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mo
do.
Prácticas del lenguaje - 2 Ciclo
Colección A Construir Aprendizajes grado

Con todas las

Prácticas del Lenguaje

en Segundo Ciclo

Fichas
Proyecto: Historieta
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mo
Proyecto: Historieta grado

Contenidos
Producción
Comentamos
Organización de una co- juntos Leemos
lección –que podrá incluir
recopilación de chistes
gráficos y producciones
de los alumnos– para ar-  Anticipación de con-  Lectura para estable-

mar un Club del Cómic pa- tenidos a partir de cer hipótesis sobre los
ra séptimo grado. Una elementos paratex- textos y sobre el tipo
vez afianzado el funciona- tuales. textual.
 Lectura y producción
miento y coordinado por  Debates e intercam-

bio de opiniones como de sentido, el sentido fi-

séptimo, se extenderá a gurado, la metalectura.
todos los grados como lectores de literatura.  Adecuación de la mo-
una prolongación de la bi-  Intercambio grupal
dalidad de la lectura al
blioteca de la escuela. para tomar decisiones propósito, al género o
respecto del proyecto subgénero al que per-
común. tenece la obra.
 Lectura y búsqueda
de información: Internet.

Vinculamos con el entorno

Como todo productor literario, el humorista gráfico o el historietista están enmarcados en una reali-
dad de la que son testigos e intérpretes. Buscar historietas o humor gráfico de otras épocas para
vincularlo con sus entornos es un buen trabajo para abordar junto con el área de las Ciencias So-
ciales. Se puede trabajar con las publicaciones: Don Quijote, Caras y Caretas, El Mosquito, Humor,
Humi, Tía Vicenta; como con autores o personajes definidos: Caloi, Quino, Cascioli, Fontanarrosa,
Oesterheld, Quinterno, etc.
Propósitos
 Generar condiciones para que los alumnos se desempeñen como lectores plenos, y
hacer del aula una colectividad de lectores y escritores en la cual los alumnos puedan desple-
gar sus propias posibilidades y avanzar como intérpretes y productores de textos.
 Fomentar la lectura de textos literarios, su reinterpretación y recreación, para incorporar a
los niños a una red de lectores cada vez más amplia.
 Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se sientan con-
vocados a intervenir.

Prioriza... la práctica de la lectura literaria.

Estrategias para los

Nos expresamos Reflexionamos momentos de lectura
por escrito sobre nuestra
lengua Lectura de a dos o compar-
tida, en la escuela, en dife-
rentes lugares.
 La escritura para la  Comunicación no ver- Lectura individual por capítu-
organización: bal: la imagen como los y comentarios en clase.
- cuadros de regis- texto y como soporte. Lectura del grupo de clase
tros;  Hablar con la voz de de afiches o unitarios de hu-
- fichas bibliográfi- otro: discurso directo e mor gráfico para comentar
cas; indirecto. entre todos.
- notas y comunica-  Vocabulario técnico y Lectura individual de revistas
ciones. de uso: onomatopeyas o libros y rondas de comen-
 Escribir para co- e interjecciones. tario y recomendación.
mentar y recomendar.  Las oraciones enfáti- Lectura compartida y análi-
 Producción de cas y el uso de los sig- sis del humor gráfico de
humor gráfico. nos de pregunta y de diarios y revistas, para vin-
exclamación. cularlo con cuestiones de la
actualidad socio-política y
económica.

Acerca de la historieta
Características de la historieta como texto narrativo.
Estructura: viñeta, cuadros de texto, globos, otros elementos gráficos.
Las caricaturas y los dibujos animados.
Libros de historietas: diseño, particularidades.
El humor gráfico en diarios y revistas.
Organización de una colección para la biblioteca: criterios.
 Las páginas del maestro
Acercándonos al texto → Mesa de historietas en la biblioteca o en el aula e inicio del registro de la co-
lección. → Fichas 1, 2

Es importante que haya una cierta cantidad y variedad para que los chicos hagan un primer recorrido, y
también se pueden agregar algunas publicaciones sobre historietas: los géneros, los estilos, su historia,
o sobre humoristas gráficos.
El objetivo de esta mesa es abrir ideas, dar a conocer, poner en contacto, y a partir de ahí empezar a
organizar a los alumnos en la recolección, registro, clasificación de historietas y humor gráfico para su
colección. La puesta en común incluirá reflexiones acerca del género historieta, y servirá para conocer
qué saben los alumnos, qué expectativas tienen, y darles a conocer el objetivo central del proyecto.

Conocer el objetivo final no solo da dirección al trabajo sino que convoca y entusiasma a los alum-
nos en el proyecto, e incentiva el trabajo colectivo y el compromiso con la tarea.

