TECNICAS DE ANAUSIS

La pesca de los cHch6s

Se utiliza para reflexionar sobre los estereotipos y concepcio-
nes simplistas (cliches).
Se dibujan circulos concentricos en el piso, donde se colocan
peees de carton que en el dorso tendran escritos los cliches con
los que se quiere trabajar. Se divide el grupo en dos equipos y se
organiza «la pesca» en forma competitiva.
Cada participante reftexiona en su equipo sobre el cliche y valo-
ra si lo comparte o no.
Discusion: Despues de las conclusiones de cada equipo se
discute: jcomo y por que se aceptan los cliches?, ipor que los
repetimos?, jcomo y con que interes se rmpone el estereotipo?
Las llaves magicas
Se utiliza para detectar las necesidades y valorarlas.
Se emplea un cofre con «dinero» y cinco llaves para abrirlo. Se
designan cinco papeles o roles (jefe, dirigente partidista, estudian-
te, etc,) y los que los ejecutan abriran el cofre para coger dinero y
explicaran para que cosa lo usaran.
Luego en equipo se analiza la fundamentacion del dinero torna-
do por su representante y la importancia de aquello en que lo invir-
tio.
Se discute en plenaria: jcomo varian las necesidades en de-
pendencia del rol?, si son necesidades reales o no, jen que otra
cosa podia invertirse?, etc.
La noticia
Otil para buscar el trasfondo de determinados mensajes.
Se analizara en equipo una noticia reportada pordiferentes or-
ganos de prensa, la orientacion que cada uno ie aporta, los argu-
mentos que se utilizan, la vision de la realidad que dan, a fin de
comprender el por que de sus diferentes enfoques.
Posteriormente, pudiera intentarse la redaccion de una noticia
sobre los hechos que se reportan desde el angulo en que lo ob-
serva el grupo.

Cl
El salvavidas
Se utiliza para provocar la reflexion sobre el papel que juegan er
la sociedad ciertos personajes y a partirde aqui anatizardiferentes
tipos de roles o sectores de dase.
Se eligen cuatro participantes que jugaran roles diferentes. Se
crea la situaci6n de que van en un bote que se esta hundiendo )
solo hay un salvavidas que se entregara a aquel que argumente sei
el mas importante para la sociedad o el grupo.
Discutirsn entre eitos, durante unos minutos, para argumentai
per que es a el a quien se debe satvar.
 El resto del grupo discute los argumentos planteados a fin de

sacar conclusiones sobre el papel real de cada rol.

Los pueblos
Para intercambiar conocimientos sobre los distintos pueblos.

Los partidpantes se sientan en circulos y se les da una tarjeta

con et nombre de un pais o pueblo. Esta tarjeta se colocara en el
pecho de cada uno.
El coordinador dara una caracteristica o dato de un pais o pueblo

y el participante que considere que «su pais» lo posee dira el nom- \

bre del mismo. Si !a identificacion es correcta, todos cambiaran de

silta.
Se anotaran en un papel6gra1fo las caracteristicas de cada pais o

pueblo, que se generalizaran posteriormente en plenaria.

Mas alt6 de mi pueblo
irfaw affH ~J~ fiff IJO~U'V
Ayuda en la comprensi6n de los procesos sociales y de los nexos
que se establecen entre procesos aparentemente aislados.
Se seleccionan paises o bloques de ellos, de acuerdo con el
interes del tema, y se reparten al azar entre los equipos. Estos
deben localizarlos en el mapa y averiguar !os datos que se pidan.
Los datos deben colocarse en un papelografo para utilizarlos en el

analisis del tema en el plenario.

Las flechas

Util para reconocer como las apariencias nos conducen a erro-

res y como debemos cuidar nuestras posiciones. ,
Antes de la dinamica hay que escoger dos companeros que pue-

dan lograr el liderazgo del grupo a fin de confundir el analisis.

]OD
A traves de una ilusion optica. Ejempio: iCual es mas larga?
Se trata de confundir at grupo. Para ayudar a este proposito se
«prepara» previamente a un participante para que introduzca valo-
raciones que inspiren confianza y a la vez confundan a los demas.
Posteriormente se anatizar;l; la vivencia, que nos llevo a elegir
determinada opcion, c6mo pes6 la opinion de los demas, la
confiabilidad de la informaci6n recibida.
Las frases
Para analizar las distintas acciones de respuestas ante los pro-
blemas que se presentan.
Se preparan juegos de tarJ'etas con frases que enuncian proble-
mas a resolver y se les entregan a los equipos, con la instruccion
 de ique hacer?
Se discute en equipo y se decide que solucion darte. En plenario
se lee cada frase y se explica el plan de accion para solucionaria;
se analiza ademas si son o no viables y por que.
Pueden entregarse a los equipos frases relacionadas con un
mismo problema a resolver y en el trabajo en plenaria elegir cual
sera la forma de actuar del grupo.
El domino analitico
Se utiliza para profundizar en un hecho o problema, y para bus-
car sus posibles causas y consecuencias.
Cada uno tiene una ficha en blanco y partiendo del problema ini-
cial (ficha) que pone el coordinador debera, por turno, llenar su me-
dia ficha con un dato, hecho o comentario personal relacionado
con el presentado.
Si es anterior en tiempo al inicial, se coloca a la izquierda; si es
posterior, a la derecha. Si son simultaneos, el de mayor importan-
cia se coloca arriba y el de menos importancia, abajo.
Cada participante explicara (a razon de su ficha y de su ubica-
cion. Si el plenario esta de acuerdo se deja. Si no, se retira.
Se debe propiciar una discusion profunda y siempre presionar
con el tiempo.
Sociodrama
Permite mostrar elementos para el analisis.
Se puede utilizar para diagnosticar, profundizar o retroalimentar.
Pasos:

• Escoger un tema.
• Conversar sobre el tema, como se vive, como se entiende,
cuales son los razonamientos mas importantes con relacion a
el.
• Hacer la historia con argumentos y hechos:
• iEn que orden se situan los argumentos? iC6mo se va a abor-
dar la situacion?
• Definir personajes.
• En que momento actua cada uno.
• Dejar un margen para la creatividad individual y la improvisa-
cion.
• Realizar la dramatizacion del tema elegido.
• Discutir por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto bus-
cando mayores niveles de profundidad.
Se puede obviar la elaboracion de la version y comenzar por la
dramatizacion, aunque se corre el riesgo de alcanzar menores ni-
veles de profundidad.
Juego de roles
Se utiliza para analizar actitudes y reacciones de las gentes.
Exige defender roles a partir de otras posiciones, lo que implica
preparacion.
Se asignan roles a los participantes que deben representar a
partir de una situacion dada.
 Ejempio: jefe, profesor, alumno, tecnico, especialista.
Cada paiticipante asumira su rol segun su vision personal y con
completa independencia, lo que exige del coordinador mucha aten-
cion y flexibilidad.
Luego de la dramatizacion se pasa a la discusion en plenario. La
discusion debe basarse no en la situacion representada, sino en el
comportamiento individual de los roles asumidos.
Cuento dramatizado
Para dar elementos de analisis sobre un tema. Es util para pro-
fundizar y dar la vision historica de un probiema.
Se elige un tema general y se lee un cuento; mientras tanto, par-
te del grupo lo ejecuta.
Se discute el tema pres6ntado a traves del cuento, acercando-
se cada vez mas a como se produciria esa situacion en las
condiciones particulares en que desarrolla su actividad el grupo
en cuestion.
Uuvia de ideas
Permite buscar un conjunto de ideas o conocimientos y llegar a
sintesis, conclusiones o acuerdos comunes.
A partir de un tema o problema se recogen, en un papelografo o
en un pizarron, todas las ideas que se produzcan por el plenario, en
el orden en que aparezcan. No importa su logica aparente, ni su
relacion directa con el tema. Cuantas mas ideas, mejor.
Luego se discute cada una de las ideas o soluciones, eliminan-
dolas o aceptandolas segun el consenso grupal.
El coordinador debe hacer una sintesis final del resultado del tra-
bajo y cuidar no demeritar las ideas eliminadas, sino resaltar las
mas acertadas.
Uuvia de ideas por tarjetas
lgual que la anterior, pero las ideas se escriben en tarjetas y se
sitlian en la pizarra. Las tarjetas pueden elaborarse individual o por
grupo y se situan de forma relacionada unas con otras.
De esta manera se fortalecen los habitos de trabajo en grupo y
se consume menos tiempo. Hace enfasis en la participacion de
todos los miembros.
Phillips 6-6
Se utiliza para obtener en tiempo corto las ideas de los miem-
bros de un grupo grande buscando la participacion de todos.
Grupos de seis que discuten el tema (durante 6 minutos) y llegan
a una conclusion consensual. Luego en plenaria se discuten las
conclusiones.
Es recomendable para constatar el conocimiento del tema, bus-
car expectativas o recoger ideas sintetizadas, no para profundizar.
Foro
El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o
problema, ayudado por un coordinador.
Suele realizarse despues de otra actividad como una peh'cula,
una conferencia o un experimento.
C~55
Vencido el tiempo previsto, se hace un resumen de las opinio-
nes.
Discusion de casos
Permite llegar a conclusiones o formular altemativas sobre un
problema.
Se prepara un caso.
Se cKscute del caso en colectivo.
Se realiza una sintesis ordenando los problemas.
Se busca una solucion.
Se reflexiona sobre la relaci6n del caso y la realidad.
Jurado 13
Se util'iza para analizar y sustentar determinado problema.
Es un juego de roles donde se juzga un probtema con acta de
acusacion, juez, secretarios, jurado, defensa, fiscal y testigos.
Se forman con anterioridad equipos de fiscalia y defensa, que bus-
can los argumentos a favor y en contra; ademas, escogen los abo-
gados y los testigos que presentar4n los argumentos en el juicio.
La actividad se desarrolla como una vista oral dirigida por et juez
(puede ser el coordinador), donde se presentan los argumentos para
juzgar al problema que se analiza. Debe cuidarse que la forma del
juego de roles no afecte la profundidad de los contenidos que se
exponen.
At finatizar «el juicio» el jurado darii tectura al acta sintesis donde
se recogerin tos aspectos fundamentales tratados.
Esta tecnica es compleja y requiere de buena preparacion y de
bastante tiempo para su realizaci6n.
Noticiero popular
Otil para realizar un diagn6stico, elaborar una hip6tesis y para pro-
ponertareas.
Se divide el grupo en equipos y a cada uno se ie pide que elabore
«cables» periodisticos sobre un tema o hecho. Luego se leen en
plenario todos los cables.
Debe considerarse tiempo para discutir la aceptaci6n de los ca-
bles elaborados por otros equipos.

