P ROHIBDA SU

REpRODUCIÓN

TALLER DE
PROBABILIDAD
Y ESTADÍSTICA I
Josué Espinoza Rangel
Taller de Probabilidad y Estadística I
Primera edición 2025
ISBN:
D.R. © 2019, Delta Learning deltalearning.com.mx
José Ma. Morelos No.18, Col. Pilares, C.P. 52179, Metepec, Edo. de México
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
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P ROHIBIDA
medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito

SU
del titular del copyright. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la
propiedad intelectual.

REpRODUCIÓN
Dirección editorial: Delta Learning
Editor en jefe: Zito Octavio Alejandre Rosas
Autor: Josué Espinoza Rangel
Correctora: Karla Alejandra Garduño Juárez
Diseño: Sandra Ortiz y el equipo de Argonauta Comunicación
Portada: Elio Teutli Cortés
Imágenes: Freepik y Adobe Stock

Producción: Lizbeth López Reyes

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Impreso en México
Presentación
Taller de Probabilidad y Estadística I es una propuesta educativa innovadora di-
señada para estudiantes de nivel medio superior, alineada cuidadosamente al
Marco Curricular Común. Este libro ofrece una exploración profunda y contex-
tualizada de probabilidad que propone el programa de estudios de la Dirección
General de Bachillerato.

A lo largo de sus páginas, el lector no solo encontrará una clara exposición teó-

P ROHIBIDA
rica, sino también aplicaciones prácticas que vinculan directamente estos con-
SU
ceptos matemáticos con situaciones reales y cotidianas. Al hacerlo, fomenta el
desarrollo del pensamiento crítico, creativo e interdisciplinario, esencial para
enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo.
REElpRlibro
ODUCIÓN se caracteriza por una estructura de progresiones didácticas cuidadosa-
mente elaboradas que facilitan la comprensión gradual y significativa del conte-
nido. Además, se acompaña de ejercicios prácticos, actividades STEAM y proyec-
tos integradores diseñados para que los estudiantes apliquen directamente sus
aprendizajes en contextos auténticos y significativos.

Taller de Probabilidad y Estadística I no es únicamente una continuación del es-

tudio matemático tradicional; es una invitación a descubrir la belleza y utilidad
de las matemáticas como herramienta para cambiar nuestra comprensión del
mundo y aportar soluciones innovadoras a los retos que enfrentamos como
sociedad.
 La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como principio

La Nueva Escuela fundamental que la educación sea entendida para toda la

vida bajo el concepto de aprender a aprender, con actua-

Mexicana lización continua, adaptación a los cambios y aprendizaje

permanente con el compromiso de brindar calidad en la
enseñanza.

En la Editorial Delta Learning tenemos como misión crear materiales educativos de cali-
dad, que cumplan los fundamentos del modelo educativo vigente de la Educación Me-
dia Superior, adoptando a la NEM como un eje rector en el diseño de nuestros libros,
con el objetivo de promover aprendizajes de excelencia, inclusivos, pluriculturales, cola-
borativos y equitativos durante la formación de los bachilleres.

Haciendo suyo el reto, la Editorial Delta Learning desarrolla los contenidos de cada uno
de sus ejemplares con los siguientes Principios que fundamentan la NEM:

Fomento de la identidad con México. El amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el co-
nocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución
Política.

PROHIBIDA SU
Responsabilidad ciudadana. El aceptar los derechos y deberes personales y comunes,
respetar los valores cívicos como la honestidad, el respeto, la justicia, la solidaridad, la

REpRODUCCIÓN
reciprocidad, la lealtad, la libertad, la equidad y la gratitud.

Honestidad. Es un compromiso fundamental para cumplir con la responsabilidad social,

lo que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento
de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

Participación en la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación im-

plica construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen la indiferencia y la
apatía para lograr la transformación de la sociedad en conjunto.

Respeto de la dignidad humana. El desarrollo integral del individuo promueve el ejerci-

cio pleno y responsable de sus capacidades, el respeto a la dignidad y derechos huma-
nos de las personas es una manera de demostrarlo.

Promoción de la interculturalidad. La comprensión y el aprecio por la diversidad cultu-

ral y lingüística, por el diálogo e intercambio intercultural sobre una base de equidad y
respeto mutuo.

Promoción de la cultura de paz. La construcción de un diálogo constructivo, solidario y

en búsqueda de acuerdos, permiten una solución no violenta a los conflictos y la convi-
vencia en un marco de respeto a las diferencias.

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. El desarrollo de una concien-
cia ambiental sólida que favorezca la protección y conservación del medio ambiente,
propiciando el desarrollo sostenible y reduciendo los efectos del cambio climático.
exicana
 INTERACTIVA Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL LECTORA
HabilidadEstructura del QR El presente libro se encuentra estructurado en 3 parciales en los
LECTORAlibro MomentoQR cuales encontrarás desarrolladas las progresiones en apertura, de-
BIBLIOGRAFÍA
sarrollo y cierre, asimismo cuenta con las siguientes secciones:
STEAM
QR Realidad QR
BIBLIOGRAFÍA AUMENTADAEvaluación
Actividad QR
Evaluación diagnóstica: Esta se realiza al inicio del libro y tiene la finalidad de

INTERACTIVA GLOSARIO
recuperar los conocimientos y habilidades necesarias para abordar los conteni-
dos específicos de cada una de las progresiones de aprendizaje.
Realidad DIAGNÓSTICA Actividad QR
AUMENTADA
ActividadActividad
QR INTERACTIVA
Habilidad
Actividades de aprendizaje: En las cuales pondrás a prueba los conocimientos y habi-
lidades desarrollados en cada uno de los temas. Las actividades estarán vinculadas a
DA SOCIOMOCIONAL
Realidad
INTERACTIVA los ámbitos del Nuevo Modelo LECTORA
Actividad
EducativoQR(NME) de la Escuela Media Superior (EMS),
Actividad de
GLOSARIO Actividad Evaluación Habilidad
AUMENTADAMexicana (NEM) por ser esteINTERACTIVA
aula – escuela – comunidad, así como a alguno de los principios de la Nueva Escuela
un programa deAPRENDIZAJE
SOCIOMOCIONAL
HabilidadMomento DEL PARCIAL LECTORA estudios orientado a recuperar el sen-

