Escuela Primaria Prof. Epifanio E.

Vieyra| Nácori Chico, Sonora

Nombre del docente Sandra López Serrato
Fase: 3 Grado específico: Primer grado Ciclo escolar 2024-2025

Saberes y pensamiento científico.

Metodología STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas)
Problemática Los alumnos identifican los sonidos de su entorno y los clasifican.
Aventura Los sonidos de la naturaleza.
Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura, Artes y experiencias
Eje articulador
estéticas.
Escenario Libro de Proyectos Escolares.
Contenido Características del sonido y la luz.
Proceso Desarrollo Indaga y describe los sonidos producidos en su entorno; experimenta con diversos objetos o instrumentos
Aprendizaje musicales, para identificar la fuente sonora y cómo se produce el sonido (golpear, rasgar o soplar).
Periodo de aplicación 18 al 29 de noviembre del 2024.

Momentos Recursos /
Secuencia
metodología materiales
Martes 19 de noviembre del 2024 | Escenario aula | 50 min.
Momento 1: Inicio: Libro de Proyectos
Saberes de o Se da inicio a la sesión comentando con los estudiantes sobre los sonidos que los rodean. Escolares.
nuestra o Se les solicita que salgan del aula y cierren los ojos.
comunidad. o Escuchan los sonidos de su entorno y realizan una lluvia de ideas acerca de esos sonidos que Cuadernillo de
pudieron captar. Trabajo Diario
“Los sonidos de
Desarrollo: mi comunidad”.
o En su libro de Proyectos escolares, escuchan que en esta aventura de aprendizaje conocerán
algunas características del sonido, para construir una alarma sísmica que podrán utilizar en su
comunidad escolar.
o Se reúnen en pequeñas comunidades y leen el siguiente texto.
o Después realizan lo que se indica en la página 152.
o En la página 153, por medio de una lluvia de ideas, comentan qué sonidos de la naturaleza
conocen que anuncien o caractericen algún fenómeno natural.
o Piden a su maestro (a) que escriba las aportaciones en el pizarrón para copiarlas en el cuaderno
y acompañarlas con dibujos.
o A lo largo de esta aventura de aprendizaje, en compañía de su comunidad escolar, responden
las siguientes preguntas.
o ¿Cómo pueden hacer sonidos?
o ¿Cómo son los sonidos?
o ¿Qué emociones les pueden causar los sonidos?

Cierre:
o Se les hace entrega de la fotocopia de su Cuadernillo de Trabajo Diario “Los sonidos de mi
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
comunidad”, donde se les solicita que dibujen en los cuatro espacios, el origen de los sonidos
que detectaron en su comunidad al dar un paseo por la escuela.

Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Miércoles 20 de noviembre del 2024. | Escenario aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se pretende que
detecten que cómo pueden generar nuevos sonidos.
o Primeramente, se les pide que cierren los ojos y escuchan algunos sonidos que reproduce el
docente.
o Adivinan qué sonidos son y los comentan en plenaria.

Desarrollo:
o En su libro de Proyectos Escolares en la página 154 en pequeñas comunidades dialogan cómo
podrían imitar algunos sonidos de la naturaleza.
o Utilizan objetos que tengan en su salón o que puedan conseguir fácilmente. Incluso
instrumentos musicales de su localidad.
o Un grupo de primer grado propuso a su comunidad escolar las siguientes formas de imitar
sonidos de la naturaleza, las ponen en práctica en las pequeñas comunidades que formaron, así Libro de Proyectos
como las que propusieron de manera colectiva. Escolares.
Momento 2: o En ambos casos, dibujaron en su cuaderno a qué fenómenos de la naturaleza pueden
relacionarse los sonidos realizados. Cuadernillo de
Plan y acción.
Trabajo Diario “Los
o Con ayuda del docente y en pequeñas comunidades, vierten un poco de agua en una botella.
sonidos de mi
o Marcan con un plumón hasta donde llega el agua y soplan. comunidad”.
o Comentan los cambios que notan entre el sonido producido con el agua y la botella vacía.
o Vierten más agua en el envase, marcan nuevamente y vuelven a soplar.
o Comentan los cambios en los sonidos emitidos.
o Dibujan en su cuaderno la botella que usaron con cada marca de los diferentes niveles de agua.
o Anotan debajo de cada botella dibujada cómo fue el cambio que notaron en el sonido con el
nivel del agua anterior.
o Reflexionan sobre las distintas formas para hacer sonidos.

