Taller critico

Momentos Descripción
1. Situación inicial Se sugiere que plantee acciones didácticas dialógicas,
pertinentes, variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y
originales para presentar:

• Un tema de relevancia, entendido como una

necesidad, problema, aspecto a mejorar, motivo de
interés o de reflexión, situación cotidiana o
acontecimiento, el cual será el hilo conductor de la
experiencia y podrá ser abordado mediante algún
procedimiento o la creación de un producto.
• Una propuesta de elaboración de una producción
(proceso, objeto o actividad), considerando la
reflexión sobre cómo ésta se relaciona con la vida y
realidad de las niñas y los niños; por ejemplo, ante la
posibilidad de participar en un taller de poesía,
convendría identificar la presencia de ésta en las
prácticas culturales de su territorio, para tener
claridad con respecto a la meta hacia la que dirigirán
sus esfuerzos, como crear poemas para una
festividad comunitaria.

Mediante acciones de enseñanza, se recomienda que

indague qué saben las niñas y los niños sobre los contenidos
curriculares ligados a esta experiencia, y explore lo que
conocen y desconocen, así como lo que quieren y lo que
necesitan saber para desarrollar el taller.
2. Organización de las En este momento dialoguen y construyan acuerdos sobre:
acciones • La finalidad didáctica del taller: ¿qué
haremos?,¿por qué es importante realizarlo? y
¿quiénes participarán? Esto permitirá que los
contenidos y las acciones por abordar en el taller
tengan un sentido significativo para las niñas y los
niños.
• La búsqueda y recuperación de información: ¿qué
sabemos sobre...?, ¿qué cosas tendremos que
conocer para realizar la tarea o actividad?, ¿dónde
vamos a obtener la información?
• La familiaridad con el procedimiento que se
implementará, el intercambio de reflexiones al
respecto, la expresión de ideas, la definición del
sentido que tiene en relación con el propósito del
taller y la identificación de las tareas que será
necesario llevar a cabo para la producción.
 • Aspectos relacionados con las acciones generales
que se llevarán a cabo, tales como:

• Actividades: ¿qué acciones tendremos que hacer

para...?, ¿cómo lo haremos?
• Espacios: ¿en dónde se va a hacer (aula, escuela o
comunidad)?
• Materiales: ¿qué elementos vamos a necesitar?,
¿dónde los vamos a conseguir?
• Tiempo: ¿cuándo vamos a realizarlo? Considerar,
además de la frecuencia, aspectos relacionados con
la rutina de actividades, como la preparación de los
espacios, el trabajo para efectuar el procedimiento o
la limpieza y orden posterior.

Procure promover el intercambio de ideas para que las niñas

y los niños realicen los ajustes y reformulaciones
necesarias. Los acuerdos pueden registrarse en
organizadores gráficos o en algún recurso que permita
visualizar las actividades que se realizarán.
3. Puesta en marcha Inicien la búsqueda y recuperación de información,
asociada con lo que harán en el taller.
Pueden recurrir a la investigación en diferentes fuentes;
emplear técnicas, como la entrevista a familiares u otras
personas de la comunidad, que puedan ampliar con sus
conocimientos y saberes los referentes iniciales que las
niñas y los niños tienen. Asimismo, observar la aplicación de
diferentes procesos en la elaboración de producciones, y
practicar algunos, por ejemplo, en un taller de artesanías
podrían acudir a lugares donde elaboren diferentes
productos para observar y experimentar de manera inicial
los procedimientos, así podrán contar con referentes para
tomar decisiones sobre lo que realizarán.