CIONAL LECTORA BIBLIOGRAFÍA

tido de pertenencia a los valores que te identifican con nuestro país.
STEAM
Actividad Habilidad
P
aprendizajeActividad
En cada actividad deMomento encontra- A continuación teÁmbito
SOCIOMOCIONAL BIBLIOGRAFÍA
LECTORA
mostramos las secciones de este tablero así como
Actividad derecha BIBLIOGRAFÍA
de de este párrafo,
rás un tablero
STEAMen el cual ROHIBIDA SU
como el que se presenta a la el significado de cada icono:
TRANSVERSAL
Evaluación podrás
GLOSARIO
APRENDIZAJE
identificar a través de sus iconos específi- En la parte superior
Momento
DIAGNÓSTICA REpRODUCCIÓN
Principio
del tablerodesela
BIBLIOGRAFÍA
cos, tanto los tres ámbitos del NME de la estará indicado el número de actividad.
Nueva
encuentra Escuela
una Mexicana
barra gris donde

EMS, comoGLOSARIO
los ochoSTEAM
Evaluación
principios de la NEM
GLOSARIO
ICA a los que corresponda
DIAGNÓSTICA
dicha actividad.
Evaluación Actividad de
Evaluación
ActividadDEL
de PARCIAL APRENDIZAJE
GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
Evaluación
APRENDIZAJE Actividad de
IAL A continuación verás una barra amarilla donde se indican los tres ámbi-
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
de la Nueva EscuelaActividad Mexicana Ámbito
tos (NME/EMS).

Ámbito TRANSVERSAL
Evaluación Actividad de
RSAL Actividad
DEL PARCIAL Principio deAPRENDIZAJE
Ámbito la Nueva Escuela Mexicana
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
TRANSVERSAL
Aula Escuela Comunidad
Actividad Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Ámbito
Por último, verás una sección de color naranja donde están indicados
los principios de la NEM.
TRANSVERSAL
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
ividad Actividad
Ámbito Actividad
Ámbito Ámbito ÁmbitoQR
ANSVERSAL TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
ividad Actividad
Ámbito Actividad Ámbito
Principio deÁmbito
Principio
la NuevadeEscuela
Principio
la Nueva Ámbito
Principio
Mexicana
deEscuela
la Nueva deEscuela
la Nueva
Mexicana Escuela Mexicana
Mexicana
ANSVERSAL
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Principio de Principio
la NuevadeEscuela
Principio
laRealidad
NuevaMexicana
deEscuela
Principio
la Nueva
Mexicana
deEscuela
la NuevaMexicana
Actividad Escuela Mexicana
QR
AUMENTADA INTERACTIVA
Fomento de la identidad Responsabilidad
Actividad
QR
Honestidad
Habilidad Participación en la transformación
con México ciudadana de la sociedad
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Momento BIBLIOGRAFÍA
STEAMRealidad
Actividad QR
Respeto de la dignidad
humana
AUMENTADA
Promoción de la
interculturalidad
Evaluación
Promoción de la
cultura de paz
Respeto por la naturaleza y
INTERACTIVA
cuidado del medio ambiente
GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
Actividad
Para identificar el ámbito y principio correspon-
Habilidad
SOCIOMOCIONAL
diente a cada actividad verás su Evaluación
respectivo icono Actividad de LECTORA
DEL de
en color amarillo y naranja y el resto PARCIAL
los iconos APRENDIZAJE
en un tono opaco.
Momento BIBLIOGRAFÍA
Actividad Ámbito
En el ejemplo que ves a la derecha, STEAM
el ámbito co-
TRANSVERSAL
rresponde a la categoría COMUNIDAD y el princi-
pio de la NEM corresponde al Fomento de la iden- P ROHIBIDA
Principio de la Nueva EscuelaSUMexicana
tidad con México. Evaluación GLOSARIO
REpRODUCCIÓN
DIAGNÓSTICA

Evaluación Actividad de
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
QR Actividades Transversales: Actividades orientadas a facilitar el proceso
Actividad Ámbito
de vinculación de los conocimientos y habilidades de los recursos socio-
cognitivos con las distintas áreas de conocimiento.
TRANSVERSAL
QR Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Actividades QR interactivas: Actividades que asocian la tecnología con
Realidad Actividad QR QR
los conocimientos desarrollados en los temas, sólo se escanea el código
QR y listo, se pueden reforzar los conocimientos y habilidades.
AUMENTADA INTERACTIVA
Realidad aumentada: Siempre es importante que todos los sentidos es-
Actividad Habilidad
tén inmersos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las actividades
Realidad Actividad QR
SOCIOMOCIONAL LECTORA
de realidad aumentada dan una visión gráfica y vívida de los aprendizajes
Realidad
AUMENTADA
que se desean desarrollar en el libro. Actividad QR
INTERACTIVA
AUMENTADA INTERACTIVA
Momento BIBLIOGRAFÍA
Actividades Socioemocionales El curriculum ampliado no puede faltar
Actividad Habilidad
STEAM dentro del contenido del texto, por ello, se incluyen actividades destina-
Actividad
SOCIOMOCIONAL Habilidad
LECTORA
das a desarrollar habilidades planteadas por los recursos socioemociona-
SOCIOMOCIONAL
les del NME. LECTORA
Evaluación Momento
GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA
DIAGNÓSTICA Momento
STEAM BIBLIOGRAFÍA
STEAM
 QR Actividad
QR Habilidad
Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL
SOCIOMOCIONAL LECTORA
LECTORA
Adicionalmente podrás encontrar las siguientes seccio- Cuando visualices el siguiente ícono en alguna de las
Momento ampliar y afirmar losBIBLIOGRAFÍA
Momento BIBLIOGRAFÍA
d nes que te permitirán
Realidad
Actividad QR aprendizajes
Actividad QR progresiones de aprendizaje, el código QR que apa-
NTADA STEAM
STEAM
obtenidos en el curso. rezca junto a él tendrá una actividad perteneciente
AUMENTADA
INTERACTIVA INTERACTIVA Proyecto
al Programa Aula Escuela Comunidad. Finalmente,
Escolar
te presentamos el ícono que señala el número de
ad Evaluación
Habilidad
Evaluación
Actividad GLOSARIO
Habilidad
GLOSARIO Comunitario
progresión al que pertence cada tema.
MOCIONAL DIAGNÓSTICA
LECTORA
DIAGNÓSTICA
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Proyecto Progresión
to Momento
BIBLIOGRAFÍA
Evaluación
Evaluación Actividad dede
Actividad
BIBLIOGRAFÍA Escolar
M STEAM
DEL PARCIAL
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE Comunitario 1
ión Actividad
Actividad
Evaluación
GLOSARIO Ámbito GLOSARIO
Ámbito Progresión
ÓSTICA TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
DIAGNÓSTICA El libro se encuentra apegado al NME de la EMS y desarrolla cada una de
ProgresionesPrincipio
Principio dede
laslala Nueva Escuela
EscueladelMexicana
progresiones
Nueva Mexicana
programa de Taller de Probabilidad y Estadística I.