Cierre:
o Como actividad de cierre, se les hace entrega de la fotocopia de su Cuadernillo de Trabajo
Diario, donde se les pide que coloreen los objetos de la fotocopia con los que se pueden
generar sonidos.
o Se realiza esta actividad de forma individual y se revisa de forma grupal.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Jueves 21 de noviembre. | Escenario Aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión, comentando con los educandos que en la misma se pretende que
conozcan como son los sonidos.
o Se les realizan algunos sonidos como silbatos, tambor o un bote, sonidos chillantes.
o Comentan cuáles de esos sonidos les agradan y cuales les desagradan.

Desarrollo:
o En pequeñas comunidades y con ayuda del docente, realizan lo que se indica.
o Escogen cuatro números a lo largo de la regla y los marcan con un plumón.
o Procuran que los números elegidos no estén juntos entres í.
o Colocan la regla sobre una mesa de tal modo que el lado que inicia en “0” esté fuera de la
mesa.
o Recorren la regla hasta que la primera marca que aparezca coincida con la orilla de la mesa.
o ¡Sujetan la regla para evitar que se caiga! Libro de Proyectos
o Piden a un compañero golpear con el casquillo del lápiz la parte de la regla que está fuera de Escolares.
la mesa.
o Anotan en su cuaderno cómo es el sonido que escuchan. Cuadernillo de
Trabajo Diario “Los
o Consideran distintas características. Por ejemplo:
sonidos de mi
Momento 2: o Miden con el reloj o cronometro cuánto tiempo dura el sonido que se produce y lo anotan en el comunidad”.
Plan y acción. cuaderno. .
o Recuerdan que la duración del sonido es desde que se golpea la regla hasta que se deja de
escuchar el sonido.
o Recorren la regla hasta la siguiente marca y la golpean nuevamente con el casquillo metálico
del lápiz.
o Escriben en su cuaderno cómo es el sonido que escuchan: largo o corto, fuerte o débil.
o Recuerdan no soltar la regla.
o Miden la duración del sonido con el cronómetro y lo anotan en el cuaderno.

Cierre:
o Como actividad de cierre, se les hace entrega de la fotocopia de su cuadernillo de trabajo
diario donde se les solicita que dibujen tres objetos que produzcan sonido y escriben si el
sonido que producen es fuerte, medio o bajo.
o Dibuja un instrumento musican que puedas rasgar, uno que puedas soplar y otro que puedas
golpear.
o Se realiza de manera individual y se revisa en plenaria.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Lunes
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
Inicio:
o Se da inicio a la sesión, comentando con los educandos que en la misma se pretende que
produzcan algunos sonidos con otros objetos.
o Se les solicita que realicen un listado de sonidos que escuchan a diario en su hogar, escuela y
comunidad.
o Se anima a los estudiantes a compartir sus listas y destacar los sonidos comunes.

Desarrollo: Libro de Proyectos

o En su libro de Proyectos Escolares, página 156, donde se les pide que pongan tres marcas a lo Escolares.
largo de una lata de aluminio, como se muestra en la imagen.
Cuadernillo de
o Sin soltar la lata, golpean con el casquillo del lápiz en cada una de las marcas que hicieron.
Trabajo Diario “Los
o Anotan en su cuaderno las diferencias que encuentran entre los sonidos que produjeron al sonidos de mi
golpear cada marca de la lata. comunidad”.
o Vuelvan a golpear la lata en las marcas que hicieron y midan la duración de cada sonido
distinto.
Momento 2: o Anotan los tiempos en su cuaderno y comentan cuál fue el más largo y cuál el más corto.
Plan y acción. o Encuentran otras formas de hacer sonidos con la lata.
o Escriben en el cuaderno cómo son los sonidos.
o Leen las propuestas de Xóchitl y Cuauhtémoc, llevan a cabo en el cuaderno cómo son los
sonidos que se producen.
o Producen otros sonidos raspando la lata o golpeándola con diferentes objetos.
o Describen en su cuaderno cómo son los sonidos.
o Miden con el cronómetro cuánto tiempo dura cada sonido.
o Identifican qué necesitan para que suene más alto o más bajo.

Cierre:
o Como actividad de cierre, se les hace entrega de la fotocopia de su Cuadernillo de Trabajo
Diario donde se les solicita que recorten el interactivo y debajo de cada pestaña coloquen los
sonidos donde corresponde.

Se realiza en plenaria para apoyar con la lectura de las palabras.

Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Lunes 25 de septiembre | Escenario Aula | 50 min.
Momento 3: Inicio: Libro de Proyectos
Acuerdos. o Se da inicio a la sesión, comentando con los estudiantes los conocimientos previos de lo que Escolares.
se ha trabajado a lo largo del proyecto.
o Escuchan algunos sonidos desagradables y otros agradables y los jerarquizan. Cuadernillo de
o Mencionan ellos mismos otros ejemplos de lo anterior de forma oral. Trabajo Diario “Los
sonidos de mi
Desarrollo: comunidad”.
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o En su libro de Proyectos comunitarios en la página 162, en plenaria, realizan lo siguiente:
o A partir de los registros realizados organizan los sonidos en fuerte, suave, agudos, graves,
largo y corto.
o Con ayuda de su maestro (a) hacen un conteo en el cuaderno con la clasificación que eligieron
para los sonidos.
o Elaboran en el cuaderno una tabla como la que se muestra para presentar sus resultados.
o En pequeñas comunidades reflexionan qué características debe tener la alerta sísmica que
elaborarán de manera colectiva.
o Anotan todas las aportaciones de sus compañeros.
o Intercambian ideas con otras pequeñas comunidades.

Cierre:
o Como actividad de cierre, se les hace entrega de la fotocopia de su Cuadernillo de Trabajo
Diario, donde se les solicita que con ayuda del docente investiguen acerca de las alertas
sísmicas y conozcan su función.

Se realiza en colectivo para introducir el tema para el producto final.

Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Martes 26 de septiembre | Escenario aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión, comentando con los educandos que en la misma se pretende que
lleven a cabo el producto principal del proyecto.
o Explican de manera oral cuál es la importancia de tener una alarma sísmica y el concepto Libro de Proyectos
principal de la misma. Escolares.
Momento 4:
Desarrollo:
Comunicación Cuadernillo de
o En la página 249 de su libro de proyectos escolares se propone el diseño de una alarma
y aplicación. Trabajo Diario “Los
sísmica. sonidos de mi
o Se llevan a cabo los pasos de las páginas 163, 164 y 165. comunidad”.
Cierre:
o Como actividad de cierre, se les solicita que de forma oral comenten la importancia del
proyecto realizado y se organizan para mostrarlo a la comunidad escolar.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Miércoles 27 de septiembre | Escenario aula | 50 min.
Momento 4: Inicio: Libro de Proyectos
Comunicación o Se da inicio a la sesión, comentando con los educandos que en la misma se pretende que Escolares.
y aplicación. expongan a compañeros de otros grados sus alarmas sísmicas.
o En su libro de Proyectos escolares en la página 165, se indica que, de manera individual, pero Cuadernillo de
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
sin olvidar lo aprendido dibujen en su cuaderno el objeto que construyeron en comunidad.
Desarrollo:
o Preparan un stand sencillo fuera del aula donde puedan exponer a compañeros de otros
Trabajo Diario “Los
grados sus producciones y les expliquen qué son y cuál es su importancia, así como el
sonidos de mi
procedimiento para realizarlo.
comunidad”.
Cierre:
Como actividad de cierre, se les pide que en la fotocopia de su Cuadernillo de trabajo Diario, escriban
o dibujen los acuerdos a los que llegaron en comunidad para reconocer los tipos de sonidos.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Jueves 28 de septiembre | Escenario Escuela | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se pretende que
reflexionen acerca de lo trabajado durante el proyecto.
o Con ayuda de “La pelota preguntona” se seleccionan a varios alumnos que comentan qué
Libro de Proyectos
aprendieron durante el proyecto. Escolares.
Momento 5:
Reflexión Desarrollo:
o Se les solicita a los educandos que en su cuaderno realicen un listado de los aprendizajes que Cuadernillo de
sobre
Trabajo Diario “Los
nuestros tuvieron en este proyecto.
sonidos de mi
aprendizajes. o Se les comenta que pueden anexar dibujos que apoyen lo realizado. comunidad”.
Cierre:
o Como actividad de cierre, se les hace entrega de la autoevaluación del mismo.
o Se les pide que lo guarden en su portafolio de evidencias.
o Comentan qué les pareció el proyecto y qué aprendieron.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.

Ajustes razonables

Observaciones
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Nombre del docente Sandra López Serrato
Fase: 3 Grado específico: 1ero. Ciclo escolar 2024-2025

Lenguajes
Metodología ABPC (Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios)
Problemática Apreciación de la comunidad.
Aventura Nuestras manos hablan.
Eje articulador Pensamiento crítico, Inclusión, Apropiación de la cultura a través de la lectura y escritura.
Escenario Proyectos comunitarios.
Contenido Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.
Reconoce que los movimientos, imágenes y sonidos constituyen lenguajes que permiten la comunicación.
Proceso de Aprendizaje Experimentan con formas, colores, sonidos textuales, movimientos o gestos para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno.
Periodo de aplicación 18 al 29 de noviembre del 2024.

