UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
Intervención en problemas de aprendizaje
Título: GUÍA DE EJERCICIOS DE INTERVENCIÒN EN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Profesor: Fernando Sulca Castillo
Grupo 02
Autores:
● Guevara Fustamante, Sheyla Yudith
● Palomino Manya, Fiorella Stephany
● Teresa Augusto Nateros
● Talavera Bellido Santos César
● Vasquez Cotrina Jennifer Dialeny
NOVIEMBRE/2021
GUÍA DE EJERCICIOS DE INTERVENCIÒN EN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
I. INTRODUCCIÒN
El presente trabajo “Guía de Ejercicios de Intervención en Dificultades de Aprendizaje” está
basado en el estudio de las dificultades del aprendizaje. Para ello, además de utilizar los
conocimientos recibidos durante el desarrollo de las sesiones de clase del ciclo académico en
curso, se realizaron revisiones bibliográficas, en la que se utilizó libros, artículos, guías y otras
fuentes relacionadas con el tema, los cuales se pueden ver reflejados en la bibliografía del
presente trabajo. Diversos investigadores afirman que las DA se deben a una deficiencia del
sistema nervioso central que contribuye a los problemas para descifrar el lenguaje tanto oral
como escrito (Shaywitz, 2003). La definición de DA asume una discrepancia significativa entre la
capacidad y el rendimiento. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones. El niño simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel
de inteligencia sea el mismo.
A continuación, se desarrollará una propuesta de intervención acorde a las definiciones,
características, y ejercicios de las Dificultades de Aprendizaje como Dislexia, Disgrafía,
Discalculia, Dislalia y Déficit de Atención.
EXPLICACIÒN E INTERVENCIÒN POR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE:
I.1 DISLEXIA
I.1.1 Definición
La dislexia se define como un trastorno del neurodesarrollo que genera problemas en el
aprendizaje y el uso del lenguaje, la lectura y la escritura (Málaga Diéguez & Arias Álvarez, 2010),
ya que se ven afectadas las áreas básicas del proceso fonológico y de decodificación de palabras
aisladas. Por ello podemos decir que la dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que
obstaculiza significativamente el rendimiento académico, así mismo estas no pueden guardar
relación con una discapacidad intelectual, motriz, visual u otras que puedan justificar la
dificultad.
I.1.2 Características
● El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
● Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien las palabras).
● Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con
precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee).
● Las aptitudes académicas afectadas se presentan en grado sustancialmente por debajo
de lo esperado para su edad cronológica.
● Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, como
parálisis cerebral, paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras afecciones
médicas o neurológicas.
I.1.3 Ejercicios
1. Dictado de sonidos.
Se realiza un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra se están
nombrando, también le podemos decir a el niño/a nos diga los sonidos que componen
una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/
/a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.
2. Segmentación de Fonemas.
En esta oportunidad se le pedirá al niño(a) que nos diga cuántos fonemas tiene una
palabra. Ejemplo: ¿Cuántos fonemas tiene la palabra casa “t-i-z-a = 04?
3. Separar frases escritas en palabras.
En este ejercicio se le pedirá al alumno que separe las oraciones que se les plante
palabra por palabra. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración:
“Mis/amigos/vienen/hoy/a/casa/por/la/tarde”
4. Búsqueda implacable.
Este ejercicio se trata de encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre
otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.
5. Conciencia fonológica.
En este tipo de ejercicios se le indicara al estudiante que complete las silabas que faltan
para terminar la palabra, teniendo múltiples alternativas visuales.
6. Elección Intrincado.
En este ejercicio primeramente se le indica al niño(a) que coloree en un círculo la
oración correcta, teniendo como alternativa una oración correcta y otra incorrecta,
pero de similar escritura.
7. Discriminación de la fonología.
En el siguiente ejercicio el alumno tendrá que discriminar si encuentra en la palabra una
determinada silaba/vocal, para ello tendrá que marcar en aspa las pociones teniendo
como alternativa una buena y mala.
8. Encontrando el fonema oculto.
En esta ocasión el estudiante tendrá que hallar el sonido oculto que faltan, en una
palabra, por ejemplo: L_NA= LUNA
9. Sopa de letras.
En este ejercicio el niño(a) tendrá que hallar una determinada cantidad de palabras
cortas y colorearlas.