ión Actividad de
Evaluación Actividad de
ARCIAL APRENDIZAJE
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
1. Analiza y resuelve problemáticas en las que se requiera cuantificar la probabilidad
a través de los enfoques teórico y experimental para que identifique, retome y
ad
P ROHIBIDA
Ámbito Actividad Ámbito los conceptos básicos de probabilidad variable aleatoria y espacio mues-
aplique
VERSAL TRANSVERSAL SU
tral, haciendo uso de los recursos tecnológicos a su alcance.
Principio de la Nueva Escuela2. Mexicana
Principio de lay profundiza
Experimenta Nueva Escuela
en Mexicana
las técnicas de conteo (ordenaciones, ordenaciones
con repetición, permutaciones y combinatoria) de manera reflexiva y participati-
REpRODUCCIÓN
va para el cálculo de probabilidades en eventos aleatorios de su entorno, utilizan-
do recursos tecnológicos disponibles relacionándose de forma colaborativa.
3. Aplica el Teorema de Bayes, recuperando los conocimientos de probabilidad con-
dicional, eventos independientes y eventos mutuamente excluyentes, usándolos
para analizar casos de su contexto donde la ocurrencia de un evento está relacio-
nado con otro, favoreciendo su propio pensamiento crítico.
4. Explora los resultados de diferentes experimentos probabilísticos para entender
el concepto de función de distribución y su importancia en el modelado de fenó-
menos presentes en su contexto.
5. Conoce e interpreta la esperanza matemática comparando de forma colaborati-
va diversos resultados de experimentos y situaciones, con los obtenidos analíti-
camente para identificar su importancia en la toma de decisiones sobre eventos
probabilísticos diversos.
6. Identifica el concepto de caminos aleatorios reconociendo su utilidad en situacio-
nes diversas para visualizar el comportamiento de diferentes distribuciones de
probabilidad favoreciendo el uso de tecnologías a su alcance por medio del traba-
jo colaborativo.
7. Utiliza, compara y calcula las probabilidades de distribuciones discretas Bernoulli,
binomial y Poisson para modelar fenómenos, apoyándose en herramientas tecno-
lógicas a su alcance entendiendo las situaciones en donde puede aplicarlas.
8. Utiliza, compara y calcula las probabilidades de distribuciones continuas exponen-
cial y normal para modelar fenómenos, apoyándose en herramientas tecnológicas
a su alcance entendiendo las situaciones en donde puede aplicarlas.
 Índice
Pág.

• Conceptos básicos de probabilidad y estadística 12

PARCIAL 1 • Técnicas de conteo 23
• Probabilidad condicional y teorema de Bayes 37

• Función de la distribución de probabilidad 65

PARCIAL 2 • Esperanza matemática 85
• Hojas de cálculo

Prohibida su
• Distribuciones discretas de probabilidad 113

reproducción
PARCIAL 3 • Distribuciones continuas de probabilidad 127

8
 Categorías de aprendizaje:
• C1. Procedural

PARCIAL 1
Subcategorías:
• S1. Elementos aritméticos - algebraicos
• S4. Manejo de datos e incertidumbre
Metas de aprendizaje:
• C1M2. Analiza los resultados obtenidos al aplicar
procedimientos algorítmicos propios del pensa-
miento matemático en la resolución de problemá-
ticas teóricas y de su contexto.
• C1M3. Comprueba los procedimientos usados en la
resolución de problemas utilizando diversos méto-
dos, empleando recursos tecnológicos o la interac-
ción con sus pares.
Categorías de aprendizaje:
• C2. Procesos de intuición y razonamiento
Subcategorías:
• S1. Capacidad para observar y conjeturar
• S2. Pensamiento intuitivo
• S3. Pensamiento formal
Metas de aprendizaje:
Prohibida su
• C2M1. Observa y obtiene información de una situa-

reproducción
ción o fenómeno para establecer estrategias o for-
mas de visualización que ayuden a entenderlo.
• C2M2. Desarrolla la percepción y la intuición para
generar conjeturas ante situaciones que requieran Aprendizaje trayectoria:
explicación o interpretación. 1. Aplica procedimientos algorítmicos e interpreta sus
Categorías de aprendizaje: resultados para anticipar, encontrar y validar solu-
• C3. Solución de problemas y modelación ciones a problemas matemáticos, de áreas del co-
Subcategorías: nocimiento y de su vida personal.
• S2. Construcción de modelos 2. Observa, intuye, conjetura y argumenta a favor o en
Metas de aprendizaje: contra de afirmaciones matemáticas tanto teóricas
• C3M2. Construye un modelo matemático, identifi- como de aplicación en áreas de conocimiento, re-
cando las variables de interés, con la finalidad de cursos sociocognitivos o recursos socioemociona-
explicar una situación o fenómeno y/o resolver un les, para debatir y contrastar ideas con sus pares.
problema tanto teórico como de su entorno. 3. Analiza situaciones y problemas, discerniendo las
Categorías de aprendizaje: variables de interés para el estudio, así como tam-
• C4. Interacción y lenguaje matemático bién llevando a cabo la verificación requerida de las
Subcategorías: hipótesis para la aplicación de los objetos, métodos
• S1. Registro escrito, simbólico, algebraico e icono- y conceptos matemáticos utilizados, con la finalidad
gráfico. de modelar fenómenos o resolver problemas.
• S3. Ambiente matemático e comunicación. 4. Describe, interpreta y comunica con claridad ideas,
Metas de aprendizaje: situaciones y fenómenos propios de la matemáti-
• C4M1. Describe situaciones o fenómenos emplean- ca, de las ciencias naturales, experimentales, de la
do rigurosamente el lenguaje matemático y el len- tecnología, de las ciencias sociales y de su entorno,
guaje natural. empleando un lenguaje matemático riguroso.

