PROCEDIMIENTO EXPLÍCITO PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS

LECTORAS

ESTRATEGIA

IDEA PRINCIPAL, SÍNTESIS, TEMA CENTRAL O CONTENIDO FUNDAMENTAL

HABILIDAD: SINTETIZAR

COMPETENCIA 2

META DE APRENDIZAJE:

Los alumno-as aprenderán a extraer la idea principal de un fragmento o texto, aplicando

las macrorreglas textuales para sintetizar información relevante.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE

RESPONDER PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA?

Extraer la idea principal o realizar una síntesis (local o global), o determinar el

tema o contenido fundamental de un fragmento o texto es una estrategia recurrente
preguntada en toda comprensión de lectura estandarizada. En términos generales,
diremos que los cuatro conceptos que hemos agrupado en esta estrategia, podrían
considerarse como sinónimos.

Este tipo de pregunta mide la capacidad del alumno de extraer información

implícita del texto o fragmento, por lo tanto, es una habilidad que tiene relación con la
COMPETENCIA 2.

En las pruebas de comprensión lectora estandarizada las alternativas son bastante

breves. Por ende, se debe aprender a “redactar” mentalmente una síntesis o idea
principal de manera intensiva más que extensiva.

PROCEDIMIENTO BASADO EN LAS MACRORREGLAS TEXTUALES

Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el

lector u oyente con el fin de extraer la información relevante de un texto y poder así
formular el tema del que trata.

El concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el lingüista holandés T. A. Van

Dijk (1977), con el objetivo de describir las «reglas» que se aplican a un texto para
obtener el contenido que lo resume.

T. A. Van Dijk distingue tres macrorreglas:

 Supresión u omisión: nos permite eliminar la información accidental, irrelevante

o redundante. O sea, que debemos suprimir los detalles, los ejemplos, las
repeticiones y toda la información que resulte innecesaria para la construcción de
la estructura global del significado.

Por ejemplo:
[Pasó una chica. Llevaba un vestido verde. De repente, tropezó.], se puede
suprimir la proposición [Llevaba un vestido verde], porque el resto del discurso no
presupone esa información, ya que no desempeña un papel en la interpretación de
las oraciones; por lo tanto, no figurará en la formulación del resumen o
macroestructura del texto.

 Generalización: nos proporciona criterios para reemplazar varios enunciados por

una generalización simple (reunir información esencial en una categoría
superordinada) o mediante una combinación o integración (empleo de categorías
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agrupadoras). En otras palabras, se abstraen las características particulares de

una serie de objetos, lugares o personas, extrayendo lo que es común.

Por ejemplo:
En el caso de las enumeraciones, empleamos palabras que designen el conjunto:
Costa Rica, Guatemala, México, Nicaragua, El Salvador se generalizan en “países
centroamericanos”.

 Integración o construcción: se funden en uno dos conceptos constitutivos; el

concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en
el texto, porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo.

Por ejemplo:
[Fui a la estación. Compré un billete. Me acerqué al andén. Subí al tren. El tren
partió.], al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente
macroproposición: [Viajé en tren].

ACTIVIDAD N°1:

A CONTINUACIÓN, COMPLETA EL SIGUIENTE RECUADRO, APLICANDO EL PROCEDIMIENTO

PARA EXTRAER IDEA PRINCIPAL, SÍNTESIS, TEMA O CONTENIDO FUNDAMENTAL.

META DE
APRENDIZAJE: La independencia del dominio español no nos puso a salvo de la
demencia. El general Antonio López de Santa Anna, que fue tres
Aprenderás a veces dictador de México, hizo enterrar con funerales magníficos
extraer la idea
la pierna derecha que había perdido en la llamada Guerra de los
principal de un
fragmento o Pasteles. El general Gabriel García Moreno gobernó al Ecuador
texto, aplicando durante 16 años como un monarca absoluto, y su cadáver fue
las macrorreglas velado con su uniforme de gala y su coraza de condecoraciones
textuales para sentado en la silla presidencial. El general Maximiliano Hernández
sintetizar Martínez, el déspota teósofo de El Salvador que hizo exterminar
información en una matanza bárbara a 30 mil campesinos, había inventado un
relevante.
péndulo para averiguar si los alimentos estaban envenenados, e
hizo cubrir con papel rojo el alumbrado público para combatir una
epidemia de escarlatina. El monumento al general Francisco
Morazán, erigido en la plaza mayor de Tegucigalpa, es en realidad
una estatua del mariscal Ney comprada en Paris en un depósito
de esculturas usadas.
La soledad de América Latina, G.G.
Márquez
PROCEDIMIENT PROCESOS IMPLICADOS
OS

