GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA PARA

EL MEDIO INDÍGENA PLAN 1990

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER

LA SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR
INDIGENA

J. ROSARIO AGUILAR MONTIEL

1
Durango, Dgo., diciembre de 2020.

2
 GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA PARA

EL MEDIO INDÍGENA PLAN 1990

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA FAVORECER

LA SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR
INDÍGENA

TESINA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Y PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA

PRESENTA

J. ROSARIO AGUILAR MONTIEL

TUTOR
DR. GONZALO ARREOLA MEDINA

3
 Durango, Dgo., diciembre de 2020.

ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………… 5

PRIMER APARTADO
OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Definición del objeto de estudio……………………………………………… 8

1.2 Delimitación del objeto de estudio…………………………………………… 11
1.3 Justificación…………………..……………………………………..………… 17
1.4 Objetivo………………………………………………………………………… 20

SEGUNDO APARTADO
OBJETO DE ESTUDIO

2.1 La Educación en preescolar…………………………….…… 11

2.2 procesos de socialización del niño de preescolar …………………….. 13
2.3 Propósitos de Educación preescolar……………………………………… 15
2.4 Características de los niños de 0-6 años………………………………..…… 18
2.5 Concepto de juego …………………………………………………….…..….. 40
2.6 Antecedentes del juego……………………………………………..…….…… 45
2.7 Tipos de juego……………………………………………………..……..…… 46
2.8 Importancia del juego…………………………………………………….…… 48
2.9 Teorías del juego……………………………………………………….….…… 49
2.10 Los juegos según el desarrollo cognitivo del niño…………………….…… 52
2.11 Propósito del Juego en la Educación Inicial……………………….….…… 54
2.12 El juego como estrategia para el aprendizaje……………………….…… 56

TERCER APARTADO
CONCLUSIONES

3.1 Conclusiones……………………………………………………………….…… 60

4
Bibliografía……………………………………………………………………………. 62

5
 AGRADECIMIENTOS

¡A DIOS!

Doy gracias por la fe que en el tuve para lograr el más

preciado tesoro y por todas las bondades que me
otorgo durante mi preparación profesional.

A MI MADRE: RICARDA

A MI PADRE: AGUSTIAN

Por darme la vida y forjar en mi un ser de provecho en

la incertidumbre de la adolescencia y rebeldía, misma que
me hicieron comprender que en la vida hay que luchar para
obtener las metas deseadas para salir adelante.

A MIS MAESTROS

Por la formación que recibí de ustedes durante mi

estancia en la Universidad Pedagógica De Durango, por
los conocimientos que me brindaron.

A MIS AMIGOS

Por brindarme su apoyo incondicional, por los

momentos agradables que pasamos juntos.

A MI ASESOR DE MI TESINA

6
 Gracias Doctor Gonzalo Arreola Medina, por la
orientación y ayuda que me brindo para la realización
de esta tesina, por su gran apoyo que me permitieron
aprender mucho más que lo estudiado en este
proyecto.

7
 INTRODUCCIÓN

En esta tesina, en el ámbito en el desarrollo del niño en la Educación preescolar,

explica que de acuerdo con la Secretaría de Educación Pública, la Educación
preescolar es el servicio educativo que se brinda en el proceso de socialización a
niñas y niños menores de 6 años de edad, con el propósito de potencializar su
desarrollo integral y armónico en un ambiente rico en experiencias formativas,
educativas y afectivas, lo que les permitirá adquirir habilidades, hábitos, valores,
así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su
desempeño personal y social.

La vinculación escuela-sociedad es primordial en la erradicación de los problemas

que se vayan presentando, es competencias de ambas partes atacar de manera
frontal las dificultades que enfrentan los infantes. Al integrarse los pequeños al
Jardín de Niños aprenden a comunicarse con los demás, a respetar y a valorar
reglas que adoptan como suyas, comunican sus sentimientos, necesidades a los
demás, a trabajar por un fin común, a convivir, compartir, y respetar, es decir a
socializarse, éste es uno de los grandes objetivos de nivel preescolar. Aunque
desafortunadamente se presentan situaciones o factores que limitan este objetivo
como pueden ser: la familia, recordemos que la familia es la primera escuela del
niño, y cuando le toca asistir al nivel preescolar ahí va a reflejar en qué medida se
ha desarrollado la socialización en ellos.

Este trabajo pretende manifestar la gran importancia que conlleva el hecho de que
los padres de familia interactúen con sus hijos, que los ayuden y de la misma
forma se interesen en su educación, fomentarle de una manera natural,
respetando la necesidades de sus pequeños es decir, resalta la necesidad de que
se de la socialización en los niños, de que sea atendido en la diversidad de su
desarrollo, y en su ritmo de aprendizaje tanto en la familia pero principalmente
ayudándolo en la escuela mediante actividades lúdicas (que es el principal interés

8
de los niños) utilizando el juego como un método que contribuye a favorecer la
socialización.

Así es como se sientan las bases para el desarrollo intelectual del niño y para el
trabajo escolar y para adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores
de la vida. La actividad principal del niño es el juego por lo que es importante que
la educadora aproveche al máximo la oportunidad que tiene para que éste
adquiera conocimientos con la utilización del mismo.

Este trabajo está estructurado por tres apartados: En el primero se define el objeto
de estudio que es la educación preescolar y el juego, se justifica el motivo por el
que se decide investigar este tema, se delimita el lugar donde se investiga y se
presenta el objetivo que se quiere lograr. En el segundo apartado se encuentra
una vista panorámica del contexto presenta el desarrollo de ámbitos donde se
explican diferentes apartados importantes, relacionados con la educación inicial y
el juego, haciendo énfasis de lo importante que es el juego en el aprendizaje. En el
tercer apartado se encuentran las conclusiones a las que se llega después de
llevar a cabo la investigación y finalmente se presenta la bibliografía.

9
PRIMER APARTADO
OBJETO DE ESTUDIO

10
1.1 Definición del objeto de estudio

“La importancia del juego y socialización en educación preescolar”

En educación preescolar para comprender mejor el objeto de estudio, se definirá

los elementos que lo conforman a fin de tener una visión más clara de lo que
pretende el presente documento. Entendemos por estrategias lúdicas aquellas
tácticas que atravez del juego satisfacen un propósito planteado previamente
dichas tácticas resultan de interés y agrado a los niños debido a la dinámica que
conlleva. el desarrollo integral del niño, de acuerdo con los juegos que se lleven a
cabo el niño puede tener un desarrollo intelectual, social o físico. Los niños de 3 a
6 años juegan siempre, si se aprovecha esta característica para que aprendan
será más sencillo y se tendrán mejores resultados. Es fundamental que desde
edades tempranas los bebés y los niños pequeños encuentren ambientes
enriquecidos y estimulantes donde sean tomados en cuenta como personas, se
aprecien sus logros y respeten sus estilos y ritmos de comunicación y de
aprendizaje.

El proceso de socialización es la suma de acciones y consecuencias que impactan

en un sujeto, las cuales siempre están en constante movimiento, es decir, no hay
patrones fijos a seguir ya que se ve influenciado por diversos factores siendo
siempre el resultado la manera en que un individuo actúa y se desenvuelve en la
Al jugar imita situaciones de la vida cotidiana y que observa de los modelos
adultos en casa, en la sociedad y que son representadas en la escuela desde el
nivel de preescolar, todo lo que imita es un producto de su propia curiosidad. De
todos los acontecimientos que el niño observa sólo seleccionará para su
realización, al que capte su interés, en lo cual su imaginación juega un gran papel.
Por esta razón las educadoras y los padres de familia deben de poner cosas
buenas delante de ellos, porque siempre imitan los acontecimientos que, por eso
debemos ser cuidadosos empezando por nuestro comportamiento que mostramos
ante ellos.

11
Jugar es divertido, un juego educativo que tenga en sus manos el niño, puede no
ser divertido y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje. El niño sabe
bien lo que le gusta y no le convenceremos de lo contrario, cuando tratamos de
involucrarlo en un juego que no es de su interés. El juego le permite al
pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que
posee el niño y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas.

"El niño es una unidad biopsicosocial constituido por distintos aspectos que
presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características
físicas, psicológicas, intelectuales y de su interacción con el medio ambiente".

Sin la influencia o tutoría de la familia difícilmente el ser humano desarrollaría

todas sus facultades, dado que por naturaleza este es un ser social y no aislado.
El ambiente social de un individuo cambia constantemente, los niños nacen en
diferentes grupos sociales (tribu, grupos religiosos, etc.) que comparten algunas
ideas, creencias, expectativas y patrones conductuales propias de cada una. El
grupo familiar en que nace un niño afecta radicalmente las expectativas, roles e
interrelaciones que tendrá a lo largo de su existencia.

Además de integrar al niño en el seno familiar los padres o cuidadores, lo

involucran en todos los aspectos sociales y culturales, y de la misma forma la
religión y los valores morales, los cuales son inculcados desde temprana edad.

Asi mismo es importante señalar y aclarar el significado del aula multigrado, esta es
aquella que albergan en su interior a alumnos pertenecientes a dos o más grados,
los cuales compartan tanto el espacio físico como la atención de un solo profesor. Es
conveniente para trabajar los contenidos curriculares para el desarrollo de
competencias la lectoescritura de primero de primaria, en sus diversas opciones
representa una alternativa válida para el logro de aprendizajes. Cuando no existe

12
significado ni atracción la actividad aunque sea intencionada no dará los resultados
esperados, por eso es que el aprendizaje se verá favorecido siempre y cuando se
presente de forma atractiva para el alumno y no de manera arbitraria.

La escuela tiene la responsabilidad de favorecer los procesos de aprendizaje de

los niños de manera significativa, creando ambientes favorables y estrategias
innovadoras que le faciliten su adquisición. Una de las estrategias que se puede
utilizar para el aprendizaje en todas las áreas del aprendizaje es el juego, más en
el nivel de educación preescolar. Con diferentes actividades el niño de educación
inicial puede aprender, a desarrollar su motricidad, a adquirir el lenguaje, las
buenas costumbres y a desarrollar su inteligencia social, todo de manera divertida,
A esta el tipo de juego que más les gusta es el juego dramático, con este los
docentes y alumnos pueden crear ambientes de aprendizaje que les permitan
realizar sus actividades de manera divertida.

Ahora bien, con la información anterior es necesario armar un concepto del objeto
de estudio, al hablar de estrategias lúdicas para favorecer el proceso de
socialización del niño en preescolar del aula multigrada una acción heroica,
creada a medida de su maravillosa imaginación. La desbordante fantasía del niño
hará que amplíe lo jugado a puntos para los adultos insospechados

El niño explora siempre el mundo que le rodea y si realmente ha de explorarlo, si

quiere llegar a ser un adulto con conocimientos amplios, los padres, educadoras y
docentes han de ayudarle en su insaciable curiosidad y tener los conocimientos
suficientes para contestar a sus constantes ¿por qué?,

Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la

realidad, entre el juego y la vida real, siempre está en la búsqueda de procurar
seleccionar, comprender e interpretar aquello que más le interesa. Para educar

13
jugando hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los pequeños
cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar, como si la idea hubiera
surgido de ellos, reconociendo que sus «inventos les encantan y los animan a
seguir creando situaciones de exploración y aprendizaje

Con experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad y
sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya
conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus
experiencias. Los niños no tienen las facilidades de aprender que tienen los
mayores al tener a su alcance el teatro, la radio y la lectura, pero si podemos
desarrollar su imaginación y educar a los niños por medio del juego, vamos a
desarrollar su creatividad e imaginación, que es la misma que el día de mañana
utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas industriales o de decoración, etc.

1.2 Delimitación del objeto de estudio

El problema de la importancia de la familia en la socialización del niño en el

aula, se presenta en los alumnos de educación preescolar en los tres grados del
jardín de niños "DUK JIOXI" en San Manuel de Milpillas Chico, Pueblo Nuevo,
Durango. Situado en el mismo, que está integrado por 21 alumnos de los cuales 6
de ellos son aceptados con la problemática, sus edades son de 3 a 5 años.

En cuanto al tiempo de investigación este se contempla realizarlo, ya que el

tema a tratar es de carácter social, por tanto sus resultados son a largo plazo inicia
en el periodo 2020-2020.

14
 La metodología a utilizar será la de investigación documental y de campo
permite poner a prueba las prácticas educativas y mejorarlas, es decir
perfeccionándolas tomando en cuenta al individuo como ser social desde su
entorno y en la documental permitirá conocer autores que nos proporcione
información necesaria acerca de la problemática.

Este procedimiento metodológico nos permite analizar el saber docente y

reflexionar sobre experiencias que se viven en el aula escolar día a día, analiza el
proceso de la práctica educativa y la transforma, y considera el pasado, así como
la historia personal de los alumnos para así poder entender el conjunto de valores
que manifiestan.