10
Progresiones:
1. Analiza y resuelve problemáticas en las que se re- eventos aleatorios de su entorno, utilizando recur-
quiera cuantificar la probabilidad a través de los en- sos tecnológicos disponibles relacionándose de for-
foques teórico y experimental para que identifique, ma colaborativa.
retome y aplique los conceptos básicos de probabi- 3. Aplica el Teorema de Bayes, recuperando los co-
lidad variable aleatoria y espacio muestral, hacien- nocimientos de probabilidad condicional, eventos
do uso de los recursos tecnológicos a su alcance. independientes y eventos mutuamente excluyen-
2. Experimenta y profundiza en las técnicas de conteo tes, usándolos para analizar casos de su contexto
(ordenaciones, ordenaciones con repetición, per- donde la ocurrencia de un evento está relaciona-
mutaciones y combinatoria) de manera reflexiva y do con otro, favoreciendo su propio pensamiento
participativa para el cálculo de probabilidades en crítico.

PRESENTACIÓN DEL PRIMER PARCIAL

En el primer parcial del libro Taller de Probabilidad y Estadística I, se desarrolla el contenido de

las primeras 3 progresiones de aprendizaje donde se estudiarán los conceptos básicos de la

P
PROHIBIDA
rohibida SU
su
Probabilidad y Estadística, así como las técnicas de conteo y el Teorema de Bayes.

REpRODUCCIÓ
reproducciónN Proyecto
Escolar
Comunitario

Progresión
1
Conceptos básicos de
probabilidad y estadística
Proyecto
Escolar
Comunitario

Progresión
2

Primer Técnicas de conteo

parcial
Proyecto
Escolar
Comunitario

Progresión
3

Probabilidad condicional
y teorema de Bayes

11
PARCIAL 1

Proyecto
Escolar
Comunitario

Progresión
1
Conceptos básicos
de probabilidad
P
rohibida y estadística
su
reproducción APERTURA
DESARROLLO
¿Alguna vez escuchaste la frase: “El conocimiento es poder”?, tener a la mano información de
cualquier tema es un elemento vital para la toma de decisiones. Imagina que estás planeando
CIERRE
las próximas vacaciones familiares, conocer los costos de los hoteles, los gastos de trasporte
y alimentación entre otras cosas te permitirá tomar decisiones acertadas para garantizar lo
que estás buscando. La información de una infinidad de procesos de tu entorno garantiza
una mejor toma de decisiones después de haber consultado y analizado con las herramientas
apropiadas cada uno de los datos disponibles.

Durante este curso emplearemos dos herramientas, las cuales son la probabilidad y la estadís-
tica; aprenderás cómo la estadística nos ayuda a manejar los datos para interpretarlos y tomar
mejores decisiones con base en censos o muestreos, asimismo aprenderás a intuir el compor-
tamiento a futuro de los datos que has consultado y qué tan probable es que ocurra o no un
evento con algunas herramientas de la probabilidad.
APERTURA
DESARROLLO
Conceptos CIERRE
Algunos de los conceptos más relevantes para llevar a cabo este curso son los que a conti-
nuación se presentan, es importante que tengas una noción de cada uno de ellos, conforme
avancemos en cada parcial tendremos la posibilidad de profundizar en cada tema.

12
 Estadística: Estudia el uso de muestras de datos para su análisis, así como para hallar rela-
ciones y posibles dependencias entre fenómenos físicos, económicos o sociales.

Probabilidad: La probabilidad es la medida numérica que cuantifica el ni-

vel de incertidumbre frente a la ocurrencia de un evento A y la denotamos
por P(A).

Elemento: También se denomina unidad, se refiere a la en-

tidad de la cual se posee alguna información.

Población: Es la totalidad de elementos o unidades que

comparten alguna o algunas características en común.

Muestra: Es una parte de la población, se denomina

entonces como subconjunto de la población.

Prohibida su Variable: Son las características que tienen en co-

mún los elementos de una población o de una
muestra.
reproducción
Variable discreta: Es aquella que sólo puede tomar
de terminados valores, generalmente son valores
enteros. Por ejemplo, la edad de cada individuo en
una población.

Variable continua: Es una característica de una población

que puede tomar cualquier valor real en un intervalo deter-
minado. Por ejemplo, la velocidad, la distancia, el peso.

Dato: Son los valores que toman las variables dentro de una población.

Muestreo: Son las técnicas utilizadas para conocer las características de una población
estudiando solamente una muestra de la población. Se refiere al proceso de selección
de los elementos de una población.

Censo: Es la medición de algunas características de todos los elementos de una población.

Experimento: Es cualquier proceso que proporciona datos numéricos o no numéricos.

Evento: Es un subconjunto de resultados posibles dentro de un experimento.

13
PARCIAL 1

Tipos de probabilidad
Existen tres tipos de probabilidad, la clásica, la frecuen- ces la probabilidad de que ocurra A, denotada por P(E),
cial y la subjetiva. está dada por:
𝑛𝑛(𝐴𝐴)
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = 𝑛𝑛(𝑆𝑆)
Probabilidad clásica: Básicamente nos dice que si tene-
mos un fenómeno aleatorio del cual conocemos todos
sus posibles resultados, entonces es viable calcular la Probabilidad frecuencial 𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑒𝑒𝑟𝑟𝑜𝑜 𝑑𝑑𝑒𝑒o 𝑣𝑣𝑒𝑒𝑐𝑐𝑒𝑒𝑠𝑠
de 𝑞𝑞𝑢𝑢𝑒𝑒 frecuencias
𝑜𝑜𝑐𝑐𝑢𝑢𝑟𝑟𝑟𝑟𝑖𝑖ó 𝐴𝐴 relativas:
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = 𝑁𝑁ú𝑚𝑚𝑒𝑒𝑟𝑟𝑜𝑜 𝑑𝑑𝑒𝑒 𝑣𝑣𝑒𝑒𝑐𝑐𝑒𝑒𝑠𝑠 𝑞𝑞𝑢𝑢𝑒𝑒 𝑠𝑠𝑒𝑒 𝑟𝑟𝑒𝑒𝑝𝑝𝑖𝑖𝑡𝑡𝑖𝑖ó 𝑒𝑒𝑙𝑙 𝑒𝑒𝑥𝑥𝑝𝑝𝑒𝑒𝑟𝑟𝑖𝑖𝑚𝑚𝑒𝑒𝑛𝑛𝑡𝑡𝑜𝑜
probabilidad de ocurrencia de uno de ellos o de la combi- Requiere que un experimento sea realizado un gran nú-
nación de algunos de ellos, dividiendo el total de formas mero de veces y que se cuente el número de veces que
𝑛𝑛(𝐴𝐴)
en las que puede ocurrir el resultado deseado entre el ocurre un evento A. De 𝑃𝑃(este
𝐴𝐴) =modo 𝑛𝑛(𝑆𝑆)
la probabilidad de que
total de posibles resultados del fenómeno aleatorio. ocurra A se determina como sigue:

𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑒𝑒𝑟𝑟𝑜𝑜 𝑑𝑑𝑒𝑒 𝑣𝑣𝑒𝑒𝑐𝑐𝑒𝑒𝑠𝑠 𝑞𝑞𝑢𝑢𝑒𝑒 𝑜𝑜𝑐𝑐𝑢𝑢𝑟𝑟𝑟𝑟𝑖𝑖ó 𝐴𝐴

Partiendo del hecho de que se está analizando un fenó- 𝑃𝑃(𝐴𝐴) = 𝑁𝑁ú𝑚𝑚𝑒𝑒𝑟𝑟𝑜𝑜 𝑑𝑑𝑒𝑒 𝑣𝑣𝑒𝑒𝑐𝑐𝑒𝑒𝑠𝑠 𝑞𝑞𝑢𝑢𝑒𝑒 𝑠𝑠𝑒𝑒 𝑟𝑟𝑒𝑒𝑝𝑝𝑖𝑖𝑡𝑡𝑖𝑖ó 𝑒𝑒𝑙𝑙 𝑒𝑒𝑥𝑥𝑝𝑝𝑒𝑒𝑟𝑟𝑖𝑖𝑚𝑚𝑒𝑒𝑛𝑛𝑡𝑡𝑜𝑜
meno aleatorio, llamaremos experimento a cada repeti-
ción de dicho fenómeno. Probabilidad subjetiva: Se refiere a la posibilidad de que
un evento particular ocurra, que es asignada por un
A aquel resultado o aquella combinación de resultados individuo basándose en la información que tenga dis-
del experimento cuya probabilidad de ocurrencia nos in- ponible y en su propia experiencia o presentimientos.

Prohibida su QR
terese medir, le llamaremos evento.

Una probabilidad de 0.17 para un evento puede expre-

sarse también como una probabilidad de 17%, e indica QR Revisa el siguiente enlace
o código QR para profun-
reproducción
que, si repitiéramos el experimento 100 veces, podría-
mos esperar que el evento sucediera en 17 de esas 100
dizar tus aprendizajes

veces.

De acuerdo con esto y con la idea de la definición clásica

de probabilidad que mencionamos, podemos enunciar
ahora más formalmente:

Dado un experimento cuyo número total de posibles re-

sultados esté dado por n(S) y sea un evento A de este https://is.gd/VNLWyI
experimento cuyos posibles resultados son n(A). Enton-

Ejemplos de probabilidad en un evento

Anotación de un tiro libre
Calcular la probabilidad que tiene el jugador de básquetbol de la NBA, Reggie Miller, de ano-
tar un tiro libre después de recibir una falta. En cierto momento de su carrera, anotó 5915
tiros libres entre 6679 intentos (de acuerdo con datos de la NBA).

El espacio muestral consiste en dos sucesos simples: Miller anota el tiro libre o no lo hace.
Puesto que el espacio muestral consiste en sucesos que no tienen la misma probabilidad, no
podemos utilizar el método clásico, sino el método de las frecuencias relativas con sus resul-
tados anteriores y obtenemos lo siguiente:

14
Optometría
De cada 1000 personas𝑃𝑃a(quienes se les practican
𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 exámenes
𝑢𝑢𝑢𝑢 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 médicos,
5915
) = 6676 = 0. 35 tienen problemas de vista ¿Cuál
886≈86%
es la probabilidad de que una persona examinada presente un problema de vista?
5915
𝑃𝑃(𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑢𝑢𝑢𝑢 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙) = 6676
= 0. 886≈86%
35
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = 1000
= 0. 035≈3.
5915
5%
𝑃𝑃(𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑢𝑢𝑢𝑢 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙) = 6676 = 0. 886≈86%
Canicas 35
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = 1000 = 0. 035≈3. 5%
En una caja hay 75 canicas azules y 225 rojas ¿Cuál75es la probabilidad de sacar una canica azul?
𝑃𝑃(𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴) =35 300 = 0. 25≈25%
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = 1000 = 0. 035≈3. 5%
75
𝑃𝑃(𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴) = 300 = 0. 25≈25%
25
Tornillos 𝑃𝑃(𝐴𝐴) = 105 75 = 0. 238≈23. 8%
𝑃𝑃(𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴) = 300 = 0. 25≈25%
En una caja hay 25 tornillos en buen estado25y 80 defectuosos ¿Cuál es la probabilidad de sacar un
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = 105 = 0. 238≈23. 8%
tornillo en buen estado?
25
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = 105
= 0. 238≈23. 8%

¿Cuáles son los métodos de análisis de riesgo?

Prohibida su
El análisis del riesgo implica el uso de cualquier método,
cualitativo o cuantitativo, para evaluar el impacto del
pueden utilizar cuando el nivel de riesgo sea bajo y no
justifica el tiempo y los recursos necesarios para hacer
riesgo en la toma de decisiones. Existen numerosas téc- un análisis completo.

reproducción
nicas al respecto, y el objetivo es ayudar a quien debe
tomar una decisión a seleccionar un curso de acción,
Los métodos cualitativos incluyen:
una vez que se comprenden mejor los resultados que • Brainstorming o lluvia de ideas
pueden ocurrir. • Cuestionario y entrevistas estructuradas
• Juicio de especialistas y expertos (Técnica Delphi)
Una vez que se reconoce una situación riesgosa, el
paso siguiente es cuantificar el riesgo que involucra esa Los métodos cuantitativos son aquellos que permiten
situación de incertidumbre. asignar valores de ocurrencia a los diferentes riesgos
identificados, es decir, calcular el nivel de riesgo. Los
Cuantificar el riesgo significa determinar todos los va- métodos cuantitativos incluyen:
lores posibles que una variable riesgosa puede tomar y
determinar la probabilidad relativa de cada uno de esos • Análisis de probabilidad
valores. • Análisis de consecuencias
• Simulación computacional
Los métodos cualitativos son los métodos de análisis
de riesgos más utilizados en la toma de decisiones. Se

15
 APERTURA
PARCIAL 1
DESARROLLO
CIERRE Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Actividad de
APRENDIZAJE 1
Ámbito

uela Mexicana I. Resuelve los siguientes problemas de probabilidad. No olvides definir los eventos.