Momentos de Secuencia Recursos

la metodología Recursos / materiales /Materiales
Martes 19 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Momento 1 y 2. Inicio: Libro de Proyectos
Identificación. / o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se pretende que comunitarios.
Recuperamos realicen un fichero de frases en lenga de señas mexicanas. Al compartirlo con la comunidad,
abrirán la posibilidad de comunicarse con otras personas. Cuadernillo de
o Comentan en comunidad qué es lo que saben conocen acerca de la lengua de señas Trabajo Diario.
mexicana.
o En comunidad analizan un cartel con el abecedario en lenguaje de señas mexicanas.
o Individualmente representan a sus compañeros la letra con la que inicia su nombre en LSM.

Desarrollo:
o En su libro de Proyectos comunitarios en la página 34, donde se les pide que en plenaria lean
el texto que se propone.
o En comunidad en la página 35, comentan lo siguiente, de acuerdo con la lectura analizada
anteriormente.
o Responden, ¿cómo podían ayudar las personas a Karla?
o ¿Por qué nadie le entendió?, ¿qué piensan que trataba de decir?
o ¿Por qué es necesario aprender el lenguaje de señas?
o ¿Cómo promoverían el uso del lenguaje de señas?
o Con ayuda de su maestro, vuelven a leer la historia de Karla e imaginan cómo podrían
ayudarla.
o Evalúan las acciones y dialogan en plenaria si son adecuadas.
o Comparten otras acciones que ayudan a comprender a Karla.
o De forma individual, pero considerando lo comentado en plenaria, completan el diagrama.
o En la página 36 de su libro de proyectos comunitarios, completan el organizador gráfico para
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poder ayudar a comprender a Karla.

Cierre:
o Como actividad de cierre, se les hace entrega a los educandos de la fotocopia de su
cuadernillo de trabajo diario, donde se le pide que escriban debajo de la seña la letra del
abecedario que corresponde.
o Se realiza de forma individual y se revisa en plenaria.

Se les solicita que lo practiquen e identifiquen nuevamente la letra con la que inicia su nombre.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Miércoles 20 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se pretende que
planifiquen por medio de un esquema el entregable final del proyecto.
o Observan imágenes con algunas señas y las practican.
o En su libro de Proyectos comunitarios en la página 36 siguen el esquema y anotan lo
necesario para elaborar un fichero de frases en lengua de señas mexicanas que los miembros
de la comunidad (vecinos, amigos y familiares) utilicen para comunicarse con las personas
sordas.
Desarrollo:
o En la página 37 del mismo libro, de forma grupal leen las siguientes acciones y tratan de
comunicarlas únicamente con sus gestos y el movimiento de sus manos y cuerpo.
o De manera individual, pero siendo solidarios y con ayuda del docente investigan las Libro de Proyectos
siguientes preguntas: comunitarios.
Momento 3. o ¿cómo pueden comunicarse con las personas sordas?
Planificamos Cuadernillo de
o ¿qué necesitas saber?
Trabajo Diario.
o Algunos ejemplos de esa comunicación. Dibújalos o anótalos.
o Comparten sus hallazgos en plenaria.
o Con ayuda del docente, buscan información sobre lengua de señas mexicanas.
o Consultan libro, revistas o páginas de internet.
o Averiguan si existen en su localidad asociaciones relacionadas con la enseñanza de esa
lengua o personas que la utilizan.
o Ahora, observen las imágenes que expresan en la lengua de señas mexicanas las acciones
que antes representaron.
Cierre
o Se les hace entrega de la fotocopia de su Cuadernillo de Trabajo Diario donde se les solicita
que unan con una líneas las letras con la imagen que corresponda.
Se realiza de forma individual y se revisa en plenaria.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
Jueves 21 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se pretende que los
mismos relacionen algunas expresiones con su significado escrito.
o https://www.youtube.com/watch?v=-UDhwSEGeJg&t=34s
o Observan un vídeo donde se representa una canción en lengua de señas mexicanas.
o Rescatan alguna seña que se represente en el vídeo anterior.
o Las muestran a sus compañeros.

Desarrollo:
o En su libro de Proyectos comunitarios en la página 38 y 39, se les solicita que relacionen las Libro de Proyectos
expresiones de la imagen con su significado. Leen en voz alta cada palabra y buscan la comunitarios.
Momento 4.
Nos acercamos. imagen que deben expresar lo mismo en lengua de señas mexicana.
o Realizan la seña. Cuadernillo de
o Explican por qué piensan que esa seña corresponde a esa palabra. Trabajo Diario.
o Piden ayuda a su maestro (a) para corroborar sus respuestas.
o Con la ayuda de la actividad realizada el día lunes donde completan el alfabeto que
trabajaron en esa sesión, representan una palabra asignada por el docente.