liD
La pecera
Permite una vision critica de un tema.
Brinda la posibilidad de evaluarel funcionamiento del grupo.
Se forman tres grupos y se ponen uno rodeando al otro. El primer
grupo discute un tema y llega a una conclusion en 15 minutos. El
segundo grupo da opinion sobre la respuesta del primero en 5 minu-
tos. El tercer grupo observa y da la opinion sobre los restantes equi-
pos.
La liga del saber
Se utiliza para evaluar un tema.
Simula un concurso transmitido por TV.
 Se forman equipos y se establece el nombre de cada equipo.
Gana el que mas preguntas responda correctamente.
Domino polemico
Permite discutir la relacion entre dos tipos distintos de elemen-
tos (efecto- causa, positivos-negativos, principales-secundarios,
etc.).
Se puede utilizar para cualquier tema. Se basa en los mismos
principios del juego de domino, con las variantes de que las fichas
se reparten a grupos y no a individuos, y de que al poner la ficha, los
integrantes del equipo explican la relacion dada.
En las fichas se puede dibujar o escribir.
Se divide el grupo en equipos de cuatro o cinco y se da el mismo
numero de fichas. Inicia el juego el que tenga «un doble» (doble
relacion entre aspectos determinados).
El equipo que situa la ficha explica por que se da la relacion.
Gana el equipo que primero ponga todas sus fichas.
Loteria
Otil para aclarar dudas, reafirmar y evaluar el manejo de un tema.
Es igual a la loteria tradicional; solo que en las tarjetas y cartones
han de combinarse los conceptos con sus contenidos.
El coordinador extraera de una bolsa una tarjeta con un concepto
y el que posea en su carton el enuriciado lo reclamara. Si el piena-
rio considera que la relacion enunciado-concepto es correcta, se ie
entrega la tarjeta.
Sejuega despacio, dando tiempo entre una y otra pregunta, para
que todos opinen y se aclaren las dudas.

Gana el equipo que primero logre llenar su carton.

Es muy util combinar el juego con comentarios o debates sobre
algunos de los conceptos pues tiene una gran carga reproductiva y
memoristica.
Puro cuento
Se util'iza para evaluarel dominio que los participantes tienen del
tema.
Se lee un «cuento» que contenga fallas en la utilizacion de con-
ceptos o de interpretacion. Cuando alguien encuentre algo falso, se
levanta y lo argumenta. La respuesta se analiza en el cotectivo.
Al elaborar «los cuentos» se deben introducir los errores preferi-
blemente en aspectos donde la teoria difiera del sentido cornun o
donde el ideal se aleje de la realidad, a fin de propiciar el debate.
El muro
Permite vivenciar la necesidad de enfrentar los problemas con
inteligencia.
Cuatro participantes se colocan en fila apret0ndose unos contra
otros, tomandose de las manos o brazos de forma de que se con-
viertan en una barrera. Otro se coloca frente al muro y se ie invita a
que pase al otrolado usando cualquier procedimiento.
Se ie otorgan cinco minutos para que lo intente. Cuando pasa el
tiempo, lo logre o no, explica lo que ha experimentado.
 Luego hablan los del muro; finalmente los demas. Puede repetir-
se la experiencia. Se realiza el an~tisis de lo sucedido trasladando
la atencion hacia «los muros» que cotidianamente enfrentamos y
buscando en conjunto formas de superarlos.
Sue no del grupo
Otil para expiorar necesidades y carencias grupales en grupos
de cierto grado de integracion.
Se sientan en forma circular. Cualquier miembro expresa una
imagen como por ejempio «ique cator!». Los demas enlazan con
esta imagen las asociaciones que ie vengan a la mente. Todos con-
tribuyen asociando lo mas espontaneamente posible con una frase
cada vez, durante cinco minutos.
A continuaci6n, se realizara un dialogo por cinco minutos y se
pasa a nuevas rondas de asociaciones.

ID
M final se hara una evaluacion de las cuestiones mas sobresa-
lientes que se han registrado.
£1 esquema
Para ia formacidn de hatMiidadesw-ta confecci'on dediagramas
16gicos.
Se ie pide at grupo que Ileven a un esquema cadenas de aconte-
cimientos, hechos o componentes de un sistema. Despues se tor-
man equipos y se les pide que, por consenso, lleguen a un esque-
ma grupal.
Por ultimo, el coordinador ie pide al grupo que trate de encontrar
otras formas de perfeccionar el esquema grupal con enfasis en el
debate de las propuestas y propiciando que se logren buenas argu-
mentaciones.
Pensamientos o proverbios
Otil para el analisis contextualizado de frases o pensamientos.
El coordinador ie da un proverbio, frase o pensamiento al grupo y
ie hace comprender las circunstancias historicas que ie dieron lu-
gar.
Les pide que piensen en las consecuencias de una aplicacion
universal del mismo.
Les pregunta si debiera ser modificado o invertido. Finalmente,
les pide que redacten un antiproverbio.
Los grupos nominales
Se utiliza para facilitar la busqueda de soluciones consensuales.
Cada uno escribe sus ideas con su respuesta al problema pre-
sentado. Se recogen las ideas y se pregunta en forma de ronda,
idea por idea. Se anota en la pancarta sin discutir sobre eilas. Pos-
teriormente se esclarecen las ideas sin buscar diferencias de opi-
nion.
Luego del total de ideas cada uno debe seleccionar las que con-
sidere mas importantes (dos o tres). El coordinador u otro cual-
quiera realiza la tabulacion para arribar a las prioridades de ia vota-
cion y el grupo discute los resuttados.
No se aconseja emplearlo en reuniones ordinarias de coordina-
cion de actividades.

Cii
Analogo crea
Se utiliza en la busqueda de soluciones creativas.
Se ie ptantea at grupo estudiar un problema. Luego se pide des-
cubrir curies son las retaciones analogicas entre el problema y unas
series de objetos e ideas sin aparente relaci6n entre si.
Ejempio: el problema estudiado es la educaci6n en la escuela.
Se ie situan al grupo determinados objetos (pueden tambien ser
seleccionados en conjunto con ellos). Estos pueden ser martillo,
tete, libro, cama, paftueto, espejuelos, dinero, guataca, etc.
En la segunda parte se pide a1 grupo eliminar determinadas ana-
log ias poco importantes y reagruparlas en categorias.
En un tercer momento se les pide examinar las analogias mas
importantes y proceder a su examen a fin de traducirlas en accio-
nes practicas para la sotucion del problema.
En el ejempio citado, las analogias mas importantes pudieran
ser las que se establecieran entre educacion, libro y dinero
Proyectemos el futuro
Pacilita la compresi6n del desarrollo posible de un fenomeno y la
prediccion del mismo.
Se divide al grupo en equipos y se ie pide que piensen en la posi-
ble evolucion del problema. Se establece un dialogo en torno a la
proyeccion futura del fenomeno que espera cada equipo. Por ulti-
mo, se elabora en conjunto el modelo de desarrollo que espera el
grupo y se llega a un acuerdo por concertacion.
Papelografo
Permite tener a la vista y dejar escritas ideas, opiniones, etc., de
forma resumida y ordenada.
Puede utilizarse para trabajar en grupo o en plenaria.
Es solamente un instrumento para facilitar el analisis compuesto
por un papel mas o menos grande, donde se escriben o grafican
ios principales resultados del trabajo de los grupos.
Es superior a la pizarra, en el sentido de que permite recuperar
con facilidad los contenidos abordados y superior a is B.M.E elabo-
rada para una clase, en el sentido de que se elabora pory para los
participantes.