Lleven a cabo las acciones de aprendizaje para la

elaboración de la producción, considerando el empleo de
organizadores de información que permitan apreciar su
secuencia; por ejemplo, un diagrama de flujo con el
procedimiento, una lista ordenada, una receta o un
instructivo. Considere que las niñas y los niños tengan
claridad sobre los pasos por seguir y, posteriormente, forme
los grupos de trabajo. Su intervención con las niñas y los
niños en el momento de trabajo puede dirigirse a:

• Problematizar y llevarlos a revisar lo que hacen;

algunas preguntas que pueden ser útiles son: ¿cómo
haces para...?, ¿y si cambiamos...?, ¿qué sucedería
 si...?, ¿por qué lo hicieron de esa manera y no de
otra?, ¿qué han hecho o falta por hacer?
• Apoyarlos cuando se presenten dificultades, con
una actitud que promueva la evaluación formativa en
relación con la reflexión y la retroalimentación: ¿qué
sucedió?, ¿por qué te parece complicado?, ¿cómo
puedo ayudarte?, ¿de qué otra manera lo puedes
realizar?,¿y si tratas de...?
• Buscar información adicional si se requiere,
explicar, modelar y solicitar sugerencias a los pares
u otros adultos.

Conforme avancen las actividades del taller, es necesario

crear oportunidades y reflexionar en colectivo si se requiere
realizar algún ajuste a partir de sus experiencias.
Al finalizar, revisen el producto en relación con el plan que
llevaron a cabo para identificar las diversas fases del
proceso que siguieron y los resultados obtenidos.
4. Valoramos lo En este momento se sugiere que abra el espacio para utilizar,
aprendido jugar o presentar el producto realizado a sus pares o
personas de la comunidad, haciendo énfasis en el proceso
seguido para elaborarlo. Involucre a las niñas y los niños en
la preparación de este encuentro, asigne responsabilidades
y realícenlo. Posteriormente, promueva acciones de
aprendizaje para que las niñas y los niños evalúen lo que
hicieron, para identificar:
• Qué cosas nuevas aprendieron o qué saben hacer
ahora que antes no sabían.
• Qué conflictos o dificultades se presentaron.
• Cómo trabajaron durante el desarrollo de las
actividades.
Al terminar, piensen en otros escenarios (aula, escuela o
comunidad)
 Rincones de aprendizaje
Momentos Descripción
1. Saberes previos Proponga acciones didácticas dialógicas, pertinentes,
variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales, de
modo que:
• Vincule la temática de los rincones con una
problemática social. También se puede trabajar con
base en un tema de interés o de reflexión, un
aspecto a mejorar, una situación cotidiana, un
acontecimiento o una necesidad del grupo.
• Promueva el acercamiento hacia una necesidad, un
problema, un aspecto a mejorar, un tema de interés
o de reflexión, una situación cotidiana o un
acontecimiento que articule la propuesta general de
trabajo a modo de hilo conductor y que permitirá
integrar, de manera lógica, la planeación didáctica
en función de los elementos curriculares que se
contemplen.
• Facilite que niñas y niños conozcan los rincones, los
materiales, los espacios y las actividades generales
que se hayan dispuesto realizar; junto con ellos,
recupere los saberes y conocimientos previos sobre
los contenidos que se abordarán en cada rincón de
aprendizaje. Para ello, puede colocar algún
distintivo que facilite su ubicación, proponga
actividades de exploración inicial de los espacios y
materiales, así como un diálogo que permita
rescatar sus experiencias relacionadas con las
actividades. Puede formularles algunas preguntas
que permitan ahondar en ello: ¿alguien ha plantado
en macetas?, ¿que podrían hacer con estos títeres?
2. Asamblea inicial y En comunidad, definan y registren los acuerdos y
planeación compromisos que las niñas y los niños hagan junto con la
educadora sobre los aspectos que permitan organizar el
trabajo por rincones, tales como:
✓ Las normas de convivencia y cuidado de los
espacios.
✓ La rutina que se realizará en cada jornada:
asamblea inicial, trabajo por rincones y asamblea
final.
✓ Las actividades que se desarrollarán en cada rincón
y lo que éstas favorecen en términos de aprendizaje.
✓ La ficha de actividades y sus formas de uso, así
como de los materiales que integran cada rincón.
 ✓ El tiempo que pueden destinar para el trabajo en
cada rincón de aprendizaje y cómo pueden llevar
registro de sus avances (uso de calendarios,
agendas, planificadores semanales, entre otros).
✓ Los participantes (número de niñas y niños por
rincón, si participará algún miembro de la
comunidad, entre otros acuerdos que considere
pertinentes).
✓ La posibilidad de cambiar de rincón cuando las
actividades se hayan terminado.
✓ La incorporación de algún rincón distinto a los
presentados que se vincule con la propuesta general
y la enriquezca.
Cuando los acuerdos permitan que las niñas y los niños
conozcan la dinámica del trabajo por rincones será el
momento para seleccionar en cuál desean participar. Se
sugiere promover la autoevaluación de las necesidades,
intereses, habilidades, aspectos por fortalecer o la ayuda
que puedan brindar a sus pares como criterio para su
elección.
3. Exploración de los Presente las pautas para que las niñas y los niños participen,
rincones de forma paralela y activa, en la exploración de los diferentes
rincones de aprendizaje.
En el interior de los rincones, realice intervenciones
relacionadas con:
✓ La claridad sobre lo que desarrollarán, la
interpretación de las fichas de actividades, el
registro de las acciones por realizar a través de algún
organizador que les permita dar seguimiento a sus
avances.
✓ La resolución de las dificultades que se puedan
presentar para el desarrollo de las actividades,
invitándolos a la reflexión sobre lo que hacen,
plantear preguntas detonadoras, compartirles datos
interesantes, narraciones, sugerencias y
proporcionarles retroalimentación.