Cierre:
o Se les hace entrega de la fotocopia “¿Qué palabras son?” de su Cuadernillo de Trabajo Diario,
donde se les pide que interpreten las señas que se anexan en la misma con ayuda del
abecedario de la sesión anterior y escriban en los renglones las palabras que se intentan
transmitir.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Lunes 25 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Momento 5. Inicio: Libro de Proyectos
Vamos y o Se da inicio a la sesión practicando algunas palabras en lenguaje de señas mexicano. comunitarios.
volvemos. o Se les pide que compartan con sus compañeros cómo se representa su nombre.
o Observan otro vídeo de canciones o cuentos representados con lenguaje de señas mexicano. Cuadernillo de
o Rescatan algunas señas nuevas de los vídeos. Trabajo Diario.
Desarrollo:
o Leen con ayuda de su maestro la lectura de la página 39 donde se expone lo que permite la
LSM.
o Leen la anécdota de la misma página.
o Intentan descifrar algunas palabras que aparecen en la misma.
o En parejas, comentan qué problema creen que enfrentaba el joven.
o Observan con atención el abecedario y escriben con ayuda del docente la frase que le
transmitió el joven a miguel
o Comentan las preguntas de la página 40
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o ¿Ustedes habrían entendido que el joven trataba de comunicar?
o ¿Por qué deberían a aprender a comunicarse con quienes utilizan la lengua de señas
mexicana?
o Con el abecedario, forman algunas palabras en la lengua de señas mexicana y la comparten
con sus compañeros.
Cierre:
o Se les hace entrega de la fotocopia de su Cuadernillo de Trabajo Diario, donde se les solicita a
los educandos que recorten las letras en lenguaje de señas mexicanas y las pegan para
formar las palabras de los dibujos que se indican en la misma.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Martes 26 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se pretende que
elaboren la ficha con letras en LSM.
o Comentan en plenaria qué frases les gustaría representar.

Desarrollo:
o En su libro de proyectos comunitarios en la página 40 e la parte inferior, se les comenta que
con ayuda del docente, en plenaria lleven a cabo lo siguientes:
o retomen la historia de Karla.
o Dicen lo que ella quería expresar de acuerdo con el abecedario que ya conocen.
o Si es necesario, analizan otra vez las expresiones en la lengua de señas mexicanas. Libro de Proyectos
Momento 6. o En plenaria, dialogan sobre las expresiones en lengua de señas mexicanas que todos deben comunitarios.
Reorientamos /
conocer para comunicarse con las personas con las personas sordas.
Seguimos Cuadernillo de
o Por ejemplo: pedir la hora, buscar la salida, saludar y despedirse. Trabajo Diario.
o ¿qué más consideran importantes?
o Organícense en pequeñas comunidades, con ayuda de su maestro (a) , distribuyen las frases
de manera que cada agrupación realicen al menos, cuatro fichas diferentes.
o Se les pide que lija alguna frase para representar en lengua de señas mexicanas.
o Se las distribuyen.

Cierre:
o Como actividad de cierre se les entrega una fotocopia con las letras del abecedario en LSM y
escriben en el formato que entregado la frase que eligieron.
o Pueden compartir letras con otros compañeros.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Miércoles 27 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Momento 8. Inicio: Libro de Proyectos
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se pretende
representar una frase en LSM.
o El docente enseña a los alumnos a realizar algunas representaciones.

Desarrollo:
o Escuchan que en la misma harán una ficha con una frase.
o Elaboran un borrador de las fichas en su cuaderno.
o Ilustran con dibujos a lápiz la manera de expresar cada frase.
o Redactan una breve explicación de cómo se debe realizar esa seña.
o Comparten los borradores con la comunidad del aula y el maestro. Comentan lo que conviene
comunitarios.
corregir antes de pasarlo en limpio.
Integramos. o Cortan una hoja blanca en cuatro partes.
Cuadernillo de
o En cada una de las fichas, dibujan en una cara la seña y al reverso escriben el significado y Trabajo Diario.
una breve descripción de cómo se realiza.
o Observan el ejemplo.