La escuela está situada en una comunidad en la que los recursos

económicos son bajos, la comunidad sufre de mucha carencia es este aspecto, no
ha cambiado mucho en los últimos años, se puede observar y durante las
entrevistas se constató que la mayoría agricultores o se dedican al campo, las
mamás trabajan en casa y el nivel de preparación muy escaso, la mayoría no
termino la primaria, Ios papás y mamás de los tres grados donde se desarrolla la
problemática, con esto se vislumbra una limitante para el trabajo con ellos en
beneficio de los pequeños.

Con esto podemos definir que nos abocaremos a la búsqueda de estrategias

lúdicas que ayuden al proceso de la socialización en el grupo y principalmente en
los que directamente sufren este problema.

El jardín de niños "DUK JIOXI" de la comunidad San Manuel de Milpillas

Chico, perteneciente al Municipio Pueblo Nuevo del Estado de Durango. En esta
institución se identificó la problemática planteado con anterioridad.

Según personas de edad avanzadas de esta comunidad se fundó desde

hace 70 años, donde los primeros pobladores eran pertenecientes de la
comunidad de Llano Grande de Milpillas y la comunidad Cebollas de Milpillas
Chico. Pueblo Nuevo, Durango.

15
En esta institución es donde se identificó la problemática denominada "La falta de
socialización del niño en el aula".

Contexto.

La comunidad donde presto el servicio tiene como nombre, san Manuel de

milpillas perteneciente al municipio de pueblo nuevo del estado de Durango; se
localiza en la sierra madre occidental del sur de la ciudad de Durango, tiene una
distancia aproximado de 100 kilómetros para llegar a dicho lugar por carretera de
terracería solo se encuentra pavimentado 70 kilómetros.

Este lugar cuenta con una vegetación abundante en pinos, encinos, táscate,
madroños, manzanilla, alisos, capulines y nopales, así como vegetación de
temporada. El clima frio favorece el cultivo de algunos árboles frutales como: la
pera, el perón, la manzana, el tejocote, duraznos; así como también la plantación
de magueyes. Existen plantas de ornatos medicinales y comestibles.

La fauna de este lugar se clasifica en faunas silvestres y en faunas domésticas. En

la fauna silvestre a vitan: cóconos, venados de cola blanca, gato montés, coyotes,
leones, zorrillos, zorras, ardillas, jabalines, chichimecos, conejos, ratones, liebres,
aves como: golondrinas, colibríes, zopilotes, cuervos, gavilanes, curatos, entre
otras variedades; reptiles e insectos como: víboras de cascabel, culebras,
alacranes, lagartijas, arañas, chapulines, mariposas, pulgas, chinchillas, lombrices,
avispas, abejas, hormigas, moscas, gusanos, y sapos.

Fauna domestica que existe como: vacas, toros, becerros, burros, caballos, mulas,
borregos, chivos, cerdos, perros, gatos, patos, cóconos, gallinas y gansos.

Servicios

los principales servicios con que cuenta la comunidad son: la conasupo, clínica de
salubridad, agua entubada, red eléctrica de luz, una tienda de abarrotes particular,

16
escuela tele secundaria atendido por un docente, escuela primaria atendido por
dos docente, escuela preescolar por un docente, inicial atendido por un solo
docente.

La comunidad se conforma de 177 habitantes de la cual 1 persona adulta habla la

lengua tepehuano y español, y el resto solo son hablantes del español; la
escolaridad de los adultos va desde la primaria incompleta hasta la secundaria
terminada. Los niños y las niñas y adolescentes en edad escolar asisten a la
escuela y participan en pequeñas tareas domésticas en casa o en el campo. Los
adolescentes ya egresados de la escuela se dedican a servir a su familia en el
cuidado de los animales o en la siembra y cosecha, trabajo que no les genera
ninguna remuneración económica por los que también se emplean en los
cuartazales, en la fábrica de madera, en la elaboración del carbón o terminan por
emigrar de la comunidad en busca de fuentes de trabajo esto ocurre tanto con
jóvenes, mujeres y hombres.

Los hombres adultos su principal fuente de empleo es la fábrica de madera y los

cuartazales, y cuando no hay trabajo algunas familias enteras emigran de la
comunidad en busca de oportunidades de empleo en la ciudad mientras que la
mayoría de la familia se mantienen con la venta de sus animales. Las mujeres su
principal sustento es el apoyo económico gubernamental del programa
BIENESTAR y SEMBRANDO VIDA, algunas elaboran pan ranchero para vender,
y pulque en temporadas de calor.

Su principal alimento se basa en tortillas de maíz y de harina, frijol, bayusas,

huevos, queso en las temporadas de lluvias, nopales, calabazas; la carne la
consumen solo en escasas ocasiones cuando sacrifican algún animal domestica
comestible.

Costumbres y Tradiciones

Las costumbres y tradiciones que practican sus habitantes son el cambio de juez
primero y juez segundo, junto con sus comisarios una vez al año; celebran el día
de muertos, la fiesta patronal, las reliquias en honor al santo de su devoción de

17
cada familia , se curan del cochiste a los niños menores de un año , menciono que
estas prácticas que se relaciona con la religión católica solo lo llevan a cabo sus
creyentes , por que otras familias practican otra religión como testigos de jehová y
ellos no participan en estas celebraciones; pero también está la contra parte de
que todos los comuneros deben cumplir con sus obligaciones en los cargos tanto
religiosos o de autoridad tradicional independientemente de su credo por periodo
de un año en la comunidad de San Bernardino de Milpillas.

La vestimenta de la gente en general es la que se usa en la actualidad los

hombres visten como rancheros y las mujeres se visten con pants, pantalón de
mezclilla, zapatos, tenis, zapatillas, y las mujeres mayores visten con faldas,
blusas o vestido y usan delantal.

Contexto familiar

El máximo estudio que prevalece en los padres de familia es inicial, preescolar

primaria y secundaria, por lo que se observa que hay apoyo por parte de los
padres de familia en cuestión de apoyo en los diferentes centros educativos que
hay en la comunidad.

Los padres de familia se dedican a la agricultura, ganadería cuidando vacas, como

también hay una fábrica de madera dónde sacan tablitas para hacer rejas y para
palos de escoba en donde les pagan por quincena y así es como sobreviven con
toda la familia.

Los padres de familia apoyan a sus hijos motivándolos en cuestión de sus

estudios para seguir adelante en los otros niveles con premiaciones, y con lo poco
que les apoya el programa BIENESTAR, SEMBRANDO VIDA y lo que ganan en la
fábrica de madera ya que les pagan por quincena, como también los padres de
familia hacen cooperaciones para materiales de los alumnos y lo que haga falta en
la escuela para un mejor aprendizaje de sus hijos.

18
Situación Lingüística

De los 177 habitantes solo 1 persona adultas habla la lengua indígena tepehuana
pero como la mayoría de ellos hablan en español entonces se comunican en
español todos los habitantes y la lengua indígena la usa para comunicarse con
sus familiares fuera de la comunidad.

Para trabajar la lengua indígena con los alumnos dentro o fuera del aula con los
alumnos ha sido solo en pequeñas frases y algunos cantos ya que fuera del centro
educativo no lo utilizan para comunicarse, hasta el momento no se interesan en
pronunciar palabras en tepehuana, tampoco les llama la atención en cantar cantos
infantiles en la lengua indígena, se me ha dificultado bastante en cuanto a esto, se
le ha invitado a la persona que dominan dicha lengua para que participe en la
pronunciación de frases sencillas durante en algunas clases, pero no quiere
participar.

La Socialización
La socialización es el proceso en virtud del cual desarrollamos una personalidad
mediante la internalización de la cultura de nuestra sociedad.

Hay convivencia en los niños, ya que lo estamos llevando a cabo y por eso se
enseña el niño a esperar su turno en los juegos que se llevan a cabo en el aula, y
los recreativos también comparten materiales que llevan como lápiz colores y los
que hay en el aula.

De acuerdo al diagnóstico individual observe algunos niños en su mayoría son

autónomos, la mayoría de ellos asume y practica reglas de convivencia social, se
relacionan de manera satisfactoria entre compañeros, maestro y adultos como
padres de familia y personas de la comunidad.

19
De acuerdo al diagnóstico que se hizo hay alumnos qué tienen estilos de
aprendizajes que son 11 que son visual 6 auditivos y 4 quinestésico

Y en los ritmos de aprendizaje hay que son rápidos son 13 ya que cuando se les
explica la actividad de la clase lo captan y lo realizan de manera rápida como
también hay niño con ritmo de aprendizaje lento ya que son niños que no ponen
mucha atención siempre están inquietos o se distraen fácilmente son 8 alumnos que
son así.

Diagnostico interno

Es un centro de educación preescolar indígena, tiene como nombre DUK JIOXI

clave: 10DCC0038K, ubicado en la localidad de san Manuel de milpillas pueblo
nuevo Durango, hasta en la actualidad cuenta con 21 alumnos 4 niños de 3 años
de edad y 3 niñas, con un total de 7 alumnos de 1° grado, 3 niños de 4 años de
edad y 4 niñas con un total de 7 niños de 2° grado, 4 niños de 5 años de edad y 3
niñas con un total de 7 alumnos de 3° grado, y con un solo docente en este ciclo
escolar 2020 -2021; con horario de 5 horas de jornada diaria de lunes a viernes la
entrada es a las 9 am. Recreo es 12 pm y la salida es 2:15 pm. Dicho centro
educativo se encuentra en buenas condiciones, cuenta con un aula de material
con 5 metros de largo y 3 metros de ancho, con una altura máxima de 2.5 metros,
el cual el piso tiene biotropismo y se encuentra en buenas condiciones, también
cuenta con patio cívico con 20 metros cuadrados para los alumnos se motivan y
así tengan un mejor aprendizaje y dos letrinas para los alumnos en regular
condiciones

El área perimetral se encuentra cercada con maya ciclónica, en buenas

condiciones, con tubos, postes de pinos y encinos y también en buenas
condiciones, el área de esta institución mide un total de 120 mts cuadrados,
cuenta con parque recreativo en donde los niños juegan se diviertan, se motivan y
así tengan una mejor convivencia entre alumnos.

Dicho centro educativo no cuenta con suficiente material didáctico, con mobiliario
como son sillitas y mesitas, tiene material de ensamble como también tiene

20
bocinas, computadora, impresora y proyector para ver videos de aprendizajes de
los alumnos, pero se requiere de material didáctico como: crayolas, acuarelas,
tijeras, Resistol, plastilina, cuadernos, lápices, plumas, papel fomi, fieltro, hojas de
máquinas tamaño carta y oficio, hojas de colores, papel bond, carpetas. También
se requiere mobiliario como un escritorio y una silla para el maestro, gracias al
apoyo del programa federal.

El centro educativo cuenta con casa de maestro y una biblioteca, cuenta con
pocos servicios, con poca agua potable para los baños, donde el docente se
abastece diario.

La interacción con las padres de familia es buena ya que los padres apoyan
mucho a la escuela y entre compañeros maestros hay comunicación para
organizar trabajos de los centros educativos, y con las personas de la comunidad
ya que asistimos a reuniones de la comunidad para ver que necesidades hay en
cada centro educativo y así apoyar más en cada escuela, en el centro hacemos
convivios para los alumnos con apoyo de los padres de familia e invitamos a los
maestros, alumnos de los diferentes niveles y las personas de la comunidad para
tener mejor convivencia entre todas las personas.

Las competencias que plantean el plan y programas de estudio específicamente

buscan desarrollar en los alumnos:

 El empleo del lenguaje como medio de comunicarse (en forma oral y

escrita) y como medio para aprender.
 La comunicación afectiva y efectiva.
 La utilización del lenguaje como una herramienta representar, interpretar la
realidad.