En las asambleas será necesario:

✓ Retomar el avance obtenido, promover el diálogo y la
autoevaluación sobre lo que suceda, reconociendo
logros, dificultades y necesidades, con la intención
de favorecer la coevaluación, de modo que entre
pares puedan darse sugerencias, intercambiar
puntos de vista o propuestas. Aproveche estos
espacios para la retroalimentación grupal en
relación con los acuerdos que han tomado.
✓ Dar espacio a modificaciones en el plan en función
de lo acontecido como parte de la experiencia.
 Es importante considerar que, en cada cambio de rincón,
será pertinente hacer una pausa para reflexionar sobre los
alcances obtenidos y organizar el tránsito de un rincón a
otro.
4. Compartimos lo Proponga planteamientos para que las niñas y los niños:
aprendido ✓ Recuperen la necesidad, el problema, el aspecto a
mejorar, el tema de interés o de reflexión, la situación
cotidiana o el acontecimiento que fue el hilo
conductor de la experiencia para valorar sus
avances, reconociendo lo que hicieron, cómo lo
hicieron, a quién se lo pueden compartir y para qué.
✓ Presenten a otras niñas, niños y personas de la
comunidad escolar sus producciones o logros que
manifiesten las acciones realizadas, haciendo
énfasis en la experiencia vivida.
5. Reflexión sobre el Es necesario abrir un espacio para que las niñas y los niños
aprendizaje reflexionen sobre la experiencia personal y compartida en
los rincones de aprendizaje, relacionada con:

✓ Los rincones donde pudieron trabajar, las

actividades que seleccionaron de las fichas y cómo
las llevaron a cabo: ¿qué disfrutaron?, ¿qué les
resultó complejo?, ¿por qué?
✓ La interacción que tuvieron con quienes
compartieron el trabajo en los rincones: ¿qué
conflictos surgieron?, ¿qué hicieron para poder
trabajar en colaboración?, si recibieron el apoyo de
algún adulto, ¿de qué manera participó?
✓ Lo que se ha avanzado en términos de lo planteado
en los contenidos curriculares del programa de
estudio.
✓ La experiencia de compartir lo vivido, así como
aquello que consideran que es necesario fortalecer
en una experiencia posterior.