Cierre:
o En su cuadernillo de trabajo diario se les hace entrega de la fotocopia que corresponde al
producto en limpio del proyecto.
o Donde los alumnos dibujan o pega una imagen sobre la frase que quieren para el fichero.
o Comparten con sus compañeros las fichas que realizaron y analicen si expresa claramente las
ideas deseadas.
o Conforma el fichero.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Jueves 28 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión, comentando con los educandos que en la misma se pretende que
evalúen decoren con ayuda el docente el contenedor de las fichas.
o Representan de uno por uno la frase en LSM que eligieron.
Desarrollo: Libro de Proyectos
Momento 9 y o Con ayuda del docente, decoran la caja del fichero. comunitarios.
10. Difundimos
o Organizan el fichero de frases en LSM.
consideramos y
o Intercambian sus fichas y se aprenden dos expresiones cada uno diferentes a las que ellos Cuadernillo de
avanzamos.
representaron. Trabajo Diario.
o Comparten sus ficheros con alumnos de otros grados.
Cierre:
o Como actividad de cierre, realizan la autoevaluación del proyecto, por medio de una rúbrica
contenida en su Cuadernillo de trabajo Diario.
Evaluación Evalua
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.

Ajustes razonables

Observaciones

Nombre del docente Sandra López Serrato

Fase: Grado específico: Primero Ciclo escolar 2024-2025

Ética, Naturaleza y Sociedad.

Metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).
Problemática Reconocimiento y apreciación de las plantas como un recurso medicinal.
Aventura Los beneficios de las plantas.
Eje articulador Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Vida saludable.
Escenario Libro de Proyectos comunitarios.
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
Responsabilidad compartida en el cuidado de si y el de nuestro entorno con la familia, la escuela, la
Contenido comunidad, el uso de internet y redes sociales, para generar espacios de bienestar e inclusión, equidad e
igualdad.
Identifica y describe las responsabilidades compartidas que tienen estudiantes, adultos, padres y
autoridades, así como integrantes de la escuela y comunidad, para el cuidado de sí, articulado a la
Proceso de Aprendizaje
generación de espacios de bienestar e inclusión, equidad e igualdad y un uso responsable de internet y
redes sociales.
Periodo de aplicación 18 al 29 de noviembre del 2024.

