"Un Viaje Literario a Través de Nuestra

Biblioteca"

ESC N° 181 -2025

“El que tiene imaginación,

con qué facilidad saca de la nada un mundo”
Jorge Luis Borges
FUNDAMENTACIÓN

En el presente se escucha cotidianamente valorar y ensalzar la

importancia de la literatura en la biografía de cada ser humano y, en
ese contexto, valorar la necesidad de lo literario como un recorrido
que involucra la infancia y, por ende, la escuela primaria. Así se llevan
adelante adaptaciones de obras literarias que recortan las obras
sesgando, muchas veces, su estética y complejidad. Otras, se realizan
selecciones acordes a lo solicitado por las bases curriculares o por las
propuestas editoriales o se apuesta (profesionalmente) al nada
sencillo objetivo de organizar recorridos en literatura que acompañen
a los/as estudiantes de primaria a leer y gozar de narrativas literarias
(ya en prosa, ya en poética) y generar nuevas obras donde se pongan
en juego las estructuras identitarias del mundo literario, el uso lúdico
y estético del vocabulario del idioma castellano, el ejercicio de jugar y
reconocer los recursos y propuestas que nos ofrecen los diferentes
autores: personajes, finales abiertos o inesperados, los mundos
imaginados y/ o posibles; lo imposible pero verosímil, la musicalidad
de una obra, etc. La literatura invita a una creciente y más compleja
actividad de reflexión a partir del conocimiento y uso asiduo de la
palabra y los discursos. Acompaña a la humanidad desde la creación
de los grandes mitos, la construcción de leyendas, el recitado de un
enamorado, la denuncia cantada, el piropo repentino y más. Si llegó
hasta este presente es porque fue necesaria y,
por ello, preservada, enriquecida y compartida. La literatura ha sido
un aporte constante a lo que somos, a nuestras creencias, nuestros
anhelos, lo que soñamos, lo que creamos, deseamos u ofrecemos. Por
ello no es solamente una hora marcada en el calendario semanal de
la biblioteca, es un espacio privilegiado para el encuentro de los/as
estudiantes con el mundo de los libros y la literatura.
La literatura, como cualquier ciencia, requiere una posición
didáctica, tiempos estimados y pautados, recursos previstos, ejes de
orientación, sistematización, una planificación progresiva en el año y
en la cohorte, todo ello implica seguimiento y evaluación. Es un
momento importante y necesario. Reclama un compromiso
profesional con el tesoro que resguarda la memoria, es una grata
compañía a la que acceder por diversos medios (formato papel,
digital, televisivo, etc.), está al alcance. Solo hay que asirlo y
enamorarse.

OBJETIVOS

 Generar espacios y tiempos para trabajar lo literario a nivel escolar

y a nivel áulico. Ello implica calendarios de literatura para cada
ciclo.
 Planificar propuestas literarias por ciclo y año favoreciendo tanto la
variedad de autores como de géneros y temas. Ello implicará un
recupero de lo visto previamente para proponer ‘una vuelta de
tuerca’ que ahonde en lo complejo del lenguaje literario y en su
estética entendida tanto en la capacidad de atender a sus
múltiples significados como al trabajo con lo cotidiano hasta
convertirlo en un extrañamiento/ insólito/ novedoso.
 Habilitar propuestas didácticas que den pie tanto a la lectura como
también al debate.
 Recuperar una de las funciones de la biblioteca como resguardo de
material literario. Valorar su importancia y aportar a su
preservación.
 Leer, compartir, analizar, reflexionar sobre material literario (libros)
y desarrollar una posición sobre lo leído que supere el ‘me gustó’ o
‘no entendí’ para ahondar en ́”me gustó esta parte porque”, ‘lo
escribió así’, ‘quiso decir...’, ‘me deja suponer...’, etc.
 Desarrollar un mayor interés y disfrute por la lectura.
 Mejorar sus habilidades de comprensión lectora en diferentes tipos
de textos.
 Incrementar su vocabulario y enriquezcan su expresión oral y
escrita.
 Desarrollar su creatividad e imaginación a través de la interacción
con la literatura.
 Que puedan conocer y utilizar de manera efectiva los recursos y
servicios de la biblioteca escolar.
 Que puedan valorar la lectura como una herramienta para el
aprendizaje y el crecimiento personal.
 Que se puedan acercar a diferentes géneros literarios y autores,
ampliando su horizonte cultural.