Todos estos elementos permitirán la valoración formativa de

la experiencia; sus beneficios servirán para este trabajo y
aquéllos susceptibles a desarrollar en el futuro.
 Centros de interés
Momentos Descripción
1. En contacto con la Plantee acciones didácticas dialógicas, pertinentes,
realidad variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales en
las que, en un primer momento, ponga a las niñas y los niños
en contacto con objetos, hechos, seres, elementos o
aspectos de la vida cotidiana que sean de su interés y que
provoquen su curiosidad (por ejemplo, alguna fruta, verdura
o algún animal domesticado), para observar, comparar, jugar
y explorar sensorialmente, de modo que el acercamiento
perceptivo sea diversificado.

Se espera que enriquezca la exploración sensorial,

permitiendo que las niñas y los niños intercambien ideas,
saberes y experiencias previos con sus pares respecto de
diversos aspectos, como las relaciones que hay entre lo que
observan y la vida cotidiana, por ejemplo: ¿dónde lo han
visto?, ¿qué función tiene?, alguna anécdota o dato
interesante, entre otros.

Para ello, promueva acciones mediante las cuales

experimenten y divulguen sus conocimientos previos
mediante palabras, dibujos o algún otro lenguaje.
2. Identificación e En este momento, realice acciones de enseñanza que
integración promuevan que las niñas y los niños seleccionen objetos,
hechos, seres y elementos o aspectos de la vida cotidiana
sobre los que podrán profundizar, planteando preguntas que
permitan conocer cómo se relacionan con la vida.
Establecer asociaciones puede ser un ejercicio que lleve a
percibir los siguientes elementos:
• La utilidad que tienen (¿dónde y cómo se usan?,
¿quién los utiliza?, ¿para qué se emplean?).
• El tiempo donde se ubican (en el pasado o en el
presente; pregunte cómo eran antes y cómo son y
cómo es ahora).
• • Las relaciones causa-efecto (¿qué pasa si...?, ¿por
qué pasa esto?).
• Las relaciones de semejanza, diferencia, oposición y
complementariedad.
Un recurso que puede ser valioso consiste en plantear tales
interrogantes en un organizador gráfico y mantenerlo a la
vista para orientar la indagación. Incorporar en este trabajo a
personas que compartan sus saberes, visiones y
experiencias permitirá que las asociaciones que las niñas y
los niños realicen sean cada vez más representativas de la
realidad. De igual forma, es importante que indaguen en
otros espacios, así como que experimenten con
 herramientas y materiales distintos. A partir de ello, amplíe
lo que conocen sin que el interés se pierda. Contar con una
variedad de sujetos, objetos y espacios incrementará lo que
saben al finalizar la experiencia.
Posteriormente, registren los hallazgos que han obtenido en
el organizador gráfico para dar seguimiento a lo que han
hecho y aquello que falte por conocer. Podrán reflexionar
sobre lo que han descubierto como parte de la experiencia
en los momentos cuando considere necesario, como una
forma de integrar poco a poco sus saberes.

3. Expresión En este momento, promueva que las niñas y los niños, en

plena libertad creativa, acuerden y lleven a cabo acciones
para que, mediante el uso de lenguajes diversos, divulguen
lo vivido y lo aprendido. Para ello, implemente alguna o
algunas de las siguientes acciones, u otras más:
• Creación de textos escritos u orales.
• Empleo de la música y la expresión mediante cantos
o danzas.
• Representaciones teatrales que empleen recursos
de las artes escénicas.
• Dibujo, modelado con papel o cartón, pintura u otras
que considere pertinentes.