Sobre el texto
→ La historieta como texto narrativo → Fichas 3, 4, 5
→ Otros usos de la historieta → Fichas 6, 7, 8

Contame una historieta

Se propone trabajar con tiras porque son breves para hacer el relato, pero no sería un obstáculo que ca-
da uno elija una revista. También pueden utilizar las tiras unitarias de libros, como las de Mafalda, Matías,
etc.; lo importante es que esa breve historieta pueda contarse.
Leerán en el primer momento de la clase, en forma individual, o la leerán como tarea en casa. Luego,
cada uno dispondrá de unos minutos para contar, como una historia, lo que pasa en la historieta. En la
ficha se propone la escritura como posibilidad previa, pero puede hacerse el ejercicio al revés: una vez
que la han contado a los demás, que escriban el relato.

Si son muchos alumnos, puede hacerse la actividad en parejas, para agilizar el tiempo de los re-
latos.

El juego de las diferencias

Estas actividades entran de lleno en el reconocimiento de la historieta como género. En principio, con-
sideraremos su condición de texto literario y narrativo, aunque después veremos que puede utilizarse el
género también para otros tipos textuales. Pero la colección estará centrada en el cómic o la historieta
de ficción, es decir, literaria.
Antes de hacer la primera ficha podrán recordarse a grandes rasgos las características esenciales de los
textos mencionados (especialmente, si son literarios o no, y si son narrativos o no), para que comparen.
Al hacer la puesta en común también se orientará hacia esas características, y hacia las similitudes con
las narraciones, que se sistematizan finalmente en la actividad 5.

Historietas que no son chiste

Las tres fichas tienen la misma estructura pues se trata de comparar estas historietas con las clásicas
tiras de humor o los cómics de aventura, para arribar a la idea de que puede utilizarse la historieta de
muchos modos y como recurso para comunicar una gran variedad de cosas, y no solo para el humor.
Esto será importante a la hora de elegir desde dónde hacer su propia producción: si una historia origi-
nal, si chistes, si reelaboración de poemas, cuentos o sucesos históricos.
 Organizar la clase de modo que distintos grupos realicen las diferentes fichas (es recomendable
que por lo menos dos grupos trabajen sobre cada ficha), y luego compartan sus conclusiones con
los demás.

En el portal Educar encontrarán Valencia, entre el Centenario y el Bicentenario. Nuestra historia, en

la historia de una familia: Los Valencia. Es una producción realizada para el Bicentenario, que pue-
de descargarse completa en forma gratuita. [Link]

En [Link] se encuentran historietas sobre sucesos de la historia

uruguaya, estrechamente vinculada a la argentina. Todas están disponibles para verlas en línea o
descargarlas gratuitamente.

La propuesta
→ Club del Cómic → Fichas 10, 11, 12

A partir de la mesa de historietas los alumnos habrán iniciado la recolección de material para la colec-
ción, y aumentarán su volumen a medida que avancen en el proyecto. Para la organización de la colec-
ción –la “historieteca”–, es necesario generar espacios de discusión que permitan avanzar hacia esa or-
ganización y luego hacia el funcionamiento del Club.
- Cuestiones organizativas: desde dónde las pondrán hasta cómo se catalogarán. En la ficha 2 iniciaron
un modo de registro, pero es importante que discutan si mantienen esa ficha o cambian algo en el for-
mato. Además, la discusión respecto de cómo clasificarlas para ordenarlas se debe hacer también te-
niendo en cuenta los avances en relación a los conocimientos sobre el género.
- Sobre el funcionamiento: cuidado, préstamo, deberes y derechos de los miembros del Club del Cómic.
Ambos aspectos deben ser discutidos y revisados durante el proceso, ya que probablemente a medida
que avancen en la organización podrán mejorar sus decisiones, o aparecerán cuestiones a resolver que
no se presentaron antes.

Los recorridos lectores

Además de llevar el registro general de los retiros y devoluciones, es importante que cada niño vaya ano-
tando lo que ha leído, y vaya haciendo un pequeño resumen de la historia o dando su opinión. Esto pue-
de servirles a la hora de hacerse recomendaciones, y también es un material útil para que el docente
consulte de modo de ver qué lee cada uno, qué elige, qué opiniones puede dar, qué conocimientos va
incorporando en sus críticas, y así poder intervenir incentivando la lectura o proporcionando elementos
para mejorar sus críticas o resúmenes.
También será necesario tomar algún momento de clase para sistematizar cómo hacer el resumen –un
brevísimo relato del argumento, en el que recurrirán a los elementos de las formas narrativas, si se tra-
ta de historietas que cuentan historias, o alguna apreciación de “de qué se trata” cuando son historie-
tas sobre otros aspectos, o unitarios–, y sobre qué se incluye en un comentario: por qué les gustó o no,
para lo que pueden referirse a los estilos de los autores, a los temas o géneros, y más adelante, a las
características del texto.