1.- Leer el a) ¿De qué se habla?

fragmento de
principio a fin
para captar lo
que quiere b) Intención comunicativa:
transmitir el
emisor (el
contenido).

c) Tipología textual:

PROCEDIMIENT PROCESOS IMPLICADOS

OS
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2.- Aplicar Eliminamos todo dato irrelevante como:

primera regla:

SUPRESIÓN U
OMISIÓN

3.- Aplicar Utilizo palabras o frases que engloben los conceptos más detallados
segunda regla: del fragmento.

GENERALIZACIÓN

4.- Aplicar Se funde en una oración la idea central del fragmento:

tercera regla:
INTEGRACIÓN O
CONSTRUCCIÓN
LA LA DEMENCIA COMO UN RASGO CARACTERIZADOR DE LOS
ALTERNATIVA GOBERNANTES DÉSPOTAS LATINOAMERICANOS POST
CORRECTA ES… INDEPENDENCIA

ACTIVIDAD N°2:

SIGAMOS PRACTICANDO EL PROCEDIMIENTO PARA EXTRAER IDEA PRINCIPAL,

APLICANDO LAS TRES REGLAS VISTAS ANTERIORMENTE.

TEXTO 1:

“El trasplante de órganos es la única posibilidad de vida para muchos enfermos que
de otro modo ven la muerte muy cercana. Sin embargo, lograr un trasplante exitoso
no es fácil. El primer problema es conseguirse un donante, ya que son más los que
necesitan órganos que los posibles donantes de ellos. El segundo problema es que,
una vez trasplantado, éste no sea rechazado por el receptor. Nuestro sistema
inmunológico, para defenderse de las infecciones, está entrenado para rechazar lo
extraño. De acuerdo con ello, no sólo rechaza bacterias o virus, sino también
cualquier célula que constituya un tejido extraño. Por ello, si se trasplanta un órgano,
inmediatamente es reconocido como algo ajeno. La voz de alarma la inician los
linfocitos T y, de allí en adelante, reacciona todo el sistema inmunológico para
deshacerse del órgano extraño. Para impedir esta reacción, lo que hasta ahora se ha
tratado de hacer es inhibir los linfocitos T por medio de drogas que actúan como un
bozal. Pero ello tiene inconvenientes; al inhibir el sistema inmunológico (linfocitos T),
se deja al paciente vulnerable a cualquier infección”.

REGLA 1: SUPRESIÓN U
OMISIÓN:___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_
REGLA 2:
GENERALIZACIÓN:_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__
REGLA 3: INTEGRACIÓN O CONSTRUCCIÓN:_____ DIFICULTADES QUE
CONLLEVA EL TRASPLANTE DE ÓRGANOS
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

TEXTO 2:
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¿Qué es lo que provoca que nos enamoremos?