En cualquier caso, es fundamental que, en lo expresado

mediante estos lenguajes, tengan mayor relevancia los
hallazgos realizados sobre las asociaciones que
establecieron, que los aspectos manuales o estéticos. Al
final es necesario que reflexionen sobre aspectos
importantes relacionados con lo vivido, para que elaboren
alguna producción personal que puedan conservar como
recuerdo de la experiencia.
 Unidad didáctica
Momentos Descripción
1. 1. Lectura de la Plantee acciones didácticas dialógicas, pertinentes,
realidad variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales, de
modo que presente un aspecto o recorte de la realidad que
sea significativo para las niñas y los niños, o guíelos para que
lo elijan, y recupere lo que saben de él a través de preguntas
detonadoras; esto permitirá identificar saberes y
experiencias relacionados con aspectos naturales, sociales
y culturales ligados a la realidad sobre la que se realizará la
indagación.

El recorte de la realidad puede partir de un espacio físico

determinado de la escuela o de algún sitio de la comunidad
(por ejemplo, la plaza, el zoológico, el centro de salud, el
parque o sus viviendas) o bien, de situaciones, sucesos,
saberes o prácticas culturales que detonen intercambios
afectivos, como los juegos tradicionales, los animales, la
alimentación, entre otros.

Las preguntas que se planteen pueden llevar a que las niñas

y los niños expresen con libertad qué han vivido, con quién,
para qué, cuándo, u otros elementos que permitan contar
con información que funja como punto de partida para el
proceso que vivirán.
2. Identificación de la Una vez realizada la lectura de la realidad, delimite los
trama y aspectos sobre los cuales se profundizará. Para ello, trace la
complejidad red semántica de preguntas a partir de lo que las niñas y los
niños planteen. Verifique que éstas puedan responderse
mediante la exploración e indagación.

Las preguntas pueden referirse a aspectos relacionados con

el recorte de la realidad que permitan identificar, por
ejemplo, la función social que tienen, las personas que
participan, los rasgos culturales, las interacciones, las
normas o aquello que resulte interesante. Por ejemplo, si se
está trabajando sobre el "Centro de salud", quizá responda a
sus inquietudes saber: ¿por qué acuden las personas?, ¿por
qué a algunas niñas y niños les da miedo ese
lugar?,¿quiénes trabajan ahí?, ¿les gustaría trabajar en ese
lugar?, ¿por qué?, entre otras.

Procure que se incluyan en la red semántica el

planteamiento de preguntas, pictogramas y las conexiones
entre los elementos de la red que faciliten la interpretación
que las niñas y los niños realicen. De esta manera, las niñas
 y los niños comprenderán la interrelación entre los distintos
saberes y construirán conocimientos de manera integral.
Esta relación entre las preguntas que formarán parte de su
red semántica y que emplearán para indagar puede
plasmarse en un organizador de información, a modo de
telaraña, que permita distinguir cómo un aspecto de la vida
se relaciona de diferentes maneras con las personas y sus
realidades.
3. Planificación y Diseñen un plan de trabajo que incluya el propósito de la
organización del unidad didáctica, y las acciones que llevarán a cabo para
trabajo buscar, registrar y organizar la información y los recursos
necesarios en función de las preguntas planteadas en la red
semántica. No olvide verificar que dichas acciones sean
apropiadas para la edad y el nivel de desarrollo de las niñas
y los niños.

De igual forma, considere quiénes participan; por ejemplo,

personas e instituciones que puedan aportar información o
que faciliten el desarrollo de visitas didácticas como
estrategia fundamental en esta modalidad, ya que permite
acercarse al contexto para observar, indagar, escuchar ideas
de otras personas y, como ello, ampliar la visión y
conocimientos que tienen sobre diversos aspectos de la
vida.
4. Exploración y En este momento, verifique que las niñas y los niños realicen
descubrimiento las actividades previstas para poder responder las preguntas
planteadas a través de acciones de enseñanza con la
finalidad de:
• Buscar información (encuestas, entrevistas, visitas,
revisión de objetos, observación directa, o análisis
de imágenes o videos).
• Registrar información. Las niñas y los niños podrían
llevar un diario donde anoten sus hallazgos. Se
sugiere que emplee algún tipo de soporte que
permita recuperar el proceso de investigación
(cartelera de notas personales o dibujos, rotafolios,
o algún otro que usted considere). De igual manera,
si fuera posible, motívelos a incorporar grabaciones,
videos, fotografías, entre otros recursos a su
alcance.
• Organizar la información de diversas maneras
(tablas, maquetas, líneas de tiempo, murales,
folletos o infografías) para que, a partir de las
actividades o acciones registradas, sea viable
realizar comparaciones, inferencias o deducciones.