Momentos de la Recursos /
Secuencia
metodología materiales
Miércoles 20 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Momento 1. Inicio: Libro de Proyectos
Presentamos. o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se comunitarios.
pretende que elaboren una farmacia viviente; para ello primero conocerán
algunas de las plantas medicinales que son parte de la naturaleza y que es Cuadernillo de
posible aprovechar para el cuidado de la salud. Trabajo Diario.
o Escuchan que existen algunas plantas que son medicinales.
o Observan un vídeo acerca de tipos de plantas.
o https://www.youtube.com/watch?v=R7HGWDhxbIA
o Comentan lo abordado.
Desarrollo:
o En su libro de proyectos comunitarios en la página 174, en plenaria, escuchan la
lectura que su maestro habrá del siguiente texto, observan las imágenes y
dialogan acerca de las preguntas.
o Responden ¿en qué lugares es posible encontrar las plantas de las imágenes?.
o ¿Qué beneficios pueden brindar esas plantas a las personas?
o Leen que es importante conocer la gran diversidad de plantas medicinales que
existen en nuestro entorno y la importancia de los beneficios que brindan a las
personas.
o En asamblea dialogan acerca de lo que conocen sobre plantas medicinales y su
importancia para la salud.
o De manera individual, pero considerando lo dialogado en comunidad, hacen lo
que se indica.
o Investigan acerca de las plantas medicinales que utilizan en su localidad y cuáles
son sus beneficios.
Cierre:
o Como actividad de cierre se les hace entrega de la fotocopia de su cuadernillo de
trabajo diario, donde se lee la información acerca de la sábila y se completa lo
que se indica en la misma.
o Comentan si ya conocían esa planta medicinal.
o Se les pide que de tarea traigan la imagen y los beneficios de otra planta
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
medicinal.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Jueves 21 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se
pretende que los alumnos continúen conociendo más acerca de plantas
medicinales.
o Se les solicita que socialicen la tarea de la sesión anterior donde investigaron los
beneficios de otras plantas medicinales.
Desarrollo:
o En su libro de proyectos comunitarios, se les pide que en plenaria escuchen la
continuación de la historia de Gaby que leerá su maestro (a).
o En la página 175 de su libro de Proyectos comunitarios se les pide que en Libro de Proyectos
pequeñas comunidades realicen lo que se indica en la misma. comunitarios.
o En pequeñas comunidades, seleccionan una de las plantas medicinales que se
Momento 2. utilizan en su comunidad. Cuadernillo de
Recolectamos. o Forman su farmacia viviente. Trabajo Diario.
o Con ayuda del docente colocan la malla mosquitera al interior de la caja, de
manera que cubra los cuatro lados y el fondo.
o Luego ponen las piedras, como se muestra en la imagen de la izquierda.
o Añaden la tierra y siembran la planta medicinal que seleccionaron.
o Eligen un lugar de la comunidad para colocar su Farmacia viviente.
o A partir de este instante, deben cuidar de manera cotidiana.
Cierre:
o En su cuadernillo de trabajo diario, completan el cartel y lo pegan en un cartón y
le agregan un palito para identificar la planta que sembramos.
o Escriben lo siguiente.
o Nombre de la planta y beneficios que brinda para el cuidado de la salud.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Martes 26 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Momento 3. Definimos el Inicio:
problema. o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se
pretende que los alumnos conozcan más plantas medicinales. Libro de Proyectos
o Comentan qué plantas han aprendido. comunitarios.
o https://wordwall.net/es/resource/9772862/clasificar-plantas
o Juegan con un wordwall de ser posible para conocer más plantas. Cuadernillo de
Desarrollo: Trabajo Diario.
o En su libro de proyectos comunitarios en la página 176, en pequeñas
comunidades y con apoyo de su maestro, visitan las farmacias vivientes con
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
frecuencia.
o De manera individual, tomando en cuenta lo que han aprendido en colectivo, en
su cuaderno registran las plantas medicinales de sus compañeros.
o Copian en forma de listado el nombre de 5 plantas de sus compañeros y sus
beneficios.
o En asamblea dialogan sobre la importancia de difundir los beneficios que brindan
las plantas medicinales.
oDe manera individual, tomando en cuenta lo que han aprendido.
oResponden en su cuaderno las siguientes preguntas:
o¿Qué importancia tiene el conocimiento de las plantas medicinales?
o¿Qué beneficio adquiere la comunidad al tener farmacias vivientes disponibles?
Cierre:
o Como actividad de cierre, eligen la planta de algún compañero y llenan el mismo
formato que ellos llenaron en el proyecto sobre las plantas medicinales.
o Comentan de forma oral por qué eligieron esa planta medicinal.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Jueves 28 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se
pretende que realicen un cartel en el que integren las plantas medicinales más
representativas de su comunidad.
o Realizan un listado de las plantas que más se usen en su comunidad.
Desarrollo:
o En pequeñas comunidades se realiza el cartel mencionado con anterioridad a Libro de Proyectos
partir del listado realizado al inicio. comunitarios.
o De manera individual, considerando lo que han aprendido en comunidad, en la
página 177 de su libro de Proyectos comunitarios, responden las siguientes Cuadernillo de
Momento 4. Organicemos preguntas. Trabajo Diario.
la experiencia. o ¿Qué plantas conocen?
o ¿Por qué se utilizan?
o ¿Cuál me interesó más y por qué?
Cierre:
o En comunidad, compartan sus respuestas y reflexionen acerca de lo siguiente:
o Se les entrega de la fotocopia de su Cuadernillo de Trabajo Diario.
o ¿Por qué es importante que en su comunidad haya farmacias vivientes?
o ¿Cuál es la importancia de conocer y preservar las plantas medicinales de su
comunidad?
o Por último escriben en la misma los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para construir sus farmacias vivientes.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.

Ajustes razonables

Observaciones

Nombre del docente Sandra López Serrato

Fase: 3 Grado específico: Primero Ciclo escolar 2024-2025

De lo Humano a lo Comunitario.
Metodología AS (Aprendizaje – Servicio).
Problemática Reconocimiento de la salud como un derecho fundamental en la vida de los NNA.
Aventura La salud, ¡Mi gran derecho!
Eje articulador Vida saludable.
Escenario Libro de Proyectos del aula.
Contenido Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud.
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
Reconoce la importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el cuidado personal, así como de
otros seres vivos, con la interacción de contribuir a la prevención de problemas de salud. Explica la
Proceso de Aprendizaje importancia de incluir alimentos saludables de los distintos grupos para colaborar en la modificación de
hábitos de consumo personales y familiares que favorecen la salud. Intercambia experiencias acerca de
situaciones de riesgo, para compartir acciones encaminadas a su prevención.
Periodo de aplicación 18 al 29 de noviembre del 2024.