21
1.3 Justificación

La falta de Socialización en algunos niños es una gran limitante, se puede

percatar durante la practica en el aula ya que se cuenta con tres grupos de 20
niños de los cuales 4 de ellos les cuesta trabajo interactuar con sus demás
compañeros por su timidez, es necesario que los niños puedan desarrollar toda la
capacidad que en ellos hay, esto dependerá indudablemente de las estrategias
que

empleamos y la confianza que les damos, ya que según BAY el niño puede tener
mayor rendimiento escolar ya la vez se sentirá a gusto de participar en las
actividades escolares si se emplean las estrategias adecuadas.
Antes este programa resulta importancia resulta importancia resaltar el papel que
desempeñan los adultos que rodean al niño, ya que; como se habla más adelante;
tiene un adulto impacto en él y en su desarrollo

Si el maestro toma su papel de innovador, dejando atrás la parte tradicionalista,

está orientando de manera eficaz al verdadero desempeño de su labor como
docente, ya que éste tiene por objeto planificar, conducir, orientar y evaluar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. En este proceso de
orientación al niño hacia su formación integral en torno al medio que lo rodea, es
fundamental la comunicación familiar como herramienta necesaria que permita la
socialización de los alumnos, del mismo modo entre padres, alumnos y maestros
ya que es indispensable para el logro de los contenidos escolares, de la misma
forma es de vital importancia tomar en cuenta que de acuerdo al grado de
comunicación que existe entre ellos será el factor determinante en el aprendizaje
de los niños, ya que aunado a éste el infante tendrá la facultad de desempeñarse
mejor, sin miedo alguno, dentro del salón de clases o fuera de éste, y lograr una
mejor comunicación con el mundo que lo rodea, que el comportamiento de los
padres es el responsable de la características del niño, que es más bien un ser

22
pasivo que responde y se condiciona, esta visión implica un determinismo interno
del proceso de socialización.

Cabe hacer mención que el desarrollo de la socialización del niño se ha observado

en la vida cotidiana y en el aula escolar. De la misma forma la familia, el entorno
social y la labor docente influirá positivamente en este proceso, para que el niño
pueda aprender a desenvolverse mejor sin miedo a los demás, se le debe
conducir poco a poco y adquirir su autonomía y al mismo tiempo a tener confianza
en él, en sus compañeros y en el maestro provocando un mayor rendimiento
escolar y además se sentirá a gusto en el salón de clase pues el niño manifiesta
todo lo que siente por medio del canto, el juego, pintando y recortando.

El problema que se estudia es inquietante para todo profesor ya que debido a ello
podemos decir que se pueden causar o eliminar obstáculos para alcanzar mejores
estrategias de innovación que redunde en el aprendizaje del niño y en una mejor
interacción con su entorno. La socialización permite al pequeño un mayor
desarrollo, es por ello que se busca analizar y exponer la dificultad que esto
representa en la práctica docente; de todo lo antes mencionado, el objetivo que se
pretende con esta investigación es dar solución a la falta de socialización ya que
sabemos que en la práctica esto implica que los niños interactúen y sobre todo
puedan tener una mejor adaptación, la meta principal de este trabajo es hacer
reflexionar a los principales protagonistas de la educación de crear y valorar en el
niño el desarrollo de la socialización y la importancia que ésta tiene, proponiendo
estrategias basadas en el aspecto lúdico para favorecerla (la socialización), y de
esta manera lograr el desarrollo armonioso e integral de todos nuestros alumnos.

Una de las situaciones que se presenta dentro de la práctica docente en un grupo

multigrado en jardín del medio rural marginado, en que los niños tienen problemas
para integrarse tanto para jugar o realizar algún trabajo, no les gusta estar niños
con niñas, existe mucha discriminación entre ellos hacia al sexo femenino y
también hacia algunas familias, todo este probablemente rencillas que hay dentro

23
de la misma comunidad, este es un problema que tienen de gran impacto en los
niños tanto de nivel preescolar.

Además, durante el desarrollo de diferentes actividades de aprendizaje con los

alumnos, ya sea dentro o fuera del aula se observan distintas manifestaciones del
problema, el cual desde una óptica y experiencia tiene que ver en el aspecto de la
socialización. A continuación, una óptica y experiencia tiene que ver en el aspecto
de la socialización. Se menciona algunas de las manifestaciones o conductas
particulares que se han observados en el grupo de alumnos que se atiende, el
cual como ya sea menciono se trata de un grupo multigrado y diverso en cuanto al
sexo, edad y características de aprendizaje. Aproximadamente la mitad del grupo
muestra los siguientes comportamientos:

a) Los niños no se relacionan con sus compañeros en actividades tales como:

juegos organizados, equipos de trabajo, por lo cual opta por aislarse del
resto del grupo

1.4 Objetivo

 Proponer estrategias basadas en el aspecto lúdico para favorecer la

socialización de los niños en edad preescolar.

 Que el niño establezca atreves de juego relaciones interpersonales que le

permiten adquirir a hábitos y valores que pueda aplicar dentro aplicar dentro
de su vida en sociedad, reforzando la seguridad y confianza en si mismo.

24
 SEGUNDO APARTADO
DESARROLLO DE ÁMBITOS

25
2.1 Educación preescolar

La educación preescolar constituye el primer peldaño de la formación escolarizada

del niño. Atiende a niños de 3 a 5 años de edad, etapa decisiva en el desarrollo
del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base
de una continuidad en la escuela primaria.

En el jardín de niños, primer nivel del sistema educativo nacional, se inicia una
vida social inspira en los valores de identidad nacional democracia, justicia, e
independencia entre sus principios se considera el respecto a las necesidades e
intereses de los niños, así como su capacidad de expresión y juego, favoreciendo
su proceso de socialización

“Educación preescolar es el servicio educativo que se brinda niñas y niños y

menores de seis años de edad con el propósito de potencializar su desarrollo
integral y armónico, en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y
afectivas, lo que le permitirá adquirir habilidades hábitos, valores, así como
desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño
personal y social”.

Actualmente se nota una seria desmejora en lo que tiene que ver con la
introducción del niño al campo educativo, específicamente de la preparación que
el niño está recibiendo en el nivel preescolar, lo que resulta preocupante en que
las relaciones interpersonales y el acontecimiento y el acoplamiento de los niños a
nuevos grupos sociales distintos del hogar está cada vez más deformado.

El origen y el propósito del jardín de niños es muy noble ya que como señala
Aguilar r(2008) al surgir en Europa en la primera mitad del XIX, su objetivo
principal era atender las necesidades de los padres de familia trabajadores, así
como a los niños que se encontraban en estado.

26
Actualmente la educación preescolar conserva el noble propósito de buscar el
bienestar de sus educandos ya que favorece su integración al universo cultural y
social donde se encuentra inmenso, así mismo favorece la integración con sus
iguales y con el personal docente e incluso favorece su desarrollo como sujeto
(Aguilar, 2008).

2.2 PROCESOS DE SOCIALIZACION DEL NIÑO DE

PREESCOLAR

Según Meece (2000) el niño es un ser social, por lo que debe aprender patrones
como: el inicio de la interacción social, el interés que manifiesta por los demás,
afianzar su personalidad, tener el control de su temperamento, entre otros.

Cabe mencionar que, aunque el proceso de socialización inicia antes de la

escolarización, el aula representa una oportunidad y un buen campo de la práctica
y mejor del mismo.
Blanduras especifica varios factores cognoscitivos que influyen el proceso del
aprendizaje social. Para que el niño imite modelos es preciso que sepa procesar y
almacenar información relativa a las conductas sociales que prevé, las
consecuencias de ciertas acciones y controle su conducta personal.
2.4 Características de los niños de 0 a 6 años

Es necesario conocer las características de los niños del nivel de Educación

Inicial, esto nos ayuda a conocer sus necesidades e intereses y así poder realizar
de mejor manera la práctica docente.

A continuación, se presentan las características de los niños de 0 a 6 años de

acuerdo a la Asociación Mundial de Educadores Infantiles:1

1
AMEI. (2006), La educación de la primera infancia. Reto del siglo XX. México. Editorial Trillas. P. 13-
35.

27
El niño de 0 a 1 año

El nacimiento significa un cambio brusco para el niño que acaba de abandonar el

vientre materno, y en cual todas sus necesidades de alimentación, protección y
abrigo estaban directa e inmediatamente satisfechas. Ahora es un ser
independiente que tiene que empezar a actuar por sí mismo, pero que está tan
desvalido que requiere de un adulto para sobrevivir, y sin el cual moriría sin
remedio.

Pero, no obstante, su indefensión, es un ser que ve, oye, distingue algunos olores
y sabores, y siente los cambios del medio: frío, calor, ruidos, luces, movimientos.
Gana día a día nuevas adquisiciones, de forma tan rápida que no parece el mismo
niño o niña de ayer.

Es el primer año el período en el cual los cambios en el crecimiento y desarrollo

son los más acelerados de toda la vida, tanto, que es prácticamente imposible
hacer una caracterización global de todo el año, y es por ello, que se hace
indispensable hacerlo en períodos más cortos que permitan conocer que le está
sucediendo en cada momento. Es por eso que preferimos dividir en trimestres su
estudio.

El niño en los tres primeros meses

En este trimestre hay un desarrollo impetuoso de los analizadores visuales y

auditivos, que hace que se fijen en las luces, objetos, ruidos y personas que les
hablan, y a los cuales incluso sigue con la vista cuando estos se desplazan.

Tiene reacciones emocionales muy marcadas, usa el llanto como forma de

reclamo o de expresar una sensación negativa, por lo que siempre se ha de acudir

28
a atenderlo cuando llore. A su vez muestra reacciones positivas ante las personas
que lo atienden, al mes sonríe cuando lo estimulan.

Los movimientos son cada vez más organizados, poco a poco estando boca abajo
levanta en ocasiones la cabeza, luego la cabeza y el cuello, hacia el tercer mes,
puede apoyarse en los antebrazos.

Si se le ponen objetos a la altura de su pecho cuando está acostado boca arriba

hace intentos de tomarlos, pero aún no consigue agarrarlos por sí solo. Hacia
finales de este mes surge una reacción muy característica y de tremenda
importancia para el desarrollo, que es el complejo de animación.

Esta es una reacción motora generalizada, y en la que el niño o niña también

emite sonidos, cuando el adulto lo sitúa boca arriba y cerca de su rostro le habla y
le sonríe. Estos gorgoritos que hacen cuando se le estimula es lo que se ha
llamado el gorjeo, y es el primer paso muy inicial para aprender a hablar.

El niño de tres a seis meses

Los cambios que se dan en este trimestre son espectaculares, de un día a otro
aparecen nuevas adquisiciones. Sus movimientos son más activos, puede
apoyarse en sus manos estando boca abajo, y hace movimientos de reptación,
que son los preparatorios para el gateo en el próximo trimestre. Incluso, ayudado
por el adulto puede virarse y mantenerse sentado por unos momentos.

Toma objetos que se le ponen a su alcance, los palpa, los toca, se los mete en la
boca, sencillamente para conocer como son. Hay un perfeccionamiento y
diferenciación visual y auditiva, que les permite distinguir objetos, aunque estén un
poco distantes, seguir con la vista a las personas que se mueven a su alrededor,
buscar la fuente de un sonido que esté cercano.

29
A esta edad ya balbucea, es decir, combina sonidos que repite con frecuencia. Si
le estimulas a hablar trata de repetir el sonido que le haces, pero aún no logra
decirlo igual y lo hace con cualquier otro sonido. Reconoce a las personas que le
rodean, y particularmente a la madre. Sin embargo, ya cercano a los seis meses,
si ve a una persona desconocida que se le acerca, puede echarse a llorar, a esto
se le llama reacción ante el extraño, que es un momento normal en el desarrollo.

El niño y la niña de seis a nueve meses

Los movimientos alcanzan un buen nivel de desarrollo ya se traslada de un lado a

otro mediante él gateo, hacia el final del trimestre puede sentarse por sí mismo y
dar algunos pasitos apoyándose de los objetos o tomado de la mano del adulto.
Acostado boca abajo se vira boca arriba y a la inversa.

Es capaz de manipular objetos de formas y tamaños, los mete y la saca de un

recipiente, los golpea entre sí, los lanza una y otra vez, incluso es capaz de buscar
aquellos que se le esconden ante su vista. Entiende algunas acciones que el
adulto le pide, como dar la mano, y puede jugar con este a repetir acciones
motoras, como "recoge la mochila" o "el pollito" haciendo gestos con las manos.
Esto es posible porque ya comprende muchas cosas que le dice el adulto.

Si lo llamas por su nombre, atiende o busca de donde lo llamaron, reconoce por su

nombre a las personas con las que está en contacto estrecho, y también de
algunos objetos. Puede beber de un recipiente que le sostenga el adulto con su
mano, y comer por sí solo una galletita o un pedazo de pan.

El niño y la niña de nueve a doce meses

Empieza a dar pasitos aislados, hacia el final del trimestre puede decidirse a
caminar, tratando de mantener el equilibrio con los brazos extendidos. Puede bajar
o subir tres o cuatro escalones de una escalera, sujetándose de los pasamanos.

30
Los movimientos de la mano se han perfeccionado, puede coger objetos
diminutos, gracias a que usa sus dedos como una pinza, inclusive es capaz de
meter una pastilla en un frasco, sacarla de nuevo y cerrar la tapa. Puede cumplir
órdenes simples, sobre todo si estas se acompañan de gestos, tales como "Dame
la pelota", "Ven acá" o "Dime adiós", pero siempre de una en una. Imita al adulto,
repitiendo los gestos que este hace.