Conviene dar tiempo de la clase para estas tareas, al menos al principio. Por ejemplo, disponer de
un tiempo semanal o quincenal para, primero, escribir la crítica en la ficha de recorrido de cada
uno, y luego hacer el intercambio en la historieteca. Recordemos que, aunque nos parezca que “se
nos va mucho tiempo”, están produciendo, escribiendo, revisando sus producciones, comentan-
do; es decir, siendo una comunidad de lectores y productores.

Los elementos del texto

→ La imagen como recurso central de la historieta → Fichas 13, 14, 15
→ El lenguaje de la historieta: convenciones y técnicas → Fichas 16 a 23

En estas actividades abordamos el tipo textual: desde su cualidad esencial –la centralidad de la
imagen– hasta sus elementos formales.

Imagen y texto
Primero, el análisis y la primera producción se harán desde lo que los niños ya conocen de las historie-
tas, y puede servir de diagnóstico para evaluar cuánto de las convenciones de globos, onomatopeyas y
otros recursos manejan.
En las actividades siguientes se sistematizan los recursos técnicos, y a medida que avancen sobre es-
te trabajo se harán momentos de lectura entre todos y comentario, incluyendo en el mismo esos cono-
cimientos: qué tipo de globos se usan, qué recursos gráficos utiliza el autor, qué onomatopeyas van co-
nociendo, etc.

La Banda Dibujada es un movimiento cultural argentino, sin fines de lucro, que promueve la lectu-
ra y producción de historietas en todo el país, a través de charlas, concursos, talleres, y la difusión
del trabajo de autores a través de su blog: [Link]
Han producido la serie didáctica El fascinante mundo de la historieta, historietas que hablan de la
historieta, como material didáctico, que ofrecen en forma gratuita.

Vamos por partes

En esta secuencia de actividades se trabaja sobre el análisis de varios elementos de la historieta.
Todas tienen una estructura similar, de modo que se puede organizar la clase para que primero las rea-
licen en grupos: cada grupo resuelve una ficha, y luego comparten las conclusiones. Luego, cada alum-
no puede completar las fichas sobre las que no haya trabajado en la clase como tarea en su casa. Esto
agiliza la clase, ya que se abrevia el tiempo dedicado en clase a estas actividades, y la puesta en co-
mún es más dinámica.
Durante la realización de estas actividades los chicos tendrán disponibles muchas historietas y chistes
gráficos en los que puedan buscar y explicar, en un ir y venir entre la explicación que está en las fichas
y la utilización y su análisis en las producciones. Además, podrán tener acceso a materiales de consul-
ta, como libros, diccionarios o la red, para completar la información, buscar más ejemplos o mejorar sus
argumentos a la hora de la puesta en común.

Es una oportunidad para trabajar con los alumnos la idea de boceto, es decir, que cuando se les
pide que piensen un ejemplo y lo diseñen entiendan que es un bosquejo, un dibujo muy escueto
que da la idea general de lo que vendrá, y no el dibujo completo de una viñeta, como si ya estu-
vieran haciendo su historieta.

Hay una explicación completa sobre los elementos técnicos de la historieta en [Link]
[Link]/comic:clases. Y un brevísimo resumen de los elementos básicos, en el blog
[Link]

Para divertirse y ensayar

Esta secuencia de actividades apunta a retomar aspectos de los sistematizados anteriormente y jugar,
probar, ensayar sus usos, a modo de “aflojar la mano” para cuando quieran lanzarse a su propia pro-
ducción. Si lo desean, luego de los bocetos pueden concretar las viñetas o tiras y organizar con eso una
primera cartelera de trabajos.
Desde el inicio del proyecto, y especialmente en esta parte, también debe haber mucha lectura, no so-
lo en relación con el funcionamiento del Club –que es una lectura más libre, a partir de las elecciones de
los alumnos– sino también lectura orientada en clase: todos con la misma historieta para discutir sus as-
pectos técnicos y estilísticos, pero también sobre su contenido.
Por ejemplo:

 seguir las tiras de varios diarios y su relación con la actualidad;

 enmarcar alguna producción en su contexto social, lo que se puede considerar como proyecto con
Sociales: El Eternauta en la Latinoamérica de los 50/60; Mafalda en los 70 argentinos; la revista Humor
durante la dictadura y la revista Humi posterior1; o seguirlos en diferentes épocas, como Clemente e
Inodoro Pereyra; etcétera.
 analizar las tiras o viñetas unitarias de humor gráfico de un mismo autor para encontrar rasgos de
estilo, temáticas que permanecen, etc.; o comparar diferentes autores de una misma época y sobre
un mismo tema.