10. Juego de tipo veo-veo a través de sonidos.
Este ejercicio consiste en mencionarle al estudiante iniciales de palabras que estén en
un cuaderno de dibujo para que pueda asociarlos ejemplo: Veo-veo, que es, una cosita
que empieza con /p/.
I.2 DISGRAFÍA
I.2.1 Definición
La disgrafía tiene que ver con un conjunto de habilidades conocidas como transcripción, son
habilidades que incluyen la escritura a mano, la mecanografía y la ortografía. Los problemas para
expresarse por escrito no son parte de la disgrafía. Sin embargo, cuando los niños tienen que
enfocarse mucho en la transcripción puede interferir en cómo se piensan y se expresan las ideas.
Uno de los principales síntomas de la disgrafía es la escritura desordenada. Tener disgrafía no
significa que un niño no sea inteligente o que sea perezoso. Lo que significa es que necesitan
más ayuda y apoyo para mejorar.
I.2.2 Características
● Se manifiesta a través de una serie de síntomas que aparecen desde el inicio de la
escolarización y van en aumento a medida que avanza la escolarización inicial.
● Desde el inicio de la etapa escolar a los niños con disgrafía les cuesta mucho esfuerzo
escribir y lo hacen más despacio que la media de la clase.
● Se percibe en los niños una notable rigidez motora o, por el contrario, excesiva laxitud.
● Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían constantemente.
● Posturas incorrectas al escribir
● Dificultades en la definición de la lateralidad manual para escribir.
● Dificultad en la regulación de la fuerza de la mano al escribir (uso de mucha o muy poca
fuerza)
● Dificultad para escribir recto y en paralelo en el papel no rayado.
● Pobre continuidad del movimiento en la escritura.
I.2.3 Ejercicios
1.- Trazo guiado.
Podemos crear plantillas con cartones en las que perforamos diferentes formas para que el
alumno las resiga. En el mercado existen opciones similares, como las reglas/plantilla de letras,
que normalmente incorporan todo el abecedario y los números.
Objetivo
Ejercita los movimientos y la presión
2.- Canto y baile.
Un niño tiene que haber trabajado la motricidad fina, es decir, tiene que saber coordinar
músculos, huesos y nervios para realizar pequeños y precisos movimientos con las manos. De
esta forma podrá sostener un lápiz y dibujar, escribir o cortar con unas tijeras, entre muchas
otras destrezas necesarias en su día a día.
Objetivo
Que los niños mantengan un buen equilibrio una buena postura
3.- Dibujos de formas geográficas.
En este ejercicio el niño debe sobrepasar con el lápiz en las figuras geográficas
Objetivo
Ello contribuye a desarrollar posteriormente el grafo motricidad, es decir, los movimientos de
la mano que se necesitan para escribir. Para trabajarla, hay actividades más específicas-
4.- Juego de la plastilina.
picado de modelo de letras, modelado de letras con plastilina, los niños deben formar letras
con las plastilinas
Objetivo
Facilita la coordinación entre el brazo del niño y el objetivo del juego
5.-Juego de coger el lápiz.
Podemos usar el siguiente truco, he utilizado un botón, pero puedes usar una moneda o
cualquier cosa redonda que él o ella puedan agarrar simplemente, juega Los juegos pueden
hacerte mejorar, te permitirán utilizar algunas habilidades necesarias para controlar mejor el
lápiz.
objetivo
Ayuda a que el niño realice la presión adecuada sobre el papel
6.-Hacer dibujos libres.
Practicar dibujando círculos líneas rectas, horizontales, verticales y oblicuas sobre papel o en
una pizarra. Para empezar, utilice hojas grandes sin líneas y pídale que escriba de izquierda a
derecha. Cuando ya dominé el trazo repita el mismo ejercicio utilizando un papel con líneas
muy espaciadas entre sí posteriormente puede utilizar cuadrícula grande.
Objetivo
Movimiento y presión en el niño
7.-Puzzles de palabras.
Los puzles de palabras son una buena herramienta para entrenar la atención, la motricidad
fina y el reconocimiento de fonemas con grafemas
Objetivo
Regular la presión y coordinación del lápiz sobre el papel
8.- Recorte de Figuras.
El trabajo consta en cortar hojas con figuras
Objetivos:
Ayuda en la mejora fortalecer y los músculos de la mano
9.-Sopa de Letras.