Expresa fácilmente reacciones de alegría y disgusto, reconocer estas acciones en

las personas que le atienden, "ya se da cuenta" de si están contentos o enfadados
con él, y reacciona consecuentemente. Repite bien los sonidos que se le hacen, y
ya al final del período puede ser capaz de decir alguna palabra. Repite los sonidos
de animales o de objetos como el reloj o el globo cuando se le pide. Es capaz de
beber por sí solo de un recipiente que tenga asa.

El niño de 1 a 2 años

El cuidado y la educación de los niños de este año de vida son quizás los más
difíciles de llevar a cabo en toda la etapa de la edad infantil, por las
particularidades tan significativas de su desarrollo.

El simple hecho de que descubren que pueden caminar, lo que los hace andarines
muy activos, su inicial desarrollo intelectual y las pocas posibilidades que tienen de
saber que el lenguaje sirve para dirigir su comportamiento, hace que la tarea de
educarlos sea complicada, y exige mucha paciencia, comprensión y esfuerzo
físico por parte de los padres u otros adultos encargados de su atención.

Una particularidad resaltante de este año de vida consiste en que de una

aceleradísimo patrón de desarrollo que caracterizó el primer año, se pasa ahora
a una fase de más lento ritmo, lo que hace que el niño necesite ingerir menos
alimentos, lo cual preocupa mucho a los padres, que ven que de pronto ya no

31
quieren comer tanto como antes, y piensan que su hijo debe estar enfermo,
porque come menos. Esto es algo normal y no debe ser motivo de preocupación
alguna.

El hecho de que digamos que estos niños pasan a un ritmo de desarrollo más
lento, no quiere decir que el mismo no sea rápido, lo que pasa es que comparado
con el año anterior es decididamente menor. Una prueba de que este desarrollo
sigue siendo veloz es que, si medimos la talla del niño o la niña el día que cumple
los dos años, veremos que ese día ya tiene la mitad de toda la estatura que ha de
tener cuando sea adulto. ¡Crece en dos años el 50% de todo el tamaño que ha de
alcanzar! Increíble, ¿verdad?
Otra cuestión importante y que los padres suelen desconocer es que, con mucha
frecuencia, en particular en el primer semestre, el niño o la niña hablan menos que
antes, o pierden palabras que antes sabían, lo cual añade más preocupaciones.
Esto también es un fenómeno natural y que está dado porque su acelerado
desarrollo motor parece interferir con el habla, y la lentifica, pues, es obvio que el
poder caminar y moverse libremente es de mucha más significación para el niño o
la niña que poder decir palabras. Por eso no se debe pretender que repita las
palabras que ya se conoce que sabían, sino esperar a que por sí solas vuelvan a
ser dichas, simplemente eso.

Los padres también deben saber que hay marcadas diferencias entre el primero y
el segundo semestre, en particular respecto al sueño. Así, mientras que de los 12
a los 18 meses estos niños y niñas requieren de dos períodos de sueño diurno,
uno a media mañana y otro a media tarde, a partir del año y medio solamente
necesitan uno, sobre el mediodía. Esto es debido a que su sistema nervioso es
mucho más débil en los primeros seis meses que en el segundo semestre, y se
necesita más sueño al principio del año que después.

Aunque ya caminan, su marcha es aún insegura, por lo que se caen con

frecuencia y hay que tratar de evitar que existan obstáculos peligrosos (escalones,

32
desniveles del piso, etc.), que puedan ser motivo de accidentes. No obstante,
hacia el final de este año han ganado mucho en seguridad, y pueden subir y bajar
solos algunos escalones o correr, aunque todavía sin tener control de
movimientos.

Por lo general, si la educación ha sido buena, estos niños mantienen un estado de

ánimo alegre y activo, y se relacionan bien con los adultos, a los que buscan con
frecuencia. No obstante, hacia el segundo semestre comienzan a ser un poco
obstinados y querer hacer las cosas por sí mismos, lo cual expresan diciendo "yo
solito" o empeñándose en no obedecer.

Con los otros niños y niñas la situación es más difícil, se arrebatan las cosas, se
agreden, etc., generalmente por los juguetes o por la atención de un adulto en
particular. Esto también es parte natural del desarrollo y hay que saber cómo
manejar estas situaciones para evitar que se compliquen.

Durante este año adquieren muchas habilidades simples, logran utilizar una
cuchara para comer y beber de una vasija con asa sin derramar. A estos niños les
encanta arrastrar cosas (un camioncito, un muñeco con ruedas, etc.) y lanzar, en
especial una pelota, lo cual hacen con una mano al frente.

Son muy curiosos, quieren conocer todo lo que les rodea y está a su alcance, por
lo que rompen los objetos para ver como son, o meten los dedos en los
tomacorrientes, o se encaraman para coger algo de una repisa, lo cual obliga a
una vigilancia adecuada de sus acciones. Y como aún son muy pequeñitos para
conocer el peligro, requieren de una atención mayor que antes.

Generalmente dicen algunas palabras, que siempre implican una frase. Por
ejemplo, si dicen "leche", esto puede significar "quiero leche" o "no me gusta la
leche" o ¿Dónde está la leche? A esto se le llama "palabra-frase". A finales de

33
este segundo año unen dos palabras, como "Quiero agua" y pueden responder a
sencillas preguntas que se les hagan.

En este momento del desarrollo el lenguaje empieza a poder controlar su

conducta, y obedecen ante un leve regaño o dejan de hacer algo si el adulto los
requiere. Es capaz de obedecer órdenes, y puede cumplir hasta tres que se les
digan de una vez como "Ve al cuarto, recoge los zapatos y tráemelos", algo que
en el primer semestre era imposible, cuando solamente podía cumplir una a la
vez.

Son niñas y niños que se fijan en muchas cosas, que luego trasladan a su
actividad. Por eso les ves que de pronto cogen un palo y hace que barren, o se
sirven en un platito y lo ofrecen a una persona, o simulan que están leyendo un
periódico, acciones simples que aún no puede coordinar juntas, sino una a una.
Por eso hay que jugar mucho con ellos para que aprendan muchas de estas
cosas.

Finalmente, y en unos niños más que en otros, en el tránsito hacia el siguiente año
se va a dar una "explosión" del lenguaje, y este niño o niña que apenas hablaba
empieza de pronto a decir miles de cosas, aun incompletas pero destacadas. Esto
es a lo que los psicólogos llaman el inicio del "período sensitivo del lenguaje" y
significa un extraordinario paso de avance en su desarrollo general.

El niño de 2 a 3 años

Cuando el niño alcanza los dos años de edad han transcurrido un intenso camino
de formación de sus destrezas iniciales que, sin embargo, los hacen aún en
extremo dependientes del apoyo del adulto, y es precisamente en este tercer año
de vida cuando se operan cambios muy significativos que les permiten actuar por
sí mismos y comunicarse con los demás de una manera muy notable.

34
El deseo de independencia, y que se manifestaba en el "yo solito" del año anterior
se va a manifestar de forma mucho más abierta, y ahora trata de hacer las cosas
por sí mismo, y se molesta cuando se lo impiden, volviéndose impaciente y
voluntarioso. Pero como aún no tiene las posibilidades intelectuales de realizar
todas las cosas que quiere, necesita de la ayuda paciente y el control del adulto,
para guiarle convenientemente.

Esto hace que sea capaz de valerse por sí mismo en algunas cosas, y así puede
quitarse algunas prendas de vestir (como sus shorts o sus zapatos), lavarse las
manos, comer solo utilizando la cuchara y sin derramar los alimentos, entre otros
logros.

Es en este año donde la explosión del lenguaje es más manifiesta, y de aquel niño
o niña que a los dos años apenas unía dos o tres palabras en sus frases, hacia los
tres ha asimilado una notable cantidad de palabras y de formas de hablar que le
permiten hacer y responder preguntas y sostener una conversación sobre las
cosas que suceden a su alrededor, a esto es lo que se le llama conversación
situacional, porque aún le cuesta trabajo hablar de lo que no está en su entorno
directo.

Esta ampliación tan notable del lenguaje hace que se interese por los relatos y
cuentos simples que se les hagan, y decir algunas frases de una canción que les
guste. Cuando alguien les canta, puede acompañar el canto con alguna frase
musical, moverse de acuerdo con el ritmo que escucha, y seguir con palmadas lo
que se le pide.

Es bastante hábil en sus movimientos, puede saltar en dos pies, caminar por
encima de bancos, lanzar más o menos bien, y se enorgullece mucho de sus
hazañas motoras, como puede ser derribar objetos lanzándoles una pelota. Esto
hace que sean bastante arriesgados, y hay que tener cuidado para que no sufran
caídas o se den golpes innecesarios.

35
Si antes jugaba solo, ahora empieza a jugar con otros niños y niñas, imitando a los
adultos en sus juegos, aunque todavía sin que haga un argumento muy complejo,
con acciones simples pero que ya tienen un sentido.

Los conflictos son frecuentes, porque aún no tiene un buen control de sus
impulsos y siempre quieren hacer el papel principal. No obstante, le gusta estar
con otros niños y niñas en actividades diversas, y los busca para jugar y hablar.

Las relaciones con los adultos son aún muy buenas, aunque hacia los tres años
algunos niños y niñas se adelantan y empiezan a mostrar indicios de la famosa
crisis del desarrollo de los tres años, de la cual hablaremos cuando describamos a
los niños y niñas de tres a cuatro años.

En su desarrollo intelectual hay grandes logros, se desarrollan mucho los intereses

por saber y conocer, y puede comparar los objetos por su color, por su forma, y
por su tamaño, aunque aún tenga dificultades para nombrar estas cualidades sin
que se equivoquen algunas veces.

En su pensamiento aparece una condición muy importante, y es que pueden

atribuirle un significado diferente a cualquier objeto, como puede ser el que digan
que un palo es un caballo, o que una silla es un avión. Esta capacidad de sustituir
es muy importante para el desarrollo de su inteligencia.

Por lo general, y si la educación ha sido satisfactoria, son niños y niñas que se

mantienen establemente alegres y activos, y que se relacionan bien con los
demás, suelen demostrar mucho afecto hacia los animales, con los que se
encariñan fácilmente.

Dibujan aún con limitaciones en sus trazos, pero ya pueden darle significado a sus
garabatos, cuando se les pregunta que han pintado dicen "¿No ves que he hecho

36
una mariposa?, como si todos tuvieran que saber lo que han hecho. Lo mismo
pasa con las figuras que modelan con plastilina o barro, a las que siempre les
encuentran parecido luego que la hacen.

A esta altura del desarrollo, el lenguaje comienza a servir para controlar su

conducta, y si se le elogia se alegra, y cuando se le regaña se avergüenza. Esto
permite organizar mejor su comportamiento y facilita la formación elemental de
hábitos de orden y disciplina.

En la formación de hábitos higiénicos hay un importante avance, y es que es

capaz de comunicar que tiene necesidad de hacer una necesidad fisiológica, lo
cual permite orientarles que vayan al baño antes de que ocurra un "accidente". No
obstante, a veces cuando se entusiasman con el juego, se olvidan, y sobreviene el
incidente, pero esto es solo de manera ocasional y no hay que regañarlos porque
suceda esto.

Generalmente son niñas y niños traviesos, pero sus sencillas travesuras no son
por maldad, sino por hacer algo distinto a lo que usualmente hacen, esto también
es manifestación de una inteligencia que se está desarrollando, y que en este
momento está abocada a un cambio trascendental, que será mucho más
manifiesto en el año de vida siguiente.

El niño de 3 años

Este año es uno de los de mayor significación en el desarrollo del niño y la niña en
esta etapa inicial de la vida, ya que en el mismo se suceden importantes cambios
que se suceden de manera vertiginosa, y que hacen que el tránsito por este
período resulte de una singular dificultad para los padres en la educación de sus
hijos.

37
El hecho más característico radica en que el comportamiento de los niños y niñas,
que hasta ese momento era bastante tranquilo y manejable, se vuelve de pronto
muy difícil de controlar, con frecuentes demostraciones de oposición, terquedad y
rechazo a obedecer o hacer las cosas como se les imponen.

En algunos niños y niñas incluso esto ya ha comenzado en los finales del año de
vida anterior, pero, aun así, es en este dónde este comportamiento se hace más
resaltante y significativo. Cuando los padres se preguntan, "¿Qué está pasando
con mi hijo, que se ha vuelto tan complicado en su conducta? Simplemente que se
ha llegado a la crisis de los tres años.

La crisis es un fenómeno natural del desarrollo que se sucede en varios períodos

de la vida de los niños y niñas, al año, a los tres, entre los seis y siete años, a los
once-doce cuando comienza la adolescencia, entre otros. Es un proceso de
grandes cambios que se dan en un corto período de tiempo, y que los transforman
radicalmente.