10
Eljuego de la autodestruccion
Para la busqueda creativa de soluciones.
Implica un proceso de destruccion en el que se descubren los
puntos fundamentales para la reconstruccion.
Se ie entrega a cada uno una hoja y se pide queescriban durante
15 minutos c6mo y por qu6 puede provocarse la autodestruccion
de determinados objetos e ideas.
 Ejempio: la idea escogida pudiera ser la unidad del grupo. La
autodestruccion pudiera provocarse con actitudes de egoismo,
monotonia en la tarea, ambiguedad en los objetivos para los que
esta convocado el grupo, problemas de comunicacion interpersonal,
etc.
Una vez escogido el objeto y planteada la tarea se pone musica
de relajacion. Se pide que cada uno exponga al grupo como logro la
destruccion y de que criterios partio para la seleccion de los pun-
tos.
Se busca una reflexion y clasificaci6n colectiva de las principales
formas de destruir el objeto o la idea escogida.
Con la utilizacion de otra tecnica, que podria ser Phillips 6-6, se
buscan soluciones concretas para la reconstruccion.
Las estatuas
Permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene sobre un
tema.
Se trata de poner a un grupo de companeros en determinadas
posiciones, para que transmitan un mensaje. Participan todos los
presentes.
No se basa en situaciones sino en ideas o conceptos.
Puede utilizarse como diagnostico o conclusion.
Pasos:
• Se escoge el tema.
• Se pide a un miembro que ponga en estatua su idea del tema.
• Este llama a cuantos necesite, los coloca como crea y explica
por que los puso asi.
• El coordinador pide opiniones y permite cambios en la figura y
nuevas explicaciones del por que.
Al final se inicia la discusion del tema o concepto.

C~6
En rio revue/to, ganancia del pescador
Permite ordenar y/o clasificar un conjunto de elementos sobre
cualquier tema. Relaciona causa y efecto.
Se preparan peces con frases sobre el tema a tratar de acuerdc
con el tiempo que se tenga.
Se pinta un circulo de tiza donde se colocan los peces.
Se forman grupos y a cada uno se ie da un cordel con un clip
abierto.
Se pescar6 la mayor cantidad posibte. Si se viola la regia se devolve-
ran todos los peces del equipo.
Luego cada gaipo «ordena su pesca» y lo presenta primero el equipo
ganador. El resto complementa el orden del ganador.
Debe usarse cuando se conoce algo del tema.
Para ubicar elementos en una estructura, economicos, organizativos,
ideologicos. Causas y efecto.
Se pueden incorporar premios o castigoentre los peces.
La ley del mar (variacion del anterior)
Permite evaluar las causas intemas y extemas y las consecuencias
 de un problema determinado.
Se recortan peces de tres tamanos (o se colorean de tres colores
diferentes) y en cada uno se ponen, respectivamente, causas intemas,
causas extemas y consecuencias.
Se colocan los peces distribuidos en tres circunferendas concentricas
para anadir un mayor grado de complejidad a la «pesca». Cada circulo
tendr~ un puntaje diferente. El extemo tendra el menor valor y el intemo
el mayor. Estos puntos determinaran el equipo ganador en la «pesca».

ei iiidyui. c&iu& puiilus ucieniiiii6iicifi ei equpu gaiiciuui eii ia ccpesr;as.

Cada equipo debe pescar, cuando te toque su turno, uno de ios tres
aspectos previamente asignados. Sobre este realizara e( analisis.
En plenaria se discute el resultado del analisis de cada equipo.
Requiere un proceso de investigadon previa para que se logre el cum-

f(t~uici e ui i yi ut-eau ue ii ivealUJciuui i pi evia pal a queue iuyl e ei WJI f i-

plimiento de los objetivos.
LapMata
Se utiliza para hacer sintesis ordenada de distintos temas.
Se divide el grupo en dos equipos.
Se hace una pinata a la que se anaden tarjetas con ideas. Se pone
a!ta y se rompe con un bate y ios ojos vendados.

10
Los integrantes de cada equipo deben coger la mayor cantidad de
tarjetas posibles. Luego en trabajo grupal se ordenan las tarjetas y se
presentan at plenario.
Si se utiliza para evaluar, las tarjetas deben ser elaboradas previa-
mente por los equipos.
Lectura de cartas
Para obtener una interpretacion sobre un problema. Y para
interrelacionar y ubicar los diferentes aspectos de un problema.
Permite evaluar la comprension de un tema.
Se preparan cartas que contengan los elementos relacionados
con el tema, utilizando dibujos mas que palabras (al estilo de las
cartas de la revista cubana Zunzun).
El numero de cartas se determina de acuerdo con el tema y nu-
mero de participantes de forma tal que todos los elementos del tema
esten presentes.
El coordinador hace el papel de «adivino» por su conocimiento.
Se reparten las cartas. El grupo debe «describir» to que ve en sus
cartas. El adivino debe preguntaries a que aspecto o situacion de su
realidad hace referenda la carta.
Cuando hayan salido varias cartas, se debe buscar relacion entre
ellas y como se ven en la vida real.
Por ultimo, se discute en conjunto en busca de la interpretacion
final.
La historia
Permite discutir como hay palabras que encierran conceptos en si
mismas.
Se escribe una historia sobre el concepto que se quiere analizar
(grupo, personalidad, disciplina).
Se elaboran preguntas cuyas respuestas tieven al analisis del con-
cepto. Cada participante da su opinion sobre las mismas.
Las preguntas se responden primero individualmente, se discuten
luego en pequenos grupos y se socializa, finalmente, en plenario.
La busqueda del fesoro
Ayuda a conocer los pasos de una investigacion y ejercitarse en
su aplicacion.
Por su complejidad es una tecnica que necesita de un tiempo
prudencial para su realizacion. Se juega en exteriores, con diez
paradas antes de llegar ai tesoro

Ci
En cada parada el equipo debe escoger la tarea a cumplir entre
varias falsas, identificando asi el paso que corresponde a cads
parada.
Paradas:
1. Definir el problema.
2. Definir objetivo.
3. Definir los sujetos de la investigacion
4. Seleccion de tecnicas.
5. Recoger la informacion.
6. Ordenar la informacion
7. Analisis e interpretacion.
8. Dar a conocer los resultados.
9. Alternativas de solucion y plan de acciones.
10. Evaluacion de la investigacion.
Se disena el recorrido que conduce al tesoro.
Detras de las tarjetas de las tareas correctas se pone en clave
el recorrido a la proxima parada. Las tarjetas falsas tendran da
ves falsas para confundir.
Se hacen dos juegos de tarjetas y caminos —uno para cad<
equipo—, que coincidiran en el punto de partida y en el tesoro. Sc
designaran observadores para cada equipo.
Se redactan tarjetas de control que corrijan los errores en las
decisiones y se colocan dentro de las decisiones faisas.
Al final se reparten entre todos el tesoro (que puede ser comes
fible) y se inicia la discusion de los siguientes puntos:
• Informe de los observadores sobre los errores que tuvo er

• iniorme ae ios ODservaaores soore ios errores que TUVO

cada paso e! equipo.
• Reconstruccion de Ios pasos de la investigacion.
• Evaluacion general de la dinamica.
Descripcion objetiva ysubjetiva
Uti! para hacer ver la diferencia entre una v otra.
 Uti! para nacer ver la diferencia entre una y otra.
Se ie ensena individuaimente un objeto a un participante y se ie
pide que lo describa a! grupo y iuego e! coordinador explica que es
ynJ<s gut: iu ueBCr!Da ai giupu y ibiego ci uuulUinduu! eXpllCa lueea

objetivo y que es subjetivo en la explicacion.

Se repite con otro objeto. Es importante hacer hincapie en 81
va!or de las subjetividades para !a adopcion de actitudes indivi-

duaies

'64~)
Lectura eficiente
Permite el desarrollo de habilidades para la comprension de la
lectura.
Se divide el plenario en grupos de dos o tres lectores y se les
da un periodico (el mismo a todos los grupos), en 5 minutos de-
ben leer la pagina senalada en silencio y luego se les hacen pre-
guntas sobre el contenido de las noticias que leyeron.
Cada equipo escribe una frase de respuesta que no puede co-
incidir con los titulares y gana un punto por cada una de las res-
puestas correctas.
Variante: el coordinador puede leer en voz alta el texto y los
equipos responder en colectivo.

Yo lo miro asi
Para analizar lo subjetivo de la comunicacion y las consecuen-
cias de la comunicacion parcelada.
Se sacan del aula tres voluntarios. Se ies entrega un objeto
(Ej.: libro).
Deben describirio al resto de forma objetiva desde tres puntos
de vista (Ej.: lomo, portada, contraportada).
E! plenario debe adivinar que objeto es y explicar que los hizo
pensar en que era lo que decian
Se debe afirmar ia importancia de tener una informacion com-
pleta y objetiva sobre algo.

ldjoma'lenguaje-frases
Para evidenciar como nos comunicamos mediante frases.
Se ponen distintas frases a cada equipo que las analizan y vei
las diferentes interpretaciones segun vivencias individuales.
Luego cada equipo debe comunicar a los otros ia frase que li
ioco a {raves de mimica. Gana el equipo que logre comunicars<
con mayor daridad.

