Estilos de

enseñanza

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ESTILOS DE ENSEÑANZA
Es la “forma particular que tiene cada instructor de elaborar el programa, aplicar un
método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos/as” (Diccionario de las
Ciencias de la Educación.)

El estilo de enseñanza está compuesto por los siguientes elementos:

A nivel técnico​:
● Por las las estrategias globales o analiticas y los recursos didácticos.
A nivel socio-afectivo
● Por personalidad del instructor.
● El tipo de relaciones que fomenta con y entre los alumnos.
● La creación de un clima positivo que propicie un nivel de motivación adecuado en
clase.
A nivel de organización​:
● Ubicación del grupo en el terreno.
● Las pautas de seguridad.
● La toma de decisiones y soluciones que propone ante el surgimiento de
imprevistos.

Estilos tradicionales
Son estilos de enseñanza que se caracterizan porque el instructor tiene más
control sobre la decisiones del proceso Enseñanza aprendizaje.

El Mando directo.
Es un estilo tradicional muy utilizado en Educación Física tiene sus raíces en las
disciplinas militares

El instructor es el responsable de la planificación y toma todas las decisiones, início,

ritmo de ejecución y final del ejercicio, y emite las instrucciones. El alumno se limita a
ejecutar todas las directrices del instructor. No considera las diferencias individuales de
los alumnos. La organización de la clase es muy estereotipada.

​ epetición de los ejercicios a realizar bajo el mando del instructor

Objetivo​:​ R
Enseñanza generalizada.
Papel del instructor:
● El instructor tiene prevista toda la actuación siguiendo un esquema lineal
● Control y disciplina.
● Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de
alumnos

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 ● Se actúa sobre toda la clase.
Papel del alumno:

● Sometimiento a las directrices del instructor

● Los alumnos obedecen.
● No tienen decisión ni autonomía.

Planificación y desarrollo de la clase:

● La organización y control es muy importante, manteniendo formaciones tipo filas

hileras con una rotación estricta.
● La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas
● Posición del instructor es destacada y externa al grupo, con control constante
● Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del
instructor, ensayo ocasional, repetición siguiendo la dinámica impuesta, sistema
de señales que regulan la acción (principio y fin) y indicaciones y
recomendaciones de tipo masivo y general

​ jecución y recomendaciones masivas y retardadas

Evaluación: E

Contenidos:

● Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno

● Ejercicio analíticos, trabajos localizados.
● Ejecución de gestos técnicos
●

En la ​Modificación del Mando Directo​ ​encontramos las siguientes variaciones:

● La organización es más flexible (semiformal)

● Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del alumno / grupo y del
instructor.
● Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas
instructor-alumno.

Transferencias a la enseñanza del esquí

Mando directo
Características
● Basada en la enseñanza por imitación o mediante un modelo a seguir
● Se plantea una tarea bien definida cuyo rendimiento ha sido probado.
● Se utiliza la Explicación - Demostración desde aquí el alumno ejecuta. Luego,
mediante la retroinformación brindada por el alumno, se replantean objetivos de
ser necesario y vuelve a ejecutar, minimizando la posibilidad de equivocarse.
Repitiendo este ciclo de manera organizada en el transcurso de la clase.
● Es el estilo que más utilizado en nuestras clases para la enseñanza de las
progresiones. Se lo utiliza frecuentemente en clases colectivas o de
principiantes, cuando se dispone de poco tiempo, en casi todos los ámbitos de
enseñanza .
● Es efectivo, dinámico y logra que los alumno/s progresen relativamente rápido.

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 ● Pueden aplicarse estrategias globales como analíticas.
● Se utiliza el ensayo-error y la imitación.
Objetivos
● Proporcionar ​soluciones rápidas.
● Ofrecer al alumno capacidad técnica suficiente para que progrese rápidamente y
facilitar la comprensión de tareas complejas y es de gran utilidad para acelerar la
automatización del gesto.
● Buscar la eficacia

Rol del instructor

● El instructor proporciona al alumno una información directa, que se probó con
anterioridad para que alumno la reproduzca con la mayor exactitud, proporcionando
la solución a un problema. ​Por ejemplo: Cómo frenar
● Otorga pautas precisas respecto de la utilización del material y sus características. Se
proporcionan aspectos de seguridad. Siendo un modelo referencial que otorga
tareas a seguir o imitar.​ Por ejemplo al enseñar la Cuña: Separar un esquí, luego el
otro e intentar formar un triángulo.“Observen cómo lo hago”...Localiza los arcos de
​ s quien, transmite, dirige, orienta y
los pies, raspar empujando hacia afuera. E
reeduca.
● El instructor coordina y comanda la dinámica de la misma.