A partir de esa información, es fundamental propiciar la

reflexión para que las niñas y los niños identifiquen aspectos
 o condiciones en los que se puede incidir, elaborando
propuestas para la mejora; por ejemplo, ¿cómo nos gustaría
que estuviera el parque?,¿qué podríamos hacer para
lograrlo?
5. Participación activa Recomiende regresar al sitio donde detectaron el problema
y horizontal para desarrollar las actividades que consideraron pueden
mejorar las condiciones observadas. Por ejemplo,
concientizar a los asistentes sobre el cuidado de las
instalaciones del Centro de Salud, la donación de botes de
basura a la plaza, la realización y colocación de carteles para
promover el cuidado de los animales, etcétera.

A partir de estas acciones de enseñanza, promueva la

reflexión crítica, y la expresión de ideas y sentimientos de las
niñas y los niños. Motívelos a compartir sus pensamientos,
emociones y descubrimientos con las personas que han
participado en su indagación y con otras que consideren
importantes; esto se puede hacer mediante dibujos,
narraciones, dramatizaciones u otras formas de expresión.

Lo anterior conduce a la reflexión de lo que, hasta ese

momento, habrán aprendido, lo cual forma parte importante
de la evaluación formativa.
6. Valoración de la Posteriormente, aborde en el aula o en la escuela las
experiencia acciones o actividades realizadas, y los logros alcanzados.
La valoración debe centrarse en aquellas acciones que
beneficiaron tanto a la colectividad como a las niñas y los
niños. Sugiera que observen los insumos que han elaborado,
como las carteleras, los murales o los diarios, entre otros.