Comunicacion con'sin preguntas

Permite anaiizar !a importancia de la comunicacion ma
amplia.
Se toma una figura sencilla, se explica de espaida y sin permit
preguntas y e! grupo la pinta a! dictado. (Se toma ei tiempo).
 Otra figura sencilla se explica de frente al aula y podran hacerse
todas las preguntas que se quiera mientras los participantes la pin-
tan. (Se toma el tiempo).
Se ponen las muestras en la pizarra y se discute como influyo la
mayor cantidad de informaci6n en la efectividad de la comunicacion.
Doble personatfdacf
Conveniente para comprender el concepto de deduccion a tra-
ves de la realizaci6n de deducciones.
Se sacan dos voluntarios del aula y se escogen por el resto de
tos participantes dos nombres de conocidos para que los que sa-
lieron tos adivinen.
Al primero se ie dice a quien representa el segundo, y a este a
qui6n representa el primero. La tarea de cada uno es averiguar a
quien representa 61 a traves de preguntas que debe responder el
otro.
Se discute «como» llegaron al personaJe partiendo de datos par-
ciales. Enfatizar en la importancia de la deduccion.
Comunicacion sin saber de qu6 se trata
Posibilita el analisis sobre el peligro de trabajar solo con informa-
ciones parciales.
Se construir~ un dibujo por tres voluntarios, que deben salir del
local.
El primero hace un dibujo del que se tapa la mitad; tuego, basado
en la parte que se ve, el segundo debe hacer otro y sobre este,
tapando nuevamente la mitad del segundo dibujo, el tercero hara
un ultimo dibujo.
Despues de destapar los tres se discute como influyo el que no
hubiese comunicacion para realizar el dibujo. Y la importancia de
conocer que es lo que se quiere, para hacer un trabajo en conjunto.
Esasi
Para analizar los elementos que distorsionan la comunicacion.
Se escogen participantes que deben dibujar en la pizarra un ob-
jeto que se ie explica, primero sin preguntar y luego preguntando.
En la discusion se buscan los etementos que distorsionan la co-
municacion (falta de vision, de dialogo, etc.), se buscan que ele-
mentos de la realidad distorsionan la comunicacion.
""ieT)
Tecnica socratica
Obliga a la reflexion.
Trata de que el grupo descubra por si mismo las ideas funda-
mentales de un tema mediante preguntas habiles, problematizantes
y motivadoras del coordinador.
Exige esquematizacion rigurosa del tema por el coordinador para
preparar preguntas, situaciones, notas de prensa, peliculas, a fin
de propiciar la polemica para construir respuestas con el grupo.
Hay que hacer una shtesis final del tema discutido.
La persona perdida
Para desarrollar la habilidad de preguntar.
Sale un voluntario.
 El grupo seleccionara uno de sus miembros.
El voluntario entra al local y debera identificar a la persona selec-
cionada a traves de cinco preguntas (a las que el grupo respondera
si o no) para descubrir a la persona perdida.
En la discusi6n, se abordars la importancia de la formulacion de
preguntas claves y precisas.
Antes de la discusion pueden identificarse a varias personas.
Variante:
Puede utilizarse como dinamica de animacion si en las dos pri-
meras personas que adivinen se sigue este procedimiento y a una
tercera se ie dice que debe adivinar un suceso ridiculo de su vida
personal que el grupo ha conocido a partir de uno de los partidpan-
tes (el suceso puede no existir).
Cuando esta persona este fuera del salon, se ie indica al grupo
que las respuestas de si y no estaran en dependencia de la ultima
ietra de la pregunta que haga el que esta adivinando. Si la ultima
letra es una vocal, el grupo respondera si, si es una consonante,
respondera no. Se originara confusion y animaci6n en el auditorio.
Tecnica del riesgo
Permite evaluar la situacion que enfrenta el grupo.
El grupo expresa los eventuates riesgos que podrian derivarse
de una nueva situacion —que se recogeran en la pizarra o en un
papelografo— y discute la realidad de los mismos.
Se borran de la pizarra los riesgos irreales.

Q
Entonces se elabora sobre como prepararse para enfrentar lo
riesgos reales, en plenario, o combinandota con otra tecnica d<
trabajo en grupo.
El incidente
Se utiliza para la bOsqueda de soluciones.
E) grupo analiza afondo un problema o incidente real o supuestc
y trata de tiegar a la meior sotuci~n.
El grupo puede solicitar mfis informaci6n sobre el incidente. Cad;
uno de los miembros escribe su decisi6n, se discuten en subgrupo
y se elige por votaci6n la mejor.
Se debaten, finalmente, en plenario las soluciones de lo
subgrupos.
Elanti~xito
Permite la busqueda de soluciones creativas.
Se ie plantea al grupo un proposito absurdo en relacion opuest.
con lo que se quiere enfrentar.
Se comienzan a listar las propuestas para lograr el proposit
absurdo.
Posteriormente se van poniendo los contrarios de estas propues
tas, para luego determinar cuales son factibles.
Por ultimo, se eliminan las propuestas iniciales y se realiza un.
 Por ultimo, se eliminan las propuestas iniciaies y se realiza ui
sintesis grupal a partir de las propuestas contrarias factibles.
Parlamento iuvenil

Parlamento juvenil
Pretende imitar en algunos aspectos los procedimientos demo-
cr4ticos comunes.
Exige gran preparacion.
Se divulgars el tema con no menos de quince dias de antelacion
y se distribuyen las tareas diez dias antes de la sesion.
Se elige al presidente, a dos secretarios (no participan en el de-
bate), a un ordenanza (organiza el salon), a dos testimoniantes (es-
pecialistas preferiblemente) y a dos comisiones de estudio (ocho
miembros en cada una).
Las comisiones estudiaran los pro y contra del tema en cuestion.
Estas sesionan de forma independiente con 5 minutos de rece-

c5ia5 sesionan ae Torma inaepenaienie wri o in

so intermedia, y luego se realiza el debate general.
El resumen del debate estara a cargo de dos miembros (uno de
cada comision con 5 minutos, respectivamente).
Se lleva a votacion para elegir la mejor propuesta de los pro y los
contra. Triunfa quien logre la mayoria.
No votan el secretario ni los testimoniantes. El presidente votara
s61o en caso de empate.
Optimista, pesimista y realista
Facilita el analisis multilateral de situaciones.
Se forman tres grupos que toman cada uno de estas actitudes
(aunque no esten de acuerdo).
Se discute el tema actuando desde los roles asignados a cada
equipo durante 10 minutos. Se recogen las ideas de cada equipo y
se rota entre ellos para que sean enriquecidas.
Por ultimo, se lleva a plenario los resultados de cada equipo y se
discuten las ideas a partir de las posiciones individuales reales.
Cambiar de punto de vista
Otil para entrar en relacion con otros grupos (en lo interno y lo
extemo del propio grupo).
A cada equipo se ie entregaran tres grupos de preguntas que
deben responder como si ellos fueran los integrantes del otro gru-
po.
Los grupos de preguntas pudieran ser:
Sobre el grupo: igue es importante para nosotros? , igue es lo
que nos hace unicos?, jcuales son nuestros puntos fuertes o debi-
les?, iguien y que ha hecho de nosotros lo que somos?
Sobre el grupo y los otros: jcusles son nuestras amistades pre-
feridas (individuos o grupos)?, icluienes son nuestros heroes, mis
modelos?, ique tipo de diferencia tenemos y con quien?, jcomo
se arreglan esas diferencias?
Sobre el grupo y la sociedad: jcu~l es nuestro papel en la socie-
dad de hoy (o de manana)?. igue influencia podriamos ejercer en
ella?, jen que medida depende nuestra existencia de la sociedad?.
Luego de que cada grupo halla respondido «en lugar del otro»,
responde desde sus propias opiniones, es decir, responde las pre-
guntas respecto a si mismo.
Posteriormente, intercambian las respuestas del primer analisis,
o sea, las respondidas «en lugar del otro).

C]
Cada grupo las lee y anatiza las diferencias entre las opiniones
preJUzgadas y las reales, y cuando estas son consecuencias de
prejuicios o de una inadecuada autovaloracion.
Envia por escrito al otro las reflexiones y reacciones que se ge-
neraron.
En plenario debe debatirse los cambios de opini6n experimenta-
dos y la vis«6n actual que cada grupo t«ene del otro y de si mismo.
Interpretando simbolos
Permite analizar la importancia de expresarse no solo con con-
ceptos, sino a traves de simbolos.
Se escoge un tema a debatir (ique es educar para mi?, jclue es
la part'icipaci6n para mi?, etc.) y se ie pide a los participantes que
dibujen un simbolo sobre este tema.
Se forman grupos de seis a ocho personas en los que cada uno
presentara su simbolo para que sea interpretado. El grupo debe
escoger el simbolo que mejor transmita el concepto en cuestion.
Se presentan los simbolos de los grupos al plenario y a partir de
su interpretacion se busca la sintesis grupal.
Relevo de 5
Otit para comenzar un proceso con grupos de mas de cincuenta
personas.
Permite conocer las inquietudes intelectuales, la capacitacion de
los participantes y los posibles temas que pudiesen ser tratados
durante el proceso.
Se seftalan temas generates que van a ser abordados en el pro-
ceso, se les pide que se organicen en grupos de cinco personas y
que comiencen a hablar sobre et tema en los subgrupos durante 5
minutos y sin abandonar el local.
A los 5 minutos se interrumpe la discusion y se solicita que se
comenten en el plenario las cuestiones esenciales que se estan
discutiendo. E-ste plenario tambien durara 5 minutos, transcurndos
los cuales se pide tengan en cuenta lo dicho por los otros al conti-
nuar la discusion.
Nuevo trabajo en subgrupo durante 5 minutos y nuevo plenario.
Se comienza cada plenario dando la palabra at grupo siguiente del
ultimo que hablo. Quiza sea necesario indicar en algun momento:
«se esta insistiendo mucho en los efectos y poco en las causas»
«se esta hablando de la metodologia pero no de las personas», «no
 se ha tocado tal tema)>, etc.
Cuando se considere que se ha discutido lo suficiente, se pasan
unas hojas para sintetizar los dos temas mfis importantes que se
quisieran abordar durante el proceso. Luego se dasifican y organi-
zan con cierta 16gica.
Cuarteto
Otil para comenzar un curso o una reunion con el objetivo de
captar los intereses de los participantes.
Se forman grupos de cuatro que comentan durante 10 minutos
los problemas o temas interesantes que querrian tratar en primer
lugar.
Transcurrido el tiempo, un miembro de cada grupo pasa al grupo
mas proximo de la derecha y otro af de la izquierda. Vuelven a dia-
logar para poner al tanto a los recien llegados sobre el tema y con-
tinuan profundizando.
Se repite la operacion con un nuevo intercambio a los 10 minu-
tos. Al final cada grupo presenta al plenario un papelografo con las