PROPUESTA
 La propuesta que se presenta propone sistematizar un horario para
‘lo literario’ o ‘la literatura’ para cada grado. En otras palabras
establecer un horario semanal para el cual se planifica con antelación
las estrategias, los recursos y el tiempo y el registro de lo realizado.
Por otro lado, se propone establecer rangos de acceso a lo estético y
propio de la literatura según el ciclo. Por ello la idea es trabajar con
itinerarios, (escolar o externa) favoreciendo el acceso a la
complejidad y particularidad del mundo literario. La planificación a
nivel de ciclo evitará reiteraciones o repeticiones que traben u
obstaculicen estos recorridos.
Finalmente, se aspira a una propuesta que, año a año, ciclo a ciclo,
se complejiza y enriquece favoreciendo la capacidad de arribar, al
finalizar la cohorte, de explicitar una línea fundamentada de gusto
literario, la capacidad de gestionar autónomamente momentos de
placer literario.
No se forman lectores leyendo en determinado mes de año, ni
muchísimo menos en una semana. Los lectores se forman si entre
todos armamos recorridos de lectura y la lectura literaria nos
acompaña diariamente, semanalmente, mensualmente, durante todo
el año. No serán mejores lectores si - indefectiblemente - luego de
leer tienen que responder preguntas o realizar otras actividades. Lo
más importante sucede cuando están leyendo. Podemos rodear
algunas lecturas con una conversación que fluya, coordinada por el
mediador o la mediadora y que permita a los chicos/as opinar, dudar,
preguntar acerca de lo leído o de algo asociado con la lectura; lo
llamamos conversación porque no tiene la unidireccionalidad de un
interrogatorio.
Sea cual fuere la metodología empleada para alfabetizar, es
deseable, es oportuno, es acertadísimo que se reserve y programe un
tiempo y un espacio para la lectura literaria. ¿Por qué?

PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS:

Desde lo lingüístico: El texto literario permite el contacto con ricas y

complejas estructuras sintácticas, tanto oracionales como textuales, y
constituye, además, un buen aporte de léxico. Porque leer literatura
permite recibir en su funcionamiento vivo las reglas básicas que
facilitan el uso de la lengua.

Desde el afianzamiento de las nociones espacio - temporales: La

lectura permite vivenciar la estructuración temporal de un cuento,
seguir los sucesos que lo determinan, identificarse o diferenciarse de
los personajes, conocer mundos ficticios que resuenan por semejanza
o diferencia en los ámbitos conocidos por el lector.

Desde lo comunicacional: La interacción con el texto literario permite

asomarse a construcciones de lenguaje más complejas que las que se
producen en el intercambio cotidiano. Si esa interacción supera el
azar de lo esporádico, redundará en un hablante más calificado, en
alguien que pueda abordar el deambular de su pensamiento para
encauzarlo y volverlo inteligible, para sí y para los demás.

Desde la fundación del lector: El imaginario de cada oyente será

convocado por el cuento o el poema, para ejercer la aventura de
atribuir significados, articularlos y apropiarse de sentidos.

Desde la fundación del escribiente: Cada oyente será motivado a

crear, desde la recepción, posibles caminos por donde poner a andar
sus propias creaciones. La lectura literaria activará el pensamiento
divergente y abrirá espacios para los desempeños creativos.

Desde lo institucional: La lectura literaria no es solo un espacio de

construcción de sentidos, sino, por su entramado simbólico, también
es un respaldo para la conformación de la subjetividad de los
estudiantes y una buenísima iniciación al arte.