1
En [Link] se encuentran los episodios de Bosquivia, historieta de Trillo, Saccomano y Tabaré que relata las peripecias del país
donde gorilas, cerdos y serpientes deciden los destinos de los animales. En: [Link] y en
[Link] se pueden encontrar ejemplos de las historietas que publicaba esta revista (Bicherío, de Tabaré, similar a Bosquivia pero para
niños más pequeños; Bespi, y la revolucionaria estética de Humberto y Garrapié, de Nine). En algunas bibliotecas (y casas) o ferias de intercambio de libros aún
se consiguen algunos números de estas revistas.
Nuestras producciones
Sugerimos retomar lo trabajado anteriormente y proponer a los alumnos una producción propia para su-
mar a la colección del Club. Puede hacerse a partir de textos de cuentos y poemas de otros autores o
partir de guiones escritos por los alumnos. Recordemos que el eje del proyecto es la lectura, más que
la producción. Es decir, esta parte del proyecto es un acercamiento a la producción, sabiendo que es al-
go que entusiasma a los niños, pero no estamos haciendo un trabajo en profundidad de producción. Esa
podría ser una continuación del proyecto, retomando los elementos de la narración literaria y luego tra-
bajarla en una producción de historietas, que deberá incluir un profundo trabajo con las secuencias na-
rrativas, la conversión del texto literario en guión, y, finalmente, la producción gráfica2.

Algunas consideraciones sobre la evaluación

Como en todo proyecto, la evaluación forma parte de todo el desarrollo, ya que el docente va obser-
vando los procesos del grupo y de cada uno de los niños en las producciones parciales, en las discu-
siones para la toma de decisiones, en la participación de las rondas y de las actividades. Así, indica, es-
timula, conversa con algunos o con todos para analizar los rumbos que van tomando los trabajos.
Durante el desarrollo del proyecto se evidencian las preferencias de los alumnos en relación a las dife-
rentes estrategias o acciones que se ponen en juego: hay quienes rápidamente se entusiasman con la
lectura literaria, hay quienes serán los primeros en buscar y traer información, hay quienes empiezan a
llenar el aula de probables bocetos de sus personajes. Además de tomar en cuenta estas preferencias
–y estimularlas en función del compromiso con el proyecto general– es parte de nuestra tarea generar
instancias en las que todos prueben y realicen aquellas actividades con las que menos se entusiasman,
pues allí radicará una parte importante de su proceso de aprendizaje: superar las dificultades, animarse
a probar más, buscar y diversificar sus posibilidades productivas.
La producción final es un elemento más a considerar en la evaluación general del proceso, ya que po-
ne en evidencia si han podido apropiarse de las cuestiones técnicas y conceptuales del trabajo. Además,
en este proceso final de la producción también habrá que ir viendo y evaluando lo que sucede con ca-
da grupo, con cada niño como parte de ese grupo y como productor individual.

Algunos recomendados
Otras páginas web con información sobre aspectos técnicos.
Existen blogs dedicados al mundo de la historieta, para conocer novedades, contactarse con autores,
informarse de los eventos que se hacen. Entre ellos:
[Link]

Datos de la historia de la historieta argentina, de sus humoristas, ejemplos de cómics argentinos de va-
rias épocas: [Link]

2
Para el trabajo con textos narrativos recomendamos revisar las secuencias y proyectos del libro, en donde hay sugerencias y acompañamiento didáctico para
los docentes, y actividades que pueden ser adaptadas para séptimo. En sexto grado, Proyecto Mitos y Leyendas. En quinto grado, Proyectos Leyenda, Policial;
Secuencias Novela, Relato Histórico. En cuarto grado, Secuencias Novela, Biografía; Proyecto Cuento Fantástico.
 -
SEPTIMO GRADO
FICHA 1 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Poniendo el ojo

Después de haber recorrido la “mesa de historietas”:

 Anoten los nombres de las historietas que más les gustaron, y sus autores, y de los que les
gustaría buscar más datos.
 Hagan una primera clasificación de las historietas en grupos, según algunos criterios que dis-
cutan en el grupo. Por ejemplo, si las clasifican según género, podrán hacer grupos de humo-
rísticas, históricas, de ciencia ficción, etc.

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SEPTIMO GRADO
FICHA 2 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Cuantas más, mejor

Van a trabajar con historietas y humor gráfico, por eso van a necesitar mucho material de este ti-
po. Valen revistas, libros, láminas, afiches, y hasta páginas o tiras sueltas de chistes, que se pue-
den agrupar en carpetas.
Para lograr tener una buena colección, pueden pedir prestadas a amigos, docentes, familiares, ve-
cinos. También pueden juntar dinero y comprar revistas o libros, pedir donaciones a kioscos o edi-
toriales e imprimir historietas de la Web.
A medida que vayan consiguiendo ese material, será importante realizar la ficha, para tener regis-
trados los datos del libro o revista, y para saber quién lo prestó. Después, cuando las vayan le-
yendo, podrán poner cuál es el tema o el género, o de qué trata, y al dorso de la ficha incluir co-
mentarios o recomendaciones para los próximos lectores.
Este es un modelo que pueden copiar o fotocopiar para llevar el registro de la colección.