tos. AI Tina) cacia grupo presents ai

rnnHilcinnoc a lac niio ce arriharni

conclusiones a las que se amoaroi

B—.-fit

Perfil
Otil para esclarecer las percepciones que se tienen de los suje

Util para esclarecer las percepciones que se tienen de los suj(

tos con los que se trabaja.
La idea es que alguien haga ante el plenario un «retrato hablado
de los grupos a quienes se destina la accion que se proyecta. De;
pu6s de la presentacion se discuten las impresiones y los seni
mientos frente a las im89enes reveladas. Las inexactitudes y Is

mientos frente a las imagenes reveladas. Las inexactitudes y

relaciones reales pueden ser asi develadas.
Es posible guardar este «retrato» para trabajarlo con posterii

Es posible guardar este «retrato» para trabaJarlo con poste

dad en otras dinamicas y rehacerlo luego de dominar la realid

dad en otras dinamicas y renacerio luego de dominar la realid

Aprendices de periodista

Aprendicea de periodista
Permite potenciar la creacion periodi'stica en toda la riqueza

Permite potenciar la creacion periodistica en toda la riqueza

sus multiples posibilidades educativas. Posibilita la profundizaci
individual o grupal sobre un tema.
 Los participantes se colocan en roles de periodistas que deb
elaborar diferentes trabajos (editoriales, entrevistas, arti'culos

elaborar diferentes trabajos (editoriales, entrevistas, articulos

opinion, comentarios, etc.) sobre el tema general de que se tri

c
Se elaboran en conjunto los posibles subtemas y se asignan a
los participantes (puede ser individual o en pequenos grupos).
Luego de un tiempo prudencial se reunira el «equipo de la revis-
ta» para discutir los diferentes trabajos que seran perfeccionados
en colectivo y reelaborados por los autores antes de su «edicion».
Los trabajos terminados podran presentarse de diferentes for-
mas (periodico mural, edicion de campana, escrito a mano, impre-
so en computacion). Pueden aprovecharse los resultados del tra-
bajo grupal para hacer una divulgacion entre otros grupos.
Relacione con ftguras
Permite encontrar las relaciones entre diferentes aspectos de un
problema general.
Se determinan seis aspectos componentes de un tema (Ejem-
plo: situacion actual) que se distribuyen como puntos en un piano.
La cantidad de aspectos y el tipo de figura dependera de la com-
plejidad del tema a tratar.
Se asignan dos o mas aspectos a una persona o pequeno grupo
para que encuentre las posibles relaciones que se establecen en-
tre ellos. Asi, se distribuyen los diferentes aspectos entre los parti-
cipantes en el interes de que se estabiezcan las mejores relacio-
nes posibles.
Cada persona o grupo, al presentar los resultados de su analisis
en el ptenario, debera unir los puntos formando figuras geometricas.
El congelamiento
Otil para definir lo que esta pasando en determinado momento de
una dinamica.
Cuando se esta desarroltando una tecnica cualquiera, el coordi-
nador pide «congelar» una situacion y pregunta a los personates:
jcual es su sentimiento en ese momento?
La interrupsion permite a los interesados y a los espectadores
percibir mejor lo que pasa.
Pueden cambiarse los papeles entre los participantes o los es-
pectadores y continuar desarrollando la tecnica inicial.
Por ejempio, la combinacion de esta tecnica con et sociodrama
permite profundizar en el analisis y con el movimiento de los roles

permite proTuncnzar en el analisis y con el movimiento ai

se produce mayor implicacion del grupo en la dinamica.
72
 En aste case), seria. cuando se esta dramatizando determinada
situacion, se interrumpe («se congela»), se pregunta ique ha esta-
do sucediendo?, iclue mensajes se ban reciMo? Luego de algu-
nas respuestas, se puede incorporar a tos que habian e«tado ob-
servando y opinando a continuar la dramatizaci6n. Esta operatibn
puede repetirse algunas veces hasta hacer el aniWsis firof.
Temores y espennz»s
Otil para que afloren los sentimientos y preocupaciones de la gente
sobre temas de interes.
Se ie pide a los participantes escn'bir individualmente y sin un
orden especiTico sus temores y esperanzas en reladon con...
Luego, se pide que cada cuaf escofa los dos mite fuertes que
serin expuestos en plenario, mientras el coordinador anota en un
paiDel6grafo, procurando sintetizar.
Posteriormente se eligen por votacibn los cuatro o dnco temo-
res o esperanzas mas importantes y se propicia un analisis sobre
sus fundamentos (objetivos y subjetivos).
Variante: antes del analisis se puede pedir que en subgrupos pre-
pM»n sociodramas para presentar los temores y isperanzas se-
Iqeienados.
S·P· ere letras
Rfcomendable para reflexionar sobre las organizadones socia-
lu.intemacionales o sobre diferentes concepto*. Puede tambien
temr otro« usos.
'•AniM hay qu« recortar varia« tetras. Algunw hfly qu« repirtirtas
'i•M6<v«ce«.
•i puede trabqar en grupos o en plenwio cf no hay muchos
MlllbC1S~* nte* .

Se ponen en el suelo ctesordenadas todas las Mras.

Si se est8 estudiando las organizadones sodates o intemado-
nales, entonces sale un partidpante y con las letras forma las si-
glas de una de ellas. '»
Despii6s los dem8s partidpantes identifican el significado (te las
siglas. Se comenta entre todos to que se conoce sobre esa organi-
2ad6n.
Luego oUi» persona h8Mt»nifmaopiiut»6n.
Cuamto ya se ban identificado varias sigtes, se puede pedM- que
las ordenen de la manera en que crean conveniente y explique el
criterio seguido.

c
Otro participante puede cambiar el orden y cuando lo hace, expli-
ca las razones del cambio.
Cassette Foro
Existen colecciones de cassettes con programas radiofonicos
de diversos temas. 0 puede grabarse alguno con una historia ela-
borada para este efecto.
Por ejempio:
Noticias de ultima Ira.
Los 500 enganos.
Juradono. 13.
Mi tio Juan.
Las mujeres cuentan su historia
Se selecciona un cassette que tenga el tema que interesa estu-
diar y se escucha en plenario. Despues cada grupo se reune para
dialogar sobre lo que ha escuchado en el cassette. Se puede escu-
char la historia del cassette un par de veces para que quede mas
claro.
Se discute lo escuchado a partir de preguntas previamente ela-
boradas. Las preguntas tienen que ser claras y tener un orden logi-
co.
La primera pregunta debe estar encaminada a recordar lo que
escucharon en el cassette.
La segunda es para identificar el problema que la historia del
cassette plantea.
La tercera es para buscar soluciones a esa problematica.
La ultima debe servir para comparar la historia del cassette con
la vida real de la gente.
Al final se hace un plenario para compartir el trabajo de cada
grupo.
El afiche
A cada grupo hay que entregarle:
Diarios y revistas.
Goma de pegar.
Tijeras.
Plumones.
Masking tape.
Unacartulina

JQ
Se trata de que cada grupo presente sus ideas por medio de un
cartel o afiche.
Primero se hacen cuatro grupos y hablan sobre el tema que es-
tan estudiando.
Luego hacen un RESUMEN de las ideas principales que han con-
versado.
Y, finalmente, representan esas ideas en un afiche.
Se entregan los utensilios a cada grupo. Estos tambien pueden
utilizar otras cosas u objetos para comunicar sus ideas, como:
hojas, flores, pitas, palos, en fin, lo que sea. Eso depende del inge-
nio y la creatividad del grupo.
Se recuerda a los participantes que un afiche tiene mas image-
nes que palabras.
Finalmente, se presentan los afiches.
j OJO! El grupo que hizo el cartel NO dice nada, los demas gru-
pos son los encargados de descubrir el mensaje.
Se realiza el analisis en este orden:
• <;,Qu6 ven?
• iQue mensaje comunica el cartel?
Cuando los demas ya analizaron et contenido del cartel, el grupo
explica lo que quiso decir con el afiche.
Los dem6s grupos presentan sus afiches siguiendo el mismo
proceso.
Al final el coordinador puede hacer un resumen de todo.
Otil para lograr que los plenarios no sean aburridos y lentos por-
que se habia mucho. Con esta dinsmica, los plenarios son mas
participativos.
Cartas marcadas
Esta dinamica es util para terminar un tema.
Ayuda a reforzar con el grupo el tema que se esta estudiando.
Se escriben en unas tarjetas ocho frases sobre el tema que es-
tan estudiando.
Unas frases seran verdaderas, pero otras falsas. Se hacen va-
rias copias, una para cada grupo.
Se entrega un juego de (cartas) tarjetas a cada grupo.
El grupo lee las tarjetas y debe descubrir cuales son las tarjetas
que tienen un contenido falso y explicar por que.