Organización y planificación del grupo:

El instructor​ toma las decisiones sobre los objetivos, contenidos, actividades y evaluación ,
siguiendo el esquema cíclico: Explicación. Demostración. Ejecución. Análisis de la ejecución.
Retroinformación. Reeducación. Evaluación de los logros
La organización deben estar integrada en la planificación de la clase. Siendo semi formal.

Por lo general la organización es ​en hilera​ en la clase de

principiantes o ​en fila ​siguiendo la huella del instructor.
En las bajadas se establece un orden y un espacio donde realizar las
actividades, lo cual otorga seguridad y control del grupo.
Se elige la forma de organización en función grupo, el terreno, la
seguridad y del tiempo del que disponemos.
Es necesario proporcionar informaciones claras, simples y precisas.
Es aplicable en clases grupales o individuales.

También pueden incluirse en este estilo

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 ● Organización del grupo en doble fila​:​ implica la ejecución simultánea de dos
alumnos que parten de dos filas independientes y paralelas. La aplicación de dicha
organización permite un importante orden y control del grupo, facilita la observación
en el espacio central, genera un mayor dinamismo en la ejecución y delimita un
espacio seguro de práctica. Se sugiere probar esta organización previamente.

Interaccion y participacion con el alumno

Si bien la retroinformación es en forma individual, se destaca por utilizar un tipo de comunicación
masiva o generalizada sin otorgar mayormente participación a los alumnos. La información que
se transmite es muchas veces generalizada para el grupo o persona.
La posición del instructor es destacada y externa al grupo. Es protagonista del proceso E-A
Siendo la comunicación de tipo unidireccional sin mucha participación del alumno.

Ventajas y desventajas
Al utilizar este estilo.
● El alumno tiene un ​papel pasivo ​en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es quien
debe reproducir el gesto o actividad con la mayor exactitud posible.
● Es más difícil individualizar o personalizar la enseñanza . Tiene poca consideración
sobre los ritmos de aprendizaje e intereses de sus alumnos.
● No fomenta el desarrollo de aspectos cognitivos en la motricidad.
● Es una técnica de fácil aplicación, los aprendizajes son rápidos y efectivos.
● Se busca el mejoramiento de la técnica y el buen manejo del material.
● Los aprendizajes están orientados a lograr objetivos a corto plazo.
● La organización y el control de la clase es fácil.

Asignación de tareas
Características
Consiste en el ​armado de circuitos​ de recorrido general, donde se practican diferentes
gestos y habilidades. Los circuitos o tareas pueden tener diferentes grados de
dificultad, las cuales se van adaptando al alumno o al grupo.
Otra opción es, una vez logrados los objetivos propuestos al inicio de la clase ,cuando el
alunmo se desplaza con cierta independencia.;se otorgan diferentes consignas/
actividades como prácticas de asimilación dentro o fuera de un circuito.
Ejemplo : Tareas en rotación

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El ​objetivo ​es la repetición de los ejercicios o actividades a realizar, bajo la coordinación
del instructor.

Respecto de la​ interaccion y participacion del alumno​, se hace más responsable de

su actuación y puede adaptar la tarea a sus posibilidades, velocidad, ubicación en el
terreno, con lo cual, tiene cierto grado de elección y responsabilidad.
Se respeta el ritmo personal de aprendizaje.

Planificación y organización de la clase

​El instructor se ve liberado de dirigir la acción, interactuando con los alumnos. Puede
utilizar más tiempo en otorgar retroalimentaciones y reeducar

Este estilo está ​centrado en la organización de la tarea.​ ​Se parte de una organización
muy bien cuidada. Siendo la información inicial, de carácter general.
Se utiliza la explicación, demostración de cada actividad a realizar. Se dan pautas de
seguridad y el orden en la rotación del grupo.
La clase es dinámica.
Evaluación:​ Tiene como único responsable al instructor.
La técnica de enseñanza que se utiliza es la instrucción.