- Grecia Antigua: mientras nosotros tenemos una palabra para el amor, en el
griego antiguo había más de 30. Por ejemplo, la palabra "eros" significaba pasión
física, mientras que "philia" denotaba cariño por un familiar, la comunidad o
incluso por conceptos abstractos, como el conocimiento. "Philautia", por otro
lado, representaba el importante concepto del respeto por uno mismo, y "ágape"
se podría traducir como amor incondicional.
- Roma Antigua: veían el amor de una forma bastante menos romántica que
nosotros. Entre las clases altas, se arreglaban los matrimonios para proteger la
riqueza, el estatus y el poder, y pocas veces en base a la atracción o el
consentimiento entre los esposos. El sentimiento mismo del amor se describía
con frecuencia en los poemas como una fuerza trágica y disruptiva, comparada
con un tormento o incluso una plaga.
- Era anglosajona: reservaba el amor para los vínculos entre guerreros,
describiendo la expresión más poderosa del amor como la lealtad entre hombres
en estado de guerra. Para esos tipos duros, el acto de amar significaba
sacrificarse en la batalla por tu señor.
- Edad Media: muchos historiadores están de acuerdo en que el concepto de
amor romántico se inventó en la literatura de la Edad Media. Se originó en la idea
medieval de la caballerosidad y el amor cortés, como se describía en la literatura
romántica de caballeros del momento. Esta fue la primera vez que se escribía
sobre el amor romántico como algo maravilloso, no como una fuerza destructiva.
- Período Tudor: el amor cortés continuó evolucionando durante los reinados
de Enrique VIII e Isabel I. El Renacimiento inglés produjo una gran cantidad de
poesía romántica, música y literatura, incluida la de William Shakespeare, cuyas
obras, sonetos y poemas trataban con frecuencia sobre los arrebatos y enredos
del amor romántico.
- Era Victoriana: la Era Victoriana fue un tiempo en el que el amor romántico se
percibía como un requisito del matrimonio, pero había reglas estrictas sobre
cómo había que perseguir ese tipo de lazos. El cortejo era muy formal, con
incluso más reglas a medida que los amantes escalaban en la escala social. De
hecho, muchas parejas no podían verse sin la presencia de un acompañante y las
propuestas de matrimonio se hacían frecuentemente por escrito.
http://www.bbc.com/mundo/noticias Por qué nos enamoramos

REGLA 1: SUPRESIÓN U
OMISIÓN:_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_
REGLA 2:
GENERALIZACIÓN:___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___
REGLA 3: INTEGRACIÓN O CONSTRUCCIÓN:________EL ENAMORAMIENTO A
TRAVÉS DE LA
HISTORIA____________________________________________________________________________
_
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METACOGNICIÓN E IDEA PRINCIPAL

Responde las siguientes preguntas cuyo fin es que tomes conciencia de los pasos,
procedimientos y procesos que sigue el curso de tu pensamiento al reflexionar
sobre la forma más correcta de extraer la idea principal de un texto.

1.-¿Qué pasos o procedimientos me sirven para extraer la idea principal de un

texto?

a) Aplicar las macrorreglas textuales: omisión, generalización y construcción.

b) Leer el texto de principio a fin sin detenerme.
c) Ir subrayando parte de la información.

2.-¿Con qué elementos puedo ir construyendo la idea principal de un texto?

a) Con nombres, fechas y acontecimientos.

b) Los verbos, adjetivos y adverbios.
c) Las palabras clave y las ideas que se van repitiendo.

3.-¿Cuándo una palabra se transforma en palabra clave del texto?

a) Cuando aparece en la primera línea del texto.

b) Cuando comienza a repetirse la misma palabra o en forma de sinónimos.
c) Cuando es coherente con el resto del texto.

4.-¿Para qué me sirve aplicar la macrorregla de la generalización en el proceso de

extraer la idea principal?

a) Para identificar los aspectos que tienen en común una serie de elementos.
b) Para categorizar los aspectos poco relevantes de un texto.
c) Para descubrir las palabras que se repiten a lo largo de un texto.

5.-¿Para qué me sirve aplicar la macrorregla de supresión en el proceso de

extraer la idea principal?

a) Para descartar información relevante de un texto.

b) Para seleccionar la información relevante de un texto.
c) Para construir un resumen de lo leído.

6.-¿Cuándo sé que he comprendido la idea principal de un texto?

a) Cuando copio partes textuales del párrafo.

b) Cuando subrayo y destaco información en el texto.
c) Cuando puedo hacer una síntesis con mis propias palabras.

7.-Para extraer la idea principal hay que seguir ciertos pasos. Estos pasos

a) facilitan la construcción de la idea fundamental.

b) retrasan la búsqueda de lo esencial.
c) permiten decodificar el texto.

8.-Entiendo que al establecer la idea principal de un texto tengo más

posibilidades de haberlo

a) interpretado.
b) decodificado.
c) comprendido.
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9.-¿Para qué me sirve discriminar entre información relevante e irrelevante de un

texto?

a) Para elaborar la idea principal.

b) Para aplicar las macrorreglas textuales.
c) Para aclarar los aspectos confusos de un texto.

10.-En un texto con idea principal implícita la labor del lector es

a) construirla con sus propias palabras.

b) omitir información irrelevante.
c) realizar un proceso de síntesis.