en
Al final se hace una plenaria y cada grupo dice cuales son las
cartas falsas y por que.
Si algun grupo no esta de acuerdo, se dialoga.
Cada oveja con su pareja
Materiales: 12 cartutinas de 50 X 50 cm. con 12 dibujos cuyos
contenidos se relacionen en pareja. Et contenido de los dibujos de-
pende del tema.
Por ejempio, si se esta estudiando el tema de la ecologia, se
elaboran dibujos en pareja donde uno represente una accion perju-
dicial y su pareja las consecuencias de esta, de manera tal que
pueda establecerse la relacion.
Se mezclan los dibujos y se numeran al dorso sin orden previo.
Se colocan los cartones en el suelo, con el dibujo escondido y el
numero a la vista.
Se forman varios grupos, y se juega por turnos cada vez un gru-
 po.
El jugador de turno dice dos numeros.
Entonces, el coordinador les da la vuelta, y si no saca pareja les
da la vuelta otra vez rapida. Siguejugando otro grupo.
Si et grupo saca pareja, entonces debe explicar la relacion que
existe entre los dos dibujos. £sta pareja se deja descubierta.
jOJO! Hay que darles vuelta rapido.
No tener los dibujos mucho tiempo descubiertos. Pues ahi esta
la gracia del juego. El que ponga atencion y buena memoria acer-
tara.
El juego termina cuando se logran descubrirtodas las parejas de
dibujo y se ha conversado sobre su contenido.
Canci6n dramatizada
Con esta dinamica se puede reflexionar un tema a partir del men-
saje (letra) de una cancion elegida.
Primero se busca la cancion necesaria para el tema. Hay que
sacar varias copias de la letra de la cancion.
Se hacen tantos grupos como estrofas tenga la cancion. Cada
grupo estudia y reflexiona una estrofa de la cancion.
Despues cada grupo prepara la dramatizacion del mensaje de la
estrofa. Es decir, van a actuar lo que dice el mensaje de la cancion.
Finalmente, mientras todos cantan la cancion, cada grupo va re-
presentando la dramatizacion.
76

Si no se puede cantar, entonces se utiliza un cassette y una gra-

badora.
Al final se comparte lo que cada grupo reflexiono sobre el tema.
La definicion
Materiales: varias tarjetas de 50 X 10 cm.
Este juego sirve para analizar y construir la definicion de un tema
determinado, con la participacion de todos.
Suponiendo que el tema sea la educacion.
Se escriben estas tarjetas:
Se dejan en blanco algunas tarjetas, por si el grupo quiere aftadir
alguna palabra. Se hace un juego de tarjetas para cada grupo.
Si van a jugar cuatro grupos, entonces estas tarjetas hay que
escribirlas cuatro veces.
Cada grupo se reune aparte y estudia el significadode todas las
tarjetas.
Luego deben elegir tres tarjetas, S6LO TRES, para definir lo que
ellos piensan que debe ser la educacion.
Si creen que falta alguna palabra, pueden escribiria en una tarje-
ta en blanco.
Despues cada grupo presenta su definicion y explica por que se
eligieron esas palabras.
Entre todos se aclaran las dudas.
Historia de una foto
Otil para el diagnostico de la realidad o de un tema en particular.
Se colocan sobre una mesa una o varias fotos y se ie pide a los
participantes que escojan una de ellas. Luego cada uno debe in-
ventarle un «pasado» y un «futuro» a la foto elegida.
En subgrupos se comentaran las historias y se solicita que cada
uno declare que elementos de su propia vida, de sus experiencias,
de su familia, se reflejaron en la historia que elaboro.
A partirde las proyecciones individuales se pueden irregistrando
los aspectos fundamentales relacionados con el tema o los ele-
mentos que van a ir conformando el diagnostico.
Identificando elproblema
Permite analizar los problemas sociales en toda su complejidad.
Luego de determinar el problema que se analizara, se pintaran
en un papelografo, pizarron u otro medio de apoyo, cuatro circulos
(7

concentricos donde deben colocarse los elementos distractores

(que ocultan la realidad), los efectos o carencias, las causas y los
focos del problema que se analiza.
La determinacion de cada uno de estos elementos se realizara
de forma individual en un primer momento, se compartiran en sub-
grupos posteriormente y se discutiran, por ultimo, en plenario.
Se buscara una sintesis grupat que permita comprender mejor y
transformar el probtema analizado.
Palabras impactantes
Permite iniciar una reflexi6n profunda.
Se divide el grupo en varios subgrupos.
Se coloca de manera visible un listado de palabras (elegidas al
azar o que tengan relacion con un tema determinado); por ejempio
«piense», «comparta», «trabaje», «luche», «aprenda», «amor» o
cualquier otra.
Cada subgrupo elige una de las palabras y se retira a reflexionar
sobre lo que esta palabra significa para etios.
En plenario se presentan los resultados de las reflexiones de
cada subgrupo y se trata de establecer relaciones entre las pala-
bras escogidas por los diferentes subgrupos.
Debe combinarse con otras tecnicas o procedimientos para con-
finuar profundizando en el analisis.
Entrevista colectiva
Otil para recoger informacion de un experto.
Se divide el grupo en subgrupos que deberan elaborar preguntas
sobre el tema a discutir con el experto. Cada grupo designara «a
los entrevistadores» que en plenario formularan las preguntas al
experto.
En el plenario se presenta el tema a tratar, se realizan las pre-
guntas por ios entrevistadores y se resume brevemente el tema.
Variante:
Se puede distribuir a cada equipo la representacion de diferentes
organos de difusi6n para que elaboren las preguntas teniendo en
cuenta los intereses del publico de ese organo en particular (Ju-
ventud Rebelde, Zunzun, Ponte al dia, Huron azul)
La gente pide
 Sirve para demostrar la importancia de la colaboracion y el papel
del lider.
Se forman equipos y el coordinador pedira objetos que tengan
los participantes (zapatos, camisa, etc.) que pondra en un lugarfijo
para cada equipo.
El jefe de equipo debe conseguir que un integrante de equipo
busque lo que se pide y lo entregue at coordinador, que solo recibira
el objeto que llegue primero, el resto no. Ganara el equipo que logre
entregar mas.
Discusion:
Reflexionar sobre la colaboracion y la coordinacion del trabajo
colectivo y el papel del dirigente.
Zapatos perdidos
Permite vivenciar la importancia de la organizacion.
Se forman dos equipos y todos echan sus zapatos en un saco
de cada equipo y se amarra bien. Se pone tiempo limite para que
todos se pongan su zapato, presionando con el tiempo para que se
apuren. Gana el equipo que se caize mejor en el tiempo lirnite o
termine primero.
Se evalua, despues, en que equipo logro calzarse m~s gente y
porque. Si no ha habido organizacion, se permite que conversen y
se pongan de acuerdo para repetir la dinamica.
Se repite la dinamica una vez puestos de acuerdo sobre como
actuar.
Se debe reconstruir lo que pas6 para ver los aspectos centrales
de la organizacion y las actitudes que favorecen su obtencion. Ac-
cion espontanea contra accion organizada.
Los cliadrados
Permite vivenciar la necesidad de la comunicacion grupat y es-
pecialmente de la cooperacion entre todos los que tienen que ver
con el exito de una tarea. Es util tambien vara evidenciar el desern-
peno de roles que se asumen en la vida cotidiana.
Se hace un juego de rompecabezas para formar cinco cuadra-
dos independientes y se mezelan las fichas en cinco sobres. Se
escogen cinco participantes y algunos observadores. Si el grupo
C~n
es grande, se pueden preparar las condiciones para realizar sirnul-
taneamente la actividad en varios subgrupos.
Se ie entrega un sobre a cada participante con las fichas indica-
das. Se les dice que para ganar la tarea deben armar los cinco cua-
drados.
Las reglas de la tarea son:
• Ninguno puede hablar, ni hacer gestos.
• No se pueden pedir piezas, ni hacer gestos solicitandolas.
• Lo unico permitido es dar y recibir piezas de los demas partici-
pantes. Cuando consideren que les sobran piezas, deberan po-
nerlas en el medio y solo en ese caso otro miembro que la necesi-
te podra tomaria.
 • El tiempo limite es 10 minutos.
A los observadores se les da la instruccion en privado de anotar
las reacciones y actitudes de los participantes.
Discusi6n:
Preguntar a los cinco como se sintieron.
Exponer las anotaciones de los observadores.
A partir de c6mo se desarrollo la dinamica, analizar:
• Roles y actitudes asumidas (favorecedoras del exito grupal o
centradas en el exito individual).
• Importancia de la cooperacion para el exito grupal de la tarea.
• Papel de la comunicacion.
• Establecer vinculo de estos comportamientos con las actitudes
que se asumen en el grupo y en la vida cotidiana.
Uno para todos
Permite hacer sentir la necesidad y conveniencia del trabajo co-
lectivo organizado.
Parecido a la tecnica de los cuadrados, pero en esta cada equipo
es una parte de un rompecabezas general. Por lo que los observa-
dores o el coordinador diran que el trabajo de los grupos que han
terminado esta incompleto si no se han unido con los otros equipos,
hasta que por si solos comprendan la necesidad dela union y coope-
racion (pueden ponerse piezas falsas que sobren a cada equipo).
Luego se discute partiendo de como se sintieron y se dirige el
analisis a que debe existir una adecuada division del trabajo y coope-
racion para lograr un objetivo cornun. Las piezas falsas simbolizan
los obstaculos que distorsionan el trabajo colectivo.