Consiste en poner uniones entre las letras de cada palabra y complementarlos con renglones, o
sino repasar con tres colores las letras del abecedario.
Objetivo
La automatización de movimientos para un desarrollo de la psicomotricidad que posibilite una
mejor escritura.
10.- Completar la figura del Dibujo.
El juego consta en que el niño debe completar con la figura del cuadro.
Objetivo
Esto permite que el niño incorpore, mediante la práctica, las nociones de espacio en la hoja,
tamaño de los objetos e incorporación de pautas de trabajo.
I.3 DISCALCULIA
1.3.1 Definición:
La discalculia entendida como una dificultad de aprendizaje en la matemática, es un
problema que afecta al ser humano en su desarrollo cognitivo puesto que no le permite
desenvolverse exitosamente en el área de matemática, ya que de alguna manera se
requiere conocer las operaciones básicas en el conjunto de números naturales...de la
matemática, ya sea la suma, resta u otro tipo de operaciones. Entonces, cabe resaltar
que la discalculia tiene un impacto marcado en la competencia del área de matemática
resuelve problemas de cantidad, ello surge porque esta competencia requiere que el
estudiante haga uso eficiente y eficaz de procedimientos, algoritmos y esto es lo que los
estudiantes con discalculia no pueden realizar, dado que intentan, pero no lo
desarrollan eficazmente.
1.3.2 Características:
La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en:
● Perceptivo-visual
● Dificultades amnésicas
● Orientación espacial
● Esquema corporal
● Figura y longitud
● Distancia y tamaño
1.3.3. Ejercicios
1. Cadenas numéricas.
En este ejercicio para superar la discalculia, los niños deben identificar los números que se
encuentran definidos según su posición: por ejemplo, contar 6 números a partir del dos.
2. Cantidades.
En este ejercicio se le presenta al niño diferentes vasitos con sus respectivos números, el cual él
deberá rellenar repartiendo bolitas de papel o canicas dependiendo de la cantidad que se le
muestre en cada vasito.
3. Contar coches.
Cuando se hace un trayecto en coche o autobús se puede jugar a contar cuántos coches de un
determinado color se encuentran en el trayecto.
OBJETIVO: De esta forma se estimula la capacidad de hacer secuencias y recordar los números
del niño
[Link] el número.
Se lee el número y se le pide que lo encuentre y señale.
[Link] rimas.
El maestro habrá preparado una mesa con distintos objetos o imágenes que rimen, los
alumnos trabajarán así los juegos de rimas y podrán adquirir nuevos vocabularios.
[Link] de los gestos.
El niño deberá imitar a un animalito o a un transporte, etc. haciendo el sonido, las muecas
mientras tanto los demás compañeros deberán identificar qué animalito es.
[Link] en sentido inverso.
Al niño se le brindará oraciones lo cual él debe leerlo en sentido inverso del final hacia
adelante.
Objetivo: Es una retroalimentación que ayuda al desarrollo de la lectura y escritura.
[Link] a vender.
Imaginar que el niño es propietario de una tienda, que elija de entre todos los productos cosas
que él va a vender en “su tienda” que asigne a cada una un precio y les pones una etiqueta.
Luego, un ayudante (profesor, papá, mamá) se hace pasar por un cliente.
OBJETIVO: Que el niño pueda estimular y ejecutar los cálculos tanto verbales como escritos
realizando sumas, restas, a través del manejo del dinero.
[Link]:
Consiste en repartir un objeto de formas diferentes según la orden que se dé, por ejemplo:
-Caramelos
-Lapiceros
OBJETIVO: Qué el niño pueda estimular los cálculos tanto verbales como escritos realizando
operaciones de conteo.
10. Figuras. Cada grupo de estudiantes posee un juego de bloques lógicos. Se les solicita que
realicen un paisaje. Los niños o niñas deben organizarse antes de realizar este trabajo, ya que
cada uno de los participantes debe utilizar su creatividad para aportar con la realización de una
figura.
I.4 DISLALIA-DISFEMIA
I.4.1 Definición
Alteración funcional de la articulación de un sonido del habla de forma aislada producida por
un incorrecto punto y/o modo articulatorio, es decir, por la colocación y/o actuación
inadecuada de los órganos fono articulatorios (labios, lengua, mandíbula, paladar y velo). Sus
manifestaciones son: Sustitución, Omisión, Inserción o adición, Distorsión e Inversión.