1. Una bolsa contiene 5 bolas rojas, 3 bolas verdes y 2 bolas azules. ¿Cuál es la probabilidad de sacar
una bola verde?
_______________________________________________________________________________________________________

2. Una ruleta tiene 36 números, de los cuales 18 son rojos y 18 son negros. ¿Cuál es la probabilidad de
que al girar la ruleta salga un número rojo?
_______________________________________________________________________________________________________

Prohibida su
3. En una urna hay 10 bolas numeradas del 1 al 10. Si extraemos una bola al azar. ¿Cuál es la probabili-
dad de que el número en la bola sea mayor a 4?
_______________________________________________________________________________________________________

reproducción
II. Dados los siguientes enunciados identifica si se trata de probabilidad empírica o probabilidad
subjetiva.

1. Un meteorólogo dice que hay un 70% de probabilidad de lluvia mañana basándose en su experien-
cia y en los patrones climáticos de años anteriores.
_______________________________________________________________________________________________________

2. Después de lanzar una moneda 100 veces y obtener 45 caras, se estima que la probabilidad de
obtener cara es 0.45.
_______________________________________________________________________________________________________

3. Un médico cree que un tratamiento tiene un 90% de éxito porque ha visto buenos resultados en la
mayoría de sus pacientes, aunque no ha hecho un estudio formal.
_______________________________________________________________________________________________________

III. En equipos de trabajo elaboren 5 experimentos, como por ejemplo el lanzamiento de una mo-
neda, de un dado, de un dado y una moneda, extraer una pelota de cierto color etc. Establezcan los
eventos favorables y los no favorables en cada uno de ellos y con base en el cálculo de la probabi-
lidad determinen el riesgo latente en cada uno de sus experimentos, realicen un consenso de sus
observaciones y compartan con el resto de la clase sus resultados mediante una exposición donde
presenten las variables que utilizaron, los cálculos realizados, la presentación del experimento, así
como sus conclusiones.

16
 Realidad
AUMENTADA

Prohibida su
reproducción

Juegos de azar y apuestas3

El juego siempre es una mala idea, porque los casinos y También se pueden utilizar corridas aleatorias y esta-
las casas de apuestas conocen las matemáticas y pue- dísticas de la teoría de juegos para desarrollar y probar
den ajustar las probabilidades de los juegos y las apues- estrategias de juego. Las apuestas deportivas son par-
tas de manera que garanticen que siempre ganarán a ticularmente interesantes porque las probabilidades
largo plazo. cambian con el tiempo.

Si bien es imposible usar la probabilidad para predecir la En las loterías, todas las selecciones de números tienen
próxima tirada de dados o el número de la ruleta, pue- las mismas posibilidades de ser sorteadas. (¡Una posibi-
des predecir con precisión lo que podría suceder en las lidad extremadamente pequeña!) Sin embargo, el pre-
próximas 1000 tiradas de dados; esto se denomina Ley mio mayor se divide entre todos los que ganan: para
de los números grandes. Incluso una probabilidad de ga- maximizar la ganancia esperada se deben elegir núme-
nar del 49% le da a la "casa" una "ventaja" suficiente para ros que muy pocos escogerán.
obtener grandes beneficios.

17
PARCIAL 1

Momento
STEAM

En parejas realicen un dominó de conceptos básicos de Estadística y Probabilidad basándose

en cada uno de los términos descritos tanto en clase con tu docente como en el libro de texto.
En caso de que sea necesario amplíen los conceptos utilizando diferentes fuentes de consulta,
una vez recopilada la información, pónganse de acuerdo en el tipo de materiales que utilizarán
así como las dimensiones del mismo, cada ficha deberá contener un concepto y una definición
evitando que se defina un concepto en la misma ficha, realicen una secuencia de conceptos y
definiciones hasta completar las fichas necesarias para jugar posteriormente. Coordina con tu
docente el tiempo y el espacio en el que implementarán el juego, tu desempeño será evaluado
conforme a la rúbrica anexa a esta actividad. Una vez que se tengan las fichas listas deberán

Prohibida su
repartirlas en partes iguales, con el procedimiento de un dominó convencional, cada jugador
irá colocando sus fichas de acuerdo con los conceptos que vayan colocándose sobre la mesa,
es importante que, en cada turno, lean en voz alta los conceptos y las definiciones que se en-
cuentran en la mesa, de este modo se estarán reforzando cada uno de los contenidos apren-
didos durante el parcial. reproducción

Criterio Descripción Nivel I Nivel II Nivel III

(0-5) (6-8) (9-10)
Propicia la participación, inclusión y
Trabajo respeto entre la bina de trabajo, modera
colaborativo las participaciones y propicia la toma de
decisiones consensuadas.
Indaga utilizando las TIC para presentar un
trabajo eficiente, presentando la bibliografía
Uso de TICS
consultada para ampliar los conceptos
utilizados.
Utiliza materiales diversos en la elaboración
de las fichas de dominó que permiten un
Fichas
adecuado manejo en la implementación del
juego.
Pone en práctica las definiciones y conceptos
Juego mientras juega con su pareja de trabajo
reforzando los contenidos.
El dominó se presenta limpio, sin faltas
Presentación de ortografía y utiliza adecuadamente las
herramientas necesarias para su elaboración.