Ficha de Registro para las Historietas y el Humor Gráfico

libro / revista / afiche / página / tira

Nombre:

Autor:

Editorial:

Personaje principal:

Colección o periódico en el que se edita:

Préstamo / donación de

Tema / género

Se trata de

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SEPTIMO GRADO
FICHA 3 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Contame una historieta

Busquen tiras en los diarios o seleccionen una tira de alguno de los libros de historieta que tienen.
Cada uno tiene que elegir una diferente, y leerla para sí. Luego, de a uno por vez, contarán a los
demás qué pasa en la historieta, como si fuera un cuento muy breve.
Escriban acá cómo la relatarán; recuerden presentarla, para que todos entiendan. Por ejemplo,
pueden empezar así:

Esta es una tira de (nombre del personaje). Empieza con ......................................... y ..................................
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SEPTIMO GRADO
FICHA 4 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
El juego de las diferencias I

Con los integrantes de la mesa comparen las tiras que han leído con otros textos que conocen: los
que explican algo, los cuentos, los reglamentos, las novelas, los poemas, los artículos de opinión,
las cartas, los relatos históricos, las fábulas, los artículos de divulgación, las recetas, etc.
Anoten las ideas a las que vayan llegando, como a cuáles se parece la historieta, qué elementos
tiene iguales, o en qué cosas son definitivamente diferentes.

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SEPTIMO GRADO
FICHA 5 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
El juego de las diferencias II

En el cuadro van a comparar las historietas con otras narraciones literarias (cuentos, novelas, le-
yendas, mitos, etc.). En cada casillero colocarán SÍ / NO / AV (a veces).
Ustedes pueden agregar características si les parece.

CARACTERÍSTICAS NARRACIÓN LITERARIA HISTORIETA

Narra o cuenta una historia.

Se compone de sucesos y
hechos, hay complicaciones.

Hay un narrador que cuenta

la historia.

Hay un protagonista (y a veces,

un antagonista).

Hay personajes secundarios.

Se dan datos del lugar en el

que sucede.

Se dan datos de la época en la

que sucede.

Se describe a los personajes.

Se describen los escenarios.

Hay diálogo directo de los

personajes.

Hay imágenes.
 -
SEPTIMO GRADO
FICHA 6 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Historietas que no son chiste I

Observen esta historieta y luego contesten las preguntas:

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SEPTIMO GRADO
FICHA 6B ALUMNO/A:

¿Es ficción?, ¿es una historia?

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¿En qué se parece y en qué se diferencia de las historietas que leyeron en las actividades ante-
riores?

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¿Dónde la podrían encontrar?, ¿qué intención habrá tenido el autor al hacerla?

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¿Qué opinan ustedes de esta historieta?

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SEPTIMO GRADO
FICHA 7 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Historietas que no son chiste II

Observen este fragmento de una historieta y luego contesten las preguntas:

¿Es ficción?, ¿es una historia?

¿En qué se parece y en qué se diferencia de las historietas que leyeron en las actividades ante-
riores?
¿Dónde la podrían encontrar?, ¿qué intención habrá tenido el autor al hacerla?
¿Qué opinan ustedes de esta historieta?
Si quieren leerla completa, pueden bajarla de:
[Link]
[Link]

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SEPTIMO GRADO
FICHA 8 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Historietas que no son chiste III

Observen esta historieta:

¿Es ficción?, ¿es una historia?

¿En qué se parece y en qué se diferencia de las historietas que leyeron en las actividades ante-
riores?
¿Dónde la podrían encontrar?, ¿qué intención habrá tenido el autor al hacerla?
¿Qué opinan ustedes de esta historieta?

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SEPTIMO GRADO
FICHA 9 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Nuestra “historieteca”

¿Qué quiere decir la palabra biblioteca?, ¿qué es una hemeroteca?, ¿y una pinacoteca?

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Bien, si ya conocen esas palabras, entonces es hora de darle forma a nuestra “historieteca”, que
es un poco de cada una de las tres: colección de libros, revistas e imágenes en forma de historie-
tas.
Para armarla, tendrán que tomar decisiones en varios sentidos, para luego organizar el trabajo.