Desde lo social: La lectura es un territorio que se configura entre el

mundo de quien escribió y el mundo de quien lee. En la lectura
individual, en soledad, hay una fuerte interacción entre lector y
escritor. En las lecturas compartidas, a ese contacto se suma la
resonancia de las lecturas de los otros, esa circulación de efectos e
interpretaciones, ese traspasamiento de imágenes y narraciones, de
mundos de ficción, de miradas de la realidad. Son momentos que
alimentan, trabajan a favor de la pluralidad y enriquecen la relación
docente alumnos y alumnos entre sí.

Desde lo cultural: Una obra literaria conecta con una comunidad

lingüística y con un acervo simbólico. La frecuentación de su lectura
válida y complejiza distintos modos de leer la realidad y abre espacios
de reflexión sobre ella. Aparte de ese momento programado,
preparado, disfrutado, es deseable que haya instancias de lectura o
de recitado que surjan todos los días, con la vitalidad del instante y la
ocasión porque emergen en la conversación o cuando la docente se
cansa de pedir silencio, acude a un poema rítmico para convocar
oídos y miradas; como separadores; porque mientras se junta el
material para trabajar algún otro contenido, podemos decir una
adivinanza y luego dos o tres más; porque se decide jugar al amigo
invisible y se juntan coplas para que cada uno elija una para su
amigo; porque se elige un poema para copiar y enviar a un
compañero que está enfermo; porque no hay acuerdo en definir la
hora para alguna actividad y se dice entonces un poema que juegue
con las horas; porque se está bajo el encantamiento de un fragmento
de un libro que merece ser compartido y, naturalmente, se hace.
Propuesta para segundo ciclo:
Se propone para segundo ciclo, trabajar un itinerario de cuentos y
poesías de animales, escritas por autores argentinos. Para abordar
cuentos, hemos elegido a Gustavo Roldan. En referencia a poesías,
hemos seleccionado autores argentinos de poesías hechas canción.
Esta propuesta, resulta una excelente manera de acercar a los
niños y niñas a la literatura, la música y la

identidad cultural.

Nivel: Primario 4° y 5° grado

Duración aproximada: 8 semanas.

Frecuencia sugerida: 1 encuentro semanal con cada grado

Objetivos generales:

● Conocer la obra y estilo del autor argentino Gustavo Roldán, a

partir de sus cuentos.
 ● Desarrollar la escucha activa, la interpretación y el pensamiento
crítico.

● Disfrutar de la lectura de poesías hechas canción, de autores

argentinos.

● Comprender la canción como una forma de expresión poética.

● Reflexionar sobre el lenguaje, la oralidad y los valores que

transmiten estos textos.

Itinerario:

 Entre lluvias y sapos – Gustavo Roldán (Como si el

ruido pudiera molestar)
 La noche del elefante – Gustavo Roldán (La noche del
elefante)
 Un ruido muy grande – Gustavo Roldán (La noche del
elefante)
 Como si el ruido pudiera molestar – Gustavo Roldan.
 El sueño del Yacaré – Gustavo Roldán (La noche del
elefante)
 Las dudas de la lechuza (La noche del elefante)
 Los sueños del elefante (La noche del elefante)
 Desafío Mortal (Colección leer por leer)
 El oso – Moris (Poesía hecha canción)
 Carta de un león a otro – Chico Navarro (Poesía hecha
canción)
 Perro llorón – Daniel Beirserman y Adrian Otero
(Canción)
 Como la cigarra – María Elena Wolsh.

Semana 1
Se da inicio a partir de cuentos de Gustavo Roldan: Presentación
del autor y primeros cuentos

Encuentro 1: ¿Quién fue Gustavo Roldán?

● Presentación breve de su biografía (uso de afiches o presentación

digital).
 ● Conversar: ¿Qué esperamos de sus cuentos si sabemos que vivió en
el Chaco y que escribía sobre animales del monte?

● Lectura compartida: "Entre lluvias y Sapos" (cuento corto).

Cuento: “Entre lluvias y sapos” es un fragmento del cuento “El monte era
una fiesta”.

● Actividad: Dibujar el monte que imaginamos a partir del cuento.