Total

Calificación

18
 Proyecto
Escolar
Comunitario

Progresión
2

Técnicas de conteo

APERTURA
Así como las tablas de frecuencia ayudan a la Estadís- ocurrir de m maneras diferentes y DESARROLLO
otra de k maneras dife-
tica a organizar la información, las técnicas de conteo rentes, las cuales son incompatibles. Entonces existen m+k
son esenciales para el cálculo de probabilidades. maneras en las cuales puede ocurrirCIERRE
la primera o la segun-

Prohibida su
Las técnicas de conteo son aquellas herramientas usa-
da, pero no pueden ocurrir ambas.

das para enumerar eventos difíciles de cuantificar. Ejemplo:

reproducción
Se les denomina técnicas de conteo a las combinacio-
Un matrimonio ahorra dinero para el enganche de su
casa; en el Fraccionamiento Lomas de Chapultepec le
nes y permutaciones destacando que proporcionan la ofrecen un modelo económico o un condominio; en el
información de todas las maneras posibles en que ocu- Fraccionamiento Iturbide le ofrecen tres modelos resi-
rre un evento determinado. dencial, californiano y provenzal. ¿Cuántas alternativas
diferentes de vivienda le ofrecen a la pareja?
Las bases para entender el uso de las técnicas de conteo
son el principio de la multiplicación y el principio aditivo, Fraccionamiento Lomas de Chapultepec: Modelo Econó-
que a continuación se definen y se hace uso de ellos. mico o Condominio (2)
Fraccionamiento Iturbide: Residencial, Californiano, Pro-
El principio de la multiplicación establece que, si un venzal (3)
evento E puede ocurrir de m formas, e independiente
de este evento un evento F puede ocurrir de n formas, Aplicando el principio aditivo se tiene: 2 + 3 = 5 maneras
entonces los eventos juntos pueden ocurrir un total de de seleccionar una casa.
m × n formas.
Otro concepto que debemos recordar es la notación fac-
Ejemplo: torial, se usa la notación n! para denotar el producto de los
Un restaurant ofrece 4 entradas, 5 platos principales y enteros positivos desde 1 hasta n.
2 postres. ¿De cuántas formas un cliente puede ordenar
una comida? n! = 1 × 2 × 3 × 4 ×… × n
0! = 1
Se aplica el principio de multiplicación, por lo tanto, hay 1! = 1
(4)(5)(2) formas diferentes de ordenar una comida, es n! = n (n – 1)!
decir 40 formas.
La definición de n! (ene factorial) es el producto desde la
El principio aditivo establece que si una situación puede unidad hasta el valor que tiene n.

19
PARCIAL 1

APERTURA
Diagrama de árbol DESARROLLO
Un diagrama de árbol es una representación gráfica que per- Primera Segunda CIERRE
mite visualizar un experimento de pasos múltiples. En la figura moneda moneda
siguiente aparece un diagrama de árbol para el experimento
del lanzamiento de dos monedas. Cara (Cara, cara)

La secuencia de los pasos en el diagrama de árbol va de iz- Cara

quierda a derecha. El primer paso corresponde al lanzamien-
to de la primera moneda, el segundo paso al de la segunda Cruz (Cara, cruz)
moneda. En cada paso, los dos resultados posibles son cara o
cruz. Observa que a cada uno de los resultados posibles en el
paso 1 pertenecen dos ramas por los dos posibles resultados
Cara (Cruz, cara)
en el paso 2. Cada uno de los puntos en el extremo derecho
del árbol representa un resultado experimental. Cada trayec- Cruz
toria a través del árbol, desde el nodo más a la izquierda hasta
uno de los nodos en el extremo derecho del árbol, muestra
Cruz (Cruz, cruz)
una secuencia única de resultados.

Ordenaciones Prohibida su
Se les conoce también como permutaciones sin repeti-
reproducción
ción. El número de ordenaciones de n objetos es el número
de formas en los que pueden acomodarse esos objetos en
términos de orden.

On = n!
Ejemplo:
Tres miembros de una organización se han ofrecido para
fungir, de forma voluntaria, como presidente, tesorero y
secretario. Obtener el número de formas en que los tres
podrían asumir los puestos.

Como no existe repetición en el orden se aplica la ecua-

ción.
On = n!
Donde n corresponde a la cantidad de personas.

O3 = 3! = (3)(2)(1) = 6

Existen seis formas diferentes en las que pueden ser ele-

gidos.

Considera que este problema también se puede resolver

elaborando el diagrama de árbol.

20
 Permutaciones
Una permutación de un número de objetos es cualquiera de los
diferentes arreglos de esos objetos en un orden definido. El nú-
mero de permutaciones de n objetos tomados de r en r (sin re-
. El número de permutaciones de ! objetos tomados de # en # viene dado por la siguiente
petición) viene dado por la siguiente expresión:
El número de permutaciones de ! objetos tomados de # en # viene dado por la siguiente
expresión:
presión: !!
"$! =
(! − #)!
!!
Donde # ≤ ! "$! =
Donde r≤n (! − #)!
Ejemplo:
onde # ≤ !
Una empresa desea colocar tres nuevos gerentes en tres de sus 10 plantas. ¿De cuántas maneras
emplo:
Ejemplo:
diferentes
Una puede hacerlo?desea colocar tres nuevos gerentes en tres de sus 10
empresa
na empresa desea que
Sabemos colocar tres nuevos
la ecuación gerentes
por aplicar es laenanterior,
tres de por
suslo10cual
plantas. ¿Desustituir
se deben cuántaslos
maneras
datos
plantas. ¿De cuántas maneras diferentes puede hacerlo?
erentes puede hacerlo?
correspondientes.
Sustituyendo
bemos que los datos
la Sabemos
ecuación por
que tenemos
aplicarque:
es la por
la ecuación anterior, poreslolacual
aplicar se deben
anterior, por sustituir
lo cual selos datos
rrespondientes.deben sustituir los datos correspondientes.
10! 10! 10(9)(8)(7!)
stituyendo los datos tenemos
%&$$ =que: = = = 10(9)(8) = 720
(10 − 3)! 7!
Sustituyendo los datos tenemos 7!
que:

=
10! formas 10!
Por lo tanto, existen 720
%&$$
(10 − 3)!
que posee la empresa.
10(9)(8)(7!)
diferentes
=
7!
=
7!
Prohibida su
de colocar a estos tres gerentes, en tres de las 10 plantas
= 10(9)(8) = 720

Recuerda
r lo tanto, existen quediferentes
720 formas reproducción
7! / 7! = 1 de colocar a estos tres gerentes, en tres de las 10 plantas
e posee la empresa.
Por lo tanto, existen 720 formas diferentes de colocar a estos tres
gerentes en tres de las 10 plantas que posee la empresa.
𝑛𝑛!
𝑛𝑛 𝑃𝑃𝑟𝑟 = (𝑛𝑛−𝑟𝑟)!