10
La figura del rompecabezas puede variaree de manere tal que
este relacionada con el objetivo oel contenido de trabajo del grupo.
Reconstrucci6n
Permite evaluar la capacidad de organizaci6n y el papel del lide-
razgo.
Se forman grupos y se les da una tarea compleja a realizar (or-
ganizaruna jornada productiva de un mes en Pinar del Rio) y tienen
que proponer como se realizar~ (objetivo, tipo de organizacion,
metas a corto y a largo plazo).
En 30 minutos minutos discuten para tomar decisiones. Des-
pues en plenario se exponen las conclusiones sin discutir su con-
tenido, pues lo importante es el proceso de torna de la decision.
Trabajar en plenario. iGdmo se onganizaron para trabajar?
Dificultades para tomar decisiones. LC6mo las fundamentaron?
(Utilizar el papelografo o la pizarra para orientar la discusi6n). Ver
en la realidad como se toman las decisiones, la participacion con-
junta, como es el liderazgo que se togra, etc.
Se pueden designar observadores para cada equipo, a fin de
observar con mas detalles el proceso de toma de ja decision y el
desempeno de roles.
El pueblo necesita
 Sirve para ver el papel dirigente, y de laacci6n espontsnea y
pianificada.
Se forman equipos que determinaran seis tareas a cumplir (bus-
queda de objetos, hacer un afiche, etc.) y en el tiempo previsto de-
ben cumplirios.
Discusion:
Debe partir de los problemas que presentaron los grupos para
cumplir las tareas, de lo vivencial, y luego se discute en plenario el
papel de los dirigentes, ia importancia de la division de tarea; los
errores en la planificacion de las acciones, etc.
Finaimente, se establecen los vinculos de la dinamica ocurrida
con los aspectos de ia vida real del grupo.
(Ojo: Poner tareas que estimulen la organizacion y creatividad).
Se puede analizar como el dirigente de cada equipo jugo su
papel.

Q
La organizacion
Para ilustrar la importancia de la planificacion y la direccion en el
trabajo colectivo.
Se forman equipos y se tes da material para producir aigo (avio-
nes o flores de papel). Se les da un tiempo y gana el que logre
producir m4s. Se designan observadores.
Discusion:
Se analizan las vivencias, Lc6mo se sintieron?, opinion de los
observadores, importancia de la planificaci6n y direcci6n del traba-
jo, utilizaci6n de recursos, divisi6n deltrabaJO, trabajo colectivo (com-
partir conocimientos, critica y autocritica, etc.). Discutir relacion de
lo vivenciado y lo discutido con la vida real.
Remover obst~culos
Otil para ubicar problemas dentro del grupo.
Analizar el plan de trabajo del grupo, viendo que obstaculos per-
sonales o de otro tipo han dificuttado su cumplimiento. Las opinio-
nes se escriben en tarjetas, luego se clasifican en personales, ob-
jetivas o subjetivas.
Se organizan los obstaculos segun la clasificacion.
Luego se busca el obstaculo central y se analizan posibles solu-
ciones.
Es util para evaluar y corregir errores.
Es importante que el que coordina fomente la discusion de los
problemas y soluciones que se planteen.
Campos de fuerza
Permite identificar y jerarquizar los problemas en un momento y
en un grupo dado. Otil para impulsar tareas inmediatas.
Se entregan tarjetas a los participantes con la consigna de escri-
bir cuestiones..positivas y negativas ubicandolas por orden de im-
portancia.
Se hacen grupos donde se generalizan las positivas y negativas
 escogiendo cuatro de cada grupo y luego el plenario escogera las
cuatro m6s generates.
Discusi6n:
Como estimular las positivas y eliminar las negativas.

10
Tareas
Ejercicio de planificaa6n, de ldgicay de juicio practico frente a
hechos concretos.
Se entrega una hoja con un piano de los lugares en que hay que
cumplir una relacion de tareas en un tiempo limite. Se especifican
los horarios aproximados para cumplircada una y los tiempos que
se consumen en los traslados (Ej.: de8 a 10 minutos, antes de las
11, etc.). Cada participante escribir~ el orden en que ira a cada
lugar para cumplir las tareas.
Se pueden crear grupos para ir buscando consenso en el plan
idoneo o hacerlo en plenaria.
Discusion:
Se analiza la logica de las respuestas ylairnportancia de planifi-
car.
Larayueladelaplanificacion
Permite analizar y fijar los pasosde ja p}anificaci6n.
Es un juego de «pon» donde est6n escritos en desorden los pa-
sos de ia planificacion.
El primero lanza la tachaal primer pasoyjuega su «pon». Se
analiza con el grupo si es conacto.
El segundo la lanza alotropasoy se analiza asihasta que se
den todos los pasos de la p{anificaci6n,Mientras se aderte el paso
eljugadorcontinua.
Gana quien recorra el «pon».
En lamedidaen c}ue sedefinan correctamente los pasos se iran
registrando en orden en un papel6grafo.
Se aplican todaslas reglas del juego (nopisar raya, recoger la
tacha, etc.). Si el colectivo se equivoca en un paso, el coordinador
debe ser capaz de corregirlo.
Se puede jugar por equipos.
Laboratorio del rumor
Demuestra c6mo se creanlos rumores y se distorsiona la reali-
dad a traves de testimonios sucesivos.
Sesacan del local a cinco oseis voluntarios; se ie ensena a!
plenario una lamina para que la observen. Se pasa at primer voiun-
tario, se ie muesira la lamina y se ie pide que la describa al segun-

LJ3
do voluntario cuando este entre. El segundo repetira la descripcion
al tercero, y asi hasta el ultimo voluntario.
Esto permitirfr que el grupo vea como ta informacion se distorsiona
y cambia de uno a otro y del primero at ultimo.
 Discutir como esto pasa cotidianamente y debe ser tenido en
cuenta.
La baraja de la planiricaci6n
Permite conocer y ordenar tos pasos a seguir en la planificacion.
Se hacen las barajas con los pasos para cada equipo y un juego
adicional.
Se dividen en cuatro equipos, se barajan las cartas y se reparten
poniendo las restantes al centro.
Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener 9
cartas distintas (o sea, los nueve pasos basicos: realizar un diag-
nostico de las necesidades-formular objetivo-definir metas-anali-
zar recursos-planteartareas-designar responsable-distribuir el tiem-
po-ejecutar actividades-evaluacion).
Se juega como en un juego de naipes: un grupo se descarta de
una repetida y la coloca en el centro hacia arriba, tomando una de
encima del grupo (solo se puede cambiar una carta a ta vez).
Si el grupo que ie toca necesita una de las que esta boca arriba,
la toma: si no coge del grupo y descarta una repetida.
Cuando se tengan las nueve cartas hay que ordenarlas y formar
la escalera segun el orden de los pasos de la planificacion que el
grupo considera correcto. Si no tiene errores, gana. En caso con-
trario, otro equipo puede reordenarlas correctamente y ganar.
En plenario se discute el por qu6 del orden de cada paso. Luego
puede pasarse a reatizar un plan de trabajo concreto.
Asamblea
Se realiza a traves de tecnicas como:
• Equipos de oyentes:
Se divide el auditorio por secciones que sintetizaran subtemas
del informe central (dando unos minutos al equipo para que sinteti-
ce) y enviaran al coordinador por escrito sus conclusiones. Este
las compila y explica al grupo en general.
• Equipos de observacion:
84 )
Cuando se presents una dramatizacion o situacion se hace como
en la anterior tecnica para observar (puede utilizarse los seis som-
breros del pensar).
• Grupos de reunion en corrillos:
Se usa para buscar expectativas u opiniones, en pequenos gru-
pos (dos o tres participantes), se conversa y un integrante expone
las opiniones al plenario.
• Asambleas divididas en subgrupos:
El tema central es discutido por pequenos grupos que proponen
a la asamblea los acuerdos para resolver la situacion. No se vuelve
a discutir el tema en plenario. Solo se discuten los acuerdos pro-
puestos.
Permite una activa participacion y un gran numero de acuerdos.
• Discusion de tarjetas con preguntas:
Distribuirtarjetas para el auditorio. Los participantes escriben sus
preguntas y se recogen en el receso. Estas se contestan en ia
segunda parte de la asamblea o en otra con el mismo tema.
• Equipos de reaccion de auditorio:
Se forman equipos pequenos que deben preguntar los puntos
oscuros, aunque interrumpan a la mesa directiva.
El camino logico
Es una herramienta pedagogica que facilita la coherencia del di-
seno de diversas actividades educativas y organizativas.
Se elaboran tarjetas que contengan los siguientes aspectos:
• Descripcion de una tarea: iQU~?
• Objetivo que persigue: LPARA QU£?
» Materiales: LCON QU~?
• Forma de cumpliria: iC6NIO?
• Tarjetas en blanco: se elaboraran tantas tarjetas de cada as-
pecto, como subgrupos tengamos previsto formar. Se organ.izan
«juegos» de tarjetas con una de cada aspecto y se te pinia una
raya de color diferente que identifique a cada juego.
Se divide el grupo en los subgrupos que se crean convenientes y
se ie entregan a cada uno las tarjetas del mismo color quitendole
previamente una tarjeta de un aspecto.
Como en cada grupo hay una tarjeta en blanco, cada equipo debe
Henaria correctamente, identificando el texto del aspecto que falta,