Hoy visitamos la biblioteca

Se realizará la presentación del libro “La noche del
elefante” de Gustavo Roldán.
En este momento, resulta interesante charlar con los chicos sobre
la posibilidad de que haya elefantes en la provincia del Chaco.
Luego del debate, se leerá la carta de Roldán - que está en la
primera página – para comentarla entre todos.

Presentado el libro se inicia la lectura del primer cuento “La noche

del elefante”

Opcional: sustituir la lectura por la reproducción del cuento. Tal vez

podría cautivar mayor atención de los estudiantes debido a la música
de fondo y lo llamativo de las imágenes
https://www.youtube.com/watch?v=e3KITexcFdI

Después de escuchar el cuento, ¿ya saben quiénes son esos

nuevos animales y adónde llegan?

Discutan por qué el narrador dice que estar en monte mojados por
la lluvia “se parecía mucho a la felicidad”
Pedir a los niños que dibujen a su personaje favorito del cuento y
expliquen por qué les gusta.

 Compartir los dibujos y comentarios para fomentar la expresión

artística y la comprensión del cuento.

Actividad alternativa para ofrecerle a los/las

docentes:
Anoten en esta ficha quiénes son los personajes y lo que hicieron,
sintieron y olieron cuando llegaron al monte chaqueño.

1) Comenta con tus palabras qué significa la siguiente

expresión:
“Los elefantes sintieron que la lluvia les lavaba el recuerdo de
las jaulas”

2) Comenta con tus palabras qué significa, para vos, ser

libre.
Hoy visitamos la biblioteca
Presentación y lectura del cuento “Un ruido muy grande”.
Este cuento es el segundo del libro.

El elefante ya está instalado en el monte y se encuentra con animales

locales, la información de cómo llego hasta ahí se da en el primer
cuento. ¿Lo recuerdan?

Se propone una puesta en común en torno a lo leído, sobre los

animales que aparecen.

¿Conocen alguno de estos animales? ¿A cuáles pudieron ver y en

donde?

Posible variante: Se les propone a los estudiantes, que piensen en

el personaje que más les guste y que lo dibujen o lo describan con
palabras, en sus carpetas.

Visita a la biblioteca:
En esta instancia, se les proporcionará a los estudiantes el libro
“Como si el ruido pudiera molestar”, el cual esta
repetido. Se los invita a analizar el libro, su tapa y contratapa, las
ilustraciones,
En el libro hay una frase que dice “Al viejo tatú se le acabó la
cuerda...”. ¿Qué creen que significa esta expresión? ¿Qué le pasará a
este personaje? ¡Miren! En la tapa hay una ilustración de un tatú,
¿conocían a ese animal? ¿Qué nos cuenta esta historia?

Luego de intercambiar ideas acerca de la presencia del ruido y el

silencio en esta historia, en parejas, conversen sobre el título Como si
el ruido pudiera molestar y la relación que les parece que tiene con lo
que sucede en el cuento. Anoten algunas ideas para compartir con
todo el grupo.

Se les propone completar esta imagen con las ideas que surgen.

Visitamos la biblioteca
Hoy conoceremos un nuevo cuento de Gustavo Roldán,
“Los sueños del yacaré”
Escuchamos el cuento.
¿Qué personajes aparecen en esa historia?
¿Por qué el cuento lleva este título?
¿Qué soñaba el yacaré?
¿Qué mensaje creen que intenta transmitir el cuento?
Un cuento puede enseñarnos cosas importantes para la
vida. ¿Qué valores encontraste en el cuento?
(Perseverancia, Solidaridad, Imaginación, Respeto, Amistad)
Estas preguntas se pueden trabajar de forma escrita o solo
desde la oralidad.
Pensar en un sueño que tengas y que te gustaría cumplir,
como el yacaré.

Se le entregará a cada estudiante un retazo de hoja, en el

mismo se les solicitará que escriban el sueño que pensaron
y quienes así lo deseen, representen ese sueño en un
dibujo.
Se recolectarán las producciones para realizar un mural
llamado “nuestros sueños”.

Visitamos la biblioteca

Hoy leemos, “Las dudas de la lechuza”. De Gustavo Roldan.

Reflexionamos respecto al cuento.