Busque que las niñas y los niños puedan conceptualizar,

conocer el relato de las acciones y explicar sus hallazgos o
conclusiones; esto les permitirá percibir cómo, a pesar de su
edad, pueden hacer intervenciones sobre la realidad y su
vida cotidiana para el bienestar común.
 Aprendizaje basado en el juego (ABJ)
Momentos Descripción
1. Planteamiento del Proponga acciones didácticas dialógicas, pertinentes,
juego variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales
para:
• Abordar el aspecto de la realidad de la vida cotidiana
sobre el cual versa la experiencia del juego,
considerando su tipo, e indagar sobre los
conocimientos que tienen las niñas y los niños al
respecto. Por ejemplo, los juegos tradicionales.
• En comunidad, propicie que las niñas y los niños
compartan sus saberes sobre el tipo de juego que
abordarán (por ejemplo, en los juegos colaborativos)
y lleguen a acuerdos solidarios para tener una
primera oportunidad de jugar, que les permita
proponer uno y explicar cómo realizarlo. Con el
apoyo de algún organizador de información, registre
los acuerdos que refieran el procedimiento, las
normas a seguir y, si fuera el caso, las medidas de
seguridad.
• Presente el desafío de realizar la actividad lúdica
que será el hilo conductor de la experiencia, para que
la comunidad de niñas y niños se disponga a llevarla
a cabo.
2. Desarrollo de las Plantee el desarrollo de una experiencia lúdica
actividades considerando lo siguiente:
• Ampliar los saberes con que cuentan sobre el juego
que realizarán de modo que puedan determinar lo
siguiente: "¿qué información necesitamos para
jugar?, ¿cómo lo haremos?, ¿quién puede ayudarnos
para...?". Pueden indagar en comunidad de aula con
el propósito de conocer el origen del juego, su
permanencia cultural, su procedimiento, las reglas o
normas que deben seguirse, los recursos que se
requerirán y cualquier otro aspecto que consideren
necesario. Si se requiere, puede invitar personas que
aporten con sus saberes al acto de jugar.
• Desarrollen las acciones a su alcance para
involucrarse en la preparación del juego que han de
realizar. Será importante que las niñas y los niños
puedan tomar acuerdos y asumir responsabilidades
que los comprometan con la actividad.
 • Promueva que se lleven a cabo los acuerdos que
tomaron y dediquen tiempo a la experiencia lúdica.
• Evalúe la posibilidad de incorporar otro tipo de
variables en el juego como la modificación de la
mecánica y dificultad, la incorporación de algún
material o la posibilidad de inventar un juego "nuevo".
• Invite a las niñas y a los niños a involucrarse en los
retos que se presenten partir de las variables que
haya considerado incorporar, con la intención de que
en colaboración participen e intercambien
propuestas creativas y nuevas formas colectivas
para vivir el juego y favorecer el aprendizaje global.
• Reflexionen sobre lo vivido: "¿qué resultados
obtuvimos?, ¿qué es necesario mejorar?, ¿cómo
empleamos los materiales?".
3. Compartimos la Motive a los niños y a las niñas a expresarles a otras personas
experiencia lo vivido en los juegos:
• Los juegos realizados y su procedimiento.
• Lo aprendido durante el juego.
• Las recomendaciones que tienen para quien desee
replicar esta experiencia.
• Las aplicaciones sociales de lo aprendido en la vida
comunitaria.
4. Comunidad de Promueva una reflexión colectiva en torno a algunos de los
juego siguientes puntos:
• El papel que cada uno ha desempeñado en beneficio
de otros al jugar.
• La responsabilidad social hacia los demás en los
diferentes momentos del juego, lo cual involucra el
cuidado individual y colectivo, el establecimiento de
relaciones afectivas armónicas y el trato respetuoso.
• La utilidad del juego para la interacción y como
medio para conocer más sobre nuestra cultura.
• El valor del grupo como medio que sostiene la
actividad de aprender, divertirse y comunicarse a
través del juego.
Proyecto
Momentos Descripción
1. Punto de partida Proponga acciones didácticas dialógicas, pertinentes,
variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales de
modo que:
• Promueva las primeras experiencias, con el fin de
que las niñas y los niños se aproximen, mediante el
proyecto, a la necesidad social (problema, aspecto a
mejorar, tema de interés, situación cotidiana o
acontecimiento), con el propósito de sensibilizarlos,
despertar su interés y motivarlos hacia la
implementación de soluciones.
• Plantee actividades detonadoras con diversas
intenciones:
► Socializar y recuperar ideas, saberes y experiencias
previas de las niñas y los niños, así como sus
costumbres, valores, expectativas y formas de ver el
mundo.
► Identificar preguntas o aspectos específicos que
guíen la exploración y la indagación de la realidad que se