cl
a fin de poder organizarlas segur) la 16gica necesaria para la plani-
ficacion de una tarea.
En ptenaria se muestran tos resuttados y se comparte la logica
utilizada para organizaria. Colectivamente se trata de descubrir la
retaa6n que existe entre las tarjetas (que, para que, con que y como).
Se analizan las caracteristicas del enunciado de objetivos (plan-
tear que adem8s hay que tener en cuenta jcon quienes?, jen que
momento?, id6nde?, etc.)
Cuchicheo o diiilogo simultaneo
Para estimular la participacion.
Se organiza el grupo en parejas.
El coordinadorsolicita que hablen asi sobre un determinado tema.
Se debe velar porque los dos miembros de la pareja hablen.
Transcurrido un tiempo prudencial, se pide que uno de los miem-
bros de la pareja exponga las ideas intercambiadas.
Estas se pueden ir registrando en un papelografo de manera tal
que at final queden reflejadas las opiniones del grupo.
Discusion en pequenos grupos
Permite mayor participacion y profundidad en la discusion duran-
te tiempos breves.
Un grupo reducido trata un tema o problema en discusion libre e
informal con la ayuda de un facilitador en cada grupo.
El grupo debe tener cierta permanencia. Se utiliza facilitador, re-
gistrador, asesor, observador, etc.
Se registran los resultados de las discusiones grupales y se de-
vuelven at plenario en 5 minutos por equipos. Puede analizarse la
 utilidad de los rotes utilizados (facilitador y los otros).
Discusi6n de gabinete
Para utilizar, preferiblemente, con grupos de expertos.
Un grupo reducido de miembros capacitados discuten un proble-
ma importante hasta llegar a la mejor solucion o acuerdo para una
decision.
Se prepara con tiempo (determinar el tema, redactar el informe
inicial, prepara el local, etc.). Agotado el debate, se redacta el acuerdo
del gabinete.
Puede realizarse en varias sesiones.
Servicio de Estado Mayor
Para crear habitos de toma de decisiones colegiadas.
Un pequeno grupo asesora a uno de los miembros, el cual como
responsable debe tomar una decision final.
Se divide en grupos el peloton para que cada uno sea un Estado
Mayor, con su jefe y los especialistas. El J'efe de Estado Mayor ele-
gido pide informaciones, datos, cifras que necesita, el grupo los
aporta y el decide.
En plenario se busca la mejor solucion de las presentadas por
los grupos. Se puede analizar como funciono la dinamica en los
grupos a partir de la organizacion indicada.
Excursion o visita
Consiste en el aprendizaje a traves de la observacion de una
realidad y una reflexion posterior en torno a ella. Generalmente se
realiza la excursion o la visita y luego se realiza la discusion o se
entrega un informe resumen por cada participante.
Exige preparacion previa profunda que garantice el dominio de la
teoria que se reiaciona con el objetivo de la actividad.
Trabajo por comisiones
Facilita la obtencion de informacion y la discusion multilateral.
Un grupo reducido discute un tema o problema especifico para
presentar luego las conclusiones a un grupo mayor, al cual repre-
senta. Debe constituirlo un numero impar de miembros.
La comision puede trabajardurante varios dias y luego presentar
su trabajo ai colectivo mayor.
Al presentarse los resultados al plenario puede combinarse con
otras tecnicas.
Facilitadores multiples
Permite abordar un tema extenso en tiempos relativamente
breves.
Se divide el grupo en cinco o seis equipos, con un subtema cada
uno, y se explica que cada integrante debe prepararse para expo-
ner individualmente en otro equipo.
Luego de analizado el subtema en los equipos se forman nuevos
grupos con un integrante de cada uno de los grupos iniciates y se
discute el tema general. Se debe garantizar que cada miembro de
cn.
los actuates grupos fad)(tela(fiscusi6nde su subtema en la sint
sis final. ~
Disilogo o debate pifleo
Se organiza un debate ~Kcodbb do& exqseTtos capaces de so
tener una convere~a~neiluBIffadaye~Tlltentivade un tema.
Permite expresar dospWitosde vista. Elgrupo puede prepar«
se y presentarsusexpec2~ivarii antes de initiarseel dislogo.

El coordinador puede serel presentador y esbozara el ritmo de

discusi6n.
Luego del debate o diatogo se aplicar5r otra t6cnica que permi
el analisis del tema con los participantes.
Es menos formal y mas din4mico que la disertacion y que

Es menos formal y mas dinamico que la disertacion y qu(

mesa redonda.
Panel

Panel
Un equipode expertos(decuatro a seis personas) discute ur
tema en formade diaogooconversaa6n ante el grupo. El coordi
nador realiza )a funci6n<lemoderador.
Despues del panel, debeser apticada unatecnica para discutii
con el grupo el tema.
Es conveniente una reunion previa con el panel para evitar duali
dad en lostemas aat»ordary precisar tos objetivos de la actividad
Consufita pQbIfca oexemen por comisi6n
PacHita laofa~nci6ndelainformacion que realmente interesa a
grupo abordando el tema desde variados puntos de vista.
Una comisi6ndelgTUpo(de dos a cinco miembros) interroga a
experto frente alplenario a fin debuscar informacion, conocimien-
tos, opiniones, etc. Se designanregistradores dentro del grupo para

tos, opiniones, etc. Se ctesignanregistradores dentro del grupo pars

no perder informaci6n.
Exige preparaci6n anterior que garantice derto dominio del tema
y la confecci6n de las preguntas que deben ser elaboradas por los

y la confeccion de las preguntas que deben ser elaboradas por lo

participantes y no asignadas por el coordinador.
Mesa redonda

Mesaredonaa
Discusion informal de un grupo de expertos sobre un tema, que
escucha un auditorio en forma de conversacion y no de discurso.
El coordinador debe propiciar que los especialistas que participan

18"")
confronten puntos de vistas opuestos y argumenten sus posicio-
nes.
Exige la aplicaa6n de otra t6cnica de discusion con el grupouna
vez concluida la mesa redonda.
Division celular
Representa un esfuerzo creative para hacer que las personas
mas involucradas hablen primero y el resto seincorpore paulatina-
mente a la discusi6n.
Una tercera parte del grupo forma un grupo y discuten dos pre-
guntas especificas. Podrian ser por ejempio:
1. iCual es su papel en la sociedad?
2. caue abstaculos te dificultan este papel?
El resto del grupo forma alrededor un circulo mayor y escucha el
debate.
A los 15 minutos cada uno del circulo interior selecciona a dos
miembros del circulo mayor y forma con estos un subgrupo aparte,
de manera que se forman varios subgrupos. Estos discuten las
mismas preguntas.
Despues se reune el grupo general para intercambiartas reflexio-
nes.

IICO.
Rueda de prensa
Es un iueao de roles donde los intearantes del arupo asumen

L.9 uii Jucyw uc iuico uuiiuc iuo iiilcyidiilco uci yiupiu aouiiicii
papeles de periodistas de diferentes organos de prensa para entre-
vistar a un experto sobre el tema.
Cada «periodista» elaborara sus preguntas para satisfacer al
publico del organo de prensa que representa.
Luego de concluida la rueda de prensa, se hara una shtesis gru-
pal.

p—..
Los se/s sombreros del pensar
Permite el desarrollo del pensamiento creador y el analisis de

tema desde varies puntos de vista.

Se asignan «sombreros» que representan puntos de vistas en e
an8lisis del tema. Luego de la primera parte de la discusibn, lo!
participantes puederi utilizar a voluntad otros sombreros para emi-
tir opiniones desde otro punto de vista.

At final se realiza una sintesis general de lo discutido.

Los sombreros son:

SOMBRERO BLANCO: Hechos puros, cifras e informaci6n.
SOMBRERO ROJO: Emociones y sentimientos, tambien pre
sentimientos e intuiciones.
SOMBRERO NEGRO-. Abogado del diabto, juidos negativos, ipoi
qu~nofun~

SQ*<BR£RO AMARILO:Lu2de{ sol, briMantez y optimismo

posWvQ, constructivo, oportonidades.
SOMBRERO VERDE: F6rtil, creativo, las piantas surgiendo ds
las semitias, movinniento, provocadon.
SOMBRERO AZUL: Frialdad, control, el director de orquesta
pensando sobre el pensar.