¿Cuáles son las dudas de la lehuza?

Si nos centramos en el diálogo entre la lechuza y la vizcacha , hay dos

frases muy particulares, explica con tus palabras qué significan para
vos.

 “Las palabras pueden ser peligrosas”

 “Las mentiras tienen patas cortas”

Compartimos producciones-

Hoy leemos “Los sueños del elefante.

Para trabajar desde la oralidad:

Ejemplos de preguntas para la reflexión crítica:

 ¿Por qué el elefante sueña?

 ¿Cómo se siente el elefante en la noche?

 ¿Qué papel juega el mundo de los sueños en la historia?

 ¿Qué mensaje cree el autor que quiere transmitir?

Posibles actividades:

 Escritura creativa:

Proponer a los estudiantes que escriban una continuación del cuento,

un nuevo personaje, un diálogo, etc.

 Creación de ilustraciones:

Invitar a los estudiantes a ilustrar escenas del cuento o a crear

nuevas ilustraciones.

_______________________________________________

 Escuchamos la poesía “El oso”

Posibles actividades:
Pensamos en los animales - Debate o lluvia de ideas sobre animales
en cautiverio. - Producción de mensajes de respeto.

Clase 2: -Escuchamos la canción.

Crear una nueva estrofa en grupo. - Ilustrar la canción y armar un

mural.

ESCUCHAMOS “EL MAMBORETÁ”

Actividades por encuentro

Día 1: Exploramos la canción
Activación de saberes previos: ¿Qué saben sobre la
mamboretá? ¿Será un insecto? ¿Será un animal?
Dibujamos cómo imaginamos a la mamboretá.

Día 2: Conocemos más sobre el personaje

Segunda escucha con letra proyectada o impresa.
Análisis de palabras curiosas o inventadas.
Identificamos rimas.
Pensamos en otras posibles rimas.
Observamos imágenes reales de la mamboretá y
comentamos (¿Es como lo imaginé?)
Clase:
Escuchamos la canción del Mamboretá.

Realizamos un collage poético:

Tomamos una hoja, en una mitad dibujamos al insecto, lo
más reales posible. En la otra mitad pegamos la imagen
libre del Mamboretá (ya realizada), inspirado en la canción.
Incluye una estrofa que mezcle ciencia y poesía.

Leemos la poesía “Perro Salchicha”

Letras
Perro Salchicha, gordo bachicha
Toma solcito a la orilla del mar
Tiene sombrero de marinero
Y en vez de traje se puso collar

Una gaviota medio marmota

Bizca y con cara de preocupación
Viene planeando, mira buscando
El desayuno para su pichón
Pronto aterriza porque divisa
Un bicho gordo como un salchichón
Dice: "¡Qué rico!" y abriendo el pico
Pesca al perrito como un camarón

Perro Salchicha con calma chicha

En helicóptero cree volar
La pajarraca, ¡cómo lo hamaca!
Entre las nubes y arriba del mar

Así lo lleva hasta la cueva

Donde el pichón se cansó de esperar
Pone en el plato liebre por gato
Cosa que a todos nos puede pasar

El pichón pía con energía

Dice: "mamá, te ha fallado el radar"
El desayuno es muy perruno
Cuando lo pico, se pone a ladrar

Doña Gaviota va y se alborota

Perro Salchicha un mordisco le da
En la pelea, qué cosa fea
Vuelan las plumas de aquí para allá

Doña Gaviota, ojo en compota

Perro Salchicha con más de un chichón
Así termina la tremolina
Espero que servirá de lección

El que se vaya para la playa

Que desconfíe de un viaje en avión
Y sobre todo haga de modo
Que no lo tomen por un camarón

Fuente: Musixmatch

Compositores: Maria Elena Walsh

Analizamos la poesía.
Observamos verso por verso y marcamos con color amarillo
palabras que rimen. ¿Cuáles encontramos?
Observamos en cada estrofa la última palabra de cada
verso y marcamos con verde aquellas que rimen.
 Reemplazar la última palabra de la primer y segunda estrofa, por
otras que rimen.