llevará a cabo.
2. Planeación En este momento, concreten acciones de enseñanza cuyo
referente sean las preguntas que han planteado para que
colaborativamente:
• Establezcan una relación entre lo que se ha
realizado hasta el momento y la finalidad del
proyecto. Esto implica construir, junto con las niñas
y los niños, un plan de trabajo que incorpore las
acciones del proyecto y aspectos centrales como
¿qué se realizará?, ¿cómo se llevará a cabo?, ¿con
qué propósito?, ¿quiénes participarán?, ¿dónde se
efectuará?, ¿qué materiales se necesitarán?, ¿a
quiénes beneficiará?
• Impulse la toma de decisiones en grupo para definir
qué producción se generará en el desarrollo del
proyecto, considerando que integre el proceso
formativo de la experiencia y destaque su
importancia, ¿quiénes se beneficiarán con ello?, y
sus procesos formativos, con el fin de asegurar que
las experiencias nono se limiten a la manualidad o
la producción estandarizada.
• Organice, de manera conjunta, el calendario,
cronograma de actividades o algún otro recurso que
permita dar seguimiento a las propuestas de las
niñas y los niños; considere la posibilidad de realizar
ajustes con base en las necesidades que surjan
durante el desarrollo del proyecto.
3. ¡A trabajar! Promueva que las niñas y los niños lleven a cabo las
acciones del proyecto definidas de manera colaborativa y:
• Verifique que se abran posibilidades para que
interpreten críticamente la realidad y descubran,
mediante indagaciones y exploraciones, formas de
transformarla positivamente. Estimúlelos a
desarrollar sus capacidades para obtener
información de distintas fuentes (orales, escritas)
que respondan a las preguntas planteadas desde el
inicio, así como a las que hayan surgido
posteriormente.
• Promueva interacciones multidireccionales que
permitan un análisis crítico del proceso que
favorezca la toma de acuerdos sobre lo que
realizarán para atender el problema, aspecto a
mejorar, tema de interés, situación cotidiana o
acontecimiento, a través del enfoque didáctico de
los contenidos, PDA y ejes articuladores.
• Oriente las acciones para facilitar pausas que
permitan identificar los avances y las dificultades.
Promueva la evaluación formativa para reflexionar y
realizar ajustes, en conjunto, a lo propuesto en las
etapas iniciales en función de lo que acontece en el
contacto con la realidad, esto mediante la
formulación de preguntas detonadoras, por
ejemplo: ¿cómo vamos respecto a lo planeado?,
¿qué dificultades han surgido?, ¿qué hemos
descubierto hasta ahora?, ¿qué es necesario
modificar del plan inicial?, entre otras.
4. Comunicamos Para compartir con otras personas los hallazgos y los logros
nuestros logros obtenidos en el proyecto:
• Verifique que las niñas y los niños presenten a la
comunidad tanto lo que se ha realizado como la
producción final que integra lo vivido; pongan
especial énfasis en quienes hayan participado en el
proyecto y en los principales involucrados con la
necesidad, el problema, el tema de interés o de
reflexión, o el aspecto а mejorar.
• En caso de considerarlo pertinente, también deben
presentarse aquellas producciones que fue
necesario realizar durante el proceso del proyecto,
ya que permiten reconstruir la experiencia.
• Además, asegúrese de que comuniquen el impacto
o la relevancia soc
5. Reflexión sobre el Formule planteamientos que permitan facilitar la creación
aprendizaje de espacios de intercambio y escucha activa entre las niñas
y los niños, de modo que se promuevan tanto la reflexión
como el análisis, individual y colectivo, sobre lo que cada
uno y como comunidad han logrado y aprendido,
fomentando prácticas metacognitivas que fortalezcan los
procesos de autoevaluación y/o coevaluación.
Incorpore una variedad de estrategias y acciones didácticas
para recuperar algunos aspectos particulares del proyecto,
realizar una valoración y elaborar nuevas propuestas, tales
como:
• La identificación de elementos que incidieron sobre
la forma como se llevó a cabo el proyecto, los
problemas surgidos y cómo se enfrentaron o se
podrían enfrentar en una ocasión futura, así como
también lo que ofreció mayores oportunidades para
alcanzar lo previsto.
• La reflexión sobre las redes colaborativas que se
establecieron con los diferentes participantes en los
distintos escenarios: aula, escuela y comunidad.
• La pertinencia de los espacios, los materiales y la
interacción con los diferentes escenarios, tomando
en cuenta cómo estos elementos permitieron el
acercamiento con la realidad, el desarrollo de las
acciones formativas y la transformación de las ideas
que tenían al inicio del proyecto.
• Nuevas propuestas para mejorar, ampliar o extender
el proyecto a partir de las experiencias vividas.