Hay diferentes tipos, como: Dislalia funcional, Dislalia orgánica (Trastornos fonéticos y
Trastornos fonológicos), Dislalia audiógena, Dislalia evolutiva y fisiológica.
DSM V: Trastorno Fonológico (315.39)
CIE 10: Trastorno Específico de la Pronunciación (F80.0)
I.4.2 Características
● Se puede presentar en niños con aprendizaje normal como los que presentan
anomalía en su desarrollo
● Es frecuente verla en niños con retraso mental, trastornos de conducta o deficiencias
visuales – auditivas.
● Hay una alteración en la pronunciación de los sonidos verbales. Puede manifestarse
como omisión, distorsión y sustitución.
● Es uno de los trastornos más comunes dentro de la población infantil.
● Puede ser provocada por causas orgánicas o funcionales, en la estructura periférica y
conductora del sistema funcional verbal.
I.4.3 Ejercicios
1. El juego del Globo:
Este juego consiste en darle al niño una cierta cantidad de globos que él deberá inflar. Una vez
inflado los globos se avientan y el niño solo podrá levantarlos a través de su soplido.
OBJETIVO: Que se pueda modular la expulsión del aire y aprenda a utilizar su diafragma
correctamente, para así ayudar a aumentar la capacidad respiratoria del niño.
2. Oca de las Letras
Es el típico juego de la oca, pero adaptado a los diferentes fonemas de la lengua y el cual
contará con diferentes dibujos dependiendo de la letra que se deseé reforzar. Consiste en que
el niño a través de este tablero de una forma más didáctica pueda ir diciendo los nombres de
los distintos dibujos y formar una oración con ella para reforzar los fonemas o letras donde
tenga mayor dificultad.
OBJETIVO: Es que el niño pueda reforzar la pronunciación de fonemas y letras.
3. El Juego de las Cartas
Consiste en que el niño leerá las tres palabras propuestas en las cartas, y él
seleccionará la adecuada y la escribirá en el espacio destinado a ello.
OBJETIVO: Es que el niño pueda desarrollar una mejor percepción y discriminación auditiva.
4. La Oca de la Boca
Es el típico juego de la oca, consiste en un tablero adaptado con diferentes imágenes de
ejercicios buco-faciales que el niño deberá imitar y a través de estos pueda ayudar en el
desarrollo de su vocalización y desenvolvimiento de la musculatura y órganos de la boca .
OBJETIVO: Es que el niño pueda desarrollar una buena vocalización al hablar ejercitando la
musculatura y los movimientos de los órganos de la boca.
5. PARCHÍS LOGOPÉDICO
Consiste en el tradicional juego del parchís, pero con una recopilación de las actividades más
utilizadas en la logopedia (apraxias, ejercicios de soplo, ejercicios de respiración, trabalenguas,
adivinanzas, el juego del veo veo, bingo de imágenes, etc)
OBJETIVO: Es que el niño pueda trabajar distintos ejercicios de una manera didáctica que lo
beneficien en su tratamiento.
6. Trabalenguas por Fonemas
Consiste en que el niño repita distintos tipos de trabalenguas dependiendo de los fonemas en
los que tenga mayor dificultad.
OBJETIVO: Que con estos juegos de palabras mejoren la dicción del niño, la pronunciación,
potencian la memoria y amplían el vocabulario de una forma divertida.
7. El juego del Camino
Este juego consiste en un tablero con tarjetas, donde se mezclarán todas las tarjetas y se
colocarán boca abajo (es importante que no se vea el color). El niño se situará en la
posición de salida, cogerá una tarjeta y según lo que diga tendrá que hacer (decir un
trabalenguas, adivinanza, alguna frase, etc), teniendo en cuenta la estrategia que se le
pida (hacer pausas, hablar con ritmo lento, alargar sílabas o empezar con inicios suaves) y
el color que le toque. Si el niño responde correctamente según lo que se le pida, avanzará
a la casilla del color de la tarjeta que le había tocado. También les puede salir tarjetas de
avance/retroceso de casillas y ganancia/pérdida de turnos.
OBJETIVO: Es que el niño pueda trabajar distintos ejercicios de una manera didáctica que lo
beneficien en su tratamiento.