Es un paso inevitable en el desarrollo y que se da porque entran en contradicción

las posibilidades cada vez mayores del niño y la niña de actuar por sí mismos y
hacer más cosas, y la manera en que los padres los han estado educando hasta el
momento, dilema que ha de ser resuelto o la crisis, que es un paso normal del
desarrollo, se puede volver crítica y resultar en perjuicio para el sano transcurso
de la personalidad en formación de estos niños y niñas.

La crisis se caracteriza fundamentalmente porque los niños y niñas se vuelven

rebeldes y caprichosos, se niegan a obedecer, quieren hacer todo por sí mismos,
se muestran voluntariosos y renuentes a hacer las cosas como antes.

En el plano emocional se observan irritables, majaderos, en ocasiones agresivos.

Sin embargo, se destaca que este comportamiento se da solamente con los

38
adultos, pues con los otros niños y niñas las relaciones se mantienen buenas y
cordiales.

Si la crisis no es resuelta puede dejar como secuela rasgos muy negativos en la

personalidad del niño, como la terquedad, el rechazo a obedecer reglas y patrones
de conducta, obstinación y oposicionismo, entre otros comportamientos
significativos.

¿Qué hacer, se preguntan los padres ante este hecho? La respuesta es bien larga
y compleja y requiere un análisis detallado de la dinámica familiar para una
respuesta bien pensada, y que excede el espacio de esta caracterización. Pero en
términos muy generales, transformar el sistema de demandas impuesto al niño y
la niña hasta ese momento, contrastar con sus posibilidades crecientes, y
modificar e instaurar nuevos patrones de organización y control de su conducta y
socialización.

La crisis es muy importante, porque indica que en el niño y la niña se están

sucediendo importantes transformaciones en su desarrollo, y no se presenta igual
en todos ellos, en algunos pasa casi inadvertida, en la mayoría es muy ostensible,
mas siempre se da como hecho natural y singular del desarrollo.

Uno de los cambios más importantes se sucede en el pensamiento de estos niños

y niñas. Así, de una forma de actuar con los objetos basada fundamentalmente en
su propia acción con los mismos, ahora ya puede "pensar" lo que van a hacer,
planificar y premeditar con anterioridad. Esto, unido a un intenso afán por conocer
las cosas, les motiva a hacer numerosas preguntas sobre todo lo que les rodea,
preguntas que a veces se vuelven interminables y que llegan en ocasiones a
exasperar a los padres. Esta etapa de los "¿Por qué? es esencial para el
surgimiento de los intereses cognoscitivos y el afán de aprender que luego les
será tan útil en su aprendizaje en la escuela.

39
Los niños entre los tres y cuatro años

Son capaces de diferenciar varios colores, formas y tamaños, aunque todavía se

equivocan con frecuencia. A su vez reconocen y diferencian diversos elementos
naturales (agua, aire, cambios de tiempo) y las particularidades distintivas de
animales y plantas, lo que les permite agrupar, clasificar, comparar, seriar de
manera elemental y establecer diversas relaciones cuantitativas como mucho,
poco o ninguno.

Un hecho de singular importancia aparece y que resulta muy llamativo a los

padres, es el de que los niños y niñas pueden sustituir cualquier objeto por su
representación, y que se manifiesta en el dibujo, en sus juegos, en sus acciones,
esto hace que incluso puedan hacer construcciones sencillas con bloques a partir
de modelos objétales o gráficos, asumir diversos roles en el juego, modelar y darle
una significación a lo que hacen.

El lenguaje tiene un espectacular avance en este año de vida, usan todas las
estructuras gramaticales de la lengua, aunque todavía mediante la utilización de
oraciones cortas y con mucho apoyo de gestos que les ayudan a expresarse y
mantener conversaciones en las que relatan algunos hechos fuera de su contexto
inmediato y cosas que les han sucedido en un pasado cercano, si bien es cierto
que aunque dominan las relaciones de lugar, todavía se confunden con frecuencia
en las de tiempo, por lo que no es raro que digan, por ejemplo "Mañana yo fui"
cuando cuentan algo. Pueden repetir cuentos y canciones conocidas, así como
poesías que no sean muy extensas.

A esta edad el lenguaje ha alcanzado un buen nivel en su función reguladora, por

lo que el mismo puede ser utilizado más eficazmente para controlar su conducta y
organizar una disciplina más consecuente, sobre todo partiendo del hecho de que
sienten alegría ante el elogio del adulto y vergüenza ante su desaprobación, lo que
era menos observable en el año anterior.

40
Emocionalmente, salvo el choque frecuente con los adultos por el problema de la
crisis, logran mantener un estado de ánimo estable alegre y activo, y se
sobreponen con facilidad a los eventos negativos que se presentan.

Los niños entre los tres y los cuatro años

Son bastante hábiles para valerse por sí mismos, y pueden vestirse y desvestirse
más o menos bien, ponerse calcetines y zapatos, entre otras cosas, son capaces
de mostrar buenos modales en la mesa, al comer, usar la cuchara y la cucharilla,
la servilleta, etc.

También pueden mantenerse "secos" y "limpios" e ir al baño por sí mismos

cuando siente la necesidad, aunque en ocasiones ocurren "accidentes", sobre
todo cuando se entusiasman mucho con el juego o viendo la televisión, en que no
les da tiempo para llegar, por lo que no hay que molestarse con ellos ni regañarlos
ya que esto les afecta emocionalmente.

En el plano motor tienen un buen dominio de los movimientos gruesos, como

correr, lanzar, reptar y trepar, y son capaces de bailar y seguir diversos pasos que
se les indican con distintos estímulos musicales, así como seguir su ritmo.

Relacionada con esta posibilidad motriz y con la de sustituir unas cosas por otras,
asumen el rol de diversos personajes en el juego (de médico, de chofer, de
maestro, entre otros) y relacionarse con otros niños y niñas a partir del rol que
asumen en tales juegos. Esto es un gran pasó de avance en su desarrollo
psíquico, y una vía importante de conocer el mundo social que le rodea, de ahí
que los padres deben propiciar amplias oportunidades de juego a sus hijos.
El niño y la niña de 4 a 5 años

41
La etapa de los cuatro a los cinco años constituye una fase de consolidación y
perfeccionamiento de los logros del desarrollo adquiridos en los años previos,
aunque no por ello exenta del surgimiento de algunos hechos de singular
importancia para la formación de la personalidad en los niños y niñas de esta
edad.

Quizás el hecho de mayor relevancia se sucede en el proceso del pensamiento,

en el que las investigaciones comprueban la existencia de notables cambios
cualitativos. En este momentoel niño y la niña son capaces de usar diversas
relaciones de carácter abstracto y construir generalizaciones que les van incluso a
permitir usar un plano para realizar una acción o buscar un objeto, algo que
realmente es muy complejo y que significa algo muy extraordinario.
Esto también le permite establecer relaciones de causa-efecto que, aunque
elementales indican un nivel de análisis y reflexión que no era notable en el año
anterior.

El que este mayor desarrollo del pensamiento esté, hace que los niños y niñas de
esta edad se interesen mucho por conocer los hechos de su entorno, tanto
sociales como naturales, razón por la que los padres han de propiciarles amplias
posibilidades de visitar lugares, exposiciones, museos, lugares de trabajo, entre
otros, que van a satisfacer esta ansia de saber y poder relacionar lo que ve con su
experiencia conocida.

Como muestra de lo anterior, dominan variadas relaciones cuantitativas,

reconocen y utilizan variaciones de los colores, formas y tamaños, utilizan
modelos gráficos y objétales en sus construcciones, así como esquemas diversos,
en fin, una gama de posibilidades cognoscitivas que son expresión de este salto
cualitativo de su pensamiento.

42
Esto incluso se manifiesta en la posibilidad de poder hacer acciones simples en
una computadora, si se le enseña de manera apropiada como realizar estos
procedimientos elementales.

En esta etapa aparece en el lenguaje algo que a algunos padres suele preocupar
en extremo, porque piensan que su hijo puede tener problemas, y es el hecho de
que en ocasiones hablan solos y sostienen una conversación consigo mismos.

En realidad, esta "habla para sí" es un paso normal del desarrollo e indica que el
lenguaje se está convirtiendo en un proceso interno y, por lo tanto, no debe
coartarse ni regañarlos porque conversen con sí mismos, porque en realidad el
lenguaje lo que está haciendo es dirigiendo su acción de pensamiento, que en un
futuro será generalmente interna, pero que todavía se manifiesta con esta habla
exterior que a veces es ininteligible (no se entiende lo que está diciendo) e incluso
inaudible (no se escucha pero se sabe que lo está haciendo porque sus labios se
mueven).

Sin embargo, ya dominan todas las estructuras básicas de la lengua, por lo

general no tienen dificultades en la articulación, y dialogan con expresión correcta,
expresando de manera bastante coherente hechos y acontecimientos sociales, y
relatando cuentos o situaciones vividas con bastante elocuencia, y sin errores en
los tiempos presente y pasado, aunque respecto al uso del futuro todavía tienen
sus dificultades. No obstante, ya pueden establecer conversaciones más
complejas y en las que hablan de cosas que ya no están directamente en su
actuar consecuentemente entorno o sucedidas en otros momentos algo lejanos.

No obstante, en algunos niños y niñas aparece un comportamiento verbal que

suele provocar grandes tribulaciones en los padres, y es que de pronto comienzan
a repetir frases cuando tratan de expresar su pensamiento. Esto es lo que se
conoce como "tartamudez funcional", que es transitoria si se maneja de forma

43
correcta, pero que puede complicarse, y hasta fijarse, si los padres en su afán
ansioso de erradicarla utilizan métodos inapropiados.

Sus movimientos son casi perfectos, pueden correr cambiando de dirección de

manera rápida, dar saltos y brincos sin lastimarse, lanzar y capturar pelotas con
facilidad.

A esta edad los niños y las niñas por lo general están alegres y activos, y se
relacionan bien con los adultos, si estos han manejado apropiadamente la crisis
del desarrollo sucedida en el transcurso del año anterior.

También se relacionan bien con los otros niños y niñas, les gusta jugar mucho de
conjunto, y se ponen de acuerdo entre sí para organizar sus juegos y
enriquecerlos. Sin embargo, suelen ser muy críticos con aquellos compañeros de
juego que no se ajustan a las normas y relaciones de los roles que asumen, por lo
que no es infrecuente el surgimiento de conflictos pasajeros que han de aprender
a resolver por sí solos.

En sus juegos muestran gran interés por interpretar los roles de la vida real, y
pueden mantener un mismo argumento durante un tiempo prolongado, utilizando
juguetes y sustitutos de los juguetes, porque les interesa más el juego en sí que la
representación de los objetos., tanto es así que en ocasiones realizan acciones sin
tener siquiera un objeto en la mano, acciones imaginarias que dicen mucho del
desarrollo de su pensamiento.

A los 4 ó 5 años de edad, si el niño no tiene otros niños y niñas con quienes jugar,
lo hacen solos y establecen diálogos extensos con sus amigos imaginarios con los
que juega, lo cual es otra expresión del habla para sí y del desarrollo de su
imaginación. Claro está que esto no es lo mejor, por lo que los padres han de
propiciar amplias oportunidades de juego de sus hijos con otros niños y niñas.

44
Si los padres han sabido formar hábitos de manera consecuente, ya a esta edad
estos niños y niñas han de valerse bastante bien por sí mismos, por lo que pueden
vestirse, acordonarse los zapatos, cepillarse los dientes, y hasta algunos bañarse
con un repaso final por el adulto.

En la mesa usan también el tenedor, y muestran buenos modales, tales como

brindar los alimentos, no hablar con la boca llena, usar la servilleta. Les encanta
participar de la mesa familiar, por lo que los padres les han de dar la oportunidad
de compartir, que puede servir además para reforzar los buenos hábitos
alimentarios e higiénico-culturales.

En esta edad se desarrollan sentimientos de solidaridad y ayuda mutua muy

manifiestos, a estos niños y niñas les agrada mucho cooperar con los adultos en
sus tareas y con otros iguales. Esto ha de valorizarse por los padres, para una
mejor y más sociable formación de la personalidad de sus hijos.
Pueden cantar y repetir poesías bastante largas y complejas, son capaces de
seguir el ritmo y los movimientos, danzan con todas las partes de su cuerpo, esto
hace incluso que puedan seguir el esquema rítmico de una canción simple
acompañándolo con percusión corporal (dar palmadas, tocarse y sonar partes del
cuerpo), incluso pueden acompañar sin equivocarse mucho una canción tocando
un instrumento simple (una pandereta, un triángulo, unas claves, entre otros).

