BRUMAT
Las características de la práctica docente en contexto rurales difieren en su totalidad a la
de la ciudad, impactan en el docente las condiciones de trabajo, su formación y la práctica
cotidiana, al igual que el contexto y el lugar del Estado como gestor de los sistemas educativos.
La dimensión política se encarna en las políticas, normativas, acciones y programas
gubernamentales destinados a los docentes e instituciones, cada una de ellas se resignifica y se
apropia de manera diferencial en cada escuela.
Para estudiar y entender las escuelas rurales es necesario realizar un análisis de la vida
cotidiana, ya que delimita y recupera conjuntos de actividades, características heterogéneas y
articulados por sujetos particulares. Estas actividades son comprendidas como cotidianas solo con
referencia a esos sujetos, con su experiencia directa e historia de vida, es por ello que difiere
según la vista de la persona.
En lo que respecta al quehacer docente, en su cotidianidad tiene un sinfín de
responsabilidades, características y organización institucional, esto trae sus consecuencias en las
estrategias que utiliza en las intervenciones pedagógicas. En este sentido, es necesario distinguir la
práctica docente de la práctica de enseñanza, la primera refiere al quehacer educativo (procesos
de circulación de conocimientos), se constituye de la segunda, pero la trasciende por sus
responsabilidades dentro de la escuela. Mientras que la segunda es aquella que se despliega en el
contexto del aula, que involucra docente, alumno y conocimientos.
Las políticas educativas que regulan la Educación Rural surgieron a partir de la
implementación de La Ley de Educación Nacional Nº 26.250, en el año 2.006, ya que en la anterior,
es decir la Ley Federal de Educación del año 1.993, estaba ausente. La normativa actual le abre las
puertas a la Educación Rural como una nueva modalidad con el fin de “…dar respuestas a
requerimientos específicos de la formación y atender particularidades de carácter permanente o
temporal…”, garantizando la igualdad del derecho a la educación para toda la población. Además
la define como la modalidad del sistema educativo garantiza el cumplimiento de la obligatoriedad
“…a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que habita
las zonas rurales.” (Brumat, pág. 2).
Para cumplir con lo expresado anteriormente, se implemento el Programa de
Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER) orientado a mejorar la cobertura, eficiencia,
calidad y gestión del sistema educativo en el sector, financiando diversas acciones como la
provisión de capacitaciones, material didáctico, mejoramiento de los servicios básicos, entre otros.
Sin embargo, en el año 2.004, se constituye el Área de Educación Rural del Ministerio de
Educación de la Nación en el marco de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación
Docente con el fin de diseñar líneas de acciones destinadas a los establecimiento educativo
ubicados en zonas rurales del todo el país para dar respuesta a las necesidades educativas de
poblaciones aislados en contextos particulares. A su vez, fue en esta área donde se plantearon tres
líneas centrales de acción que son el plurigrado, agrupamiento de escuelas y la especialización en
Educación Rural para el nivel primario
En lo que respecta a la formación docente, como se menciono anteriormente, el
Ministerio de Educación Nacional creo el Postítulo de Especialización en Educación Rural para el
Nivel Primario, fomentando la formación continua y articula acciones del PROMER, la Dirección
General de Nivel Superior y la Subsecretaria de Educación Rural de nivel primario.
CARACTERISTICAS DE LAS INSTITUCIONES
Para poder entender la cotidianidad de estas instituciones, es necesario reconocer y
conocer las características de la zona rural en donde habitan: poseen un relieve escarpado,
ausencia de caminos asfaltados, deterioro de las sendas y caminos, distancias extensas y las
inclemencias climáticas que afectan el desarrollo de las actividades. Las instituciones suelen ser de
personal único, sin tendido de red eléctrica ni agua potable de red, cuentan con radio para
comunicarse. Algunas de ellas, poseen paneles de energía solar, pero con ciertas limitaciones ya
que no soportan grandes demandas de energías, por lo tanto “…no permite un aprovechamiento
de los recursos que llegan desde el Ministerio de Educación” (Brumat, pág. 4). En cuando al
abastecimiento del agua se utiliza la extracción del pozo o de vertiente, cada zona emplea diversos
sistemas para optimizar el recurso, como el almacenar agua en toneles o hacer una conexión con
otros vecinos.
PERSONAL DOCENTE
Los docentes recorren grandes distancias, suelen vivir en las escuela durante la semana
regresan los fin de semana a sus hogares, utilizan sus autos particulares para llegar al destino y
transportar todo lo necesario (alimentos, agua para beber, papel higiénico, etc.).
El maestro al ser personal único (PU) tiene a su cargo todos los grados y la dirección del
establecimiento, teniendo una superposición de tareas directicas, pedagógicas, administrativa y la
organización de la institución.
Brumat sostiene que una características que se observan en estas escuelas, es el
ausentismo de los maestros, aunque tratan de cumplir el horario establecido durante la semana,
hay días que se observan exeptualidades, ya que no pudieron llegar, capacitación docentes o
deben realizar trámites personales o de la institución en la ciudad.
En este sentido, los maestros sostienen que durante su formación docente inicial no
tuvieron un espacio curricular que los acerque a la realidad de las escuelas rurales, los planes de
estudio ignoran la modalidad educativa. Mientras que en la formación continua, es decir el
perfeccionamiento que decide enfrentar cada docente para mantenerse actualizado, se
encuentran con el Postítulo en Educación Rural, el cual se organiza en 400 horas, divididos en
módulos y con instancias presenciales y no presenciales.
EL AULA
La práctica docente va más allá de las actividades de aprendizaje, del seguir lo impuesto en
lineamientos curriculares o en guías de Postítulo, según Achilli implica “un conjunto de actividades,
interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en
determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas. La práctica docente puede implicar
actividades que van desde las ‘planificaciones’ del trabajo áulico a las actividades de asistencias
alimenticias, de salud, legales, de colaboración con documentación de los alumnos u otras”
(Brumat, pág. 6).
Teniendo en cuenta lo anterior, desde la política educativa se definieron líneas de trabajo
del área de Educación Rural, reconociendo modelos de organizacionales propios de dichos
contextos, como la modalidad plurigrado, la cual radica en la escasa matricula de alumnos y
alumnas, agrupándolos en unidades uni, bi o tridocentes.
La constitución del plurigrado como forma de intervención pedagógica es considerada
fundamental pero no se la contempla como una necesidad al no estar incluidos como contenido
en la formación docente, más bien, lo “aprenden” con la práctica.
Una de las formas de organización es el multigrado, el docente planifica su enseñanza en
simultáneo para todos los estudiantes de todos los ciclos por medio de diversas estrategias de
trabajo: dividir el pizarrón en dos, uno para cada ciclo, agrupando según tareas o temas en
desarrollo
Lo expuesto anteriormente hace que las escuelas rurales tenga una precariedad
institucional, es decir, que sean un destino laboral que no siempre es aceptado por los docentes y
presentan alta rotación del personal. En lo que respecta a la documentación administrativa escolar
está pensada y diseñada según parámetros de la escuela urbana
CIERRE DEL TEXTO:
Es importante reconocer a la escuela como una construcción cotidiana
No hay dos escuelas iguales
El lugar que se le asignó a la modalidad en el último tiempo
Nuevos materiales y suministros de equipamiento desde los programas, pero sin
embargo, no cuenta con las condiciones básicas que posibiliten su uso
Es necesarios programas para el mejoramiento de servicios básicos e
infraestructura