Algunos aspectos que deben tener en cuenta

Decidir: el lugar en donde las guardarán, cómo las clasificarán o catalogarán, y qué registro lleva-
rán de lo que tienen (o sea, hacer inventario), cómo incluirán las páginas o tiras sueltas, o los afi-
ches, cómo asegurarán su preservación y cuidado, si les sirve el modelo de registro de la ficha 2
o si necesitan diseñar otro, etc.
Para ello, discutan en ronda estos aspectos y, una vez tomadas las decisiones sobre la colección,
organicen cómo harán esas tareas.
Este espacio es para registrar todo lo discutido y decidido:

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SEPTIMO GRADO
FICHA 10 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Como en la biblioteca

La colección va a ir aumentando a medida que consigan más material o lo produzcan. Como en la

biblioteca de la escuela, alguien debe hacer el trabajo de “historietecario”: ocuparse de incluir los
nuevos ejemplares al inventario o registro, mantener el orden y el cuidado de la historieteca, llevar
el registro de los retiros y devoluciones.

a. Discutan entre todos cómo harán esta tarea y cómo se turnarán para llevarla adelante. Un
consejo: pongan de a dos o tres historietecarios por vez. Luego, anoten las fechas que le co-
rresponden a cada grupito en una cartelera, así siempre saben quiénes son los historietecarios
de turno.
b. Discutan cómo va a ser la organización del Club del Cómic (si lo van a llamar así), y luego:
 elaboren un reglamento con los derechos y deberes de los miembros del Club (si luego in-
vitan a chicos y chicas de otros grados a participar, tienen que darles a conocer ese regla-
mento).
 diseñen una planilla de registros de préstamos y devoluciones para que los encargados
completen.
 organicen un espacio de recomendaciones (por ejemplo, una cartelera).

Para las recomendaciones, pueden utilizar una ficha como esta:

LAS RECOMENDADAS DE LA HISTORIETECA

libro / revista / afiche / página / tira

Nombre de la historieta:

Autor:

Editorial:

Tema / género

Se trata de

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La recomiendo porque
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SEPTIMO GRADO
FICHA 11 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Mi recorrido de lectura

Esta hoja es para que cada uno vaya anotando lo que va leyendo, con un breve resumen y su opi-
nión. Les servirá para orientarse en su camino como lectores de historietas, y para hacer reco-
mendaciones en los momentos o espacios de intercambio.

RECORRIDO DE LECTURA

Nombre:

Grado:

Título de la obra:

Autor:

Editorial: Publicada en:

Fecha en que la leí:

Resumen:
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Mi comentario u opinión:
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Título de la obra:

Autor:

Editorial: Publicada en:

Fecha en que la leí:

Resumen:
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Mi comentario u opinión:
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SEPTIMO GRADO
FICHA 12 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Conociendo autores

A medida que lean irán reconociendo a los autores y sus estilos, tanto de los dibujos como de sus
formas de narrar o su tipo de humor. Para que puedan seguirlos, organicen una carpeta en la que
irán poniendo datos biográficos y de su producción, que buscarán en libros sobre el tema o en
Internet. Esto les servirá de consulta cuando quieran leer algo más de ese autor. Un modelo posi-
ble de ficha de autor es el siguiente:

NOMBRE

FOTO

Datos biográficos

Nació en

Vive/ió y trabaja/ó en

Publica/aba en

Otros datos de interés:

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Obras que produjo:

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SEPTIMO GRADO
FICHA 13 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Leo leo, veo veo

Carolina escribe cuentos para chicos. Pedro hace historietas. Y se juntaron para producir una en-
tre los dos. Carolina le envió a Pedro el inicio de un cuento, donde describe al personaje y la si-
tuación inicial. Pedro dibujó la primera viñeta de ese cuento.

La mujer era alta, muy alta. Y sumaba a

su altura unos pesados zapatos con
plataforma de madera, que hacían un
horrible ruido como de carro viejo o de
portón caído; y un peinado que parecía
un largo signo de pregunta sobre su ca-
beza, y se zangoloteaba al chocar con
las ramas.
Los pibes del barrio la miraban pasar,
con esa cara de zopencos que ponen
los pibes cuando no entienden las bo-
berías de los adultos. Imitaban con sus
voces el ruido de los tremendos zoco-
trocos, y se reían disimuladamente, con
risas chiquitas llenas de íes. En eso es-
taban cuando empezó esta historia.

1. Comparen el texto y la viñeta. Utilicen distintos colores para subrayar las partes del texto y su
representación en la viñeta. La parte de la risa va como ejemplo.
2. Observen la imagen:

¿Por qué Pedro dibujó los zapatos en primer plano?

¿Cómo hizo para indicar en el dibujo que el peinado se movía?
¿Por qué la risa es JIJIJI y no JAJAJA?

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SEPTIMO GRADO
FICHA 14 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Leo leo, dibujo dibujo

Aquí hay otro párrafo del cuento, pero ahora, la viñeta la dibujan ustedes:

Justo cuando el sol pegaba más fuerte, y

la calle estaba en silencio, y los zapatones
de la señora sonaban más fuerte, de un
agujero de la pared salió una rata. Una
gran rata. Una enorme rata. Una rataza.
La rata vio a la mujer y chilló, con unos
chillidos finitos y entrecortados. La mujer
vio a la rata y también chilló, pero más
fuerte y alargado, y su eterno peinado de
signo de pregunta se le estiró tanto pero
tanto del susto que se convirtió en un sig-
no de exclamación.
El gato gordo del carnicero estaba aco-
modado en su ventana, movía su cola pe-
luda, pensaba en su cena y se reía con
una risa llena de es.