El niño de 5 a 6 años

El sexto año de vida señala un momento importante en la formación y educación

del niño y la niña, en la mayoría de los países por lo general es tomada como una
etapa preparatoria para el ingreso a la escuela, si bien todavía en el séptimo año y
ya en el primer grado de la educación básica, estos niños y niñas aún pertenecen
y son de la edad preescolar.

45
Pero, a los fines prácticos, al final de este año han de haberse formado los hábitos
y habilidades necesarios para una feliz continuidad en la escuela, y esto obliga a
todos los que intervienen en la educación de estos niños y niñas, sobre todo a los
padres, a prever que su preparación para el aprendizaje escolar sea efectiva y lo
amplían todo lo que sea posible.

En este sentido, si durante los años anteriores padres y educadores han hecho lo
conveniente en su formación y educación, al final del sexto año de vida y como
consecuencia de todo el desarrollo alcanzado, el niño y la niña deben tener ya una
apropiada preparación para la continuidad en la escuela, aunque en este año haya
que trabajar en algunas cuestiones específicas que son indispensables que se
hayan formado en el niño y la niña para garantizar esta preparación.

El pensamiento del niño y la niña en este año alcanza un notable desarrollo

cualitativo, y en el que ya se destacan manifestaciones del pensamiento lógico-
verbal que le permiten razonar en un plano más abstracto y hacer
generalizaciones más profundas.

Esto se va a presentar en todas sus áreas de desarrollo, pero particularmente en

el intelectual, que les posibilitan realizar numerosas acciones en las que el
análisis, la reflexión y la generalización les permiten poder modelar los sonidos de
una palabra, dominar y aplicar todos los patrones sensoriales, orientarse
espacialmente siguiendo un plano o esquema, planificar previamente y plasmar
gráficamente las construcciones que realiza, hacer mediciones sencillas y contar,
operar eficientemente con conjuntos, mostrar habilidades específicas relacionada
con la escritura, la matemática o la lectura, en fin, un sinnúmero de acciones
intelectuales que dicen mucho del grado cualitativo que ha alcanzado su
inteligencia.

Esta sed de conocimientos se vuelve muy aguda, y reclaman con frecuencia a los
padres que los llevan a diversos lugares, les relaten historias y cuentos, y se

46
apasionen por los espectáculos televisivos que los atraen, al igual que les llama
mucho la atención todo tipo de artefacto mecánico o electrónico, como los juegos
computarizados, celulares digitales, tabletas digitales y otros por el estilo.

En el caso del lenguaje, se expresa de manera coherente, diciendo sus ideas y

deseos, así como sus criterios de forma intencionalmente clara y, siguiendo un
orden lógico, lo que le permite mantener conversaciones largas sobre muy
diversos temas de acuerdo con su experiencia, y con dominio de todas las formas
gramaticales y modos temporales. Les encanta conversar y en estas
conversaciones pueden hablar de cosas bien distantes en el tiempo y el espacio, y
sin grandes equivocaciones.

A los padres les suele llamar la atención que sus hijos en esta edad asimilan con
gran facilidad las palabras y dicharachos populares, que a veces no son muy
recomendables de conocer. Sin embargo, esto es un reflejo de algo muy
importante que surge en este año de vida y que se le suele denominar el sentido
de la lengua, que no es más que el niño y la niña por vez primera se percatan de
que el lenguaje es algo externo a ellos, que se puede aprender y analizar. Esto ha
de constituir la base futura para el estudio y análisis de la lengua materna, y un
fundamento principal para la lectura y escritura.

Este lenguaje parece haberse consolidado en el plano interno y, aunque en

ocasiones habla para sí, por lo general esto no es tan manifiesto como en el año
anterior. De igual manera el lenguaje ha adquirido su carácter regulador, a la edad
de 5-6 años controlan su conducta por demandas verbales, sabe lo que pueden o
no pueden hacer, y ajustan su comportamiento en las diferentes situaciones de la
vida cotidiana, y son capaces de evaluar su conducta y subordinar los deseos de
hacer algo que les resulta entretenido por otras que demanden esfuerzo y
perseverancia, como es el permanecer realizando las actividades pedagógicas sin
abandonarlas para irse a jugar, o en la casa hacer pequeñas encomiendas como
botar la basura o ir al mercado a comprar cosas que se les solicitan.

47
Estos niños y niñas mantienen un estado de ánimo alegre y activo de manera
constante, se relacionan bien con sus coetáneos, con quienes les interesa mucho
conversar y compartir, y con los adultos, si bien en algunos. Al final de este año
comienzan a manifestarse síntomas de la crisis del desarrollo que se sucede entre
los seis y siete años.

En estas relaciones es evidente su interés por las actividades y contactos sociales,

estableciendo buena comunicación con los demás miembros y parientes de la
familia y con los vecinos, a los que trata de ayudar y cooperar, así como el
participar en actividades que involucren a su centro infantil, su vecindad o su
comunidad más mediata.

En el plano de su desarrollo motor ya han adquirido capacidades motrices

generales que les permiten que sus movimientos sean coordinados, muestran una
gran flexibilidad en sus músculos y pueden hacer prácticamente todas las
acciones motoras gruesas con calidad y agilidad: correr, lanzar y capturar, escalar
y trepar, reptar y saltar obstáculos, entre otros, introduciendo variaciones por
iniciativa propia.

Los movimientos finos de la mano adquieren mayor precisión, aunque todavía no

puede hacer esfuerzos muy prolongados, si bien recorta, rasga, dibuja y escribe
con soltura y facilidad, aunque por lo general, todavía no lee ni escribe en el
sentido estricto de la palabra, si bien hay evidencias importantes de que ya podría
hacerlo sin gran trabajo.

En sus juegos planifican y desarrollan sus acciones poniéndose de común

acuerdo con todos los que van a jugar, y crean las más diversas situaciones de
juego apoyándose en materiales de desecho, objetos disímiles y también algunos
juguetes. En estos juegos se mantienen por largo tiempo, y ya los conflictos, de

48
surgir, se resuelven más fácilmente entre los participantes que en el año
precedente.

Es significativo que ya empiezan a realizar juegos de reglas, que implican actuar

de acuerdo con las normas y códigos del juego, que no pueden ser violados a
voluntad. Esto es una demostración de relaciones de tipo lógico que se
manifiestan incluso en estos juegos infantiles.

Estos niños y niñas muestran un autovalidismo notable, realizan muchas acciones

por sí solos, como alimentarse, cepillarse y asearse, vestirse y desvestirse de
acuerdo con sus gustos, bañarse, mostrar buenos modales a la mesa donde ya
tienen cierta habilidad para poder manejar incluso el cuchillo, todo esto acciones
que han de promoverse por los padres para consolidar sus rasgos de
independencia y autonomía.

Pueden expresar de manera muy precisa las vivencias musicales con su cuerpo,
suelen bailar bien y participar sin gran dificultad de formaciones coreográficas
simples, a la vez que entonan canciones con buen ritmo y de gran complejidad,
así como decir poesías y relatos bastante extensos.

Cuando dibujan, modelan o construyen son capaces de planificar lo que van a

hacer y explicar el resultado obtenido, a la vez que pueden hacer valoraciones
estéticas sencillas de los objetos, la naturaleza, los hechos sociales y las obras de
arte no complejas.

Como norma, la mayoría de estos niños y niñas muestran persistencia por vencer
las dificultades, cumplen las tareas que se les proponen y las llevan hasta el final,
haciendo compromisos con sus padres y educadores en relación con lo que tienen
que hacer. Es importante saber que ya son bastante capaces de adecuar su
conducta siguiendo instrucciones verbales, escuchar atentamente, actuar de

49
acuerdo con un plan que se les dice, lo cual los prepara para las actividades
docentes que han de tener en la escuela.

2.5 Concepto de juego

El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades

individuales mediante el juego, el juego para Freud es una actividad simbólica en
la medida en que el niño escenifica la desaparición y el retorno de la madre,
además del carácter sustitutivo que parece adjudicarle Freud al juego en tanto
permite al niño renunciar a una satisfacción instintiva, no oponiendo resistencia a
que la madre se ausente.2

El juego es una actividad fundamental en el proceso evolutivo infantil, que fomenta

el desarrollo de las estructuras intelectuales y es una forma privilegiada de
transmisión social. Existen varios conceptos de juego, de acuerdo con diferentes
autores. A continuación, se presentan algunos ellos. Para Winnicott el juego es
arte, es creatividad; te hace sentir vivo, los individuos viven en forma creadora y
sienten que la vida es digna de ser vivida. Graciela Montes: al igual que Winnicott
afirma que Jugar nos ayuda a entender la vida, y también el arte nos ayuda a
entender la vida, (el juego es como un espacio mediador, de lo real a la fantasía). 3

El juego es una actividad que favorece el desarrollo integral del niño y contribuye a
la adquisición de conocimientos haciéndolo de una manera divertida. Considero que
es importante que los docentes diseñen y apliquen estrategias utilizando el juego
para que los alumnos aprendan los contenidos escolares. Para Bühler el juego es
una actividad funcional inherente al placer, principalmente psicomotor, mientras que
para Groos, Delval y Huizinga: El juego es una preparación, un entrenamiento para
la vida. Bruner y Garve, retomando de alguna forma la teoría del instinto de Gras,

2
SEP. 1994. El juego. Antología bá[Link], pp.11-16
3
Ídem.

50
consideran que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las
formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven.

De acuerdo con la Secretaria de Educación Publica, el juego es una actividad u

operación que se ejerce o se realiza solo con miras en sí misma y no por el fin al que
tiende ni por el resultado que produce, comprende las actividades lúdicas, que
implican que el niño al ocuparse en su quehacer espontáneo crea e imagina y sobre
todo se divierte.4

Vygotsky, por su parte, se muestra muy crítico con la teoría de Gross respecto al
significado del juego, y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es
que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La
actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en
una situación imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa
situación imaginaria, que altera todo el comportamiento del niño, obligándole a
definirse en sus actos y proceder a través de una situación exclusivamente
imaginaria.

Elkonin, perteneciente a la escuela histórica cultural de Vygotsky, subraya que lo

fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por
el niño, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. La
teoría histórico cultural de Vygotsky y las investigaciones transculturales
posteriores han superado también la idea piagetiana de que el desarrollo del niño
hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el
énfasis en la interacción entre el niño y el adulto, o entre un niño y otro niño, como
hecho esencial para el desarrollo infantil.

En esta interacción el lenguaje es el principal instrumento de transmisión de

cultural y de educación, pero evidentemente existen otros medios que facilitan la
interacción niño-adulto. Wallon advierte en esta época los juegos con el espejo; el
4
SEP. (2004). Programa de Educación. Preescolar. Ed. SEP. México. P.142.

51
niño se sonríe, toca lame el espejo, golpea su imagen. Entre los doce y los
dieciocho meses, el deambulador goza de su capacidad de acción. Se desplaza
activamente, corre, salta, arrastra objetos.

En el curso del segundo año se enriquece el aspecto intelectual del juego. Hace
garabatos muy torpes, trazos verticales más o menos confusos que constituyen un
trazado amorfo, sin ningún parecido con algo real. Posteriormente, el niño hace
trazos horizontales y más tarde oblicuos. El niño, simplificar la tarea, hacer
demostraciones, etc., actividades que se facilitan con materiales didácticos
adecuados, como pueden ser los juguetes.

La descripción que hace Winnicott de los objetos y fenómenos transicionales es

sumamente interesante, por su intento de situar lo simbólico en una zona
intermedia entre lo subjetivo y objetivo, estableciendo una relación entre el objeto
transicional, el juego y la cultura. Hay un desarrollo que va de los fenómenos
transicionales al juego, de éste al juego compartido y de él a las experiencias
culturales. A través del proceso de organización de la personalidad se llega a
establecer una persona unitaria, lo que implica la existencia de un interior, un
exterior y de una tercera zona que Winnicott describe como un espacio potencial
entre el individuo y el ambiente.

El empleo de un objeto transicional por parte del bebé es la primera utilización de

un símbolo y su primera experiencia de juego. Este objeto es símbolo de la unión
del bebé y la madre y se encuentra en el espacio y tiempo en que ambos se hallan
en el inicio de su estado de separación. Winnicott describe cuatro fases en el
desarrollo del juego:5

1. Hay una fusión entre el niño y su objeto. El bebé tiene una visión subjetiva del
objeto y la madre se esfuerza en otorgar realidad. Es decir, la madre se orienta a
hacer real lo que el niño está dispuesto a encontrar.
5
WINNICOTT, D.W. (1983). Realidad y Juego. Editorial Gedisa Barcelona.