8. Cantar canciones
Consiste en que el niño pueda cantar diferentes canciones o tonadas para así desarrollar
fluidez, gestionar su respiración y acompasar el ritmo.
OBJETIVO: Gestionar una mejor respiración, y fluidez en la pronunciación del niño.
9. Juegos de palabras
Consiste en que los padres comienzan una frase, paren y pidan al niño que la termine. La
repetición de diferentes palabras y hablar despacio son fundamentales para que el niño poco a
poco supere sus dificultades de disfemia.
OBJETIVO: Desarrollar una interacción y repetición de palabras para que el niño supere
paulatinamente las dificultades de ciertos fonemas.
10. Ejercicios de Relajación/Respiración
Consiste en diferentes tipos de ejercicios para relajación y respiración que estarán enfocados a
reducir las apariciones de los bloqueos tanto en el niño.
OBJETIVO: Reducir las apariciones de los bloqueos, controle y domine la coordinación fono-
respiratoria.
I.5 DÉFICIT DE ATENCIÓN
I.5.1 Definición
Según el DSM- IV el TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno
neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión
genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta
en el 60% de los casos.
El TDAH también es definido como un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por un patrón
de comportamiento y de funcionamiento cognitivo, que puede evolucionar en el tiempo y que
es susceptible de provocar dificultades en el funcionamiento cognitivo, educacional y/o laboral.
I.5.2 Características
● Su actividad motriz los lleva a levantarse continuamente de su asiento, charlar con los
compañeros, hacer ruido... lo que provoca una interrupción constante del profesor.
● Su dificultad de concentración les hace distraerse fácilmente, llevándolos a dedicar más
tiempo de lo normal a la ejecución de las tareas escolares y a obtener unos rendimientos
más bajos. Ese bajo rendimiento escolar es consecuencia también de una mala memoria
secuencial, produciéndose dificultades de aprendizaje tanto en operaciones aritméticas,
como en lecto-escritura.
● Su impulsividad los suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo más rápido posible,
lo que provoca que cometan tantos errores, como comerse sílabas o palabras cuando
escriben o leen, confundir unas palabras con otras.
● Alto grado de frustración que les produce el no realizar las tareas con la misma rapidez
y diligencia de sus compañeros.
● Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener
la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
● Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres
domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar
formularios, revisar artículos largos).
I.5.3 Ejercicios
1. Sopas de letras
Empezamos por las actividades clásicas y conocidas por todos. En esta actividad
tendremos que localizar determinadas palabras dentro de unos paneles con letras al
azar. Tendremos que discriminar esas palabras del resto de letras. En otras variantes
tendremos que buscar letras concretas, descubrir un mensaje con las letras que no se
han usado e incluso responder a preguntas para saber qué palabras buscar. Podemos
complicarlo tanto como queramos.
Esta actividad resulta útil para que los niños con TDAH trabajen aspectos tan relevantes
como la atención selectiva, la capacidad de planificación y también la inhibición del
comportamiento.
2. Moverse a cámara lenta
Otra manera que se puede utilizar para trabajar la atención, la inhibición y también la
gestión del comportamiento del niño es realizar determinadas acciones concretas a
cámara lenta. Esto se puede plantear como una actividad tanto en grupo como de forma
individual. En un primer momento se puede hacer con conductas aisladas, después con
acciones que estén relacionadas e incluso se puede crear una historia a partir de esto.
Por ejemplo, se les puede decir a los niños que son astronautas que están en la luna y
que deben hacer algunas tareas, después dejarles actuar como ellos quieran.
3. Los juegos de construcción
Los juegos de bloques o los mecanos, son elementos que fomentan la creatividad del
niño y que además requieren atención a los detalles, capacidad de planificación,
regulación de conducta y psicomotricidad. Son actividades muy versátiles que pueden
adaptarse fácilmente a los gustos, preferencias y destrezas del pequeño.
4. Juguemos a las palabras
En este juego trabajaremos la atención sostenida. Como casi todos los juegos que hemos
estado exponiendo, tiene diversas formas de hacerlo. Nosotros iremos diciendo letras
al azar y el niño tendrá que hacernos una señal cuando escuche aquella letra por la que
empiece su nombre. La señal puede ser cualquiera, una palmada, levantar la mano…
Otra variante de este juego sería hacerlo con palabras, en la que lo que digamos al azar
sean palabras y que el niño deba indicarnos cuando aparezca una en concreto.
