeto y apoyo mutuo.
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Heteroevaluación: Es la evaluación realizada por el docente, quien proporciona observaciones constructivas sobre el
desempeño de los estudiantes. A través de retroalimentaciones personalizadas, el maestro orienta a los alumnos en
la mejora de sus aprendizajes y refuerza los conceptos clave.

Evaluación Sumativa

Finalmente, la evaluación sumativa se aplica al concluir un periodo de aprendizaje con el propósito de valorar el nivel
de logro de los objetivos educativos o resultados de aprendizaje. Se realiza mediante exámenes, proyectos finales o
presentaciones, otorgando una calificación que refleja el desempeño del estudiante. No obstante, debe considerar lo
que los estudiantes han realizado a lo largo de su proceso formativo, asegurando que la evaluación no solo valore el
resultado final, sino también el desarrollo de sus aprendizajes y habilidades.

A continuación, se muestra las condiciones de las evaluaciones parciales:

Ponderación
Momento de
Método de evaluación y valor para la evaluación parcial para
Parcial evaluación
evaluación
final ordinaria
Examen teórico – práctico de las progresiones
correspondientes al primer periodo: 1, 2, 3, y 4. Ponderación
50%.
Portafolio de evidencias, donde se incluyen las actividades
Al finalizar el primer llevadas a cabo para cada progresión y un breve cuestionario
1
de reflexión para el alumno sobre los temas tratados
25%
periodo de clases
(dificultades, comprensión, metas, competencias y
habilidades desarrolladas) y su aplicación en una propuesta
de proyecto transversal, así como el trabajo independiente
descrito durante el plan sesión. Ponderación 50%.
Examen teórico – práctico de las progresiones
correspondientes al segundo periodo: 5, 6, 7, y 8.
Ponderación 50%.
Al finalizar el Portafolio de evidencias, donde se incluyen las actividades
llevadas a cabo para cada progresión y un breve cuestionario
2 segundo periodo de de reflexión para el alumno sobre los temas tratados
25%
clases (dificultades, comprensión, metas, competencias y
habilidades desarrolladas) y su aplicación en una propuesta
de proyecto transversal, así como el trabajo independiente
descrito durante el plan sesión. Ponderación 50%.
Examen teórico – práctico de las progresiones
correspondientes al tercer periodo: 9, 10, 11, y 12.
Ponderación 50%.
Al finalizar el tercer
3 Portafolio de evidencias, donde se incluyen las actividades 25%
periodo de clases llevadas a cabo para cada progresión y un breve cuestionario
de reflexión para el alumno sobre los temas tratados
(dificultades, comprensión, metas, competencias y
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habilidades desarrolladas) y su aplicación en una propuesta

de proyecto transversal, así como el trabajo independiente
descrito durante el plan sesión. Ponderación 50%.
Examen teórico – práctico de las progresiones
correspondientes al cuarto periodo: 13, 14, 15. Ponderación
50%.
Portafolio de evidencias, donde se incluyen las actividades
Al finalizar el cuarto llevadas a cabo para cada progresión y un breve cuestionario 25%
4
periodo de clases de reflexión para el alumno sobre los temas tratados
(dificultades, comprensión, metas, competencias y
habilidades desarrolladas) y su aplicación en una propuesta
de proyecto transversal, así como el trabajo independiente
descrito durante el plan sesión. Ponderación 50%.

A continuación, se muestran las condiciones de la evaluación ordinaria, extraordinaria, a título de suficiencia y de

regularización considerando el reglamento de evaluación al aprendizaje de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí.

Evaluación Condiciones
Evaluación final
La calificación se obtiene con el promedio de las evaluaciones parciales. 100%
ordinaria
Examen escrito teórico – práctico presencial con valor del 50%, se aplica con base en el calendario
Evaluación escolar vigente y comprende el contenido de las todas las unidades.
extraordinaria Entrega de producto(s) de evaluación del aprendizaje que determine la academia y sean
necesarios para la obtención de evidencias de logro – 50%
Examen escrito teórico – práctico presencial con valor del 50%, se aplica con base en el calendario
escolar vigente y comprende el contenido de las todas las unidades.
Evaluación a título
Entrega de producto(s) de evaluación del aprendizaje que determine la academia y sean
necesarios para la obtención de evidencias de logro – 50%
Examen escrito teórico – práctico presencial con valor del 50%, se aplica con base en el calendario
Evaluación a escolar vigente y comprende el contenido de las todas las unidades.
regularización Entrega de producto(s) de evaluación del aprendizaje que determine la academia y sean
necesarios para la obtención de evidencias de logro – 50%

G. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DIGITALES

TEXTOS BÁSICOS

• Cuéllar Carvajal, J. (2023). Pensamiento Matemático I (1ª. Edición). Mc. Graw Hill.
• García Núñez, E., Torres Espinosa, J. (2023). Pensamiento Matemático I (1ª Edición). Standard Publishing.
• Ferrusca Lira, A., Mondragón García, A., (2023). Pensamiento Matemático I (1ª Edición). Esfinge.
• Rivera Castillo, M., Rivera Castillo, E., (2023). Pensamiento Matemático I (1ª Edición). Gafra Editores.
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RECURSOS DIGITALES

• Sánchez Sánchez, R. (2023). Pensamiento Matemático I: Currículum fundamental (1a Edición). Excelencia
Educativa.
• Zamora Erazo, S. (2023). Pensamiento Matemático I: Serie Trayectorias (1a Edición). Patria Educación.
• Zamora Erazo, S. (2023). Pensamiento Matemático I: Serie Perspectivas (1a Edición). Patria Educación.

DATOS CURRICULARES Y ESCOLARES

DATOS GENERALES
Tipo de espacio de formación Idioma de impartición Modalidad de impartición
Curso-taller Español Presencial

CRÉDITOS
De acuerdo con la propuesta curricular, los datos escolares de esta asignatura, son:

Horas de trabajo
Número de Horas de teoría Horas de práctica autónomo del
Semestre Total de créditos
semanas por semana por semana estudiante por
semana

I 16 1 3 1 8

REQUISITOS PARA CURSAR LA ASIGNATURA

Para poder cursar esta asignatura, es necesario:

NA

EQUIVALENCIAS DE LA ASIGNATURA
Matemáticas I

OTRAS FORMAS DE ACREDITACIÓN

• Esta asignatura puede ser acreditada a través de la presentación de un documento probatorio que certifique
que el estudiante ya cuenta con los aprendizajes necesarios: SI
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• Esta asignatura puede ser acreditada a través de un examen que certifique que el estudiante ya cuenta con
los aprendizajes necesarios: NO

PERFIL DEL DOCENTE

La formación y experiencia académica y profesional que debe reunir el perfil del docente que imparte esta asignatura,
y que deben ser considerados en la contratación y formación del profesor, es:

Formación y experiencia profesional y docente - criterios mínimos

• Licenciatura: Licenciatura en Matemáticas, Ingeniería Industrial, Ingeniería Química o afín. Ingeniería Civil,
Licenciatura en Economía, Licenciatura en Física, Ingeniería en Sistemas Computacionales, Licenciatura en
Ciencias de la Informática.
• Capacitación docente: Curso de Aplicación del Modelo Educativo para el Nivel Medio Superior, Certificaciones
y/o cursos afines. Participación en el último año en cursos impartidos por la institución y externos, congresos,
coloquios, simposios, etc.
• Conocimientos: Aritmética, álgebra y funciones básicas, Lenguaje algebraico, Representaciones
matemáticas, Pensamiento lógico y argumentación, Modelación matemática
• Experiencia Docente: Dos años de experiencia en trabajo por competencias, experiencia en la impartición de
la materia mínimo dos años en el Nivel Medio Superior

Formación y experiencia profesional y docente - criterios preferentes

• Posgrado: Maestría Afín.

• Capacitación Docente: Curso de Aplicación del Modelo Educativo para el Nivel Medio Superior,
Certificaciones y/o cursos afines. Participación en el último año en cursos impartidos por la institución y
externos, congresos, coloquios, simposios, etc.
• Experiencia Docente: Cinco años de experiencia en trabajo por competencias del NMS; Experiencia en la
impartición de la materia mínimo cinco años. a Nivel Medio Superior / Superior.
• Experiencia Profesional: N/A

ELABORADORES Y REVISORES
Elaboradores
Nombre completo Institución Educativa
Ing. Alberto García Izquierdo Escuela Preparatoria de Matehuala, UASLP.

Ing. Brenda Lee Amézquita Salazar Escuela Preparatoria de Matehuala, UASLP.

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Bachillerato General Universitario

Mtro. Javier Banda Sánchez Escuela Preparatoria José Juárez Barbosa

Mtra. Antonia Bautista Hernández Escuela Preparatoria General Leandro Sánchez Salazar

Dr. Raúl Martín Acosta Meza Departamento de Físico Matemáticas, UASLP.

[Link] Xitlalic López Álvarez Facultad de Contaduría y Administración, UASLP

Dr. Oscar Abundio Juárez Romero Facultad de Contaduría y Administración, UASLP

Revisores
Nombre completo Institución Educativa

MEMS. Amalia Guerrero Almanza Escuela Preparatoria de Matehuala

----- AVISO DE CONFIDENCIALIDAD-----

Este mensaje va dirigido exclusivamente a las personas que tienen las direcciones de correo electrónico especificadas
en los destinatarios dentro de su encabezado, puede contener información confidencial y sujeta al secreto profesional.
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