Muéstrense las viñetas y comenten entre ustedes cómo fueron pensando los dibujos según lo que
dice el texto.

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SEPTIMO GRADO
FICHA 15 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
A buen entendedor, pocas palabras

Estas viñetas son iguales... ¿son iguales?

Observen, conversen con los compañeros de la mesa y luego cada uno complete la escena con
lo que crean conveniente (el contenido de los globos, las caras, y todo lo que se les ocurra).
Al final, comenten entre todos qué pensaron y cómo lo resolvieron.
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SEPTIMO GRADO
FICHA 16 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Entre cuadros, globos y calles, la historieta

Esta es la primera tira de El fascinante mundo de la historieta, producción de la Banda Dibujada

que son... historietas que explican las historietas.
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SEPTIMO GRADO
FICHA 16B ALUMNO/A:

Señalen esos elementos en las siguiente historieta.

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SEPTIMO GRADO
FICHA 17 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Vamos por partes I

Las viñetas o cuadros de la historieta suelen ser rectangulares, pues se “acomodan” mejor a la pá-
gina. La variación en la forma y la distribución de las viñetas sirve para generar algún efecto: des-
tacar una acción o personaje en un cuadro más grande o con forma distinta, mostrar un detalle en
un cuadro pequeño, enfatizar el caos en una lucha, etc. Observen estas.

También se intercalan pequeños recuadros llamados cartuchos o didascalias, en los que solo hay
texto que sirve como apoyo a la narración. Suele tener un fondo de color que lo distingue del res-
to de las viñetas.

1. Busquen en las historietas de su colección diferentes formas de viñetas y traten de explicar por
qué el dibujante les habrá dado esa forma.
2. ¿Cuándo se usan los cartuchos?, ¿quién “habla” en ellos?
Miren los cartuchos o didascalias en las historietas que tienen en su colección; ¿cuántos hay en
cada página?, ¿creen que podrían ponerse más, por ejemplo, uno entre viñeta y viñeta, para ex-
plicar lo que va sucediendo?, ¿por qué el autor no los utiliza así todo el tiempo?
3. Piensen y describan algunos ejemplos de escenas en las que usarían algunas formas diferentes
a la rectangular; hagan los bocetos. Al mostrarlas al resto de la clase, no olviden explicar sus de-
cisiones.

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SEPTIMO GRADO
FICHA 18 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Vamos por partes II

Otro elemento que acompaña la narración es la forma de determinar los planos, es decir, cómo
“enfoca” el dibujante esa escena o ese personaje. En esto se parece mucho al cine.

PLANOS

panorámico entero americano

(3/4 o Medio Largo)

muestra un gran muestra al per- muestra al per-

escenario o una sonaje de cuer- sonaje desde
multitud, en po entero, ocu- la rodilla hacia
donde no se pando toda la arriba.
distingue al per- viñeta.
sonaje.

general primerísimo primer plano

es un escenario muestra muy de cerca una
amplio, pero con parte del cuerpo del perso-
la presencia clara naje.
del personaje.

medio corto detalle

se muestra al muestra un rasgo, un obje-

personaje desde to, una parte del cuerpo o
el pecho hasta la de algo, para enfatizar ese
cabeza. detalle.

primer plano medio

presenta la ca- el personaje

beza del perso- está cortado
naje, desde el por la cintura.
cuello.

1. Busquen en las historietas de su colección diferentes planos y traten de explicar por qué los ha-
brá usado el dibujante.
2. Piensen y describan algunos ejemplos de escenas en las que usarían algunos de estos planos
y hagan los bocetos. Al mostrarlas al resto de la clase, no olviden explicar sus decisiones.
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SEPTIMO GRADO
FICHA 19 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Vamos por partes III

El encuadre de cada historieta, es decir, el ángulo desde el que va a “enfocar” muestra la escena,
como si lo estuviera haciendo con una cámara. La combinación de planos y angulaciones permi-
te crear efectos en el lector, enmarcar una acción, darle énfasis a un gesto, etc. El autor puede ele-
gir entre:

ANGULACIONES

normal muestra la escena cenital es el enfoque desde

como si estuviera de lo más alto, es decir,
frente a ella, es decir, desde encima de la
el ángulo de enfoque escena, en perpendi-
es paralelo al suelo. cular al piso.

picado muestra la escena co- muestra la escena

mo si la mirara desde contrapicado
como si la mirara
un lugar más alto, desde un ángulo más
desde arriba. abajo.

nadir o es el enfoque desde exactamente debajo del objeto,

supina perpendicular al suelo.