5. Palabras encadenadas
Continuamos con los juegos clásicos y también con aquellos que tienen que ver con las
palabras. En esta actividad tendremos que crear una cadena de palabras, para conseguir
esto los jugadores deberán, por turnos, decir una palabra que empiece por la última
sílaba de la palabra anterior. Con este juego trabajaremos atención y también un
aspecto muy relevante por su relación directa con el juego que es el hecho de esperar
el turno.
6. Imítame
Este juego permite trabajar la atención y la memoria. La primera persona debe hacer
una actividad concreta (que puede provenir de tarjetas previamente preparadas), con
el fin de que el resto deba fijarse en lo que hace para poder replicarlo a continuación.
Un ejemplo podría ser replicar una coreografía de baile.
7. ¿Qué he guardado?
Memoria y atención son algunas de las habilidades que permite fomentar está actividad.
Se trata de que se le proporcionan al sujeto una serie de objetos diferentes para guardar
en una caja. Hecho esto deberá decir que es lo que ha guardado. Puede ser útil proponer
previamente que genere una historia fantástica que permita englobar todos los objetos
en cuestión, de tal manera que además se trabaja la organización.
8. Las siete diferencias
Un juego típico y sencillo a la par que es muy divertido que se basa en detectar las
diferencias existentes entre varias imágenes. El nivel de dificultad puede variar en
función de la edad y la capacidad del sujeto. Permite entrenar la atención a los detalles
y la memoria de trabajo.
9. Escondite de letras
Esta actividad de rehabilitación cognitiva para niños con TDAH trabaja principalmente
la atención selectiva. Los niños deben buscar entre un grupo de letras sólo la letra
indicada. ¡No se pueden dejar ninguna!
10. Encuentra el dibujo diferente
En este ejercicio se trabaja principalmente la velocidad de procesamiento. En él el
terapeuta debe instar al niño a que señale la imagen diferente al resto. Por ejemplo, en
este ejercicio debes estar muy atento a los detalles de cada coche.
II. CONCLUSIONES
Al finalizar con la guía de ejercicios de intervención en D.A hemos llegado a las
siguientes conclusiones:
● Son diversos los factores que dificultan el proceso de aprendizaje, como la
familia, la escuela, la salud, los problemas congénitos, etc. Por ello es muy
importante que se pueda detectar a tiempo las D. A., a más temprano se
detecten, mucho mayor será el apoyo que se brindara al estudiante.
● Las dificultades de aprendizaje no pueden ser diagnosticados por un docente,
solamente lo puede hacer un profesional, sin embargo, el docente puede
contribuir a la detección de estos.
● Las diferentes estrategias y ejercicios presentadas en la guía para la
intervención de D. A. tienen como fin esencial promover el desarrollo de la
pronunciación, lectura, la escritura, calculo, atención sostenida, etc. para que los
estudiantes puedan construir aprendizajes significativos y superar gradualmente
la dificultad que presentan.
● La aplicación de la guía de ejercicios de intervención de D. A. ayudaran
considerablemente en la superación de las dificultades de aprendizaje, esto
significa que abra un avance significativo en el proceso de aprendizaje en
distintas áreas como: en el habla, pronunciación, lectura, escritura, calculo,
atención sostenida, etc. además, estas deben desarrollarse en conjunto con el
apoyo didáctico.
III. BIBLIOGRAFIA (APA 6)
● American Psychiatric Association (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR), 1ª Ed. Barcelona: Editoral MASSON.
● Asociación Americana de Psiquiatría, Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales (DSM-5®), 5a Ed. Arlington, VA, Asociación Americana de
Psiquiatría, 2014.
● Vallés, A. (1999). Cómo cambiar la conducta infantil. Guía para padres.
Alicante: Editorial Marfil.
● Málaga Diéguez, I., & Arias Álvarez, J. (2010). Trastornos del aprendizaje.
Sociedad de Pediatría de Asturias, Cantabria, Castilla y León, 50(211), 44,45.
[Link]
A/TRASTORNOS%20LENGUAJE/DISLEXIAS/Problemas%20asociados%20a%20la
%20dislexia%20-%20Artigas%20-%[Link]
GRACIAS…