Combinaciones 𝑛𝑛 𝑃𝑃𝑟𝑟 =
𝑛𝑛!
(𝑛𝑛−𝑟𝑟)!
10! 10! 10(9)(8)(7!)
10 𝑃𝑃de
Son cualquiera de los arreglos = (10−3)! =en7!donde
3 elementos
= no 7!interesa = el10lugar
(9)(8o)posición
= 720 que ocupan cada uno de los
10! 10! 10(9)(8)(7!)
elementos que constituyen dicho10arreglo. El)! número
𝑃𝑃3 = (10−3 = 7! = de combinaciones
7!
= 10(9)(8) =de720
n objetos tomados de r en r viene dado
por la ecuación siguiente.
𝑛𝑛!
𝑛𝑛𝑛𝑛 𝐶𝐶𝐶𝐶 𝑟𝑟 == 𝑛𝑛!
𝑟𝑟 𝑟𝑟!(𝑟𝑟! (𝑛𝑛−𝑟𝑟
𝑛𝑛−𝑟𝑟)! )!

Ejemplo:
87! 87!
Al auditar las 87 cuentas 87de
𝐶𝐶 una
= 10! = 10!(77!) = 4, 000, 751,una
045,muestra
226
𝑛𝑛 𝑃𝑃𝑟𝑟 =por
𝑛𝑛!pagar compañía,
87!
(87−10)! se87!inspecciona de 10 cuentas. ¿Cuántas muestras
87)!𝐶𝐶10 = 1010!(87−10
(𝑛𝑛−𝑟𝑟 )!
= 10!(77!)
= 4, 000, 751, 045, 226
posibles hay? Suponiendo que 13 de las cuentas contienen un error, ¿cuántas muestras contienen exactamente dos
cuentas incorrectas?
10! 10! 10(9)(8)(7!)
10 𝑃𝑃3 = = 𝑛𝑛!=
(10−3)! 𝑛𝑛 𝑃𝑃𝑟𝑟 =7!(𝑛𝑛−𝑟𝑟)! 7!
= 10(9)(8) = 720
No hay necesidad de considerar el orden en el que las 10 cuentas se seleccionan, pues todas serán inspecciona-
das. Por
10 𝑃𝑃 =
10! consiguiente,
=
10!
=
10(9)(8)(7!) se trata de un problema de combinaciones.
= 10(9)(8) = 720
3 (10−3)! 7! 7! 𝑛𝑛!
𝑛𝑛 𝐶𝐶𝑟𝑟 = 𝑟𝑟!(𝑛𝑛−𝑟𝑟)!
Por tanto, al aplicar
𝑛𝑛 𝐶𝐶 =
𝑛𝑛!la ecuación correspondiente tenemos que hay:
𝑟𝑟 𝑟𝑟!(𝑛𝑛−𝑟𝑟)!

= 4, 000, 751, 045, 226 muestras posibles, de las cuales hay:

87! 87!
87 𝐶𝐶 =
87 𝐶𝐶 10=
87!
10! (87−10 )!87!
= 10!(77!)
== 10!(77!)
4, 000, 751, 045, 226
10 10!(87−10)!

C × 74C8 = 1, 200, 000, 000, 000 muestras con dos cuentas erróneas y ocho correctas.
13 2

21
 APERTURA
PARCIAL 1
DESARROLLO
CIERRE Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Actividad de
APRENDIZAJE 2
Ámbito

uela Mexicana Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios relacionados con las técnicas de conteo.

1. Desarrolla un diagrama de árbol de los siguientes experimentos

a) El lanzamiento de dos dados
b) El lanzamiento de un dado y una moneda
c) Elección de un presidente, secretario y tesorero en un comité

2. Calcula las siguientes ordenaciones:

a) O5
b) O9
c) O14
Prohibida su
reproducción
d) En una determinada sección de un estante de libros se encuentran cuatro libros. Determinar el
número de formas en que se pueden arreglar ordenadamente.
e) Tres niños van a interpretar a los personajes de Alvin y las Ardillas, ¿de cuántas maneras dife-
rentes pueden elegir los papeles de Alvin, Teodoro y Simón?

3. Realiza las siguientes permutaciones:

a) ¿Cuál es el número de permutaciones diferentes que consisten de 3 letras cada una y que pue-
de formarse de las 7 letras: A, B, C, D, E, F, G?
b) Se quieren sentar 5 hombres y 4 mujeres en una fila de modo que las mujeres ocupen los sitios
pares ¿de cuántas formas pueden sentarse?
c) ¿Cuántas representaciones diferentes serán posibles formar, si se desea que consten de presi-
dente, secretario, tesorero, primer y segundo vocal?, si esta representación puede ser formada
de entre 25 miembros del sindicato de una pequeña empresa.

4. Resuelve los siguientes problemas de combinaciones:

a) Determina el número de maneras en las cuales 3 cartas pueden escogerse o seleccionarse de
un total de 8 cartas diferentes.
b) De cuatro químicos y tres físicos encuentra el número de comités que se pueden formar que
consistan en dos químicos y un físico.
c) ¿Cuántas parejas distintas pueden formarse con cinco individuos?

22
Actividad
TRANSVERSAL
En el área de conocimiento de Humanidades se aborda el contenido referente a
ideas, creencias y conocimiento. Para reforzar este aprendizaje deberás realizar
una encuesta con tus compañeros acerca de sus gustos, sus costumbres o intere-
ses, diseña un instrumento que te permita sondear la temática planteada en un
inicio, puedes incluir preguntas como; ¿cuáles son tus sueños?, ¿qué valores son
los más importantes? ¿qué aspectos consideras más importantes en tu vida? ¿qué
personas son las más importantes? ¿Qué piensas al escuchar las siguientes pala-
bras? Etc. Una vez que hayas realizado la encuesta con tus compañeros organiza
la información en tablas de frecuencia posteriormente deberás valorar qué de
la información obtenida puede considerarse idea, creencia y conocimiento en el
consenso del grupo, fundamentando tales resultados. Realiza un reporte donde
des a conocer tus resultados a tu docente.

Prohibida su
reproducción

23