INTERVENCION LENGUA PARA

RENDIR

Emilia Ferreiro, se propuso realizar una serie de estudios

comparativos en psicolingüística y también profundizó en ciertas
construcciones sintácticas, principalmente como se aprendían las
mismas.

Como punto inicial, su interés se enfocó en comprender las

razones del fracaso escolar iniciando la década de los 70

En el año 1975 Emilia Ferreiro expone en el III Congreso

Latinoamericano de Psiquiatría Infantil su preocupación por los
trastornos específicos del aprendizaje por desadecuacion
entre el desarrollo operatorio y el curricular

.A lo largo de la ponencia de su tesis intenta evaluar desde una

teoría del aprendizaje la comprensión de los mismos. que precedió
a los trastornos de esos procesos de aprendizaje

Esta autora señala que una enorme cantidad de intercambio

lingüístico tenía que ver con la escritura.

Buscaba preguntar a los niños que pensaban sobre la escritura,

afirmando que la alfabetización comienza mucho antes que tener
una maestra adelante (cuando ingresan a la escuela) y mucho
antes que se enseñe la primera letra.

ANA MARIA FERREIRO se enfoca en la aproximación al objeto de estudio y

los trastornos de aprendizaje producidos en la escuela, por ello profundiza

en las construcciones sintácticas para entender como aprenden los niños,

cuales son las razones del fracaso escolar, destacando como contribuye la

escritura en el desarrollo cognitivo.

Por ello recupera aspectos de la teoría de Piaget que indica que la

organización cognoscitiva con el sujeto que llega a la escuela construye

una pre lógica porque la alfabetización comienza antes del ingreso escolar.

Pues la alfabetización es una acción de enseñar a leer y escribir, es en

primer grado donde se comienza con el deletreo, es el momento donde

se sientan las bases del aprendizaje

Algunas argentinas interesadas en esta temática, se acercaron ya

que querían tener una formación en psicología genética

. Gracias a este acercamiento donde se incorporan en la

investigación , lograron comprobar que los niños piensan sobre la
escritura, que su pensamiento es pertinente, que puede ser tomado
en cuenta y que la alfabetización comienza mucho antes.
¿Qué aportó la teoría psicogenética de Piaget?

Emilia Ferreiro logro recuperar aportes significativos. deLa teoría de Piaget

que indicaba que la organización cognoscitiva con la que un chico llega a la
constituye en sentido estricto una pre lógica,

es decir un antecesor necesario a la ló[Link] lo que en la escuela será

necesario consolidar y contribuir al desarrollo de las mismas.

en esa teoría psicogenética, se destaca que: “Un chico es un sujeto

cognoscente, trata de entender el mundo que le rodea, elabora hipótesis y
recibe información pero la recibe a su manera porque depende de los
esquemas asimilatorios con los que cuente para interpretar esa información”,
aporta una mirada constructivista.

Piaget afirma que no hay posibilidad de adquisición de conocimiento sin la

participación del sujeto, ya que el conocimiento no es absorbido pasivamente
del ambiente.

El conocimiento es constituido por el niño a partir de la interacción de sus

estructuras mentales con el medioambiente en forma concreta.

Es decir, el conocimiento se construye, de manera activa a partir de la acción

que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento; entendiéndose como una
acción física y también mental, según sea la estructura cognitiva del conjunto
que entre en juego

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Emilia Ferreiro (1986) señaló que LA ESCRITURA se puede

conceptualizar de dos maneras muy distintas, como una representación
del lenguaje o como una codificación de unidades de la oralidad.
Destacó, que las decisiones didácticas sobre la
alfabetización inicial difieren drásticamente. SEGÚN EL
MODO EN QUE SE CONCEPTUALIZA.
Sobre la codificación Emilia Ferrerero destaca
que
los elementos y sus relaciones están predeterminados y “el nuevo
código no hace más que encontrar una representación diferente
para los mismos elementos y las mismas relaciones” (Ferreiro,
1986: 10)
. Un caso sería el del código Morse puesto que en este sistema
cada letra le corresponde, biunívocamente, una secuencia de
puntos y rayas, incluyendo la ausencia de señal como elemento de
representación de un espacio entre letras y secuencias de letras
. Es importante destacar que este sistema de codificación no
incluye letras nuevas ni excluye ninguna, es decir, se conservan los
mismos elementos y se mantienen las mismas relaciones entre los
elementos.