52
2. Hay una percepción más objetiva del objeto que depende de la existencia de
una figura materna en condiciones de participar y devolver lo que se le propone.
Esto permite al bebé vivir una experiencia de control mágico al que corrientemente
denominamos omnipotencia. Se produciría una especie de “matrimonio”, al decir
de Winnicott, de la omnipotencia establece un espacio potencial entre la madre y
el hijo denominado “campo de juego”.

Porque el juego empieza en él, es un espacio potencial que existe entre la madre
y el hijo, o que los une. Ello significa que la madre o parte de ella se encuentra en
un “ir y venir” que oscila entre ser lo que el niño tiene la capacidad de encontrar y
alternativamente ser ella misma, a la espera que la encuentren. Si puede
representar ese papel durante un tiempo, sin admitir impedimentos, por decirlo así,
entonces el niño vive cierta experiencia de control mágico, es decir, la experiencia
de lo que se denomina “omnipotencia” en la descripción de los procesos intra-
psíquicos

3. En esta etapa consiste encontrarse solo en presencia de alguien, El niño juega

entonces sobre la base del supuesto de que la persona a quien ama y que por lo
tanto es digna de confianza se encuentra cerca, y que sigue estándolo cuando se
la recuerda, después de haberla olvidado. Se siente que dicha persona refleja lo
que ocurre en el juego

4. En este periodo aparece en el niño la superposición de dos zonas de juego y

obtiene placer de ello. La madre es la primera interlocutora lúdica que inicialmente
adapta su actividad de juego al bebé, para más adelante incorporar su propio
estilo de jugar. Por supuesto, es la madre quien juega con el bebé, pero cuida de
encajar en sus actividades de juego. Tarde o temprano introduce su propio modo
de jugar, y descubre que los bebés varían según su capacidad para aceptar o
rechazar la introducción de ideas que les pertenecen, así queda allanado el
camino para un jugar juntos en una relación.

53
Para Erikson el juego es una función del Yo que expresa un intento de sincronizar
los procesos corporales y sociales en el sí mismo. Aunque no niega la posibilidad
de una lectura simbólica del juego, enfatiza la posibilidad de una lectura simbólica
del juego, enfatizar la necesidad yoica de dominar las diferentes áreas de la vida.
El objetivo del juego consistirá en alucinar un dominio yoico, pero también
practicarlo en una realidad intermedia entre la fantasía y el mundo real.

Parafraseando a Freud, Erikson considera el juego la vía regia para la compresión

de los esfuerzos que el Yo del niño realiza con el objeto de logran una síntesis. En
un comienzo consiste en la exploración por repetición de percepción sensual,
sensaciones kinestésicas, vocalizaciones, etc. Más adelante, el niño juega con
personas y objetos a los que tiene fácil acceso. La microesfera es el pequeño
mundo de juguetes manipulables por el niño. Este mundo tiene sus propias leyes y
puede despertar la ansiedad del niño cuando éste proyecta sus traumas en los
juguetes, desorganizando entonces su juego.

Si el niño llega a atemorizarse y a desilusionarse en el micro esfera, puede hacer

una regresión a la auto esfera, el ensueño diurno, la succión del pulgar y la
masturbación. Pero cuando el primer contacto con este mundo ha sido exitoso, el
placer de dominar los juguetes se asocia con el dominio de los traumas y con el
prestigio logrando a través del dominio. La macro esfera es el mundo compartido
con los otros. Erikson considera el juego como un medio de revelar la forma en
que el niño experimenta y estructura su mundo y funciona dentro de él: así mismo,
le otorga valor como elemento de uso terapéutico.

2.6 Antecedentes del juego

Muchos han sostenido que el juego está muy ligado al desarrollo del niño, pero lo
consideraban como un mal inevitable al que debe prestarse la menor atención.
Los niños juegan, cosa que no puede evitarse, pero hay que tratar de que lo haga

54
lo menos posible. Otros autores, han señalado la importancia educativa que tiene
el juego y como a través del él se puede conseguir que el niño realice cosas que
de otra manera seria difícil que hiciera. 6

Hoy los psicólogos están de acuerdo en atribuir una gran importancia al juego en
el desarrollo del niño y sostienen que es una actividad completamente necesaria
para un crecimiento sano. La idea popular más extendida es, también, que los
niños tienen que jugar. Dentro de la psicología el juego empezó a interesar a los
estudiosos del desarrollo infantil desde muy temprano, y desde el siglo XIX se
realizaron diversos trabajos sobre los juegos y sobre su utilización didáctica.

Pero más adelante el juego perdió importancia como objeto de estudio y las
investigaciones casi se abandonaron completamente. A partir de los años setenta,
por efecto de los cambios que se han producido dentro de la psicología general y
del estudio del desarrollo en particular, el juego ha vuelto a cobrar una gran
importancia y hoy es un tema de investigación sobre el que se trabaja muy
activamente.

Los orígenes del juego se ubican varios años antes de Jesucristo, los juegos
consistían en espectáculos de carreras, corridas a caballo y otros. En ellos
tomaban parte los campeones concurrentes. Cada vencedor recibía una corona de
olivo y un pregonero proclamaba su nombre, el de sus padres y el de su patria y a
la vez recibía grandes honores. En ese sentido, el juego tuvo entre los griegos
extensión y significado como en ningún otro pueblo.

Desde los primeros autores que se han ocupado del desarrollo infantil se ha
señalado la presencia del juego, aunque se ha atribuido distinta importancia. Ya
Aristóteles hablaba de los juegos y su utilización desde el punto de vista
educativo, y desde entonces las opiniones de los distintos autores acerca del valor
del juego han estado muy divididas.
6
CALERO, P. M. (2003) Educar jugando. Grupo editor Alfaomega. México

55
2.7 Tipos de juego

Piaget clasifica los juegos en diversas variantes, lo cual permite al niño prepararse
para actividades posteriores de carácter social. Desde los primeros meses de vida
aparece una forma de juego, que Piaget denomina juegos de ejercicio, que
consiste en realizar actividades que el niño va logrando en otros contextos para
conseguir un objetivo y que lo realiza sólo por placer, por la etapa en la que se
encuentra el niño, estas actividades las realiza a través de movimientos del propio
cuerpo o con objetos que se encuentran a su alcance; consiste en repetir
actividades de tipo motor que inicialmente tenían un fin adaptativo, pero que pasan
a realizarse por el puro placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar lo
adquirido. Este tipo de juego aparece en el periodo sensorio motor.

Casi al final del periodo sensorio motor, el niño empieza a realizar actividades en
las que utiliza símbolos, representando acciones como si las estuviera realizando,
pero sin ejecutarlas realmente, a este tipo de juego Piaget lo llama juego simbólico
y se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la
imitación.7

Se reconoce que el juego simbólico (2 a 7 años de edad) es característico de la

etapa pre operacional, etapa en la que se encuentra el alumno (a) de preescolar.
Otro tipo de juego que define Piaget es el juego de reglas: de carácter social, se
realiza mediante reglas que todos los jugadores deben respetar.

Este juego es atractivo y estimulante para los alumnos de preescolar, aquí se dan
situaciones diversas, hay quienes pasan las reglas por alto o bien proponen
acuerdos o van acorde con sus intereses.

7
PIAGET, J., (1961) La formación del símbolo en el niño. México: F.C.E. pág.205.

56
Durante la ejecución de este tipo de juegos es fácil percibir enojos o desacuerdos
por la incapacidad para acatar lo establecido, dado que en esta etapa predomina
el egocentrismo y que se denomina como una etapa en donde el niño dirige su
atención hacia un rasgo o una parte que sobresale, antes es necesario considerar
la ejecución de este tipo de juegos dentro y fuera de clases para que el alumno
asimile y entienda que vivimos en un mundo regido por normas y reglas de
convivencia que son indispensables para vivir en sociedad. En resumen:

 El juego contribuye a la formación del símbolo en el niño.

 Mediante él asimila lo real mediante esquemas de acción.
 Asimila y acomoda la realidad a las características de su desarrollo
cognitivo, de su comprensión de ésta.
 Entre los 2 y los 4 años aparece el juego simbólico que supone la
representación de la imagen mental.
 De 4 a 6 años, y como resultado de una vida más colectiva, aparece el
juego de reglas y la regla reemplaza al símbolo.
 De 6 a 11, el juego adquiere una dimensión más social y las reglas entre
jugadores se hacen más complejas, requiriendo una representación
simultánea y más abstracta por parte de ellos.

2.8 Importancia del juego

El juego ha sido considerado como una actividad de carácter universal, común a

todas las razas, en todas las épocas y para todas las condiciones de vida. En ese
sentido los gustos y las costumbres en todo el globo terráqueo han evolucionado a
la par quizá de la ciencia y la tecnología. El juego es estimulante y favorecedor de
cualidades morales en los niños y en las niñas como son la honradez, el dominio
de sí mismo, la seguridad, la atención -se concentra en lo que hace, la reflexión, la
búsqueda de alternativas para ganar, el respeto por las reglas, la curiosidad, la
imaginación, la iniciativa, el sentido común, pero sobre todo el juego limpio, sin
trampas ni zancadillas, es decir, con todas las cartas sobre la mesa sin esconder

57
ninguna en la manga, como se acostumbra decir, y la solidaridad con los amigos,
con el grupo.

El juego, visto de esta manera sirve para canalizar las tensiones, llegando poco a
poco a diferenciar qué cosa es juego y qué no lo es. El juego, como actividad que
se realiza dentro del aula, es tomado como sinónimo de trabajo, en realidad lo es,
y trabajo, es ocuparse de una actividad, ejercicio, tarea, y al trabajo hay que
aplicarle una buena dosis de esfuerzo físico y mental para convertirlo en realidad,
es decir, para ejecutarlo, no importa de qué capacidades tenga que valerse quien
lo ejecuta.
Se aprovecha la oportunidad que brinda el nuevo diseño curricular al dejar al
alumno en libertad para que con su iniciativa y creatividad proponga estrategias
afines con las áreas del Currículo Básico Nacional.

Estas estrategias no son otra cosa que la búsqueda de alternativas coherentes no

sólo con el área del conocimiento, sino también, con el medio en el cual está
circunscrito el estudiante, sin obviar que éste tiene características que lo hacen
diferente de los demás integrantes de su grupo en cada uno de los estadios de su
personalidad.8

Por este motivo, se dice que el juego recorre cada uno de los estadios evolutivos
de la personalidad y en cada uno de ellos se amerita un tipo específico de juego
y/o unos juguetes también particulares, no sólo del estadio sino también del sexo
del individuo. Se dice por lo tanto que el secreto de la naturaleza del juegoest

2.9 Teorías del juego

Intentando explicar el juego mediante la evolución, han surgido dos teorías

opuestas: una invocando el pasado y la otra el futuro. Stanley Hall, nos dice que,

8
DECROLY, O. y E. Monchamp, (1998). El juego educativo. Iniciación a la actividad intelectual y
motriz. Madrid, Morata.

58
variando con la edad, los juegos son una reviviscencia de las actividades que el
transcurso de las civilizaciones ha hecho que se sucedieran en la especie
humana. Los instintos de caza o de guerra, por ejemplo, surgen a su vez en el
crecimiento psíquico del niño, trayendo consigo, incluso, la reinvención de técnicas
primitivas, como las de la honda o del tiro al arco.

La llamada reproducción de la filogénesis por la ontogénesis aplicada, no sin

dificultad a la simple sucesión de las formas anatómicas en el embrión, se hace
todavía más inverosímil cuando se trata de asimilar a las etapas de la civilización
aquellas que su desarrollo espontáneo hace recorrer al psiquismo del niño, pues la
unión debe ser necesariamente biológica. 9

Con la herencia de los caracteres adquiridos, que está lejos de ser demostrada,
habría que admitir la de los sistemas complejos, herencia en los que están
implicados simultáneamente los gestos y los instrumentos que les corresponden.
Pero, si el organismo fuera capaz de fijar semejantes combinaciones, ¿cómo
lograría su estabilización biológica no ser un obstáculo pala esta renovación de la
técnica, a veces tan rápida, y sin la que no habría historia humana?

En realidad, la hipótesis de una recapitulación casi automática por parte del niño
de las épocas vividas por sus antepasados proviene de una vieja confusión entre
lo biológico y lo social, que lleva a imaginar el comportamiento del individuo como
la consecuencia inmediata y en cierta manera mecánica de su constitución
psicofisiológica. Ahora bien, el medio, inevitablemente, impone sus instrumentos,
sus objetos, y sus temas a la actividad de un ser y, cuando se trata del hombre, el
medio social se superpone al natural para transformarlo poco a poco hasta llegar
prácticamente a sustituirlo.

9
UPN (1994). Cuando juegan los niños ¿qué aprenden? En el juego. Antología básica. SEP-UPN.
México.

59
Cuanto más pequeño sea el niño, más cuidados necesitan, más dependerá de
éstos. Toda semejanza auténtica entre sus juegos y las prácticas de otra época
tiene su origen en una de esas tradiciones que el adulto puede haber olvidado;
pero que se transmite entre los niños de una manera tan persistente como sutil.