Ventajas e inconvenientes:
Se puede trabajar con un gran volumen de alumnos, de varios niveles técnicos.
Inconvenientes: la posibilidad de falta de control de la clase si las tareas propuestas son
poco significativas y motivantes.

Aplicaciones a la enseñanza del esquí

Clase grupal ​ Principiantes 2 adultos o adolescentes

Terreno:​ Pista verde
Objetivo​: Automatización de la VC
Armar un circuito con bastones o con conos.
Otorgar diferentes consignas: ​Por ejemplo manos en la cintura, detrás de la espalda,
etc.

Ver aplicaciones del estilo: Asignación de tareas en enseñanza a niños.

● Trabajos por estaciones​. En cada estación se realiza una

actividad diferente.
● Trabajo por rotación​ o Workshops actividades por
estaciones a elección.​Por ejemplo confeccionar un circuito de
habilidades para enseñar diferentes gestos de apoyo,

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 combinando descenso directo. paso de giro descenso diagonal, paso tijera, etc.

ESTILOS COGNOSCITIVOS
Se caracterizan por fomentar que el alumno se involucre en el proceso E-A.
Por lograr aprendizajes significativos y activos a través de la indagación,
experimentación, la toma de decisiones y participación.

● Las funciones cognoscitivas básicas son la sensopercepción, la

atención-concentración,el procesamiento de la información, la memoria.
Permiten captar, codificar, almacenar y trabajar con información proveniente del
exterior e interior.
● Las funciones cognitivas superiores el pensamiento, el lenguaje, las funciones
ejecutivas, el aprendizaje, la creatividad. etc . Realizan el máximo nivel de
integración y elaboración de información Procesos cognitivos ¡que son
exactamente? (Psicología Y Mente. com)

Descubrimiento guiado.
Características
Este estilo consiste en​ dar indicios​ por parte del instructor para que los alumnos
lleguen a descubrir ​solo una​ ​ respuesta válida​ (planteamiento convergente)
El​ objetivo​ es inducir al alumno a un proceso de investigación interna donde va
descubriendo las soluciones. Se plantean preguntas que conducen solo a esa única
respuesta y constituyen los pasos de las progresiones (técnica /metódica) que serán
puestas en práctica de manera motriz.

Rol del instructor

● Provocar la disonancia cognitiva en el alumno es decir, generar un desafío donde
tenga que utilizar la motricidad y funciones cognitivas.
● Plantear la actividad como un reto o desafío.
● Facilitar la información necesaria para encarar la búsqueda. Orientar el
aprendizaje de los alumnos, pero permitir que sean ellos quienes investiguen,
tomen decisiones y descubran.​ ​
● Facilitar la información necesaria para encarar la búsqueda. Se guía a través de
preguntas, indicios y analogías.
Rol del alumno
El alumno ofrece las respuestas que cree correctas, las cuales llevan consigo una
evaluación.

¿Cómo llevarlo a la práctica?

Las actividades serán propuestas siguiendo estas reglas:
● Esperar siempre la respuesta del alumno.

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 ● Reforzar siempre las respuestas o ejecuciones correctas
● Tener en cuenta las progresiones y principios metodológicos.
(​Los estilos de enseñanza en educación física José Antonio Carbonell)

Adaptaciones a la enseñanza del esquí

Al enseñar a esquiar tenemos que considerar la relación persona-material-nieve como
un todo integrado.
Todo movimiento o esfuerzo que el alumno realice tendrá una repercusión directa sobre
material y el deslizamiento sobre la nieve.

Este estilo de enseñanza consiste en guiar al alumno a descubrir las partes de su

cuerpo, las sensaciones y esfuerzos implicadas en los desplazamientos sobre la nieve.
Está asociado con el aprendizaje sensorial o sensoperceptivo.

Por ejemplo el instructor otorgara referencias sensoriales para localizar donde están
los ​apoyos​ en el descenso directo, el descenso en cuña, descenso diagonal, descenso
diagonal en cuña,​ en​ las vueltas y otros desplazamientos.
Se proporcionará explicaciones y consignas verbales que serán el nexo para llevar al
alumno a identificar las informaciones táctiles, cinestésicas y vestibulares y conectarse
con las sensaciones de su cuerpo en movimiento y así, descubrir cómo equilibrarse
sobre su vehículo.