La teoría psocogenitica aporta una visión construtivista e interaccionista del

aprendizaje Todos nosotros conocemos el mundo a través de una
constante interacción con él, en función de la cual vamos otorgando
significación a los objetos y estructurando nuestros instrumentos
intelectuales (asimilación y acomodación).
Según las perturbaciones que haya en nuestro entorno, esos esquemas
se van reacomodando o modificándose.
A este movimiento permanente de reestructuraciones que se logra
por sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento, Piaget lo
llama aprendizaje.
si bien el aprendizaje es una transformación individual de los
esquemas de pensamiento, el sujeto siempre está en contacto con el
mundo exterior -un mundo social- lo que lleva a considerar que la
construcción del conocimiento se realiza en interacción con los objetos y
sujetos del medio.
Muchas de las perturbaciones que sufre el sujeto son ocasionadas
por las interacciones con el medio.
EMILIA FERREIRO: Recupera esta concepción de aprendizaje y la traslada a
un objeto de estudio particular “ LA LENGUA ESCRITA”
De allí que surgen sus investigaciones acerca de que saben los niños sobre la
escritura, que han construido y cual es la lógica sobre esa acción.
La investigación que marca un hito en el campo de la alfabetización
la realizan E. Ferreiro y A. Teberosky (1979), quienes se plantean algunas
preguntas ante las marcas que dejan los niños en el papel.
¿A partir de qué momento el niño da una interpretación a su
escritura? ¿A partir de qué momento lo que hacen deja de ser un trazado
para convertirse en un objeto sustituto, en una representación simbólica?

En lo referente a la evolución de la escritura, las autoras

reconocieron distintos niveles de conceptualización
(también escucharán que nos referimos a ellos como “hipótesis”) por los
que transita todo sujeto que está aprendiendo a escribir.
Este proceso de conceptualización de la escritura se caracteriza
por la construcción de sucesivas formas de diferenciación tanto de los
aspectos cuantitativos como cualitativos (cantidad y calidad de marcas
empleadas respectivamente).
Las autoras distinguieron tres grandes períodos: Se van a ir
apropiando en el proceso, no se abandonan del todo los niveles anteriores.
→ En el primer nivel de conceptualización de la
escritura se logra la distinción entre el modo de representación
icónico y el no-icónico y con esa distinción, logran reconocer
dos de las características básicas de cualquier sistema de
escritura: la arbitrariedad y linealidad.
En este nivel ocurren las pseudoletras también, donde su formas
son montañitas o rulitos las letras.
Sustituto de la realidad: con la palabra sobra y basta, no necesita
tener el objeto presente para gramatizarlo. La palabra lo sustituye.
→ El segundo nivel se caracteriza por el esfuerzo de los
niños por construir formas de diferenciación entre las
escrituras. Esos criterios de diferenciación se expresan en la
cantidad de letras que una escritura debe tener para que sea
legible y en la necesaria variación interna para que una serie
de grafías pueda ser interpretada.
Los niños se ponen condiciones, tener legibilidad que la siguen a
rajatabla.
Tienen que tener una diferenciación para decir cosas distintas, una
variación:

● Intrafigural: no pueden repetirse las letras cuando las

escriben, o las repiten pero nunca están juntas. ej: A-E-U-M :
SOL
 ● Interfigural: Hace una variación en la escritura, formulan una
hipótesis cuando entran al conflicto de que gato y pato por
ejemplo no se escriben iguales, y ahí hacen una variación.

→ En el tercer nivel los niños ingresan en el período de

fonetización, es decir, buscan correspondencias sistemáticas
entre las emisiones sonoras y los segmentos gráficos. A su
vez, en este tercer período se distinguen otras etapas por las
que transitan quienes están aprendiendo a escribir y que
abordaremos próximamente. saber las letras, sus formas y
posibles combinaciones, así como sus relaciones con la
oralidad, no alcanza para escribir. Por esto es que se define al
acto de escribir como una actividad con “sobrecarga
cognitiva”.

3 Subniveles del tercer nivel: Silabico, silábico alfabético y

alfabético.

● Silábico: se divide en 2:
● Silábico inicial: Hay una relación entre lo que se dice y lo que
se escribe. ej: pone la primera sílaba de la palabra que suena
y luego cualquier letra.
● Silábico estricto: hay un recorte sistemático y utiliza una letra
para cada sílaba. Pueden ser variable o consonantes. ej: M A
E A :milanesa.

● Silabico Alfabetico: Descubren los fonemas de cada sílaba,

empiezan a descubrir los sonidos en algunas sí y en otras no.
Algunas letras se siguen omitiendo. Ej: M A I P O A :
Mariposa.
● Alfabético: Hace corresponder cada fonema con su grafema y
logra completar la palabra. El niño no imite las letras. Ej:
AVIÓN, MILANESA, MARIPOSA.