Por otra parte, Rubín, Fein y Vanderberg consideraron que las teorías del juego se
pueden clasificar en cuatro grupos:

1. Las teorías del exceso de energía

2. Las teorías de la relajación
3. La teoría de la práctica o del ejercicio
4. La teoría de la recapitulación.

1. Las teorías del exceso de energía, se basan en que los niños pueden jugar
hasta quedar extenuados, lo cual equivaldría al trabajo fatigoso de los adultos,
pero con la diferencia que los primeros se fatigan por placer y no por obligación,
pues el juego les sirve para gastar el exceso de energía y también para la
conservación o el aumento de aptitudes.

2. Las teorías de la relajación, pueden considerarse opuestas o complementarias

de la primera, si se toma en cuenta que después de la realización de actividades
difíciles el organismo necesita recuperarse lo cual puede lograrse mediante el
descanso o a través de juegos que impliquen actividades sencillas de ejecutar.

3. La teoría de la práctica o del ejercicio, formulada por Kart Groos, sostiene "que
el juego es necesario para la maduración Psicofisiológica y que es un fenómeno
ligado al crecimiento. El juego consistirá en un ejercicio preparatorio o un pre
ejercicio para el desarrollo de funciones que son necesarias para los adultos y que
el niño ensaya sin la responsabilidad de hacerlos de una manera completa.

60
4. La teoría de la recapitulación, según Vigotsky, el juego es una actividad social,
en donde se requiere de la interacción entre individuos (niños) para adquirir
papeles que son complementarios del propio. Este investigador se refiere
principalmente al juego simbólico, el cual consiste en darle a los objetos un
significado (vida).10

En esta síntesis de las teorías acerca del juego se puede apreciar una gran
variedad de puntos de vista y sobre todo el interés que ha despertado esta
actividad entre los investigadores del comportamiento humano.
2.10 Los juegos según el desarrollo cognitivo del niño

La teoría Psicogenética de Jean Piaget, divide por etapas el desarrollo cognitivo

de los seres humanos, estas etapas son:

1. Etapa Sensorio motriz, que abarca de 0 a 2 años.

2. Etapa Pre conceptual o Preoperatorio de 2 a 7 años
3. Etapa de las Operaciones Concretas, de 7 a 11 años
4. Etapa de las Operaciones Formales: la adolescencia, de 12 años en
Adelante

El desarrollo intelectual pasa por tres estadios:

 Sensorio motriz,
 Pre operacional
 Pre conceptual - Intuitivo.

Durante el periodosensorio-motriz, el sujeto tiene que construir una noción de sí

mismo, se tiene que construir a sí mismo como un objeto entre los demás y tiene
que aprender a descubrir que la realidad no depende de sus propios deseos, que
la realidad ofrece resistencias y que hay que plegarse, acomodarse a las leyes de
10
DELVAL, J. El desarrollo humano. Siglo XXI editores. España.

61
esa realidad. Pero cuando ha superado el egocentrismo práctico referido a la
acción, empieza a aparecer el referido al pensamiento.11

El desenvolvimiento humano, es un lento proceso de autoconciencia, es decir

descentración, lo cual implica una objetividad creciente que no termina nunca. El
niño de 2 años ha superado el egocentrismo a nivel físico, a nivel motor, porque
según Piaget, ya ha dejado el estadio Sensorio-motor y se encuentra en el estadio
pre operacional (de 2 a 4.5 años), con una capacidad de representar, ahora es
capaz de interiorizar, mentalizar hechos, personas, situaciones y sucesos. Puede
rememorar el pasado y anticipar el futuro. Pero aún posee un egocentrismo a nivel
mental, representativo, que deberá ser superado paulatinamente, para llegar a
representar como los adultos. A causa de ese egocentrismo a nivel representativo,
confunde su punto de vista con el de los demás, es espontáneo e inconsciente, el
niño invade el mundo con su subjetividad.

¿Cómo logra representar el niño? Representará captando nada más que las
cualidades accidentales, sin poder abstraer esencias. En el juego representa una
realidad que lo impactó, revive aquello que le gustó recuperando de este modo la
experiencia pasada. A esto, Piaget lo denomina juego de imitación. El niño
representa con gestos, con su cuerpo, utiliza su motricidad, sus movimientos para
representar; utiliza vocablos sólo por él entendidos. A esta edad el lenguaje más
que sustituir la acción la acompaña. Su pensamiento va acompañado del gesto, y
esto le dará significación al juego, cada vez que cambia de gesto también varía el
juego.

El lenguaje también es egocéntrico, el niño inventa vocablos para designar lo que

a él se le da la gana, utiliza preconceptos. En el dibujo el niño ya no se conforma
con el trazo de simples líneas, sino que tiene un verdadero interés en “dibujar
algo”. El dibujo, la imagen y la palabra son significantes, son medios para
representar la realidad. La realidad a que apuntan los significantes es la cosa
11
PIAGET, J. & Inhelder, B. (1984). Psicología del niño. Morata. P. 46

62
concreta. La cosa concreta sería el significado.

Piaget denomina a este estadio pre conceptual, porque el lenguaje del niño es
egocéntrico, elabora vocablos para designar lo que él quiere, utiliza preconceptos,
que no son conceptos universales, ni respetan la convención social del lenguaje.
El niño habla como él quiere y sólo él se entiende. El preconcepto no alcanza ni la
universalidad, ni la esencialidad de un concepto. El lenguaje es simbólico porque
utiliza cualquier significante para cualquier significado.

Al llegar a los 4 años y medio o 5, el pensamiento del niño es intuitivo, sabe

interiorizar, pensar, pero allí se queda en lo dado o como dice la definición de
intuición “simple interiorización”, no pudiendo, no sabiendo agregarle nada, ni
relaciones, ni generalizaciones nada. Si no es capaz de captar dos objetos a la
vez, en sus semejanzas y diferencias, tampoco es capaz de captar relaciones.

No entiende el tiempo porque el “ahora” es una relación entre un antes y un

después, esto le es imposible comprenderlo para un pensamiento centrado y
rígido. Puede captar sólo el espacio práctico, el que es manejado por su
psicomotricidad, falta aún tiempo para que construya un espacio concebido,
pensado. Si la construcción de lo concebido depende de la interiorización de lo
vivido, cuantas más experiencias haya vivido y percibido el niño, tantas más ricas
serán sus interiorizaciones.

Lo mismo sucede con el tiempo, el tiempo concebido, mentalizado se construye en

base al tiempo vivido. Partimos del movimiento vivido en un espacio y tiempo
vivido lo más rico y variado posible, esperando que el niño más tarde pueda
interiorizarlo en toda su riqueza. El ámbito donde va a lograr la mayor parte de
estas experiencias indispensables, es en el juego. A esta edad la actividad lúdica
pasa de un “juego simbólico” o imitativo a un “juego de papeles” o de roles, que
florece a esta edad con abundancia y ocupa casi el 70% del juego espontáneo de
los niños.

63
2.11 Propósito e importancia del Juego en la Educación Inicial

2.12 El juego como estrategia para el aprendizaje

El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje,

se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con
reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor
al prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos,
inquietudes, todos ellos –los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los
conocimientos de manera significativa.

El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al niño a resolver sus conflictos

internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisión y sabiduría, toda
vez que el facilitador ha transitado junto con él ese camino tan difícil como es el
aprendizaje que fue conducido por otros medios represivos, tradicionales, y con
una gran obsolescencia y desconocimiento de los aportes tecnológicos y
didácticos.12

Desde este punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje serio y
diversión. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede
ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su
trabajo.

A través del uso de los juegos didácticos, en el proceso de aprendizaje es posible

lograr en los alumnos la creación de hábitos de trabajo y orden, de limpieza e
12
AMEI. (2006), La educación de la primera infancia. Reto del siglo XX. México. Editorial Trillas.

64
interés por las tareas escolares - las realizadas en el aula no las asignadas para el
hogar por los docentes-, de respeto y cooperación para con sus compañeros y
mayores, de socialización, para la mejor comprensión y convivencia social dentro
del marco del espíritu de la Educación Básica. Dávila. Desde esta perspectiva, el
trabajo pasa a ser una actividad lúdica que refuerza las obligaciones de los
estudiantes sin mediatizar su aprendizaje.

Ausubel y otros afirman que “el aprendizaje significativo comprende la adquisición

de nuevos significados y, a la inversa, éstos son producto del aprendizaje
significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la
consumación de un proceso de aprendizaje significativo”

El tipo básico de aprendizaje significativo es el aprendizaje de representaciones.

De él dependen todos los demás. Este aprendizaje consiste en hacerse del
significado de símbolos solos (Generalmente palabras) o de lo que esos símbolos
representan. El aprendizaje significativo por recepción, involucra la adquisición de
significados nuevos. Para el caso se requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo como de la presentación de material significativo para el alumno.

65
66
TERCER APARTADO
CONCLUSIONES

67
 CONCLUSIONES
Durante la realización de esta tesina se encontró que en ocasiones dentro de
la práctica docente es muy tradicionalista y al poner en práctica todos los
recursos sugeridos se alcanza motivación tanto del profesor como de los niños.

Uno de los logros alcanzados es la aplicación de la teoría presentada además

de un cambio en la manera de desarrollar a la docente, por ejemplo:
 El conocimiento de los niños y como cada uno de ellos se
desarrolla dentro de la escuela.
 Promover más la participación de los niños tanto en actividades
pedagógicas como recreativas dentro y fuera de la escuela.
 Desarrollo de la habilidad de opinar acerca de lo que se está
haciendo(no solo seguir ordenes sin encontrarle sentido)
 Lograr un mejor ambiente de trabajo.

La tarea del maestro preescolar es compleja, ya que no solo es entretener a los
niños durante una mañana de trabajo con actividades nada retadoras para ellos
una historias afectiva deficientes o un desarrollo social incoherente pueden
provocar que el niño interprete las normas sociales como algo ajeno a el, externo y
fastidioso. Estimular en el aptitudes y actitudes sociales( respecto, tolerancia,
empatía.)

68
3.1 Recomendaciones
Educar a socializar se ha de considerar profundamente. El juego bien orientado es
una fuente de grandes provechos. El niño aprende porque el juego es el
aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres. Como adultos
tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado infantil como para
convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así. Para los niños, jugar
es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisición
de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El niño no separa
el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se pone en contacto con las
cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.

Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad

lúdica de la infancia: biológicas, culturales, educativas, etcétera. Los juegos
marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad
adulta. Los niños no necesitan que nadie les explique la importancia y la
necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos. El tiempo para jugar es tiempo para
aprender. El niño necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le
empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el niño siente la imperiosa
necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu de la
sociabilidad.

Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas
a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe
de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida
de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado
a puntos por nosotros insospechados. El niño explora el mundo que le rodea.
Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los
padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes
porqués.
Los niños, aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también
uno o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos

69
distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo, está
jugando. La visión del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto,
ninguno de los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del niño:

 Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de

los pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar, como
si la idea hubiera surgido de ellos. Sus inventos les encantan.
 Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la
realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e
interpretar aquello que más le interesa.

Con experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad y
sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya
conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus
experiencias. Los niños no tienen las facilidades de aprender que tienen los
mayores al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura, etc. La imaginación que
podemos desarrollar y educar en los niños por medio del juego es la misma que el
día de mañana utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas industriales o de
decoración, etc. Necesita de esta gimnasia.

El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El

pequeño sólo seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual,
su imaginación juega un gran papel. Y si él imita, le hemos de poner cosas buenas
delante, empezando por nuestro comportamiento. Si los padres y educadores son
capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida,
empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia de que éste es
pura diversión o una enfermedad del propio hijo.

Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no

ser divertido y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje. El niño sabe
bien lo que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario. El juego le

70
permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las
estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas
preguntas.

Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que
necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos
conjuntos, integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión.
El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar
privilegiado. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. Es,
más que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene
una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.

Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cómo el
papel se deshace en el agua, cómo el carbón ensucia, que las piedras son más
duras que el pan, que el fuego quema, etc. El poder del juego es tan fuerte que no
sólo es posible preservar el deseoaun siguiendo las reglas sino, además, en el
juego se puede ser y no ser al mismo tiempo; vivir la paradoja de la vida, sin
contradicción, culpa o miedo. Esta condición del juego hace posible lo lúdico, al
igual que el arte posibilita el placer estético. Por ello el juego siempre es un
espacio del imaginario, social, libre y placentero en el que el sujeto puede
experimentar su capacidad creativa y su libertad con una gran intensidad.

71
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