Ejemplos:
localizaciones de apoyos
En cuña sobre los arcos internos de los pies.
En paso tijera en los bordes internos de los pies para subir en LMP. Paso patinador,
mismos apoyos pero lo utilizamos para avanzar y desplazarse.
En paso escalera y D. Diagonal : Atravesando los esquís sobre LMP inclinó levemente
tobillos hacia arriba y encuentro los apoyos sobre los cantos a monte.
En paralelo: Pie interno Arco externo (desde el dedo chico hacia el talón) Pie externo
Arco interno (desde el dedo gordo hacia el talón)

A través de las demostraciones se proporciona ​información visual. ​Cuando el alumno

comienza a desplazarse, mediante la anticipación visual, le enseñamos a descubrir
cómo organizar sus acciones en referencia al espacio y tiempo.
Por ejemplo en el descenso en cuña, mediante i​ nformaciones táctiles, cinestésicas
podemos guiar a relajar la tensión en los apoyos de los pies para que el deslizamiento
sea más fluido.
Descubrir cómo dosificar el ángulo de canteo en el descenso en cuña. “Ahora ya sabes
controlar la velocidad con la Cuña ¿Cómo podrías desplazarte más rápido manteniendo
la forma de triángulo? Ahora más lento.”

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Las ​informaciones vestibulares​ las utilizamos constantemente al estar en un
permanente equilibrio dinámico mientras nos desplazamos realizamos movimientos
compensatorios.

Al inclinar ambos tobillos hacia derecha o hacia la izquierda estamos guiando a

descubrir la gestión de canteo y su dosificación.

Al guiar el conjunto que constituye los pies, piernas y material en dirección hacia
determinado lugar; estamos trabajando las direccionales (acción directriz)

Otros características​ en la utilización de este estilo es

● El ​uso de analogías o lenguaje simbólico​. ​Por ejemplo: Esto es como​ …​La cuña
es como un Triángulo o la letra A. Que pasa si haces una “A” más chica ?
En el inicio de la Vuelta elemental relajamos y rolamos el arco del pie interno ...es
como que el dedo chico se esconde debajo de la planta del pie ...es cómo abrir el
picaporte de una puerta con el pie interno.

● El apoyo sobre los aprendizaje significativos​ (previos) Si le decimos a una

persona que camine y gire levantando los esquís es algo que lograra hacer si le
damos buenas referencias sensoriales. Así lo guiamos a realizar un pequeño
desplazamiento y hacia el paso de giro.

El alumno​ pone en marcha un gran número de procesos cognitivos para ejecutar las
consignas que le damos. Siendo ​un aprendizaje activo​ que lleva a alumno a la
búsqueda ​de soluciones, a la experimentación, y al descubrimiento del propio
aprendizaje. Es el protagonista del proceso.

El instructor
Interactúa constantemente con el alumno. Guia. Orienta. Facilita. Motiva. Interroga al
alumno sobre donde, cuando, como sintió? Esto orienta nuestra enseñanza.
Basándonos en los parámetros técnicos.

Recomendaciones
● Es importante que el instructor adquiera experiencia en describir las sensaciones
a buscar en el aprendizaje de cada una de las acciones y saber que
consecuencias tendrá sobre el material y la nieve para que la enseñanza sea
efectiva y que otorgue soluciones. Siendo fundamental planificar la clase y
actividades.
● Enriquecer el vocabulario sensorial para poder describir claramente las
sensaciones a buscar.
● Combinar este estilo con el Mando directo modificado para lograr una buena
organización y control de la clase.

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Referencias bibliográficas
Trabajo de investigación: Fabiana Cabrera Medici.
Los métodos de enseñanza en EF. Beatriz Hernandez Nieto
Manual suizo. Enseignement des spots de neige
La transferencia del patinaje en línea al aprendizaje del esquí alpino en la educación física
escolar. Blanca Cristina Roman Alconchel
Los estilos de enseñanza en la [Link] A Martinez Carbonell

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