1. Busquen en las historietas de su colección viñetas dibujadas desde diferentes ángulos y traten
de explicar por qué los habrá usado el dibujante.
2. Piensen y describan algunos ejemplos de escenas que enfocarían desde estos ángulos y hagan
los bocetos. Al mostrarlas al resto de la clase, no olviden explicar sus decisiones.
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SEPTIMO GRADO
FICHA 20 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Vamos por partes IV

Los diálogos entre los personajes, así como lo que piensan, se muestran en los globos o bocadi-
llos. Según la situación que se quiera mostrar, o los estados de ánimo, los globos pueden variar
su forma o su tamaño. Pero esos efectos también se generan con el tipo y tamaño de letras que
se usen. Algunas veces se omite el globo.

1. Busquen en las historietas de su colección diferentes formas de globos y analicen a qué modo
de comunicarse refieren (susurrar, llorar, etc.). Luego, escriban dentro de las siluetas en qué se usa-
rían esos globos.

2. Miren en estas viñetas cómo se refiere lo que dice el personaje y comparen el efecto que se ge-
nera. Expliquen si hay otros elementos que ayudan a ese efecto.

3. Piensen y describan algunos ejemplos como el anterior utilizando diferentes globos y hagan los
bocetos. Al mostrarlos al resto de la clase, no olviden explicar sus decisiones.

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SEPTIMO GRADO
FICHA 21 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Vamos por partes V

Además de los textos en los globos, hay otros efectos que expresan lo que dicen los personajes
y cómo se sienten, además de expresar sonidos que no pueden explicarse como en un cuento.
Otros signos gráficos completan las referencias que no se escriben, como el movimiento.

son pequeños dibujos que representan algo, por ejemplo, es-

metáforas visuales trellitas y pajaritos dando vueltas en la cabeza representan do-
lor o mareo; una lamparita encendida es una idea; un serrucho
cortando un tronco quiere decir sueño o ronquido; culebritas,
frasquitos de veneno, símbolos cardinales y espirales repre-
sentan insultos. Esas metáforas pueden o no estar dentro de
un globo: si hay música ambiente, habrá notas musicales en el
cuadro, si es el personaje el que silba o canta, estarán dentro
del globo.
son palabras que representan los sonidos de algo o las voces
onomatopeyas de animales. Por ejemplo, si en el cuento escribimos “la vaca
mugió largamente”, en la viñeta deberemos dibujar la vaca y re-
Para ello presentar su mugido con un Muuuuuuuu; o si queremos mostrar
sirven las que alguien golpea la puerta escribiremos toc toc, cambiando el
tamaño de las letras según el volumen del sonido.
son una clase gramatical de palabras que expresan impresión,
interjecciones emoción, sentimiento, sorpresa, etc. Por ejemplo: ¡Ay! ¡Uh!
¡Epa! ¡Ufa! ¡Ajá! ¡Hola! ¡Puaj! ¡Ojalá! ¡Recórcholis!

líneas cinéticas o de movimiento: pueden ser rayitas pequeñas que si-

guen el contorno del objeto o parte del cuerpo, que indican que
se mueve; a veces son líneas largas que siguen el movimiento
de algo, como un papelito arrojado al cesto; y a veces líneas
gruesas que empiezan o terminan con algún efecto o son
acompañadas por algo más, como una línea con espiral para
indicar un salto.
que muestran expresiones o estados: líneas rectas que salen
del personaje representan un impacto, que puede ser físico
(recibe un golpe) o no: asombro, consternación, estado de
shock; líneas curvas que acompañan el cuerpo indican tem-
blor, que puede ser de frío o de temor.

1. Busquen en las historietas de su colección ejemplos de estos signos visuales y verbales.

Elaboren una tabla en donde ubiquen las metáforas visuales, las onomatopeyas y las interjeccio-
nes que encuentren, y su significado.
2. Completen esa lista, que les servirá de guía para cuando tengan que hacer la propia, utilizando
materiales de consulta (diccionarios, libros, Internet).
SIGNOS VISUALES Y VERBALES
Metáforas visuales Onomatopeyas Interjecciones

Mucho enojo, furia. Aplausos Sorpresa

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SEPTIMO GRADO
FICHA 22 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Para divertirse y ensayar I

Este es un chiste de Caloi, el gran humorista argentino. Léanlo, disfrútenlo, y luego... ¡a divertirse
y producir!

1. Imaginen un diálogo entre varios personajes en los que uno o algunos de ellos solo usen ono-
matopeyas, y otro, solo interjecciones. Hagan el boceto de la viñeta. Recuerden que pueden utili-
zar también el recurso de las formas de los globos.

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SEPTIMO GRADO
FICHA 23 ALUMNO/A:

Proyecto: Historieta
Para divertirse y ensayar II

Imaginen un personaje, defínanlo lo más posible; luego, piensen diferentes situaciones con él, por
ejemplo, presentándose, enamorado, corriendo, pensando en algo, luchando, etc. Discutan qué ti-
po de planos y ángulos convienen a cada escena. Organícense con los compañeros de la mesa
para bocetarlas.