Etapas de la Recursos /
Secuencia
metodología materiales
Jueves 21 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en esta aventura de
aprendizaje, elaborarán un libro cartonero de la salud con el que identificarán
hábitos saludables y reflexiones junto con sus compañeros, sobre la importancia
de llevar un estilo de vida saludables en el aula.
o De forma grupal en la página 210 de su Libro de Proyectos del aula, responden
las siguientes preguntas:
o ¿Qué actividades realizan las personas de la imagen?
o ¿Quiénes participan en ellas?
o ´¿Para qué realizan estas actividades?
o Después de escuchar sus comentarios mutuamente, reflexionen:
o ¿Cuáles de las actividades mostradas pueden realizar ustedes solos?
o De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en colectivo, y observan las Cuadernillo de
imágenes de la página 211, con líneas de diferentes colores, relacionan las Trabajo Diario.
acciones de aseo personal y limpieza con los objetos que se requieren para
Etapa 1. llevarlas a cabo.
Punto de partida.
Libro de Proyectos
Desarrollo: del aula.
o En la página 213, de manera individual tomando en cuenta lo aprendido en
colectivo, escriben una lista de actividades que realizan al levantarse,
alimentarse y estar en casa o en el aula.
o Con una lista, completan la tabla.
o Marcan si las actividades mencionadas son saludables o no.
o Se guían con los ejemplos.
o Identifican algunos hábitos que te ayudarán a mejorar su salud dentro del aula.
o Completan lo que se pide en la página 214.

Cierre:
o Como actividad de cierre, se les hace entrega de la fotocopia de su cuadernillo
de trabajo diario, donde remarcan las siguientes medidas de salud.
o Baño diario, activación física, lavado de dientes, consumo de alimentos naturales
y saludables, visitas periódicas al médico.
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Viernes 22 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Inicio:
o Se da inicio a la sesión formando pequeñas comunidades.
o Cada uno elige los hábitos saludables que realizaron al estar en el aula.
o Retoman lo que escribieron en la tabla de la actividad 1, del momento “Lo que sé
y lo que quiero saber”.
o Elaboran, en media hoja blanca un dibujo sobre lo que llevaría a la práctica en su
Cuadernillo de
salón de clases.
Etapa 2. Trabajo Diario.
Desarrollo:
Lo que sé y lo que quiero
o Leen en la página 216-217 de su libro los materiales que necesitarán para hacer
saber. Etapa 3.
su libro cartonero al resto de sus compañeros.
Organicemos las Libro de Proyectos
o Se reparten los materiales que cada educando traerá en la sesión siguiente para
actividades. del aula.
conformar su libro cartonero.
o Mencionan hábitos de higiene y los escriben en su cuaderno.
Cierre:
o Se les hace entrega de la fotocopia de su Cuadernillo de Trabajo Diario, donde se
les pide que coloreen únicamente los que son hábitos saludables.
o Escriben en la parte inferior qué derechos de salud tienen con ayuda de su
docente.
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.
Jueves 28 de noviembre del 2024 | Escenario el aula | 50 min.
Etapa 4 y 5. Creatividad Inicio:
en marcha. / Compartimos o Se da inicio a la sesión comentando con los educandos que en la misma se
y evaluamos lo aprendido. pretende que elaboren su libro cartonero.
o Se les solicita que en la página 218 de su Libro de Proyectos del aula con ayuda
de su maestro, doblen por la mitad el cartón para hacer la portada de su libro.
o Piden ayuda para hacer tres orificios en el cartón.
Cuadernillo de
o Colocan dentro del cartón los dibujos que elaboraron.
Trabajo Diario.
Desarrollo:
o De acuerdo con los materiales amarran con hilo grueso el listón.
Libro de Proyectos
o Hacen puedo fuertes y grandes a las orillas para que no se zafen las hojas.
del aula.
o Diseñan una portada atractiva con los recortes sobre salud.
o Completan sus propios dibujos y utilizan los materiales reciclados que trajeron
para realizar su diseño.
o En colaboración preparan una pequeña exposición y presentan sus trabajo en
plenaria.
 Escuela Primaria Prof. Epifanio E. Vieyra| Nácori Chico, Sonora
Cierre:
o Como actividad de cierre, se les hace entrega de la fotocopia de su cuadernillo
de trabajo diario, donde se les pide que respondan dentro del interactivo las
siguientes cuestiones.
o ¿Qué hábitos practicarán en el aula?
o ¿Cómo contribuyen al cuidado de su salud?
o ¿Qué puedo hacer yo para que se cumpla?
o ¿Qué previenen los hábitos de salud?
Evaluación
Se evalúa si los educandos cumplen el proceso de desarrollo y aprendizajes por medio de las actividades implementadas dentro del
proyecto. Se registran en la lista de evaluación de actividades y se anotan observaciones de mejora formativa en los trabajos realizados.

Ajustes razonables

Observaciones